Основная образовательная программа муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения гимназии №1
| Вид материала | Основная образовательная программа |
- Основная образовательная программа муниципального общеобразовательного учреждения Ореховской, 4698.46kb.
- Основная образовательная программа Муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения, 739.83kb.
- Л. И. Степкина Приказ от 31. 08. 2011 №339 (протокол педагогического совета №1 от 31., 1565.54kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования Муниципального бюджетного, 5929.24kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного, 10927.55kb.
- Основная образовательная программа муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения, 5480.51kb.
- Программа развития муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения, 693.11kb.
- Аналитическое обоснование программы. Составить пояснительную записку, в которой отразить:, 3254.5kb.
- Администрация города сосновоборска, 898.95kb.
- Основная образовательная программа (начальное общее образование) Муниципального бюджетного, 5672.78kb.
| | III триместр – 15 сәғәт | | | |
| | Башҡортостан - 3 | | | |
| 54 | Башҡортостан – тыуған илем. Исем тураһында төшөнсә. | | | |
| 55 | Башҡортостандың байлығы. Исем. | | | |
| 56 | Өфө - Башҡортостандың баш ҡалаһы. Яңғыҙлыҡ, уртаҡлыҡ исем. | | | |
| | Сәйәхәт - 4 | | | |
| 57 | Т.Ү. Сәйәхәт итергә яратаһыңмы? | | | |
| 58 | Өфө урамында. Сағыштырыу дәрәжәһе. | | | |
| 59 | Сәфәр йөрөгөҙ – сәләмәт булырһығыҙ. | | | |
| 60 | Ғ. Ибраһимов. Хәйлә. | | | |
| | Йәмле йәй көндәре - 2 | | | |
| 61 | Т.Ү. Балаларҙың ялдары. | | | |
| 62 | Йәй көнөндә. | | | |
| 63 | Үткәндәрҙе ҡабатлау. | | | |
| 64 | Үтелгәндәр буйынса яҙма эш. | | | |
| 65 | Хаталар өҫтөндә эш. | | | |
| 66-68 | Резерв дәрестәр. | | | |
4 класс.(68 сәғәт).
Бурыстар: балаларҙың һүҙлек запасын арттырыу, шул һүҙҙәрҙе телмәрҙә ҡулланыу күнекмәләрен әүҙемләштереү, грамматик материалды үҙләштереү, уны дөрөҫ файҙаланып, бәйләнешле һөйләү, яҙыу күнекмәләрен артабан үҫтереү. Республиканың тәбиғәте, халҡы, улар араһында башҡорттар, уларҙың тормошо, тарихы, хеҙмәте, көнкүреше, ғөрөф- ғәҙәттәре, йолалары, башҡорт халҡының күренекле шәхестәре тураһында белемдәрҙе тәрәнәйтеү һәм киңәйтеү.
1 сентябрь- Белем байрамы. - 2сәғ.
Бөтә балалар өсөн ҙур байрам-1 сентябрь, уҡыу, йәйге каникул, белем көнө тураһында һөйләшеүҙәр. Башҡорт теленең өндәре һәм хәрефтәре. Темаға ҡараған һүҙ байлығын арттырыу, бәйләнешле телмәр үҫтереү.
Диалог темалары: 1 сентябрь –Белем көнө.
Мәктәпте һағынып килдек.
Мәктәптә - 8 сәғ.
Уҡыу, белем алыу, мәктәп тормошо, мәктәп бинаһы,ундағы кабинеттар, дәрестәр тураһында һөйләшеүҙәр. Башҡорт теленең лексикаһы. Һүҙ, уның лексик һәм грамматик мәғәнәһе.
Диалог темалары: Беҙҙең гимназия.
Беҙҙең класс бүлмәһе.
Мәктәпкә ниндәй транспорт менән бараһың?
Минең уҡытыусым.
Хәйерле сәғәттә! Ҡалын һәм нәҙек ялғауҙар.-1сәғ.
Башҡортостан. Башҡорт теленең үҙенсәлекле өндәре.-1 сәғ.
“Боҙоҡ телефон. Нимә ул?-1 сәғ.
Файҙалы эсемлектәр.-1 сәғ.
