Рекомендации для проведения занятий по темам
| Вид материала | Семинар |
- Рекомендации для проведения занятий по темам, 71.3kb.
- Перечень семинарских /практических занятий, 11.48kb.
- Т п. темам Пары Название. Краткое содержание, 48.69kb.
- В г. Красноярске Таможенное право Учебно-методический комплекс, 654.3kb.
- Барнаульский юридический институт, 1575.42kb.
- В г. Красноярске логик а Учебно-методический комплекс, 464.75kb.
- Варианты занятий с использованием картин (структура занятий), 57.04kb.
- Методические рекомендации по проведению занятий. Тематическое планирование содержания, 145.2kb.
- Методические рекомендации к практическим занятиям по анатомии человека для студентов, 916.42kb.
- Рабочая программа и методические рекомендации для проведения семинарских занятий, 466.58kb.
Автомоделирование
Рекомендации для проведения занятий по темам:
Тема 2. Простейшие модели автомобилей с резиновыми и электрическими двигателями
Семинарское занятие с презентационным материалом. Ключевым моментом данной темы является построение моделей автомобилей с резиновыми и электрическими двигателями. В начале занятия следует познакомить слушателей с основной терминологией, историей развития автомоделизма
Преподаватель приступает к объяснению основ автомоделирования, и начинается подготовка перовой схематической модели. Данные модели достаточно просты и выполняются на первом занятии. Прежде всего изготовляется схематическая модель с резиновым двигателем. Модель эта может быть плоскостной и объемной. У плоскостной модели контур кузова — из фанеры, основание — из дощечки, колеса — от игрушечного автомобиля. У объемной — кузов чаще всего делают из плотной бумаги или картона. Состязаются такие модели на дистанции от 10 до 25 м по прямой, а чтобы маленькая машинка не сбилась с курса, сверху делают специальные направляющие, наподобие пантографов у троллейбусов и электропоездов.
Другой вид моделей для начинающих — с электродвигателем. Источник питания – батарейки –
ставят как на самой модели, так и вне ее. Тогда ток идет по тонким проводам от центра крута, по которому бегает модель.
Эти модели не входят в Единую спортивную классификацию, по которой производится подсчет очков, заработанных спортсменом, и присваивается спортивный разряд. Теоретический материал (беседа, рассказ – показ, объяснение, сообщение и т.д.) как правило, подкрепляются иллюстративным материалом: чертежами, технологическими картами инструкциями, выставочным материалом, фотодокументами, специальной тематической литературой, справочниками, наглядными пособиями, дидактическим материалом.
Тема 3. Трассовые модели
Проведение семинарских занятий по данной теме с использованием презентаций.
На данном занятии преподаватель объясняет принцип построения модельных двигателей и их применение. Проходит первый этап обучения чтению чертежей, способов работы с готовыми чертежами и принципы их выполнения. Воспитанники знакомятся со способами вычерчивать детали в нужном масштабе.
Так же особое место на занятиях занимает изучение свойств применяемых материалов и способов их обработки, так как от свойств определенных материалов зависит долговечность модели и возможность ее представления на конкурсе.
При обучении учащихся моделированию особое место следует уделять истории возникновения автомобилей. История создания самоходных аппаратов, и развитие автомобильного спорта в России и во всем мире.
Основным направление дополнительного образования является профессиональная ориентация учащихся, по этой причине следует уделять внимание на рассказы о профессиях, связанных с направлением обучения. Основной профессией является
Изучение конструкции и технологии изготовления трассовых моделей. Изучение безопасных приемов работы со столярным и слесарным инструментом. Оформление журнала по технике безопасности с личной подписью воспитанника и фиксированной датой ознакомления с «инструктажем по технике безопасности»
Работа на сверлильном станке, разметка, долбление, склейка и обработка различных материалов. Постройка трассовых моделей
Регулировочные запуски моделей. Анализ замеченных недостатков и их устранение. Обучение навыкам управления трассовой моделью. Проведение экспериментов по достижению максимальной скорости.
Основным методом проведения занятий по программе модуля является практическая работа по решению творческих заданий, изготовлению моделей, макетов и приспособлений. На занятиях по всем темам проводится инструктаж по технике безопасности при работе с различными инструментами и материалами, при использовании станочного оборудования, при работе с моделью в реальных условиях и на соревнованиях.
На занятиях в автомодельной лаборатории учащиеся наряду с политехническими знаниями овладевают политехническими умениями: проектировать модель, планировать процесс изготовления модели, оборудовать рабочее место, осуществлять операции разметки, обработки, измерения, сборки, монтажа, отделки, проводить самоконтроль и т.п.
