Цор «Технология плетения из бисера» Доклад на педагогических чтениях -2009

Вид материала

Содержание

Технология плетения из бисера
Цели и задачи создания ЦОР по технологии
Необходимое оборудование
Организация уроков технологии с применением компьютерной техники
Информационный поиск.
Разработка модели (преобразование) объекта
Технология изготовления изделия
Презентация (оформление) работы

Подобный материал:

ЦОР «Технология плетения из бисера»

Доклад на педагогических чтениях -2009

Введение

В 1999 году ввела программу образовательной области «Технология». Программа курса составлена в соответствии с учебным планом на основе экспериментальной программы «Технология» в 5 – 11 классах под редакцией В.Д. Симоненко.

Если обучение уроков труда вести методом творческих проектов, то позволяет выявить и развить творческие возможности и способности учащихся, научить решать новые нетиповые задачи. При этом развивается профессиональное самоопределение – именно при выполнении творческого проекта учащиеся задумываются над вопросами: на что я способен, где применить свои знания, что надо успеть сделать и чему научиться, чтобы не оказаться лишним на жизненном пути.

Эффективность метода проектов в то, что основной метод обучения – активное включение учащихся в процесс проектирования и изготовления посредством проектов. Когда учащиеся видят перед собой конечный результат – вещь, которую они сделали своими руками, вложили в нее свою душу, то ради этого стоило потрудиться. При этом они владеют алгоритмом проектной деятельности, используют современные технологии при выполнении творческого проекта.

В современном мире требуется владение информационными технологиями, умение применять их в своей деятельности – в будущем для учащихся это составная часть профессиональной культуры специалиста любого профиля.

Умение пользоваться программными продуктами Microsoft для создания своего проекта и изделия, а также для защиты проекта, при этом использовать системы автоматизированного проектирования САПР и КОМПАС в создании чертежной документации.

Под цифровыми образовательными ресурсом (ЦОР) принято понимать любую информацию образовательного характера, сохраненную на цифровых носителях или информационные источники, которые включают в цифровом формате все множество различных материалов, используемых в учебной работе, например, тексты, схемы, тесты, статические и динамические изображения, анимационные модели, сайты и т.д.

В настоящее время особо актуальна проблема разработки методических и дидактических оснований сопровождения процесса обучения технологии цифровыми образовательными ресурсами (ЦОР). В связи с этим дается разработка одного из разделов программы «Технологии» - «Конструирование и моделирование плечевых

изделий», «Технология обработки конструкционных материалов», «Интерьер дома».

При разработке ЦОР по разделу «Конструирование и моделирование плечевых изделий» для учащихся 7-8 классов, по разделам «Технология обработки конструкционных материалов», «Интерьер дома» для учащихся 5-7 классов мы ориентировались на учебники «Технология» под редакцией В.Д,Симоненко, имеющего гриф Министерства общего и профессионального образования.

Прежде чем приступать к разработке ЦОР по кому-либо разделу, н6обходимо составить поурочно-тематический план для данного раздела, чтобы определить содержание каждого ресурса, их целесообразное количество и перечень для каждого урока.

Предлагается ЦОР « Технология плетения из бисера» и презентации уроков: «Понятие о композиции в интерьере. Стиль Хай-тек», «Национальная одежда. Якутские сумочки».

О концепции создания цифровых образовательных ресурсов по технологии

Как показывает анализ мирового опыта информатизации образования и формирующихся национальных коллекций цифровых образовательных ресурсов (ЦОР), ИТК становятся неотъемлемым компонентом целостного процесса в каждом образовательном учреждении, если:

ЦОР имеют модульную архитектуру, каждый модуль при этом представляет собой автономный, содержательно и функционально полный образовательный ресурс, предназначенный для решения вполне конкретной учебной задачи;

Основой разработки ЦОР являются единые технологические решения и унифицированные принципы, реализация которых обеспечивает интерактивность, мультимедийность, возможность моделирования различных процессов, коммуникативность, производительность и сетевую доступность в совокупности с выполнением психолого-педагогических, психофизиологических и санитарно-гигиенических требований.

Содержание ЦОР модульной архитектуры должно быть представлено не только текстографическим учебным продуктом, но и высокотехнологичным интерактивным мультимедийным продуктом, максимально ориентированным как на учет индивидуальных психофизиологических особенностей каждого учащегося, так и удовлетворение информационно-образовательных потребностей всех субъектов целостного образовательного процесса.

