Доклад моу «Артинский лицей»
| Вид материала | Доклад |
- Образовательная программа мбоу «Артинский лицей»; Положение о библиотечно-информационном, 84.47kb.
- С. В. Зятьков моу «Лицей «Сигма» 200 г. 200 г. Протокол № положение о публичном доклад, 74.94kb.
- Доклад директора моу лицей №1 «Классический», 1371.35kb.
- Характеристика внутришкольной системы оценки качества образования, 41.64kb.
- Собрание трудового коллектива Краткая история лицея, 312.02kb.
- Г о. Нальчик муниципальное общеобразовательное учреждение «Лицей №2» Публичный доклад, 891.55kb.
- Анкета для родителей уважаемые родители! Администрация моу «Лицей №1», 41.48kb.
- «Глобальные проблемы современности», 383.7kb.
- Доклад директора моу кантемировский лицей "Состояние и развитие системы образования, 300.86kb.
- «Лицей», 1526.3kb.
7. Характеристика системы психолого-медико-социального сопровождения
7.1. Медицинское сопровождение образовательного процесса
Одним из приоритетных направлений деятельности МОУ «Артинский лицей» является сохранение и укрепление здоровья обучающихся. Медико-социальные условия лицея обеспечивают сохранность жизни и здоровья обучающихся, соответствуют требованиям СанПиН, техники безопасности. Уровень освещённости, тепловой режим, согласно актам Роспотребнадзора соответствуют норме.
В течение учебного года осуществляется медицинское сопровождение образовательного процесса фельдшером лицея Сайфуллиной Г. Ф. Деятельность фельдшера осуществляется по следующим направлениям:
- иммунопрофилактика инфекционных заболеваний в соответствии с Национальным календарем профилактических прививок, планирование и подготовка детей к профилактическим прививкам, своевременное оформление медицинских отводов и отказов детей и родителей от профилактических прививок, информирование родителей о предстоящих профилактических прививках, контроль за состоянием детей после прививки, регистрация реакций и осложнений на прививку и анализ выполнения плана по вакцинопрофилактике;
- организация «холодовой цепи» при транспортировке и хранении иммунобиологических препаратов;
- ежегодный углубленный медицинский осмотр учащихся в конце первого года обучения – в 7 лет, при переходе на предметное обучение – в 10-11 лет. По итогам медицинского осмотра определятся медицинская группа здоровья и группа здоровья физического развития, и назначаются лечебно-оздоровительные мероприятия, заполняются листки здоровья в классных журналах;
- ежегодный диспансерный осмотр детей с хронической патологией и учет заболеваний;
- медицинский контроль качества и количества поступающих продуктов и транспортировки, за условиями хранения продуктов и соблюдением сроков реализации, за технологией приготовления пищи и качеством готовых блюд, за санитарно-противоэпидемическим режимом пищеблока и обработки посуды, за соблюдением правил личной гигиены сотрудниками пищеблока, за количественным и качественным составом рационов питания;
- оказание первой медицинской помощи в оздоровительных учреждениях, оценивая эффективность их оздоровления в соответствии с нормативными актами;
- введение амбулаторного приема и оказание неотложной доврачебной помощи;
- контроль физического воспитания и трудового обучения, распределение детей на медицинские группы для занятий физической культурой;
- организация и проведение противоэпидемических мероприятиях, ранняя диагностика инфекционных заболеваний, подача экстренного извещения о случаях инфекционных заболеваний, своевременная изоляция больного, текущая и заключительная дезинфекция, систематический контроль за контактными детьми;
- пропаганда здорового образа жизни – профилактика наркомании, никотиновой и алкогольной зависимостей и инфекционных заболеваний.
7.2.Психологическое сопровождение образовательного процесса
Цель психологического сопровождения: создание благоприятных психолого-педагогических условий для сохранения психического, социального здоровья обучающихся лицея.
Задачи:
1. Психолого-педагогическое обследование детей для оказания им психологической помощи, ориентированной на индивидуальные особенности.
2. Создание социально-психологической помощи детям, испытывающим трудности в общении, в психическом самочувствии, а также психологической поддержке «одарённых детей».
3. Осуществление вместе с педагогами анализа школьной среды .
4. Оказание психологической поддержки детей в лицее с ограниченными возможностями здоровья.