Процесс работы над созданием модели взаимосвязан с формированием познавательного интереса, с преодолением трудностей. В процессе волевого действия формируются определенные качества личности, такие как аккуратность, находчивость, умение самостоятельно принимать технические решения. При проведении занятия преподаватель использует демонстрационные методы для развития мотивации учащихся.
Тема 4: Кордовые модели автомобилей и аэросаней с двигателями внутреннего сгорания
На данном занятии рассматриваются вопросы изучения технических требований к моделям чемпионатного класса. Изучение таблицы авиамодельных рекордов России и оценка своих возможностей по их установлению. Обзор и выбор типов моделей, чертежей и предварительная оценка необходимого времени для изготовления, наличие необходимых материалов и покупных изделий.
Преподаватель совместно с учащимися начинает формирование плана участия в соревнованиях и закрепление кружковцев за отдельными классами моделей.
Так же перед участием в соревнованиях учащихся необходимо познакомить с историей становления автомодельного спорта в СССР, рекордсменами Мира и Европы. А так же рассматриваются вопросы современное состояние и перспективы развития выбранного типа моделирования.
Проводится инструктаж по технике безопасности при поведении соревнований. Оформление журнала по технике безопасности с личной подписью воспитанника и фиксированной датой ознакомления с «инструктажем по технике безопасности»
Изготовление модели выбранного чемпионатного класса и проведение ходовых испытаний. Участие в автомодельных квалификационных соревнованиях
Программа модуля построена так, что учащиеся, изготавливая модели от простой к более сложной, переходят от одного успеха к другому, в результате чего у них формируется опыт творческого дела, что играет важную роль в развитии личности в процессе технического творчества.
Наиболее подготовленные ребята могут участвовать в соревнованиях школьников автомоделистов. Поэтому в процессе занятий следует ознакомить учащихся с техническими требованиями к моделям, представленным на соревнования с условиями проведения соревнований.
Тема 5. Радиоуправляемые модели
Практическое занятие с использованием
Основным методом проведения занятий является практическая работа по решению творческих заданий, изготовлению моделей, макетов и приспособлений. На занятиях по всем темам проводится инструктаж по технике безопасности при работе с различными инструментами и материалами, при использовании станочного оборудования, при работе с моделью в реальных условиях и на соревнованиях. Данная тема раскрывает для учащихся понятие об управлении работой технических устройств по радио, принцип действия, устройство и правила работы с аппаратурой для управлениями моделями по радио.
Обязательное условие для успешной работы учащихся является озвучивание правил установки радиоаппаратуры на моделях. Знакомство с техническими требования к автомобилям с радиоуправлением. Изучение технических требований к моделям чемпионатного класса.
И особый упор уделяется на правила проведения соревнований. Так как модели данного вида уже входят в классы моделей, которые учащиеся представляют на конкурсы по автомоделированию
На занятиях в автомодельной лаборатории учащиеся наряду с политехническими знаниями овладевают политехническими умениями: проектировать модель, планировать процесс изготовления модели, оборудовать рабочее место, осуществлять операции разметки, обработки, измерения, сборки, монтажа, отделки, проводить самоконтроль и т.п.
Процесс работы над созданием модели взаимосвязан с формированием познавательного интереса, с преодолением трудностей. В процессе волевого действия формируются определенные качества личности, такие как аккуратность, находчивость, умение самостоятельно принимать технические решения. При проведении занятия преподаватель использует демонстрационные методы для развития мотивации учащихся.
Тема 6. Постройка автомобилей - копий
Ключевым моментом данной программы является изучение конструкций автомобилей, изготовление чертежей в нужном масштабе, изучение технологий вакуумной формовки, литья пластмасс под давлением, процессов вулканизации, полимеризации и копирования с использованием компьютерных технологий. На занятиях вырабатываются основные умения и навыки, необходимые для дальнейшего развития личности учащегося.
Знакомство с основами рабочих профессий, компьютерных технологий и подготовка к осознанному выбору сферы деятельности.
Встречи с представителями профессий, связанных с автоделом помогают учащимся представить основное направление деятельности, с которыми связанна данная профессия.
Основной упор на занятии выполняется на практическую работу. На занятии рассматривается практическое освоение изготовления, сборки и процессов отделки поверхности модели.
Тема 7. Учебно-наглядные пособия и технологическая оснастка
Занятие носит практическую направленность. Учащиеся занимаются изготовлением стендов и макетов отдельных узлов и приборов для демонстрации и проведении экспериментов на дальнейших занятиях. Особое внимание следует уделить подготовке к соревнованиям. Для успешной работы творческих объединений и проведения соревнований необходимо, чтобы для каждой самоходной модели был подготовлен микроэлектродвигатель или микролитражный двигатель внутреннего сгорания. Помимо этого следует иметь два – три резервных двигателя.
