Geum.ru

Учебно-методический комплекс детская хоровая литература для студентов специальности №070105. 65 «Дирижирование академическим хором» пояснительная записка

Вид материалаУчебно-методический комплекс

Содержание


Тематический план курса
Наименование разделов и тем
Содержание курса
Подобный материал:
1   2   3   4

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН КУРСА

«ДЕТСКАЯ ХОРОВАЯ ЛИТЕРАТУРА»


№/ №
Наименование разделов и тем
Всего занятий
Лекцион. занятия
Практич. сем..зан.

1.
ТЕМА 1

Вокально-хоровое воспитание и образование в русской и зарубежной хоровой школе.
1
1



2.

ТЕМА 2


Народная песня в хоровой обработке для детского хора. Авторские хоровые переложения.
2
1
1

3.
ТЕМА 3

Хоровое творчество русских и зарубежных классиков для детского хора.

3
2
1

4.
ТЕМА 4

Хоровое творчество современных композиторов, переложения для детей хоровой классики.

2
2





Итого:
8
6
2
(отделение заочного обучения)





Содержание курса



РАЗДЕЛ 1


Историко-педагогический аспект эстетического воспитания

средствами певческого искусства.


ТЕМА 1.1

Становление и развитие зарубежного детского хорового образования


Искусство пения со словом, хоровое пение, как составная часть и главный элемент образования и воспитания в эпоху античности и эллинизма; три периода развития музыкального образования, его содержание, учение о этосе, школа авлодии и школа кифаристов, праздники, состязания певцов и хоров в Греции (Пифийские игры), военно-прикладной характер хоровых жанров Спарты.

Учение древнегреческих мыслителей о важности хорового пения, его нравственно-воспитательной функции в трудах Аристоксена, Платона, Аристотеля, Цицерона, Иоанна Златоуста.

Суть реформаторства Гвидо Аретинского (990-1050), хоровое пение средневековья и Возрождения: детские кафедральные школы, школы-метризы при католических храмах, первые консерватории. Богословский характер хорового образования, постепенное становление духовного, светского, народного образования, первые средневековые университеты.

Школы певчих, детские хоровые коллективы, венский конвикт - как центры певческо-хорового воспитания Европы.

Социально-психологические перемены 17-18 веков эпохи Ренессанса и Просвещения. Труды по музыкально-эстетическому и хоровому воспитанию Дж. Локка (1632-1704), А. Шефстбери (1601-1713), Ш. Монтескьё (1689-1755), К. Гельвеция (1715-1771), Ж.Ж. Руссо (1712-1778).

Важность и значимость певческого воспитания, отраженная в трудах

Л. Керубини (1760-1842), Ф.Ж. Госсека (1734-1829), Э.Н. Мегюля (1763-1817).

Дальнейшая разработка новых систем вокально-хорового образования, создание систематических сборников и пособий; характеристика школы хорового пения Дж. Кёрвена (Англия), А. Хундеггера и Р. Мюнниха (Германия), З. Кодаи (Венгрия), Л. Даниеля и Ф. Лиссека (Чехия).


ТЕМА 1.2

История развития русской школы хорового пения и образования


Образование певческих школ, как центров музыкальной культуры Руси; церковные и монастырские школы, храмовые хоры, монастырское училище в Москве, Пскове, Великом Новгороде. Распространение хоровой культуры через православную церковь, школы певчих, влияние народно-песенного творчества на хоровую культуру

Создание первых певческих азбук и методических пособий по вокально-хоровому искусству: Значение и влияние методов, исполнительских традиций хорового обучения в Хоре государевых певчих дьяков, Хоре патриарших певчих. «Грамматика мусикийская» (1675)

Н.П. Дилецкого (1630-1680), «Духовный регламент» Феофана Прокоповича, значение этих трудов для оформления исконно русского пути развития хорового искусства.

Появление светской традиции хорового пения, новых форм музицирования в 18 веке. Партесное пение - как особая форма развития многоголосия, возрастающая роль детских хоровых голосов в хоровой партитуре, создание партесных концертов (однохорных и двуххорных) Д.С. Бортнянским, М. Березовским, А. Веделем. Возрастающий интерес к собиранию русской народной песни, создание первых нотных сборников.

Становление и развитие русской вокально-хоровой школы в 19 в.: образование в Петербурге певческой школы графа Шереметева, Придворной певческой капеллы. Воспитание певцов, работа с детскими голосами, деятельность ведущих хоровых педагогов и композиторов: Д.С. Бортнянского, А.Е. Варламова, М.И. Глинки. Г.Я. Ломакина. Бесплатная музыкальная школа М.А. Балакирева, Г.Я. Ломакина, их педагогические установки. Вокально-хоровая работа, подготовка певцов для театральных и церковных хоров. Высокое исполнительское мастерство, руководство и педагогический вклад Н.А. Римского-Корсакова, А.С. Аренского, М.Г. Климова, С.М. Ляпунова. Создание специального учебного материала по работе с детскими голосами, репертуарных сборников и пособий

П.И. Чайковским, Н.А. Римским – Корсаковым. Создание вокальной школы и методы работы с детскими голосами, первые учебно-методические пособия А.Е. Варламова «Полная школа пения», Г.Я. Ломакина «Методы для элементарного преподавания», «Упражнения», М.И. Глинки «Упражнения для уравнения и усовершенствования гибкости голоса»

Расцвет исполнительского искусства московского Синодального хора (1880-е годы), роль личности и деятельность Н.М. Данилина. Воспитание регентов в синодальном училище, разработка и введение новых предметов в учебные планы В.С. Орловым, С.В. Смоленским, А.Д. Кастальским. Методика обучения хоровому пению В.Ф. Одоевского, важность развития сознательного овладения вокально-хоровыми навыками, отстаивание русской формы хорового пения во взаимосвязи слуховых и зрительных впечатлений. Его роль в уменьшении влияния церковной музыки на детский хоровой репертуар, включение в репертуар произведений a cappella.