Для реализации психолого-педагогического обследования детей, для оказания им психологической помощи, ориентированной на индивидуальные особенности, в течение года проводилось психологическое сопровождение первоклассников и пятиклассников по специально составленной программе диагностики, которая включала в себя:
1. Психологический анализ готовности к школе
2. Психологический анализ особенностей адаптации первоклассников.
3. Выявление уровня школьной мотивации.
4. Определение уровня познавательных процессов
Выводы по результатам диагностики готовности к школе будущих первоклассников:
1. У детей недостаточно развита мелкая моторика пальцев - 8 человек (20%)
2. Некоторые дети не могут переключать внимание с одного вида деятельности на другой. - 3 человека (7,5%)
3. Некоторые дети нуждаются в дополнительной помощи, отвлекаются, мешают другим. – 27 человек (67,5%)
Результаты исследования психологической адаптации первоклассников:
- Леворукость – 2человека (5%)
- Недостаточная произвольность психических функций проявляется у 7 человек, что составляет 17,5%
- Чрезмерная расторможенность, невнимательность проявляется у 8 человек, что составляет 20%
- Низкая мотивация учебной деятельности у 8человек, что составляет 20%
- Невротические симптомы проявляют 2 человека (5%)
- Нарушение интеллектуальной деятельности 2 человека (5%).
Полученные данные свидетельствует о том, что отношение младших школьников к учению формируется не сразу. Вначале учебного года у младшего школьника присутствовала потребность не в овладении знаниями, умениями, а потребность стать школьником. А уже к середине учебного года игровая мотивация сменилась на учебно-познавательную мотивацию.
Познавая, ребёнок развивается. Поэтому очень важно на ранней стадии выявить сформированность психических процессов.
Динамика развития познавательных процессов первоклассников.
| Класс | Опосредованное запоминание | Концентрация внимания | Восприятие | Мышление | Слуховая память | Зрительная память | ||||||
| октябрь | май | Октябрь | май | Октябрь | май | Октябрь | май | Октябрь | май | октябрь | май | |
| 1 «а» | В-6чел (28,5%) Ср-15чел. (71,4%) | В-6чел. (26%) Ср-7чел (73,9%) | Ср-100% | Ср-100% | Ср-100% | Ср-100% | В-6чел. (28,5%) Ср-15чел. (71,4%) | В-6чел. (26%) Ср-1чел. (73,9%) | В-2чел (9,5%) Ср-12чел. (57,1%) Н-7чел. (33,3%) | В-3чел. (15%) Ср-17чел (85%) | В-3чел (9,5%) Ср-17чел. (85%) | В-6чел (30%) Ср-14чел. (70%) |
| 1 «б» | В-11чел (55%) Ср-9чел. (45%) | В-3чел. (15%) Ср-17чел. (85%) | В-1чел. (5%) Ср-18чел (90%) Н-1чел (5%) | В-1чел. (5%) Ср-19чел (95%) | В-5чел. (25%) Ср-15чел (75%) | В-5чел (25%) Ср-15чел (75%) | В-4чел (40%) Ср-15чел (75%) Н-1чел (5%) | В-4чел (40%) Ср-16чел (80%) | В-1чел (5%) Ср-11чел (55%) Н-8чел (40%) | В-2чел (10%) Ср-13чел (65%) Н-6чел (30%) | В-1чел (5%) Ср-19чел. (95%) | В-2чел (10%) Ср-18чел (90%) |
Можно сказать, что на конец учебного года все психические процессы у первоклассников сформированы. Если западающим познавательным процессом в 1-х классах была слуховая память, то после соответствующей индивидуальной работы и во время учебного процесса картина изменилась.
Психолого-педагогическое изучение пятиклассников в лицее проводилось по специально составленной программе адаптации:
1. Изучение уровня тревожности пятиклассников.
2. Выявление психологической атмосферы в классе.
3. Исследование внутригрупповых взаимоотношений в коллективе.
Изучение уровня тревожности пятиклассников по Филипсу помогло определить тревожные симптомы:
1. Негативное отношение и переживание тревоги в ситуации проверки знаний, достижений, возможностей проявляется у 7 человек из 5 «б», что составляет 36,8% и у 10человек из 5 «а» что составляет 38,4%;
2. Негативные эмоциональные переживания, связанные с ситуацией самораскрытия, проявляются у 2-х человек из 5 «б», что составляет 10,5% и у 8 человек из 5 «а» ,что составляет 30,7%;
3. Ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков и мыслей, тревога по поводу оценок проявляется у 3-х человек из 5 «б», что составляет 15,7% и у 4-х человек из 5 «а», что составляет 15,7%
Приобретение опыта коллективных взаимоотношений прямым образом связано с личностью подростка. В коллективе развивается чувство долга, ответственности, стремление к взаимопомощи. Поэтому очень важно, чтобы подростку было комфортно жить в коллективе.
