Секция 4 Методики контроля знаний обучаемых
| Вид материала | Документы |
- Секция 4 Качество образования и методы его измерения, 3936.69kb.
- Система контроля знаний в преподавании русского языка и литературы, 101.79kb.
- Учебной дисциплины «Иностранный язык» Цели и задачи дисциплины. Целью дисциплины является, 1773.83kb.
- Методика балльно-рейтингового контроля знаний студентов по дисциплине «Уголовно-исполнительное, 64.85kb.
- Различные формы и методы контроля знаний учащихся Различные формы и методы контроля, 114.33kb.
- Xix всероссийская конференция, 249.97kb.
- Государственный университет Высшая школа экономики, 45.29kb.
- Положение о балльно-рейтинговой системе контроля знаний студентов Общие положения, 84.83kb.
- Для многоуровневого контроля знаний студентов, 37.36kb.
- 1 ноября в с. Табуны прошёл ежегодный молодёжный фестиваль «Табуния-2008». Внём приняли, 111.28kb.
the development of informationanalytic competence of a student in the multilevel education system
Haydamak E.S. (gaydamak@omgpu.omsk.edu)
Teacher Training University, Omsk
Abstract
In the article the informationanalytic competence of a student in the multilevel education system, the levels of the competence and the ways of its development are considered.
РАЗВИТИЕ ИНФОРМАЦИОННО-АНАЛИТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТА В СТРУКТУРЕ МНОГОУРОВНЕВОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Гайдамак Е.С. (gaydamak@omgpu.omsk.edu)
Омский государственный педагогический университет (ОмГПУ)
В условиях перехода к информационному обществу повышаются требования к профессиональной подготовке специалистов в области информатизации образования, в особенности к уровню его информационной компетентности. В складывающихся условиях особое значение придается умению создавать технологии, приспосабливаться к новым условиям меняющегося мира, «производить» знания, поэтому информационную подготовку необходимо вести в аналитическом ключе, т.е. на данном этапе речь идет о развитии информационно-аналитической компетентности (ИАК).
В ОмГПУ с 2002 года введена подготовка магистрантов направления 540200 «Физико-математическое образование» по программе «Информатика в образовании» [2]. Магистр - это широко эрудированный специалист, владеющий методологией научного творчества, современными информационными технологиями, подготовленный к исследовательской, консультационной, аналитической деятельности. В подготовке специалистов такого уровня следует акцентировать внимание на методах проведения информационно-аналитической работы, правилах выполнения, построения и представления научных работ, всестороннем освоении и применении в своей профессиональной и повседневной деятельности ИКТ. В связи с вышесказанным, развитие ИАК магистранта представляется актуальной задачей. Обозначенная компетентность магистранта рассматривается нами как составная часть его профессиональной компетентности.
ИАК проходит в своем развитии несколько этапов, каждому из которых можно сопоставить определенный уровень образования: базовый уровень (общеобразовательная школа), продвинутый уровень (бакалавриат), креативный уровень (магистратура). На наш взгляд, развитие творческого уровня ИАК происходит в процессе написание курсовой работы, магистерской диссертации, а также при внедрении в учебный процесс магистрантов следующих образовательных блоков: создание информационно-образовательных продуктов (ЭУ, электронные книги, средства обучения с применением ИКТ); конструирование оптимальных обучающих систем и разработка сценариев использования средств информатизации на уроке; проектирование и реализация средств контроля; создание портала образовательного курса или личной странички преподавателя и методика организации работы с ресурсами данного типа.
Базовый уровень развития ИАК рассмотрен учеными А.А. Кузнецовым, С.А. Бешенковым, Е.А. Ракитиной [1]. Трудность представляет выявление элементов профессионально-педагогической деятельности, непосредственно определяемых ИАК и распределение их по дальнейшим уровням развития обозначенной компетентности.