Педагогическая деятельность С.В. Смоленского, включение в программы, как архаичных пластов народной музыки, так и зарубежной классики, хоровой музыки эпохи Возрождения. Начало изучения истории церковной хоровой музыки, русской духовной классики. Совершенствование вокально-хоровой работы, этапы в разработке методической системы

С. Смоленского. Первые занятия по элементарному музицированию, элементарному дирижированию, слушанию музыки – как составляющие его музыкально-педагогической системы Высокая вокально-исполнительская культура, исполнение сложнейших технических партитур И. Баха, В. Моцарта, Л. Бетховена. Музыкально-просветительская деятельность хоровых коллективов и их руководителей.

Отечественные методы обучения детей нотной грамоте, чтению с листа, вокальным навыкам с использованием различных наглядных схем. Взаимодействие слухового, зрительного и голосового восприятия для повышения музыкальной грамотности в детском хоре.

Теоретические труды по проблемам музыкальной педагогики

А. Карасева (буквенный способ обозначения звуков), Э. Шеве (цифровая система), П. Мироносицкого (система подвижного «До»), методические принципы и взгляды А. Пузыревского. И. Зарина, просветительская деятельность К. Ушинского, С. Шацкого, В. Шацкой. Женские учебные заведения, хоровые сочинения для них П. Чеснокова, С. Рахманинова, возможность их исполнения детским хоровым коллективом..

Появление теоретических трудов по эстетическому и музыкальному воспитанию после 1917 года. Работы С. Шацкого, С. Бонди, Г. Рошаля, призванные разработать новые формы художественного воспитания, их практическое применение в образовательных учреждениях.

Создание хоровых коллективов: Центрального дома художественного воспитания детей им. А.С. Бубнова, хоровая капелла В. Соколова, хоровое училище мальчиков, Ансамбль песни и танца. Исполнительская и педагогическая деятельность А. Свешникова, В. Соколова, В. Локтева.

Создание хоровых студий как массовой формы организации хоровой работы с детьми, вокально-хорового обучения. Музыкальная студия, хоровая школа, хоровое отделение школы искусств, их особенности, цели и задачи вокально-хоровой работы в них.


ТЕМА 1.3

Современное детское хоровое образование и исполнительство


Музыкально-педагогическая система К. Орфа (Германия). Антология «Музыка для детей» («Schulwerk», 1931) – пособие по музыкальному воспитанию, как первоначальный этап музицирования. Сущность системы в единстве музыки, движения и речи; обращение к старейшим языковым и музыкальным формам. Включение в музыкальный материал южнонемецкого фольклора, французских, датских, шведских, норвежских, английских народных песен - основы музыкально-педагогической системы Орфа. Тесная связь исторических пластов музыки «Шульверка» с современным письмом, основанным на гармоническом, ритмическом, метрическом акценте.

Синтез речи и движения, доступность переживаниям и психике детей, создание предпосылок музыкального воспитания через творчество, общение средствами музыки – основные составляющие системы.

Гармоническая основа, параллельное движение голосов, дискантирование, свободное варьирование, как основные этапы освоения мажора и минора, закрепления навыков музицирования.

Музыкально - ритмические движения, игра на инструментах орфовского оркестра, создание партитур, как знакомство с простой и сложной музыкальной формой, полифонией. Важная роль музыкально – педагогической системы К. Орфа.

Система музыкального воспитания З. Кодая (Венгрия, 1951). Народная музыка – основа музыкальной культуры нации. Национальное своеобразие, этические и эстетические ценности фольклора, венгерская песня – основа музыкальной системы З. Кодая. Знакомство с хоровой культурой Возрождения, пение a cappella, материал народной музыки, как основа для формирования собственных впечатлений, развития музыкальных способностей. Особенности формирования ладового чувства: усвоение пентатоники, установление связей с западной мажоро-минорной системой. Дальнейшее знакомство с элементами музыкального языка: развитие чувства ритма, формы. Последователи системы музыкального воспитания З. Кодая.

Система музыкального воспитания Х Кальюсте (Эстония, 1964), А. Эйдиньша, Э. Силиньша (Латвия). Трансформация методов обучения нотной грамоте, овладение закономерностями музыкальной речи на материале народного и профессионального творчества. Применение относительной сольмизации, основанной на системе Кодая. Создание учебников, методических пособий по относительной сольмизации, как основы эффективных методов развития музыкального слуха, освоения вокально-песенной культуры, эстетического развития детей.

Новая методика и сущность музыкально-эстетического воспитания программы Д. Кабалевского. Значимость хорового воспитания в школе, тезис «каждый класс-хор», его практическое воплощение.

Научно-методические исследования, новые разработки по проблемам работы с хором: Л.М. Абелян, Ю.Б. Алиева, О.А. Апраксиной, Л.Б. Бартеневой, В.Л. Живова, П.П. Левандо, К.Ф. Никольской-Береговской, Т.Н. Овчинниковой, В.С. Попова, К.Б. Птицы, В.Г. Соколова, Г.А. Струве, Г.П. Стуловой.

Труды выдающихся хоровых деятелей по вопросам хороведения, хорового образования и воспитания, истории и теории хорового искусства:

Г.А. Дмитревского, П.Г. Чеснокова. А.А. Егорова, В.И. Краснощекова,

Д.Л. Локшина.