Geum.ru

Учебно-практическое пособие для студентов всех специальностей и всех форм обучения Москва 2002

Вид материалаУчебно-практическое пособие

Содержание


П.П. Блонского
В.А. Сухомлинского
Задания. Тесты.
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8   9

В середине 20-х годов были попытки введения комплексных программ. Весь объем знаний был преподнесен в виде единого комплекса сведений о природе, труде и человеческом обществе. Таким образом пытались заполнить разрыв между различными школьными предметами и соединить обучение с жизнью и практикой. Вводились новые методы и приемы обучения. В школе было две ступени (начальная и средняя), которые в разные годы имели различную продолжительность.

В 30-е годы были четко определены требования к общеобразовательной школе: обеспечить высокий уровень знаний, политехническое обучение в тесной взаимосвязи с прочным усвоением основ наук. Основной формой организации учебной работы становился урок. Школа ориентировалась на образование информационного типа. Был сформулирован социальный заказ: воспитание человека определенного типа. Это определило идеологизацию воспитательной и учебной работы.

Педагогическая теория в эти годы имела ряд характерных особенностей. Основная педагогическая идея того времени – идея трудовой школы, основанная на принципе политехничности и индустриализации. Трудовое воспитание считалось важнейшей частью педагогической практики. Выдающийся советский педагог А.С. Макаренко всю свою научную деятельность связывал с воспитательной практикой. Он смог разработать систему воспитания, которая отвечала задачам строительства нового, социалистического общества. Макаренко создал теорию воспитательного коллектива, в котором формируются присущие данному объединению людей нормы, стиль, отношения. Трудовое воспитание, по мнению Макаренко, является одним из важнейших элементов воспитания. Участие в производительном труде сразу меняет статус ребенка, превращая его во «взрослого гражданина».

Большое внимание в своих работах Макаренко уделял вопросам семейного воспитания, придерживаясь принципа, что воспитать ребенка правильно легче, чем потом его перевоспитывать. В «Книге для родителей» он доказывает, что семья – это первичный коллектив, где все являются полноправными членами со своими функциями и обязанностями, в том числе и ребенок. Личный пример родителей и их поступки, отношение к труду, отношения между собой – все это влияет на ребенка, формирует его личность.


Педагогические открытия Макаренко послужили основой для развития социальной педагогики. Свою деятельность он связывал с воспитательной практикой, которую осуществлял в колонии для малолетних правонарушителей (впоследствии трудовая коммуна). Его опыт описан в литературных произведениях «Педагогическая поэма» и «Флаги на башнях».

Большое влияние на развитие советской педагогики 20-30-х годов оказали идеи П.П. Блонского, которого часто называют «советским Песталоцци». Основополагающие педагогические идеи Блонского сводятся к следующему: обучение и воспитание осуществляется на основе знаний закономерностей развития ребенка; необходимо уважать личность ребенка, его потребности и интересы; разностороннее развитие личности ребенка должно включать в себя умственное, нравственное, эстетическое, трудовое воспитание. Блонский попытался дать полную картину жизни ребенка, рассматривая его как «естественное целое». В учебнике «Педология» он дал представление о своеобразии разных возрастных периодов и связанных с ними особенностей воспитания и обучения. П.П. Блонский – автор первого учебного пособия по педагогике в советской России.

Таким образом, в 20-30-е годы в СССР образование вышло на качественно новый уровень: школа стала бесплатной, общедоступной, а общее среднее образование – обязательным. Образование строилось на идеях формирования всесторонне развитой личности, сознательности, соединения образования с трудом и общественной работой, воспитания в коллективе и через коллектив, четкой организации и управления педагогическим процессом, сочетания высокой требовательности с уважением к личному достоинству учащихся, личного примера учителя, преподавателя.

В послевоенный период следует отметить деятельность крупнейшего педагога XX столетия В.А. Сухомлинского. Талантливый практик и теоретик, он всю жизнь проработал в сельской школе. Важное место в его деятельности занимала проблема творческого отношения педагога к своему делу. Большое внимание Сухомлинский уделял воспитанию у подрастающего поколения гражданственности, продолжил развитие учения о воспитательном процессе в коллективе, разработал методику работы с отдельным учеником в коллективе. В книге «Сердце отдаю детям» Сухомлинский ярко показал, что успех в работе педагога, воспитателя, возможен только при глубоком знании духовной жизни и особенностей развития каждого ребенка.

Школа советского времени имела немало достоинств, признаваемых в мире, но ее чрезмерная идеологизация, жесткий партийный диктат, запреты на серьезные новации и необходимую самостоятельность породили к началу 70-х годов XX века признаки отставания от темпов научно-технического, социального и педагогического процесса в развитых странах. Выход из этой ситуации педагоги искали в разных направлениях.