Ф.Ғөбәйҙуллина “Ҡәләмдәрем”. Эште белдереүсе һүҙҙәр.-1сәғ.
Уҡырға кем бара?-1 сәғ.
Баҡса. Ялғауҙар.-1 сәғ.
Р.Ғәббәсова “Яңы мәктәп”. Кем? Кемдәр?-1 сәғ.
Ғаилә.Хеҙмәт.-9 сәғ.
Ғаилә ағзалары, уларҙың эш- шөғөлдәре. Ололарҙың һәм балаларҙың хеҙмәте. Һөнәрҙәр күп, уларҙың һәр береһе лә кәрәкле. Һөнәр һайлау. Башҡорт телендә исем. Исемдең берлек, күплек формалары. Яңғыҙлыҡ һәм уртаҡлыҡ исемдәр. Синоним һәм антоним исемдәр.
Диалог темалары: Магазинда. Ниндәй китаптар һиңә оҡшай? Икмәкте һаҡлау.
Беҙҙең ғаилә. Исемдәрҙең зат ялғауҙары.-1 сәғ.
Шәжәрә ағасы. Исемдәрҙең зат ялғауҙары. -1 сәғ.
Һөнәрҙәр. Ф. Туғыҙбаева “Икмәк көсө” . –сы,-се,-со, сө ялғауҙары.-1 сәғ.
Һөнәрҙе белдереүсе һүҙҙәр. -1 сәғ.
“Белеме бар меңде йығыр” .Синонимдар.- сәғ.
Ф Фәтҡуллина “Эшҡыуарҙар” . Антонимдар. -1 сәғ.
Хәйерле иртә. Яңғыҙлыҡ исемдәр. -1 сәғ.
Ф. Ғөбәйҙуллина “Тамырҙар”. Уртаҡлыҡ исемдәр.-1 сәғ.
Ғ. Хөсәйенов. Кеше ғүмере. Ҡылым. -1 сәғ.
Хобби. Буш ваҡыт.-7 сәғ.
Һәр кешенең яратҡан шөғөлө була. Балаларҙың башҡарған эштәре, файҙалы эштәр. Кешеләрҙә ярҙам, киң күңеллелек тураһында һөйләшеүҙәр. Башҡорт телендә эште, хәрәкәтте белдереүсе һүҙҙәр. Ҡылымдың мәғәнәләре, берлек һәм күплек формаһы. Ҡылымдың зат менән үҙгәреше.
Диалог темалары: Буш ваҡытты һин нисек үткәрәһең? Минең яратҡан шөғөлөм.
Минең көндәлегем. Ҡылымдарҙың күплек ялғауҙары.-1 сәғ.
Ә. Сөләймәнов “Яңы аш”. Ҡылымдарҙың зат ялғауҙары.-1 сәғ.
Ф.Фәтҡуллина “Аквариум балыҡтары”. Ҡылымдарҙың һан һәм зат ялғауҙары.-1 сәғ.
Ҡылымдарҙың заман менән үҙгәреше.- 1 сәғ.
Г.Юнысова “Ниңәлер?”. Башҡорт телендә һорау мәғәнәһе. -1 сәғ.
Минең буш ваҡытым. -1 сәғ.
Транспорт. Юл. Сәйәхәт.-6 сәғ.
Юлһыҙ тормош юҡ. Бөтә кеше юлда: йәйәүлеләр, машиналар, автобустар, троллейбустар. Юлдар ҙа төрлө. Юл ҡағиҙәләре бар. Уны күҙәтеү бик мөһим. Сәйәхәттә кәрәкле әйберҙәр тураһында һөйләшеүҙәр.
Башҡорт телендә ҡылым. Уның заман мәғәнәләре.Үткән, хәҙерге, киләсәк заман. Уларҙың грамматик күрһәткестәре. Ҡылымдың һөйләмдәге урыны.
Диалог темалары:
Мәктәпкә юл. Сәйәхәт ниндәй була ?
Минең мәктәпкә юлым.- 1 сәғ.
Ә.Әхмәтова “ Троллейбуста “. 1 сәғ.
Г. Юнысова “ Светофор “.- 1сәғ.