Нами были выделены следующие основные компоненты ИАК (необходимо отметить, что список этот не является исчерпывающим):
Продвинутый уровень развития ИАК (бакалавриат):
- самообразование в рамках дистанционных форм обучения;
- анализ и оценка педагогической целесообразности применения программного обеспечения и технических средств в учебном процессе;
- интерпретация и первичная статистическая обработка результатов контрольно-оценочной деятельности с использованием средств ИКТ;
- умение составлять аннотации, отзывы на статью, книгу, электронное издание в электронной форме;
- умение подготовить обзор литературы по проблеме по материалам, опубликованным в Интернет, создать тематическую подборку;
- владение навыками организации и проведения уроков, внеклассных мероприятий, самостоятельной деятельности с использованием ИКТ;
- знание педагогических возможностей интернет-технологий;
- владение навыками модификации информационного ресурса предметной области.
Креативный уровень развития ИАК (магистратура):
- применение в аналитической деятельности экспертных систем, функционирующих на основе систем педагогических баз знаний;
- владение навыками информационно-аналитической работы;
- владение навыками экспертизы образовательных ресурсов;
- использование современных технологий сбора, обработки и интерпретации полученных в ходе исследования данных;
- умение обрабатывать полученные результаты, анализировать и осмысливать их с учетом имеющихся литературных данных, в том числе, источников в Интернет;
- создание информационного ресурса нового поколения на базе ИКТ, технологий мультимедиа и «виртуальная реальность», геоинформационных технологий, с использованием инструментальных гипермедийных программных средств.
Магистрант, владеющий информационно-аналитической компетентностью, рассматривает процесс информатизации как социально-гуманистический, при котором информационные технологии выступают как органичная часть человеческой жизни, основа создания развивающей среды и обучающего пространства.
Литература
Кузнецов А.А., Бешенков С.А., Ракитина Е.А. Современный курс информатики: от элементов к системе // Информатика и образование. – 2004. – №1.
- Лапчик М.П., Рагулина М.И., Хеннер Е.К. Информационно-технологическая подготовка магистров физико-математического образования // Математика и информатика: наука и образование: Межвузовский сборник научных трудов: Ежегодник. Вып. 3. – Омск: Изд–во ОмГПУ. – С. 162-168.
- Knowledge Control in Educational Process of Higher
tutors preparation technology
Dalinger V. (dalinger@omgpu.omsk.edu)
Omsk State Pedagogical University, Omsk
Abstract
The article reveals the main features of remote education, the conditions providing its quality and successfulness. The tutor’s functions in system of education are described and the main stages of tutors preparation technology in pedagogical universities are presented.
ПОДГОТОВКА ТЬЮТОРОВ ДЛЯ СИСТЕМЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ
Далингер В.А. (dalinger@omgpu.omsk.edu)
Омский государственный педагогический университет
Сегодня перед системой образования стоит задача предоставления каждому человеку свободного доступа к образованию на протяжении всей жизни с учетом потребностей, возможностей, склонностей и интересов. Эта задача становится еще более актуальной в связи с большим числом людей, вынужденных сменить профессию, а следовательно, получить другое профессиональное образование. Этому в большей степени может способствовать дистанционное обучение (ДО), являющееся одним из перспективных направлений в развитии системы образования.
К существенным особенностям ДО можно отнести следующие:
- предоставляет возможность проходить обучение, не покидая места жительства и в процессе производственной деятельности;
- обучающийся учится самостоятельно в удобном для себя месте и в удобное время, имея комплект специальных средств обучения и согласованную возможность контакта с преподавателем;
- обеспечивает широкий доступ к отечественным и мировым образовательным ресурсам;
- обучение строится по индивидуальному плану, составленному с учетом уровня базовой подготовки и потребностей обучающегося;
- предоставляется возможность прерывания и продолжения образования в зависимости от индивидуальных возможностей и потребностей;
- ДО значительно дешевле традиционных форм обучения;
- специализированный контроль, компьютерные тестирующие системы, позволяющие выявить соответствие качества ДО государственным образовательным стандартам.
Заметим, что система ДО не является антагонистической в отношении к существующим очной и заочной формам обучения, она естественным образом интегрируется в эти системы.
Под дистанционным обучением понимают обучение, при котором все или большая часть учебных процедур осуществляется с использованием современных информационных и телекоммуникационных технологий при территориальной разобщенности преподавателя и студентов.