При таком подходе к разработке ЦОР они становятся ключевым системообразующим компонентом информационно-образовательной среды, инициируя развитие системы образования на принципах открытости, доступности и качества. Одновременно решается и проблема постоянного формирования коллекций и библиотек ЦОР, их обновления и пополнения, так как унифицированная и дальнейшем стандартизированная технология их создания поддерживает полный производственный цикл, который должен прийти на смену локальным и разрозненным разработкам отдельных фирм, образовательных учреждений и индивидуальных авторов.

Цели и задачи создания ЦОР по технологии

Целью создания ЦОР в поддержку комплекта учебников «Технология» для учащихся 1—11 классов городских и сельских общеобразовательных учреждений, разработанного под редакцией В.д.Симоненко, является повышение эффективности целостного образовательного процесса через решение комплекса педагогических задач:
обеспечение доступности качественного образования учащимся вне зависимости от социального статуса их семей, географического места проживания;
расширение возможностей индивидуализации учебного процесса через построение индивидуальных образовательных маршрутов как последовательности (линейной и/или нелинейной) изучения ЦОР;

активизация самостоятельности и творческой активности каждого ученика при организации учебной работы с ЦОР;
повышение уровня наглядности учебного материала, представленного в ЦОР средствами современных ИКТ;
инициирование профессионального творчества учителей, повышение эффективности педагогической деятельности через расширение возможностей применения современных педагогических технологий и снижение временных затрат на рутинную работу при подготовке к урокам.
Можно предложить несколько направлений применения информационных технологий:
создание банка справочных материалов, способного в короткое время выдать учителю или ученику нужную информацию по интересующему вопросу;

средство управления учением через подачу в определенной логике порций информации, заданий, вопросов, предписаний к выполнению действий в темпе, который удобен конкретному ученику;

тренажеры для учащихся при овладении ими знаниями и умениями по отдельным темам программы по технологии;
динамическое средство условной наглядности, позволяющее воспроизвести на действующей модели сложные и абстрактные процессы и явления;
средство объективного текущего и итогового контроля знаний учеников;
средство организации игровых ситуаций, стимулирующее познавательный и практический интерес;
средство, способствующее научной организации труда учителя и ученика.
Рассмотрим функции, которые ЦОР могут выполнять в деятельности учителя и ученика.
возможность создания большого объема раздаточных материалов;
возможность дистанционного, диффенцированного, личностно ориентированного обучения.
В деятельности ученика:
расширение кругозора за счет возможности широкого доступа к различным информационным источникам;
автоматизация информационно-поисковой деятельности;
визуализация изучаемого материала;
возможность познакомиться с технологическими процессами, скрытыми от глаз наблюдателя;
возможность построения индивидуальной образовательной траектории;
повышение эффективности групповой и индивидуальной работы над проектами.
Отбор содержания ЦОР (как и любых средств обучения) проводится с учетом сензитивных периодов развития учащихся, психолого-педагогических особенностей подросткового и юношеского возраста, функционирования психических познавательных процессов.
При этом учитывается специфика предмета «технология», который аккумулирует знания из смежных наук, распредмечивает образовательный процесс, является интегрирующим компонентом общего среднего образования.
Особенно актуально применение ЦОР в сельских школах по причине их удаленности от традиционно сложившихся источников информации и ограничения доступа к ним во времени и пространстве;