В конце 70-х – начале 80-х годов на арену общественно-педагогической жизни в СССР вышел большой отряд педагогов-новаторов, педагогов-практиков. «Творчество учителя – творчество ученика» - таков был их девиз. Увлеченность своим предметом, умение построить урок так, чтобы все ученики были задействованы в учебном процессе, любовь к детям, уважение к личности ребенка – вот те качества, которые, по мнению педагогов-новаторов, должны отличать настоящего учителя.

В начале 80-х годов издательство «Педагогика» стало выпускать серию «Педагогический поиск: опыт, проблемы, находки». В числе первых вышли книги, рассказывающие о педагогическом опыте таких известных педагогов, как В.Ф. Шаталов, Е.Н. Ильин, С.И. Лысенкова, Ш.А. Амоношвили. Педагогика сотрудничества, которую развивали педагоги-новаторы, основывается на воспитательном подходе к обучению: судить о ребенке следует не по знаниям, а по его отношению к труду, к людям, нравственным ценностям и качествам.

В своем творчестве педагоги-новаторы стремились преодолеть замкнутость школьного мира, отрыв обучения от жизни. Идеи, предложенные педагогами-новаторами, до настоящего времени приносят практическую пользу в учебном процессе.



Задания. Вопросы.
Ответы.
  1. Какие страны и почему следует считать прародиной образования?
  2. Каковы цели и содержание афинской системы образования?
  3. Каковы цели и содержание спартанской системы воспитания?
  4. Каковы цели и содержание римской системы воспитания?
  5. Каковы характерные черты средневекового воспитания и образования?
  6. Что такое «рыцарское воспитание»?
  7. Каковы особенности воспитания и образования в эпоху Возрождения?
  8. В связи с чем Коменский считается выдающимся педагогом?
  9. Как развивались педагогические идеи в XVIII веке?
  10. Каковы основные идеи педагогики XIX века?
  11. Каковы основные направления современной зарубежной педагогики?
  12. Как проходило становление педагогики в России с X по XIX века?
  13. В чем суть педагогических принципов К.Д. Ушинского?
  14. Каковы особенности образования и педагогических теорий в СССР в 1920-1930-е годы?
  15. Кто такие педагоги-новаторы и в чем состоит их вклад в педагогику?






Задания. Тесты.
Ответы.
  1. Создателями таких учебных центров в Афинах, как Академия и Ликей, были:

а) Протагор;

б) Демокрит;

в) Сократ;

г) Платон;

в) Диоген;

д) Аристотель;

е) Эпикур.
  1. Спартанская система воспитания включала в себя следующие элементы:

а) нравственное воспитание;

б) трудовое воспитание;

в) физическое воспитание;

г) религиозное воспитание;

д) военное воспитание.
  1. Римская система воспитания и образования преследовала цель:

а) воспитать физически сильного, дисциплинированного воина;

б) создать личность, беспрекословно повинующуюся власти;

в) сформировать достойного гражданина, выполняющего обязанности перед обществом;

г) привить уважение к физическому труду.

4. Какие из нижеперечисленных черт были присущи средневековой педагогике:

а) всестороннее развитие личности;

б) схоластика и механическая зубрежка;

в) физическое воспитание;

г) телесные наказания;

д) церковная догматика.

5. Ведущим направлением и содержанием классического образования в эпоху Возрожде-ния стало изучение:

а) греческого и латинского языков;

б) трудов христианских ученых-богословов;

в) античной литературы;

г) естественнонаучных дисциплин;

д) античного искусства.

6. Сторонниками теории «свободного воспитания» ребенка были:

а) И. Гербарт;

б) Я.А. Коменский;

в) Ж.Ж. Руссо;

г) Г. Песталоцци;

д) Дж. Локк;

е) А. Дистерверг.
  1. Профессиональная подготовка учителей в России началась:

а) в X веке после принятия Русью христианства;

б) в XVII веке после открытия Славяно-греко-латинской академии;

в) в XVIII веке после открытия в Москве педагогической (учительской) семинарии;

г) в XVIII-XIX веках в результате просветительской деятельности Н.И. Новикова;

д) в XIX веке во время внедрения педагогической системы К.Д. Ушинского.

8. К педагогическим принципам К.Д. Ушинского можно отнести:

а) формирование активной и творческой личности;

б) подготовку человека к физическому и умственному труду;

в) идею необходимости наставничества и руководящей роли духовенства в школе;

г) воспитание чувства патриотизма.
  1. «Советским Песталоцци» называли:

а) А.С. Макаренко;

б) А.В. Луначарского;

в) П.П. Блонского;

г) В.А. Сухомлинского.