Психологическая атмосфера в 5 «а» классе в среднем 4,8 баллов. Преобладает сотрудничество среди одноклассников. Психологическая атмосфера в 5 «б» классе в среднем 5,8 баллов. Преобладающие качества в коллективе: увлечённость, удовлетворённость. Это свидетельствует о том, что дети чувствуют себя комфортно в коллективе.
Данные социометрического исследования группы.
| Группа | 5 «а» класс | 5 «б» класс |
| Лидеры (звёзды) | 2чел (7,6%) | 2 чел (10,5%) |
| Предпочитаемые | 7 чел (26,9%) | 5 чел (26,3%) |
| Принятые | 17 чел.(65,3%) | 12чел (63,1%) |
| Отвергнутые | | |
Анализ результатов исследования внутригрупповых взаимоотношений показал, что независимо оттого, что в классах благоприятная психологическая атмосфера, мнения коллектива могут расходиться. Это происходит из-за того, что в том и другом классе два лидера. Поэтому очень важно строить взаимоотношения в коллективе, основываясь на этих данных и учитывая все мнения.
В апреле-мае 2011год было проведено психолого-педагогическое обследование будущих первоклассников.
Психологическая готовность к школе – это комплексный показатель, позволяющий прогнозировать успешность обучения в школе.
Готовность к школе включает в себя следующие параметры:
1. Мотивационная готовность или наличие учебной мотивации.
2. Определённый уровень развития произвольного поведения.
3. Уровень интеллектуального развития.
Наблюдения за деятельностью детей во время занятия и при выполнении задания можно сделать вывод, что мотивационная готовность у будущих первоклассников проявляется у 15 человек, что составляет 55%, а 12 человек 44,4%, пока ещё не перешли грань между детским садом и школой. Задания ориентационного теста школьной зрелости Кёрна направлены были на определение развития мелкой моторики руки и координаций зрения. Можно сказать, что мелкая моторика руки у детей развита на достаточно высоком уровне у 10 человек, что составляет 37%, а у 17 человек на среднем уровне ,что составляет 62,9%.
Анализ показал, что те дети, которые находятся на грани перехода из детского сада в школьную среду, очень много отвлекаются, проявляют невнимательность при выполнении задания, не умение выполнять по образцу. Поэтому нужно продолжить занятия по развитию внимательности.
Анализ деятельности по реализации социально-психологической поддержки обучающихся
Для реализации социально-психологической помощи детям, испытывающим трудности в общении, в психическом самочувствии, а также психологической поддержке «одарённых детей» проводились консультации с учащимися, родителями, учителями.
Распределение консультаций по видам запроса:
1. Методическая помощь – 10 консультаций (9%)
2. Консультации по проблемам обучения – 4 консультации (3,6%)
3. Готовность к школьному обучению – 4 консультации (3,6%)
4. Консультации по результатам диагностики – 30 консультаций (27,2%)
5. Негативное состояние – 5 консультации (4,5%)
6. Осуществление индивидуального подхода в обучении -3 консультации (2,7%)
- Трудности в обучении -15 консультаций (13,6%)
- Конфликтная ситуация – (25,4%).
Помимо консультаций используются и активные методы обучения. К активным методам обучения относится тренинг, деловая игра, ролевая игра, дискуссии. В ходе этих активных методов человек учится самораскрываться, познавать себя
Для того чтобы процесс адаптации первоклассников и пятиклассников проходил успешно с детьми проводился тренинг. Тренинг включал в себя элементы дискуссии, ролевую игру и другие методы. Благодаря активным методам ребёнок учится саморегулировать своим поведением, учится понимать себя и других людей.
Для среднего звена также применялись активные методы. Социально-психологический тренинг Прутченкова А.С. состоял из 6 занятий. Занятие содержало в себе элементы арттерапевтических методик. Арттерапия включает в себя такие направления как рисуночная терапия, драмтерапия, библиотерапия, музыкотерапия.
Деятельность педагога-психолога в работе с одарёнными детьми.