реально имеющихся трудностей в обеспечении каждого учащегося всеми необходимыми средствами обучения с учетом его личных интересов; необходимостью ознакомления сельских школьников с широким спектром агротехнологий, народных ремесел и промыслов, особенно региональных, по которым систематизированная учебная информация зачастую просто не разработана.
ЦОР помогут более эффективно решить задачи поддержки профессионального самоопределения сельских школьников, ознакомления их с самым широким кругом профессий.
Отметим еще некоторые важные положения концепции разработки ЦОР. Прежде всего они разрабатываются как дополнение к традиционным учебникам технологии.
Признано целесообразным включать в состав ЦОР такие виды ресурсов как анимационные модели различных процессов и явлений; набор видеосюжетов по различным темам программы; электронные презентации;
словарь терминов; ссылки на другие образовательные ресурсы; задания для выполнения самостоятельных работ различного уровня; банк творческих проектов; проверочные вопросы и задания; тесты с нормами оценок.
Концепция ЦОР предполагает, что они должны выполнять координирующую функцию по отношению к другим средствам обучения технологии, которые в сопровождении ЦОР используются более эффективно.
Например, использование ЦОР позволяет многие технологические процессы показать в динамике, в иллюстративный материал включить не только статичные изображения, но и фрагменты учебных и научно-популярных видеофильмов, мультимедиаобъектов, позволяющих наглядно демонстрировать процессы, скрытые от глаз наблюдателя.
Это средство обучения обретает новые возможности с выходом в Интернет, где школьники могут получить дополнительную информацию, используя такой ЦОР как перечень ссылок на интернет-ресурсы.
Практика показывает, что при использовании ЦОР повышается мотивация к изучению предмета за счет расширения информационных возможностей, наглядности учебного материала и возможности выполнения графических работ (в том числе использование элементов черчения, создание графических объектов, схем для выполнения объектов декоративно-прикладного творчества). При использовании средств мультимедиа у школьников формируется желание и умение самостоятельно приобретать знания.

Комплекты ЦОР, разрабатываемых к каждому разделу программы по технологии, имеют ряд особенностей.
Так, например, ЦОР в поддержку учебного материала по созданию изделий из конструкционных и поделочных материалов предусматривают преимущественное применение видеофрагментов о видах и назначении конструкционных материалов, приемах и операциях разметки, обработки и сборки изделий, а также применении графических редакторов для разработки графической документации, текстовых редакторов для оформления пояснитепьной записки к творческому проекту; они обязательно включают средства контроля знаний. В ЦОР по разделу «Кулинария» широко используется анимация схем различных технологических процессов приготовления пищи (нагревания, варки, замораживания продуктов и др.). ЦОРы по разделу «Растениеводство» создавались с применением ускоренных съемок длительно протекающих процессов роста растений. В разделе «Электротехнические работы» при создании ЦОР основным приемом является моделирование, например, анимация процесса работы гальванического элемента, моделирование электрических и монтажных схем на мониторе компьютера с программируемым контролем правильности сборки. По темам, связанным с культурой дома, в ЦОР отражены планировка и дизайн помещения по заданным модулям (оборудованию).
Важная особенность ЦОР — возможность их использования на уроке, во внеклассной работе, дома.
В классе ЦОР могут использоваться фронтально посредством выведения учебного материала на экран с рабочего компьютера учителя, или индивидуально — на рабочие места учащихся. Внеурочно — на рабочем месте ученика для самоподготовки и коррекции знаний.
Дома ученик с помощью ЦОР при желании может получить больше технологических знаний и практических умений по отдельным темам, самостоятельно изучить пропущенный материал, корректировать и дополнять полученные на уроке знания, изучать дополнительный материал по заданию учителя с использованием предложенных интернет-ресурсов. Актуально использование учебных материалов при подготовке по другим школьным дисциплинам с целью выявления характерных явлений, закономерностей и т.д. ЦОР обладают уникальной возможностью дня дистанционной поддержки обучения (надомное, семейное). При семейной форме обучения ЦОР позволяют родителям проводить обучение практически без привлечения педагога.

ЦОР предъявляют определенные квалификационные требования к педагогам: знание основ работы ПК на уровне пользователя, умения подключать устройства (принтер, сканер, мультимедиапроектор, звуковые устройства) с соблюдением правил безопасности, знание основ компьютерной терминологии на русском и английском языках, знание технических возможностей компьютера и возможностей совмещения с ним ЦОР.

Необходимое оборудование

Для домашней работы: мультимедийный ПК, желательно: принтер, сканер, подключение к Интернету.
Для работы в классе: автоматизированное рабочее место (АРМ) учителя (мультимедийный ПК, принтер, сканер, мультимедиапроектор, наушники — при отсутствии АРМ ученика для индивидуальной работы), АРМ ученика (ПК учеников, объединенные в локальную сеть с возможностью выхода в Интернет, наушники).
Построение образовательных модулей, входящих в ЦОР характеризуется следующими основными признаками:

Сочетание стандартного и предметно-ориентированного интерфейса. Интерфейс программных продуктов часто строится как стандартный,

например, по сложившемуся стандарту WINDOWS, или другим неформальным стандартам. Это очень удобно, так как при расширяющемся потоке программ нет необходимости каждый раз входить в новую идеологию построения интерфейса.
В разрабатываемом наборе ЦОР сочетается применение стандартного интерфейса для стандартных действий пользователя, к примеру, работа с файлами, предметно-ориентированным интерфейсом в том случае, когда это необходимо.