Тема 8. Экспериментальные модели
При изучении данной темы учащиеся должны получить знания в различных отраслях жизни современного человека. Изучение возможности создания экологически чистых транспортных средств и альтернативных источников энергии позволяет учащимся проявить свои способности в изобретательстве. Образованный человек в современных условиях мегаполиса должен задумываться об экологической ситуации в стране в целом и влияние загрязнения окружающей среды на него самого. Поэтому есть необходимость включить данный материал в программу изучения по автомоделированию.
При изучении информации учащимся можно предложить разработать в виде проектов модели автомобилей на экологически чистом топливе.
Тема 9. Психологическое сопровождение обучения на занятиях.
Для создания оптимальных условий обучения используются следующие способы педагогической поддержки, используемые в системе дополнительного образования детей:
- Организация группового взаимодействия воспитанников в досуговой и социально-значимой деятельности объединения.
- Организация взаимодействия воспитанников и родителей.
- Совместные занятия с подростками педагога дополнительного образования и психолога педагога.
Адаптация - это динамический процесс, благодаря которому подвижные системы живых организмов, несмотря на изменчивость условий, поддерживают устойчивость, необходимую для существования, развития и продолжения рода. Именно механизм адаптации, выработанный в результате длительной эволюции, обеспечивает возможность существования организма в постоянно меняющихся условиях среды.
Психологическая адаптация детей представляет собой целостный, динамический процесс взаимодействия личности с социальной средой, в ходе которого происходят не только освоение новой социальной среды, но удовлетворение и развитие потребностей, целей и ценностей субъекта адаптации. Психологическая адаптация детей к группе дополнительного образования будет реализовываться успешнее, если процесс взаимодействия с данной средой будет основан на реалистической антиципации возможных трудностей адаптации в новых условиях жизни, опыте позитивного сотрудничества с социальной средой и направленностью личности на конструктивное преодоление проблем через взаимодействие с новой социальной группой.
На успешность протекания психологической адаптации оказывают влияние факторы социально-экономического статуса, материального благополучия, перспективы самореализации, принадлежности к новой социальной группе и стабильности ситуации, детерминирующие адаптационные процессы.
Основными механизмами психологической адаптации к новой социально-экономической среде являются осознание и переживание противоречий между потребностным и наличным планом ситуации, идентификация и вербализация проблемы, определение круга возможностей выхода из проблемной ситуации, апробация защитных реакций обостряющего и редуцирующего характера, разработка стратегии решения проблемы, внедрение отобранных тактических действий, обеспечивающих оптимальное протекание процесса адаптации.
Процесс психологической адаптации детей к группе дополнительного образования, характеризуемый высокой стрессогенностью и нарушением психологического здоровья в форме негативных реакций, состояния фрустрированности, обособления и противопоставления себя, переживания депрессии, будет проходить успешнее, если путем психологических тренингов формировать готовность воспитанников к сотрудничеству друг с другом, удовлетворенность новым окружением, позитивную социальную идентичность, межгрупповую толерантность.
В связи с этим есть необходимость в организации психологического сопровождения детей в подобных группах для прохождения адаптационного периода.
Инновационный подход к учебному процессу, в котором целью обучения является развитие у учащихся возможностей осваивать новый опыт на основе целенаправленного формирования творческого и критического мышления, опыта и инструментария учебно-исследовательской деятельности, ролевого и имитационного моделирования, предполагает изменения и в деятельности психологической службы учреждения.
Целью работы психологов становится не просто обеспечение учебно-воспитательного процесса, но комплексное психологическое сопровождение ребенка на всем протяжении обучения, то есть система профессиональной деятельности, направленная на создание психолого-педагогических, социально-психологических условий для успешного обучения ребенка. При этом необходимо учитывать отличия инновационного образовательного пространства от традиционного учебного процесса. Образовательные учреждения инновационного типа ориентированы не на формирование какого-то определенного типа личности, а на развитие природной индивидуальности каждого ребенка, его творческих способностей, общеобразовательной подготовки, профессионального самоопределения и социальной адаптированности к новым условиям жизни.
Психологическое сопровождение представляет собой целостную систему. Как любая система, оно состоит из элементов (или компонентов), которые одновременно являются его инвариантными этапами.
В сопровождении, как в разворачивающемся во времени процессе, можно выделить три основных компонента: диагностика (отслеживание), служащая основой для постановки целей; отбор и применение методических средств; анализ промежуточных и конечных результатов, дающий возможность корректировать ход работы.