Исемдәрҙең берлектә һәм күплектә зат менән үҙгәреше.
Өфө ҡалаһында. Ҡылымды өлгө буйынса тикшереү.-1 сәғ.
Сәйәхәт. Ҡылымдың барлыҡ һәм юҡлыҡ формаһы. -1 сәғ.
Мин башҡарған эштәр. Ҡылым формалары. – 1 сәғ.
Почтала. -2 сәғ.
Почта, телефон, телеграф, интернет – беҙҙең тормошта. Уларҙы нисек файҙаланырға ?
Башҡорт телендә исем, ҡылым, сифаттарҙың һөйләмдә ҡулланылышы.
Диалог темалары:
Телефондан нисек һөйләшергә ? Интернет нимә ул?
Почта. С. Агиш “ Бүләк “ -1сәғ.
“ Һөнәрбаш “. Кеше сифаттары. – 1 сәғ.
Врачта. Поликлиникала.-4 сәғ.
Күберәк балаларҙың һаулығы, сынығыу, көн тәртибен күҙәтеү тураһында әңгәмәләр үткәреү.
Башҡорт телендә сифат. Уның мәғәнәләре. Сифаттарҙың һөйләмдә исемгә бәйләнеүе,дәрәжәләр менән үҙгәреүе.
Беренсе ярҙам. – 1 сәғ.
“ Кем көслө ?” . Сифат. – 1 сәғ.
Һаулыҡ һаҡлау. Исем+ сифат. -1 сәғ.
Ғ. Шәмсетдинова. “Конькиҙар “-1 сәғ.
Башҡортостан тәбиғәте - 9 сәғ.
Башҡортостандың бай тәбиғәте, үҫемлектәре, хайуандар донъяһы. Йылғаларын, күлдәрен белеү. Тәбиғәтте һаҡлау тураһында һөйләшеүҙәр.
Башҡорт телендә тиң киҫәктәр.
Диалог темалары: Башҡортостан йылғалары һәм күлдәре. Һин ҡышты яратаһыңмы? Дарыу үләндәре.
Дүрт миҙгел. Һөйләмдәрҙә тыныш билдәләре.- 1 сәғ.
Был ниндәй ваҡыт ? Йыйнаҡ һәм тарҡау һөйләмдәр. -1 сәғ.
Башҡортостан тәбиғәте. Һаналып килеүсе һүҙҙәр араһында тыныш билдәләре.- 1 сәғ.
Яҙ етә. Һаналып килеүсе һүҙҙәр араһында тыныш билдәләре.- 1 сәғ.
Ф. Бәширова “ Үгәй инә япрағы “. Һорау һөйләмдәрҙә интонация. – 1 сәғ.
Халыҡ аҡылы нимә һөйләй? Хәбәр һөйләмдәрҙә интонация. – 1 сәғ.
Г. Рәхмәтова. Имән сәтләүеге. – 1 сәғ.
С.Кәрим. “ Һабаҡ”. Өндәү һөйләмдәрҙә интонация. – 1 сәғ.
Балыҡтар.- 1 сәғ.
Башҡортостанда иҫтәлекле урындар. – 4 сәғ.
Башҡортостан ерендәге уникаль урындар менән таныштырыу. Тыуған төйәктең матурлығын күрһәтеү.
Башҡорт телендә ябай һөйләм төрҙәре: хәбәр, һорау, өндәү һөйләмдәр. Уларҙы телмәрҙә ҡулланыу.
Диалог темалары: Өфө – Башҡортостандың баш ҡалаһы.
Тәбиғәттең иҫтәлекле урындары.
Башҡортостан. -1 сәғ.
Өфө ҡалаһында. Һаналып килеүсе һүҙҙәр. – 1 сәғ.
И. Күсемов. “ Шүлгәнташ мәмерйәһе “. Ҡылымдың затта, һанда, заманда үҙгәреүе. – 1 сәғ.
Башҡортостан ынйылары. Яңғыҙлыҡ һәм уртаҡлыҡ исемдәр. -1 сәғ.
Башҡортостандың күренекле шәхестәре. -5 сәғ.
Күренекле шәхестәр тураһында әңгәмәләр үткәреү.
Һан, уның телмәрҙәге роле, һан төркөмсәләре.