Психологическое сопровождение в 2010-2011г заключалось в поддержке и совершенствовании интеллектуального потенциала детей, воспитания у них желания заниматься интеллектуальной деятельностью. Тренинг интеллектуального развития и личностного самосовершенствования помог детям развивать свои таланты, «Познавать себя», свои возможности. Нетрадиционная форма занятий раскрепощала детей, давала возможность высказать своё мнение. На занятиях использовались элементы арттерапии.
Таким образом, проведённая работа по развитию и совершенствованию интеллектуальной личности была эффективной, но «Одарённых детей» нужно «подпитывать» и развивать, Поэтому работу с одарёнными детьми нужно продолжить.
Для выявления уровня сформированности духовно-нравственных качеств личности были продолжены диагностические исследования по определению уровня развития ключевых компетентностей.
Заключение об уровне развития ключевых компетенций по ступеням обучения.
1. На первой ступени обучения ключевые компетенции сформированы на достаточно высоком уровне (количественные показатели от 2,1 до 2,2 балла).
2. На второй ступни обучения ключевые компетентности сформированы на среднем уровне (количественные показатели у выпускников второй ступени обучения составляют, в основном от 1,99 до 2,04 балла). Западающей является общекультурная компетентность (1,94балла)
3. На третьей ступени обучения ключевые компетентности сформированы на среднем уровне: количественные показатели у выпускников 3 ступени обучения составляют, в основном от 1,7- до 1,9 балла. Западающей компетентностью третьей ступени является учебно-познавательная компетентность.
Результаты диагностики позволяют сделать следующие выводы:
- ключевые компетентности обучающихся сформированы, в основном, на среднем уровне (по сравнению с прошлым учебным годом имеется положительная динамика в уровне развития ключевых компетентностей, составляющая 0,2 балла);
- западающими являются общекультурная и учебно-познавательная компетентности (в прошлом учебном году учебно-познавательная компетентность также являлась «проблемной»);
- на высоком уровне сформирована коммуникативная компетентность (в прошлом учебном году был отмечен средний уровень);
- по-прежнему имеется разрыв в уровне сформированности ключевых компетентностей в лицейских и общеобразовательных классах.
7.3. Социальное сопровождение образовательного процесса
7.3.1. Работа с опекаемыми детьми
В МОУ «Артинский лицей» в 2010-2011 учебном году обучалось 12 опекаемых детей.
5 человек в начальной школе, 6 – в среднем звене, 1 – в старшем.
В сентябре месяце проведено уточнение и корректировка списка опекаемых детей.
Все дети участвовали в осеннем кроссе и Дне здоровья, во всех коллективно-творческих делах, общешкольных и классных мероприятиях, проводимых в лицее.
Вовлеченность опекаемых детей в систему дополнительного образования: кружки ЦДТ - 3 человека, спортивные кружки и секции – 3 человека, музыкальная школа – 1 человек.
Анализ успеваемости детей по итогам года показал: все опекаемые дети имеют 100% успеваемость, переведены в следующий класс. На отлично окончила учебный год Трубеева Мария (2 Б класс). На «4» и «5» окончил учебный год Женинов Андрей (4 А класс). Тропина Дарья (3 А класс) окончила учебный год с одной тройкой по русскому языку.
Все опекаемые дети получали горячее бесплатное питание в лицее.
Николаевой Яне, Мелеховой Татьяне, Трубеевой Маше ежемесячно оформлялся проездной билет по поселку Арти.
Во время летнего отдыха дети посещают ЛОЛ «Улыбка».
7.3.2. Деятельность по осуществлению подвоза
Подвоз учащихся к МОУ «Артинский лицей» осуществляется автобусом ПАЗ – 3205. Автобус соответствует ГОСТу и предназначен для перевозки детей. Для стоянки в наличии охраняемый отапливаемый гараж. Водитель автобуса имеет соответствующую категорию и стаж работы.
Подвоз Учащихся производится из 4-х населённых пунктов: д. Афанасково (25 человек), д. Волково (2 человека), д. Чекмаш (5 человек), c. Пантелейково (5 человек). Подвоз ежедневный кроме воскресных и праздничных дней. Протяжённость маршрута составляет: до д. Афанасково – 7,5 км., до д.Чекмаш – 7,6 км., до д. Волково через д. Чекмаш – 13,2 км., до с. Пантелейково — 9,1 км. Количество рейсов в день: 3 рейса утром и 3 рейса после уроков.