Качество и успешность ДО безусловно зависит от эффективной организации учебного процесса, достаточности учебно-методического обеспечения, но в большей степени от компетентности и профессионализма преподавателей, работающих в системе ДО. Отсюда вытекает насущная проблема подготовки преподавателей для работы в системе ДО, ибо специфика ДО накладывает свой отпечаток на организационную, координирующую, управленческую, консультационную и другие функции преподавателя.
Дистанционное обучение за преподавателем закрепило термин «тьютор» ( от английского tutor – наставник, руководитель группы студентов, тренер). Тьютор – это по сути дела преподаватель-консультант, работающий в системе ДО. Он корректирует и направляет самостоятельную деятельность студентов, отвечает на вопросы, осуществляет методическое сопровождение учебного курса, выступает как один из источников информации, широко использует информационно-коммуникационные технологии для поиска, доставки учебных материалов и осуществления обратной связи, отслеживает прохождение студентами контрольных точек курса, корректирует работу студентов.
Педагогическим вузам следует внести соответствующие изменения в учебные планы подготовки будущих учителей всех специальностей, с целью обеспечения условий для подготовки будущего учителя к тьюторской деятельности, которая состоит из четырех основных функций: организаторская, информационная, коммуникативная, развивающая. Предстоит определить перечень базовых знаний и умений, необходимых для успешной реализации каждой из указанных функций. Технология подготовки тьюторов должна включать в себя следующие этапы: мотивационный, информационный, организационно-структурный, конструктивный, рефлексивный.
The contents of preparation of the students of pedagogical high schools in the field of information of education
Lavina T.A. (tlavina@mail.ru)
IIO RAO, Moscow
Abstract
The contents of preparation of the students of pedagogical high schools in the field of information of education
Содержание подготовки студентов педвузов в области использования средств информатизации образования
Лавина Т.А. (tlavina@mail.ru)
ИИО РАО, г. Москва
Эффективное использование средств ИКТ в образовании во многом зависит от подготовки будущего учителя в этой области в процессе обучения в педагогическом вузе. Изменившиеся социальные условия ставят новые задачи перед системой образования, меняется профессиональный облик учителя, его роль в школе и обществе. Высокий уровень профессиональной подготовки специалистов в области информатизации образования [4] выступает фактором их конкурентоспособности, успешной адаптации к быстро изменяющимся условиям их деятельности в условиях информатизации школы.
Подготовка учителя в области использования средств ИКТ технологий в педагогической деятельности (в соответствии с терминологией, введенной В.А. Сластениным [6], под термином "педагогическая деятельность", рассматриваются общие для всех учителей педагогические действия, независимо от учительской специальности) согласно государственному образовательному стандарту высшего образования (ГОС ВО) [1] происходит в несколько этапов:
- первый – на 1-2 курсах при изучении дисциплины "Информатика" ("Математика и информатика"), в результате чего формируется фундаментальные знания предметной области "Информатика", что является закономерным продолжением базового школьного курса информатики;
- второй – на 2 или 3 курсе при изучении дисциплины "Технические и аудиовизуальные средства обучения" в задачи которого входит освоение принципов, закономерностей и методов использования технических и аудиовизуальных средств обучения;
- третий - на 4 –5 курсах при изучении дисциплин предметной подготовки.
Отметим, что выше перечисленные дисциплины относятся к федеральному компоненту стандарта, кроме того в ГОС ВО предусмотрены региональные и вузовские компоненты, в которые дополнительно могут быть включены курсы формирующие информационную компетентность будущих учителей. Кроме того, необходим пересмотр содержания дисциплин всех блоков ГОС. Их необходимо дополнить следующими линиями.
Цикл ГСЭ - общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины: теоретические основы информатизации общества; информационная культура личности; информационные процессы в социуме и образовании; защита интеллектуальной собственности, представленной в электронном виде; развитие информатизации в условиях массовой коммуникации и глобализации современного общества; эволюция информационных технологий; их роль в развитии экономики и общества; понятие информационного менеджмента.