Диалог темалары: Хәҙерге эстрада йондоҙҙары.
Башҡорт йырсылары.
Күренекле шәхестәр. З. Вәлиди. Яңғыҙлыҡ һәм уртаҡлыҡ исемдәр. – 1 сәғ.
Муса Мортазин. Ябай һәм ҡушма һандар. – 1 сәғ.
И. Тасимов. Рәт һандары. – 1 сәғ.
Ҡасим Дәүләткилдеев. Йыйыу һандары. – 1 сәғ.
Ф. Ғәскәров. Сама һандары. – 1 сәғ.
Ауыл тормошо. -4 сәғ.
Ауыл тормошо, ауыл кешеләренең көнкүреше.
Алмаш, һорау, зат алмаштары. Алмаштарҙың телмәрҙәге роле.
Ҡалаламы, ауылдамы? – 1 сәғ.
Ат- кешенең дуҫы. Ҡылымдарҙың күплек ялғауҙары. -1 сәғ.
Тәбиғәтте һаҡлайыҡ. Ҡылым темаһын ҡабатлау. – 1 сәғ.
Сөмбәлә- уңыш байрамы. Йыйнаҡ һәм тарҡау һөйләмдәр. – 1 сәғ.
Башҡорт халыҡ ижады.
Мәҡәлдәр. -1 сәғ.
Әкиәттәр. -1 сәғ.
Балалар фольклоры. -1 сәғ.
4 класта башҡорт теленән тематик план (дәүләт теле)
| № | Тема | Үткәреү ваҡыты | Иҫкәрмә | |||
| План буйынса | Фактик дата | |||||
| | Беренсе сентябрь. Белем көнө.-2 | | | | ||
| Беренсе сентябрь.Һөйләмдә һүҙҙәр тәртибе | | | | ||
| Тәүге көн. Ҡалын, нәҙек һуҙынҡылар. | | | | ||
| | Мәктәптә-10 | | | | ||
| Хәйерле сәғәттә. Ҡалын, нәҙек ялғауҙар. | | | | ||
| Башҡортостан. Башҡорт теленең өндәре | | | | ||
| “Боҙоҡ телефон”. Нимә ул тел? | | | | ||
| Яҙма эш.Үтелгәндәрҙе ҡабатлау. | | | | ||
| Хаталар өҫтөндә эш. Ф.Ғөбәйҙуллина “Ҡәләмдәрем” | | | | ||
| Уҡырға кем бара? Эште белдереүсе һүҙҙәр. | | | | ||
| Баҡса. Ялғауҙар. | | | | ||
| Р.Ғәббәсова “Яңы мәктәп”. Кем? Кемдәр? | | | | ||
| Беҙҙең ғаилә. Исемдең зат ялғауҙары. | | | | ||
| Шәжәрә ағасы. Исемдең зат ялғауҙары. | | | | ||
| | Ғаилә. Хеҙмәт.- 6 | | | | ||
| Ф.Туғыҙбаева “Икмәк көсө”. –сы, -се, -со, -сө ялғауҙары. | | | | ||
| Һөнәрҙе белдереүсе һүҙҙәр. | | | | ||
| “Белеме бар меңде йығыр”. Синонимдар. | | | | ||
| Ф.Фәтҡуллина “Эшҡыуарҙар” Антонимдар. | | | | ||
| Хәйерле иртә. Яңғыҙлыҡ исемдәр. | | | | ||
| Ф.Ғөбәйҙуллина “Тамырҙар”. Уртаҡлыҡ исемдәр. | | | | ||
| | Буш ваҡыт. Хобби.-6 | | | | ||
| Ғ.Хөсәйенов. Кеше ғүмере. Ҡылым. | | | | ||
| Минең көндәлегем. Ҡылымдың күплек ялғауы. | | | | ||
| Ә.Сөләймәнов “Яңы аш” . Ҡылымдың зат ялғауы. | | | | ||
| Ф.Фәтҡуллина “Аквариум балыҡтары”. | | | | ||
| Ҡылымдың һан, заман менән үҙгәреше. | | | | ||
| Г.Юнысова “Ниңәлер?” Һорау һөйләм. | | | | ||
| | Транспорт. Юл. Хәрәкәт.-9 | | | | ||
| Минең буш ваҡытым. | | | | ||
| Минең мәктәпкә юлым. | | | | ||
| А.Әхмәтова “Троллейбуста”. | | | | ||