Для обеспечения безопасности подвоза ежегодно перед началом учебного года составляются:
1. Приказы:
- о назначении ответственного за безопасность дорожного движения;
- о назначении сопровождающих лиц при организации подвоза;
2. Договор с МУ «Артинская ЦРБ» о ежедневном медицинском осмотре водителя.
3. Договор со специализированной организацией о техническом обслуживании школьного автобуса (ТО-1, ТО-2, сезонное ТО).
4. Договор об обучении водительского состава по 20-ти часовой программе безопасности дорожного движения с обязательной сдачей контрольного экзамена и выдачей удостоверения установленного образца.
5. Паспорта автобусных маршрутов.
- МОУ «Артинский лицей» - д. Волково, ч\з д.Чекмаш и обратно.
- МОУ «Артинский лицей» - д.Афанасково и обратно.
- МОУ «Артинский лицей» - c.Пантелейково и обратно.
6.Постановление главы Артинского городского округа об «Открытии маршрутов школьных автобусов».
Паспорта маршрутов утверждены главой муниципального образования и согласованы с начальником отдела ГИБДД ОВД муниципального образования, директором лицея. Составляются и утверждаются списки учащихся подлежащие подвозу. Ведётся журнал инструктажа учащихся. По мере необходимости при выезде на маршрут с водителем проводится инструктаж о безопасности движения с отметкой в журнале. Путевые листы выписываются ежедневно, ведётся журнал учёта путевых листов. Ежемесячно в ГИБДД проводятся сверки о возможных нарушениях ПДД водителем автобуса. Для осуществления должностных полномочий при организации подвоза для лиц ответственных за подвоз составлены и утверждены инструкции.
7.3.3.Анализ работы с детьми группы «риска за 2010-2011 учебный год
Профилактическая работа с детьми группы «риска» в МОУ «Артинский лицей» велась в соответствии с Программой профилактики правонарушений и девиантного поведения, рассчитанной на период с 2009 – 2012 годы. Работа велась по следующим направлениям:
- Выявление и учёт обучающихся с девиантным поведением, постановка их на внутришкольный учёт, совместно с инспектором ПДН – постановка на учёт в ПДН по АГО. По данному направлению работы в течение учебного года на ВШУ были поставлены 10 человек, сняты с учёта в связи с переменой ОУ - 2 чел. На учёт ВШУ поставлены прибывшие из других ОУ – 2 чел. На 01.09.10 на учёте в подразделении по делам несовершеннолетних состояло 12 человек, на 31.05.09 состоит 5 человек. В течение учебного года в связи с исправлением сняты с учёта 3 чел. В связи с переменой ОУ – 2 чел.
- Проведение мероприятий, направленных на профилактику правонарушений и девиантного поведения. Данное направление работы осуществлялась через деятельность Совета по профилактике ОУ, деятельность школьного инспектора подразделения несовершеннолетних по месту обучения, педагога-организатора, классных родительских комитетов, взаимодействия с социально-реабилитационным центром «Полянка». Особое внимание уделялось ранней профилактике правонарушений, с этой целью проводились общешкольные Дни профилактики, в которых принимали участие сотрудники Артинского ОВД (ПДН, ГИБДД, ДПС), так же к проведению профилактических бесед привлекались специалисты МЧС по АГО, сотрудники СО АГО, сотрудники мирового суда и прокуратуры (на выездном заседании ТКДН и ЗП по АГО). Школьным инспектором по месту обучения было проведено 18 бесед по формированию правовой культуры, 48 индивидуальных бесед с учащимися и их родителями.
- Контроль посещаемости и успеваемости детьми группы «риска». Данное направление работы осуществлялось классными руководителями, педагогом-организатором, инспектором ПДН по месту обучения. В течение учебного года осуществлялся ежедневный контроль посещаемости, что позволило значительно снизить количество пропусков без уважительной причины учащимися группы «риска». Результатом контроля успеваемости является 100% успеваемость обучающихся, состоящих на учёте ПДН и ВШУ. Четверо обучающихся, состоящие на учёте, успешно прошли итоговую аттестацию за курс основной школы.
Результатом работы можно считать следующее:
- На прежнем уровне остаётся количество учащихся, состоящих на внутришкольном учёте,
- Количество пропусков без уважительной причины по сравнению с 2010-2011 учебным годом снизилось на 2, 8 %;
- Количество обучающися, состоящих на учете ПДН на конец года снизился на 52%.