В процессе сопровождения психолог должен помочь ребенку в решении следующих основных задач:
1) определить «место», на котором в момент обращения находится клиент, выявить, в чем состоит его проблема, каковы сущность и причины его жизненного неблагополучия. В традиционной терминологии это обозначается как диагностика;
2) установить «место», куда он хочет прийти, совместно с ним создать образ того состояния, которого он хочет достичь (представление о благополучии, степень реальности его достижения), то есть определить направление и наметить пути реабилитации;
3) помочь ребенку добраться до своей цели, осуществить свои желания.
Сущность инновационного обучения заключается в создании условий, при которых в процессе обучения ребенок становится его субъектом, т.е. обучается ради самоизменения, когда развитие его из побочного и случайного результата превращается в главную задачу, как для учителя, так и для самого ученика. В связи с этим необходимо найти в педагогическом процессе такие психологические или психолого-педагогические условия, которые могли бы в максимальной степени способствовать проявлению самостоятельности и активности учащихся, атакже продвижению в их интеллектуальном иличностном развитии.
Рассматривая суть психологической деятельности в рамках идеи психологического сопровождения развития детей, М.Р. Битянова выделяет объект, предмет и методы практики психолога в инновационной школе. По мнению автора, объект практики – обучение и психическое развитие ребенка в ситуациях школьного взаимодействия, предмет – социально-психологические условия успешности обучения и развития, метод – само сопровождение, которое состоит в следующем:
- следование за естественным развитием ребенка на данном возрастном, социокультурном этапах онтогенеза;
- создание условий для самостоятельного творческогоосвоения детьми системы отношений с мироми самим собой, а также для совершения каждым ребенком личностно значимых жизненных выборов;
- психолог не меняет среду ребенка, которую выбрали для него родители, а помогает ему ориентироваться и действовать в заданных условиях, создает условия для максимального развития и обучения;
- психолог действует опосредованно через педагогов и родителей.
Специфика деятельности психолога в учреждении дополнительного образования заключается еще и в том, что возникает необходимость психолого-педагогического анализа реализации педагогическим коллективом программы непрерывного образования. Результаты анализа учебного процесса в развивающего обучения дают возможность оценить состояние инновационного процесса, подвести итоги экспериментальной работы, оценить эффективность исследовательской деятельности коллектива.
В программе модуля используется материал посвященный работе психолога в системе дополнительного образования. Данный аспект при обучении преподавателей дополнительного образования можно освещать в конце изучаемого материала. Но при работе с детьми психологические исследования педагогу лучше всего проводить два раза: при начальном этапе формирования коллектива учащихся и в конце учебного года, для исследования сформировавшегося коллектива и устранения конфликтных ситуаций в последующие учебные года.
В процессе обучения в судомодельной лаборатории живое восприятие технических объектов и явлений непрерывно связывается с их осмыслением. Это достигается сочетанием наглядности с объяснениями педагога, рассказами и беседами, направленными на разъяснения смысла и сущности осваиваемого материала. В результате обучения учащиеся должны подготовится к практической деятельности, которая возможна на основе понятий и умозаключений, связанных в сознании учащегося с четкими конкретными образами соответствующих объектов, процессов и действий. Поэтому в обучении широко применяется показ наглядных пособий, технологических процессов, действующих технических устройств, трудовых приемов и операций. Усвоение знаний и умений учащимися будет успешным, если они совершают полный цикл познавательных действий, состоящих из восприятия изучаемого материала, его осмысления, запоминания, и применения на практике.
Результативность обучения требует от педагога тщательного отбора материала для каждого занятия. При этом внимание, прежде всего, необходимо уделять его основному содержанию, которое только постепенно должно расширяться, дополняться новыми сведениями, а затем использоваться для повторения в различных ситуациях и для применения на практике. В прочном формировании практических умений решающую роль играют тренировочные упражнения и практические работы. Определения основных понятий, последовательность технологических операций, правила безопасной работы и подобные сведения учащиеся должны осмысленно запомнить. Вместе с тем, чтобы не перегружать память учащихся, следует научить их пользоваться специальной литературой.
Требуется не только обеспечить прочность знаний и умений, но и добиться их действенности – способности применять их при решении различных практических задач, при осуществлении самостоятельной трудовой деятельности различного характера.