Использование контекстной помощи и справочных систем. При работе учащегося со сложными объектами (чертежами и схемами в

электронном виде, динамическими моделями) очень важно свести к минимуму «пользовательские» ошибки, а также помочь учащемуся ориентироваться в интерфейсе и происходящем на экране компьютера, В связи с этим при разработке образовательных модулей большое значение уделяется созданию системы контекстной помощи, справочной системы, а также системы экспертной оценки действий

учащегося (например диагностика результативности деятельности учащихся по разделам предмета и др.).

Проектный тип работы учащихся.Образовательные модули должны обеспечить поддержку проектного типа работы, подразумевающего почти

незаметный и плавный переход от несложных творческих заданий к созданию серьезных социально значимых’ творческих проектов. Это требует особых свойств программного продукта, прежде всего, возможности плавного концентрического увеличения сложности и объема работы. При этом продукт должен оставаться учебным и ориентированным на школьника, но поддерживать максимально возможный диапазон усложнения объектов, доступных для учащегося.

Технологические презентации

Можно создавать комплекты учебных технологических карт, конструктивных и технологических схем, логических структур, что чрезвычайно полезно для учителя. Использование в электронных презентациях видеофильмов позволяет раскрывать сущность и особенности технологических процессов в автоматическом или полуавтоматическом режиме. Это дает возможность учителю, исходя из целей и задач урока, самостоятельно конструировать содержательную линию урока, используя ЦОР.
В заключение выделим основные функциональные возможности ЦОР в обучение технологии:

учебный материал сопровождается большим количеством демонстраций (слайдов, видеофрагментов, динамических и статических моделей);
практикум активизирует познавательную деятельность учащихся за счет мультимедиаобъектов, игровых ситуаций наглядности;
работа с активными элементами на экране развивает логическое мышление;
у учащихся развивается пространственное воображение, конструкторско-технологическое мышление, повышается интеллектуальный потенциал;
видеофрагменты позволяют раскрыть сущность происходящих процессов, логических операций, научно обоснованных приемов выполнения различных видов работ;

анимация позволяет смоделировать скрытые технологические процессы (обработка конструкционных материалов на станках, переплетение нитей в ткани, образование различных стежков и швов, изменения в развитии живой и неживой природы);
ЦОР является эффективным информационным и технологическим средством творческой проектной деятельности учащихся;
электронные версии компьютерных игр, кроссвордов. мультфильмов и других средств познавательного характера развивают у учащихся мотивированный интерес к занятиям по технологии и обеспечивают их продуктивность;
контроль последовательности произведенных учащимся действий при выполнении технологических заданий и их экспертная оценка позволяют объективно оценить полученные теоретические знания и практические умения учащихся;
возможность различного структурирования учебного материала позволяет учителю строить уроки в соответствии с собственным планом и поставленными целям, индивидуализировать учебный процесс.

Организация уроков технологии с применением компьютерной техники

Информатизация предметной подготовки учащихся требует организации учебного процесса с учетом того, что не у каждого будет компьютерное рабочее место.

Все задания для практических работ на уроках технологии условно можно разделить на четыре группы: информационный поиск, разработка модели (преобразование) объекта; технология изготовления изделия; презентация (оформление) работы.

В каждой группе в зависимости от алгоритма, характера действий, источника информации, инструментария и содержания задания можно выделить три уровня сложности.

Информационный поиск. Информационный поиск может осуществляться с использованием не только традиционных источников информации (учебник, журналы, справочники, энциклопедии и т.д.), но и электронных ресурсов (мультимедийные

v

энциклопедии, электронные каталоги, электронные учебники, Интернет и т.д.). Выбор источника информации зависит от материально-технической базы школы, уровня информационной подготовки учащихся, характера задания и личной мотивации учащегося.

Разработка модели (преобразование) объекта. Моделирование объекта, разработка конструкции, создание интерьера, составление схемы для вышивки, лоскутного шитья и т.д. – это основные традиционные задания для уроков технологии. Использование информационных технологий в данном случае позволяет: сэкономить время на выполнение задания; быстро внести коррективы, не переделывая всей работы; использовать готовые схемы, конструкции; подобрать цветовые сочетания и т.д.