| Исемдәрҙең зат менән үҙгәреше. | | | | ||
| Яҙма эш .Үтелгән темалар буйынса. | | | | ||
| Хаталар өҫтөндә эш. Светофор. | | | | ||
| Өфө ҡалаһында. Ҡылым. | | | | ||
| Сәйәхәт. Ҡылымдарҙың барлыҡ, юҡлыҡ формаһы. | | | | ||
| Мин башҡарған эштәр. Ҡылымдың барлыҡ, юҡлыҡ формаһы. | | | | ||
| | Табипта. Поликдиникала.-4 | | | | ||
| Беренсе ярҙам. Бойороҡ һөйләм. | | | | ||
| “Кем көслө?”. Сифат. | | | | ||
| Һаулыҡ һаҡлау. Исем һәм сифат. | | | | ||
| Ғ.Шәмсетдинова “Конькиҙар”. | | | | ||
| | Почтала.-2 | | | | ||
| Почта. С.Агиш “Бүләк” | | | | ||
| “Һөнәрбаш”. Кеше сифаттары. | | | | ||
| | Башҡортостан тәбиғәте.-10 | | | | ||
| Дүрт миҙгел. Һөйләмдә тыныш билдәләре. | | | | ||
| Был ниндәй ваҡыт? Йыйнаҡ, тарҡау һөйләмдәр. | | | | ||
| Башҡортостан тәбиғәте. Һаналып килеүсе һүҙҙәр. | | | | ||
| Яҙ етә. Һаналып килеүсе һүҙҙәрҙә тыныш билдәләре. | | | | ||
| Ф.Бәширова “Үгәй инә япрағы”. Һорау һөйләм. | | | | ||
| Халыҡ аҡылы нимә һөйләй? Хәбәр һөйләм. | | | | ||
| Яҙма эш. Ҡыш. | | | | ||
| Хаталар өҫтөндә эш. “Имән сәтләүеге” | | | | ||
| С.Кәрим “Һабаҡ” Өндәү һөйләм. | | | | ||
| Т.ү. Балыҡтар. | | | | ||
| | Башҡортостанда иҫтәлекле урындар.-4 | | | | ||
| Башҡортостан. | | | | ||
| Өфө ҡалаһы. Һаналып килеүсе һүҙҙәр. | | | | ||
| И.Күсемов “Шүлгәнташ мәмерйәһе”. . Ҡылымдың заты. | | | | ||
| Башҡортостан ынйылары. Ҡылымдың һанда үҙгәреүе | | | | ||
| | Башҡортостандың күренекле шәхестәре.-5 | | | | ||
| Күренекле шәхестәр. З.Вәлиди. Яңғыҙлыҡ, уртаҡлыҡ исемдәр. | | | | ||
| Муса Мортазин. Ябай, ҡушма һандар. | | | | ||
| Исмәғил Тасимов. Рәт һандары. | | | | ||
| Ҡасим Дәүләткилдеев. Йыйыу һандары. | | | | ||
| Фәйзи Ғәскәров. Сама һандары. | | | | ||
| | Ауыл тормошо. Башҡорт аты.-6 | | | | ||
| Ҡалаламы, ауылдамы? | | | | ||
| Ат- кешенең дуҫы. Ҡылымдың күплек ялғауы. | | | | ||
| Тәбиғәтте һаҡлайыҡ. Ҡылымды ҡабатлау. | | | | ||
| Сөмбөлә- уңыш байрамы. Йыйнаҡ, тарҡау һөйләмдәр. | | | | ||
| Яҙма эш. | | | | ||
| Хаталар өҫтөндә эш. Алмаштар. | | | | ||
| | Башҡорт халыҡ ижады.-2 | | | | ||
| Әкиәттәр. Ҡурай тарихы. | | | | ||
| Мәҡәлдәр.Йомаҡтар. | | | | ||
| | Балалар фольклоры.-2 | | | | ||
| Алдаусы әкиәттәр. | | | | ||
| Көләмәстәр.Йомғаҡлау | | | | ||
Ҡулланылған әҙәбиәт:
- Башҡорт теленән программа (Уҡытыу рус телендә алып барылған мәктәптәрҙең I-XI кластары өсөн). // Ижевск: «КнигоГрад», 2008. – 120 бит.