Тема 10. Оценка знаний учащихся
Проверка знаний, умений и навыков учащихся в процессе обучения имеет важнейшее обучающее и воспитательное значение. Прежде всего, проверка знаний, умений и навыков позволяет выявить уровень успеваемости, т. е. степень усвоения материала, полноту, глубину, сознательность и прочность знаний на разных этапах обучения, и обеспечивает таким образом накопление информации, необходимой для направленной деятельности по устранению несоответствия между заданным и истинным уровнем знаний, для управления процессом обучения. Проверка знаний, умений и навыков учащихся повышает их учебную дисциплину, побуждает к активизации умственной деятельности по усвоению материала, способствует выработке сознательного отношения к регулярному труду.
На разных этапах обучения проверка знаний может иметь разное целевое значение. Пожалуй, наиболее важной является систематическая текущая проверка состояния успеваемости, при рациональной организации которой преподаватель получает в свое распоряжение ценнейшие данные о наличии пробелов в знаниях учащихся и немедленно использует эти данные для устранения пробелов и недочетов.
Результаты проверки успеваемости выражаются в условных баллах, а также в оценочных суждениях учителя.
Следует отметить, что существующие нормы оценок весьма условны: один и тот же ответ, одна и та же работа разными учителями оценивается по разному. С другой стороны, пятибалльная система оценок в некоторых случаях, особенно при проведении тонких дидактических экспериментов, при проверке новых пособий, новых методов и средств, оказывается недостаточно чувствительной.
Методы проверки домашних заданий различны. Это и устный опрос у доски или с места по домашнему заданию, и короткая письменная работа, но прежде всего это непосредственная проверка задания в тетрадях - беглая, фронтальная при обходе класса в начале урока и более основательная, выборочная во внеурочное время.
Сопутствующий проверке домашнего задания устный опрос не всегда достаточно экономен - некоторая часть учеников в это время отключается от участия в учебном процессе. Поэтому опытные учителя стараются сочетать устные и письменные формы проверки знаний учеников перед изложением нового материала так, чтобы загрузить в это время работой всех учеников в классе.
Положение облегчается, если применять специальные технические средства проверки знаний учащихся, с помощью которых сведения о проделанной работе могут быть быстро собраны.
Устная проверка знаний учащихся может применяться на разных этапах урока, в том числе и при проверке усвоения домашнего задания, о чем уже шла речь выше. По организационным формам устная проверка может быть индивидуальной и фронтальной. При индивидуальной проверке в течение определенного времени опрашивается только один ученик. Во время опроса могут быть проверены основательно знания данного ученика со всех точек зрения: полноты, глубины, сознательности и прочности, умения и правильности выразить их в устной речи и т. д. Весьма важно в ходе индивидуального опроса не допустить бездействия других учеников - их загружают в это время другими видами работы.
Фронтальная устная проверка знаний учеников может также применяться на разных этапах урока, но лучше всего ее применять для активизации познавательной деятельности учеников, мобилизации умственных и волевых усилий их на овладение учебным материалом в процессе его изложения. Характерным для фронтальной устной проверки знаний является то, что вопросы, как правило, ставятся всему классу. В обычных условиях отвечает на эти вопросы кто-нибудь один, но применение оборудования автоматизированных классов позволяет учителю воспринять и ответы всех учеников одно временно.
Тема 11. Заключительное занятие.
Анализ выполнения программы. Составление перспективного плана работ на следующий период.
Выдача характеристик-рекомендаций для поступающих в учебные заведения по профилю занятий кружка.
Для обеспечения высокой эффективности обучения автомоделированию педагогу следует предусмотреть:
- Использование обучения для формирования у учащихся системы знаний и умений в области основ судомоделизма и судостроения;
- Организацию самостоятельных упражнений учащихся, практических работ, внедрение проблемного обучения, привлечение учащихся к выполнению опытов и заданий, требующих творческого мышления.
- Ознакомление учащихся с тенденциями научно-технического прогресса, прогрессивными формами и методами организации труда;
- Составление детального календарного плана работ по темам, связанным с непосредственной постройкой моделей кораблей и судов.
- Обучение от известного к неизвестному, от простого к сложному, от легкого к трудному, создание в учебном процессе условий требующих определенного напряжения умственных и физических сил учащихся.
- Побуждение учащихся к самостоятельности в приобретении знаний и умений, в выполнении практических работ; развитие наблюдательности, логического мышления, памяти, внимания, воображения;
- Сочетание показа изучаемых учащимися технических объектов, технологических процессов, трудовых действий, а так же наглядных пособий, опытов, условно-символических изображений, схем, чертежей и таблиц;
- Систематическое и всестороннее изучение индивидуальных особенностей учащихся и на этой основе корректирование учебно-воспитательного процесса;
- Использование информации о дальнейшем жизненном и профессиональном пути выпускников лаборатории для оценки результатов работы учащимися и внесения корректив в учебно-воспитательный процесс.