Технология изготовления изделия. Технология изготовления изделия связана с материальным воплощением объекта и использование информационных технологий на данном этапе минимальное. Уровень задания зависит от сложности конструкции и выбора способов обработки изделий.

Презентация (оформление) работы. Результаты работы (чертежи, таблицы, схемы, доклады, рефераты и т.д.) с использованием информационных технологий могут быть оформлены аккуратнее, нагляднее с помощью различных программ Microsoft Office. В данном случае учащиеся, придумывая алгоритм своего выступления, прорабатывая электронную презентацию, оформляя буклет по теме и т.д., не только осуществлять информационный поиск, но и анализировать информацию, выделять главное, кратко выражать свои мысли, подбирать соответствующее иллюстративное сопровождение, учатся правильно оформлять печатные документы, тем самым подготавливаясь к осуществлению проектной деятельности.

Заключение

В настоящее время особо актуальна проблема разработки методических и дидактических оснований сопровождения процесса обучения технологии цифровыми образовательными ресурсами (ЦОР). В связи с этим дается разработка одного из разделов программы «Технологии» - «Конструирование и моделирование плечевых изделий»,«Технология обработки конструкционных материалов», «Интерьер дома».

Работа учителя по проектированию ЦОР и их использование в процессе обучения создаст условия для:

Расширения представлений об информационно-технологической картине мира (углубление комплекса информационно-технологических знаний), что впоследствии скажется на всех сферах жизнедеятельности человека;

Эффективного формирования информационно-технологических умений и овладения приемами, способами и средствами преобразовательной педагогической деятельности в условиях информационно-технологического мира;

Развитие навыков ассоциативного мышления и генерирования идей; развития организационных, методических и проектных умений; оптимизации процесса становления информационно-технологической культуры школьников как элемента общей культуры.

Опыт показывает эффективность интегрированных уроков, на которых используется система заданий для дифференцированного обучения с применением новых информационных средств. Преимущества разработанной методики заключается в следующем:

использование информационных технологий позволяет повышать образовательный потенциал учебных заданий, расширяет систему традиционных заданий для практических работ и инструментарий их выполнения;

школьники учатся перерабатывать информацию, работая с базами данных, что способствует формированию их информационной культуры;

при использовании электронных энциклопедий, ресурсов Интернет и других

справочных программных средств расширяются возможности в изучении аналогов

существующих объектов, упрощается доступ к изучению мировых научно-технических достижений;

представляется возможность знакомиться с новыми способами обработки материалов и информации, со способами автоматизации технологических процессов, с производством новых современных материалов;

с помощью компьютера выполняются рутинные операции, возрастает качество работ учащихся за счет подготовки более точных чертежей, рисунков, схем, экономятся учебные ресурсы (время, материалы, физические и эмоциональные затраты труда учителя и учеников);

меняется роль учителя, он чаще становится консультантом, советчиком ученика, появляется возможность выделить время для индивидуальной работы со школьниками. Кроме того, средства информационных технологий открывают для учителя новые возможности в реализации авторских программ.

Использованная литература

Андросова Э.М. Основы художественного проектирования костюма. – Челябинск: Издательский дом «Медиа-Принт», 2004.
Беляева С.Е. Основы изобразительного искусства и художественного проектирования. – М.: Академия, 2006.
Елисеева Е.В. О концепции создания цифровых образовательных ресурсов по технологии. Н/м журнал «Школа и производство» №3, 2008, с. 18.
Некрасова Г.Н., Крысова В.А. Организация уроков технологии с применением компьютерной техники в сельской школе. Н/м журнал «Школа и производство» №1, 2009, с. 11.
Орлова Л.В. Азбука моды. – М.: Просвещение, 1989.
Современная энциклопедия АВАНТА+. Мода и стиль. – М.: Аванта+, 2002
«Крестьянка», журналы №1-2 1999, №11 1996 – класс-дизайн по интерьеру.
Сухарев М.И. Дизайн и интерьер помещений. - М: Махаон, 2003.
Интернет-ресурсы: u/flat; ntinent.ru/ctili/php

Приложение:

На диске ЦОР «Технология плетения из бисера», уроки

«Технология плетения из бисера» и презентации уроков:

«Понятие о композиции в интерьере. Стиль Хай-тек»,

«Национальная одежда. Якутские сумочки»

Blog

Цор «Технология плетения из бисера» Доклад на педагогических чтениях -2009

Содержание