Цикл ЕН - общие математические и естественнонаучные дисциплины: современные концепции информатизации общества; методы защиты информации; структура программного обеспечения; алгоритмы представления, хранения и обработки текстовой, графической и числовой информации; мультимедиа, гиперсреды; понятие об экспертной системе (ЭС); общая характеристика ЭС; виды ЭС и типы решаемых задач; структура и режимы использования ЭС; классификация инструментальных средств ЭС и организация знаний в ЭС; назначение и основы использования систем искусственного интеллекта; сетевые информационные технологии: интернет, поиск информации, электронная почта, телеконференции, доска объявлений.
Цикл ОПД - общепрофессиональные дисциплины: информационная культура учителя; теоретические основы информатизации образования; требования ГОС к информационной компетентности педагога; образование в информационном обществе; организации учебной деятельности в условиях широкого применения ИКТ; использование средств ИКТ в целях повышения качества и эффективности образовательной и управленческой деятельности в образовательном учреждении; возможностей информационного взаимодействия и потенциала распределенного информационного ресурса локальных и глобальной сетей как основы функционирования единого информационного образовательного пространства системы непрерывного образования; психолого-педагогическая диагностика на основе ИКТ; технологии осуществления учебного информационного взаимодействия на базе глобальных телекоммуникаций; методика преподавания предмета с использованием ИКТ (отбора содержания образования, методов и организационных форм обучения, воспитания, соответствующих задачам развития личности обучаемого в современных условиях информационного общества).
Цикл ДПП – дисциплины предметной подготовки: образовательные ИКТ; понятие распределенной функциональной информационной технологии; объектно-ориентированные информационные технологии; педагогико-эргономическая оценка средств вычислительной техники, информационных и коммуникационных технологий, используемых в системе непрерывного образования; автоматизированное рабочее место; системы электронного документооборота; управление учебным заведением на базе средств ИКТ; глобальные компьютерные сети; язык HTML как средство создания информационных ресурсов Интернет; применения гипертекстовых систем в учебно-воспитательном процессе; возможности технологии "Виртуальная реальность"; методика использования экспертных систем в учебно-воспитательном процессе; информационное взаимодействие в Интернете; основные направления реализации возможностей использования компьютерных сетей (локальных, глобальных) в образовательном процессе; распределенный информационный ресурс образовательного назначения; учебные телекоммуникационные проекты; проектирование электронных средств образовательного назначения.
Литература
Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования. М., 2000.
- Лапчик М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования. Монография. - Омск: изд-во Омского госпедуниверситета, 1999. - 276 с.
- Леднев В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. - М.: Высшая школа, 1991. – 224 с.
- Роберт И.В. Современные информационные и коммуникационные технологии в системе среднего профессионального образования.- М., 1999.
- Роберт И.В., Лапчик М.П., Жданов С.А., Лучко О.Н., Кравцова А.Ю. Специализация 030109 – Организация информатизации образования // Информатика и образование, 2002, № 4. – С. 5-11.
- Сластенин В.А. Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. – М.: Магистр, 1997, 223 с.
The course «Educational Informatics» of the Novosibirsk State University
Lavrentiev M. (mlavr@nsu.ru), Alsynbaeva L. (alg@nsu.ru),
Vasyuchkova T. (tava@mail.ru)
Novosibirsk State University (NSU), Novosibirsk
Abstract
Some new approach to teaching is presented. The course «Educational Informatics» of the Novosibirsk State University is discussed. The specific features of the course are the following: (1) individual approach to teaching, (2) using of Internet, (3) mastering the instrumental environment for distance teaching, (4) active way of teaching, two roles for student – teacher and learner, (5) developing of methods and instruments for teaching.
ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИЙ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ
ОПЫТ НГУ
Лаврентьев М.М. (mlavr@nsu.ru), Алсынбаева Л.Г. (alg@nsu.ru),
Васючкова Т.С. (tava@mail.ru)
Новосибирский Государственный Университет
Переход от индустриального к постиндустриальному обществу предъявляет особые требования к системе образования. Необходимость поддержания профессиональной компетенции специалиста на протяжении всей жизни в сочетании со стремительным ростом информатизации всех областей деятельности ставит новые задачи перед образовательными учреждениями.