- Башҡортса-русса һүҙлек. 1996. – 865 бит.
- Толомбаев Х.А., Дәүләтшина М.С., Абыҙгилдина Н.С. Башҡорт теле: Уҡытыу урыҫ телендә барған мәктәптәрҙең 2 синыфы өсөн дәреслек. – Өфө: Башҡортостан «Китап» нәшриәте, 2001. – Һүрәттәре менән 136 бит.
- Толомбаев Х.А., Дәүләтшина М.С. Башҡорт телендә алып барылған мәктәптәрҙең 3, 4 синыф уҡыусылары өсөн дәреслек. – Өфө: Китап, 2002. – Һүрәттәре менән 208 бит.
Изобразительное искусство
Пояснительная записка
Общая характеристика предмета
Предмет «Изобразительное искусство» построен на основе психолого-педагогической концепции развивающего обучения Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова, что обеспечивает ему единство с другими предметами школьного образования. Вместе с тем, включая общие построения этой концепции, он имеет существенные отличия от учебной деятельности детей на занятиях математического и естественно-научного цикла. Это определяется прежде всего тем, что художественная деятельность в отличии от научной является не теоретической, а духовно-практической. Поэтому главным назначением предметов художественного цикла в общеобразовательной школе является развитие эстетического сознания детей, эстетического отношения к жизни окружающей и своей собственной, способности к ее творческому освоению по «законам красоты». Особая ответственность предметов художественного цикла за развитии у детей такого отношения к миру определяется тем, что общеобразовательная школа — это единственный период в их жизни, когда у всех, а не только у наиболее способных учеников закладываются основы художественной культуры.
Образцы эстетического отношения к миру исторически закреплены и овеществлены в художественной культуре человечества не только на картинах, гравюрах, в скульптуре, но и в разнообразных предметах жизнедеятельности людей (труда, быта, отдыха) — в изделиях художественного труда. С искусством их объединяют универсальные принципы построения красоты: мера, ритм, симметрия, пропорции, композиционное и конструктивное равновесие, соразмерность величин, согласованность форм и цветов, совместимость разных материалов и другие структурные характеристики создания и восприятия гармонии и дисгармонии. Это принципы, по которым создавались произведения всех видов искусства и художественных ремесел разных народов, всех стилей и жанров, начиная с древнейших и античной классики до современного авангарда. Они же лежали в основании зарождения и развития художественного конструирования, дизайна, технической эстетики. В данной программе все они преобразованы в общие способы построения красоты, единые для разных видов искусства и художественного труда, достаточно простые и доступные младшим школьникам, но имеющие ясные критерии для того, чтобы отличать верное построение от неверного.
Специфика курса «Изобразительное искусство» состоит в том, что обучить творчеству нельзя. Оно не подчиняется никаким правилам и указаниям. Но это вовсе не значит, что учитель не может создавать на занятиях такие условия (ситуации), которые содействуют образованию и развитию творческой активности детей. Для создания таких ситуаций на уроках, когда каждый ученик стремится максимально реализовать свои возможности, важны педагогические средства: методические, организационные, игровые... Чтобы в процессе творчества ребенок вместе с тем и учился, такие ситуации должны включать задачи, поставленные или учителем и направленные на освоение новых способов художественной и трудовой деятельности, или самим учеником в соответствии с его замыслом. В постановку задач наряду с методическими пособиями непосредственно включаются произведения мастеров искусства, представляющие собой высшие достижения художественного творчества всех времен и народов. Именно произведения художников и мастеров дают учителю возможности и влиять на воспитание детей, и учить их как изображению, так и изготовлению художественных предметов.
Способности следует отличать от одаренности в какой-то определенной области науки, техники, искусства. Общечеловеческими способностями в той или иной мере наделены все дети. Одаренность — явление исключительное. Развитие одаренных детей — задача специализированных учебных заведений. В общеобразовательной школе возможно лишь особое внимание, поощрение и индивидуальное отношение к одаренному ребенку. Способности же надо развивать у всех детей.