Примером нового подхода к обучению является курс «Информатика в образовании» факультета информационных технологий Новосибирского государственного университета (НГУ), использующий принципы развивающего обучения, современные педагогические и инструментальные средства.
Известный педагог М.А. Данилов называл главным результатом образования способность обучаемых к самостоятельному добыванию знаний и применению их как инструментария для дальнейшего познания и преобразования действительности, в том числе и самого себя.
Исходя из этого тезиса, в курсе «Информатика в образовании» были реализованы следующие черты и технологии развивающего обучения: обучение учебно-познавательной деятельности, поисковой деятельности. Столкновение студентов с противоречиями между новыми учебными задачами и прежними знаниями и умениями, стимулирующими потребность преодолеть это противоречие, постановка студента в позицию исследователя и первооткрывателя, выявление и формулирование проблем, способов их решения, применение на практике, рефлексивная, оценочная деятельность студентов.
Курс состоит из теоретической части и практикума. По теоретической части и практикуму все студенты имеют индивидуальные задания.
В рамках курса студенты выполняют две роли: обучаемый и преподаватель.
Первая часть курса посвящена ознакомлению студентов с вопросами методики и технологии организации учебной деятельности, технологиями создания электронных учебных материалов, современными педагогическими технологиями и системами дистанционного обучения. На этом этапе участники занятий работают с электронными учебными материалами, предлагаемыми преподавателем, выполняют задания и высылают отчеты по электронной почте по каждой теме.
Во второй части курса студенты пробуют свои силы в педагогической практике дистанционного обучения. Под руководством преподавателя – руководителя курса студенты сами проектируют учебный материал, разрабатывают способы активизации учебной деятельности и методы контроля знаний с использованием технологий дистанционного и электронного обучения, осуществляют мониторинг учебного процесса.
Для организации учебно-педагогической деятельности студентов используются темы занятий по теоретической части курса. Каждый студент готовит и проводит занятие по выбранной теме. Пользуясь методическими рекомендациями, разработанными руководителем курса, студенты готовят учебный материал по своей теме для дистанционной лекции, темы и вопросы для проведения дистанционного семинара, тестовые задания для осуществления контроля знаний по учебной теме.
Учебные материалы, подготовленные студентами, размещаются на сайте курса. Дистанционный («виртуальный») семинар проводится в виде телеконференции. По каждой учебной теме проводится дискуссия. Ведущий дискуссии (студент) организует и направляет обсуждение, оценивает работу остальных участников семинара.
Для проведения тестирования используется автоматизированная система тестирования знаний, разработанная участниками курса. Сайт курса создан и поддерживается также участниками курса. Все разработки выполняются студентами в рамках индивидуальных заданий по практической части курса.
В роли преподавателя студенты сталкиваются с проблемами организации учебной, познавательной деятельности других участников курса (например, при проведении виртуального семинара). Эти проблемы обсуждаются с преподавателем – руководителем, участники курса на практике осваивают приемы педагогической деятельности, в том числе: мотивировочной, оценочной, рефлексивной.
Основная позиция студента – активная, деятельностная, субъектная. Основная позиция преподавателя – научный руководитель, партнер по решению исследовательских задач, организатор образовательного процесса.
Программа курса построена таким образом, что его участники не только знакомятся с методами современных информационных технологий и способами их применения в области образования, но и пробуют свои силы в создании инструментальных программных средств для автоматизации образовательного процесса. Кроме того, во время обучения каждый студент выступает в роли педагога-новатора, активно используя новые образовательные технологии, получая навыки инновационной методической и педагогической деятельности.
В результате учебной деятельности на курсе студенты приобретают навыки, необходимые каждому специалисту: умение самостоятельно приобретать знания и умения организовывать познавательную деятельность других людей, используя возможности своей информационной компетентности. Заметим, что система подготовки информационно-компетентного педагога в педвузах находится сейчас в стадии формирования. В связи с этим выпускники университетов по направлениям информатики могут внести существенный вклад в реализацию учебных программ общего и профессионального образования, а также использовать накопленный багаж знаний в области современных информационных и педагогических технологий в решении профессиональных задач организационно-управленческой деятельности после окончания вуза.