Согласно концепции развивающего обучения умение детей учиться складывается из совокупности учебных действий оценки, контроля и моделирования исходных отношений общих способов решения определенного класса задач. В данной программе формирование этих учебных действий распределено по трем формам учебной деятельности детей.
- Обсуждение детских работ имеет целью формирование у детей учебных действий оценки и контроля, развитие способности к эстетическим суждениям, связь между прошлым и будущим занятиями. Наряду с законченными работами обсуждаются незаконченные, что способствует формированию действия контроля. Оценочные суждения и действия совершаются сначала с распределенных позиций «художников» и «зрителей», с тем чтобы впоследствии эти позиции совместились в единую «художник-зритель». Суждения детей о работах своих сверстников по определенным критериям подготавливают детей к восприятию и пониманию произведений мастеров искусства и художественных ремесел.
- Решение учебных задач и заданий имеет целью введение новых общих способов художественной деятельности или освоение новых материалов и инструментов. Учебные задачи решаются учениками совместно с учителем посредством моделирования отношений нового способа и анализа его применения мастерами художественной деятельности.
- Самодеятельность детей — самая продолжительная по времени и педагогически наиболее сложная часть занятия. Ее содержание — творчество. Учение приобретает здесь особую форму сотрудничества ребенка и взрослого в процессе реализации индивидуального замысла каждого ученика. Через самодеятельность освоенные учениками способы художественной деятельности включаются в широкий контекст его жизни, интересов, отношений, идеалов, т. е. становятся средствами эстетического освоения действительности.
Такая организация занятий включает особую форму обратной связи между работой учителя и развитием учеников через анализ детских работ, благодаря чему учитель может сам и для себя оценить эффективность влияния на развитие детей проведенных им занятий. Детские работы анализируются по двум основным показателям: степени творческой активности детей на занятии и уровню освоенности ими тех или иных способов художественного изображения и труда, или уровню освоенности действий, приемов, операций, с которыми они познакомились на уроках.
Требование к уровню подготовки учащихся
В результате занятий изобразительным искусством и художественным трудом ученик должен:
знать/понимать:
- основные виды, жанры изобразительного искусства и ряд технологий художественного труда;
- название и назначение опробованных в обучении материалов и инструментов изобразительной и трудовой деятельности;
- известные центры народных художественных ремесел России;
- имена и некоторые произведения выдающихся отечественных и зарубежных художников;
- значение трудовой деятельности для развития человека;
- влияние художественной и трудовой деятельности на окружающую среду, быт и учение;
- уметь:
- использовать начальные принципы построения красоты (мера, ритм, симметрия, контраст, пропорции, равновесие..;) в знакомых по обучению видах изобразительной и трудовой деятельности (где это возможно, используя компьютерную технологию);
- пользоваться нормами организации рабочего места, планирования работы и техники безопасности разных видов и технологий изобразительной и трудовой деятельности;
- применять при изображении и изготовлении изделий эскизы, схемы, технические рисунки, условные обозначения;
- соблюдать в работе последовательность операций изготовления частей и элементов изделий и их сборки;
- пользоваться особенностями опробованных в обучении материалов и соответствующих им инструментов при изготовлении и изображении изделий, макетов, декоративных поделок;
- экономно использовать расходуемые в работе материалы с учетом их строения, фактуры и специфических особенностей;
- применять способы и приемы обработки опробованных в обучении материалов;
- различать основные, спектральные и составные цвета, а также их теплохододность;
использовать знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- самостоятельной творческой изобразительной и трудовой деятельности;
- восприятия произведений искусства и оценки художественных достоинств изделий быта;
изготовления и художественного оформления бытовых и учебных предметов.
Оценка достижения планируемых результатов освоения программы предмета.
В 1 классе – безоценочная система оценивания
Содержание учебного материала 1 класса
Тема 1.Знакомство с цветом (9 часов)
Тема 2. Знакомство с композицией (7 часов)
Тема 3. Линия и силуэт(10 часов)
Тема 4. Композиционные работы. Творческий опыт (7 часов)