Методические рекомендации по проведению занятий. Тематическое планирование содержания программы по темам и объему

Вид материала

Методические рекомендации

Содержание Содержание программы Учебно-тематический план В том числе Содержание учебных тем 2. Исторический костюм, архитектура, светский и военный антураж того времени, в котором жили герои иллюстрируемых произведений. 3. Пейзаж, иллюстрирующий атмосферу событий, происходящих в выбранном литературном произведении. 4. Изображение фигур персонажей выбранного литературного произведения. 5. Совмещение в одной композиции заданий, выполненных 6. Пейзаж в графической технике граттажа. 7. Летний декоративный натюрморт. 8. Оформление экспозиции и обсуждение творческих работ. Методическое обеспечение учебного процесса. Педагогические методы и приёмы. Материально - техническое обеспечение программ Рекомендуемая литература

Подобный материал:

• Тематическое планирование и рекомендации к изучению курса обществоведения 10 -11 классы, 1002.67kb.
• Балакшина Людмила Александровна Развитие творческих способностей учащихся в 5 классе, 483.17kb.
• Тематическое планирование учебного материала по географии курса «Экономическая и социальная, 379.56kb.
• Барнаульский юридический институт, 1575.42kb.
• Тематическое планирование по музыке при разновозрастном обучении в 5-8 классах. Планирование, 153.21kb.
• Тематическое планирование занятий по информатике в 8б классе, 143.99kb.
• О преподавании учебного предмета «химия» в общеобразовательных учреждениях кемеровской, 213.56kb.
• Примерная рабочая программа по литературе. 6 класс. Пояснительная записка Календарно-тематическое, 162.42kb.
• Организация и планирование предприятия. Основы менеджмента. Методические указания, 264.08kb.
• В. И. Дихтяр Сетевые технологии в сксит учебно-методический комплекс, 318.51kb.

Российская Федерация

Управление образования и охраны детства

Муниципальное образование

«Черняховский Муниципальный район»

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №3 г. Черняховска»


Согласовано:

Начальник управления

Муниципального образования

« Черняховский Муниципальный район»

________________________Душакевич И.П.


Рассмотрена и одобрена: Утверждаю

На педагогическом совете Директор МОУ СОШ №3

МОУ СОШ №3 _________/Осипова Т.Н./

_____________________


Протокол №___________


Программа творческого объединения «Мир красок»


Направление: художественно-эстетическое

для детей 10-13 лет.


Автор – Калинина Нина Александровна

учитель высшей квалификационной категории

изобразительного искусства и черчения


г. Черняховск

Калининградской области

2009год.


СОДЕРЖАНИЕ

1. Пояснительная записка
   
2. Цели и задачи кружковой работы.
   
3. Содержание программы (35 часов)
   
4. Методические рекомендации по проведению занятий.
   
5. Тематическое планирование содержания программы по темам и объему.
   
6. Методическое обеспечение учебного процесса.
   
7. Литература.
   

Расписание работы творческого объединения «Мир красок»

Каждый четверг с 14.00 до 15.00.


Пояснительная записка

В проекте Федерального компонента государственного Образовательного стандарта общего образования одной из целей, связанных с модернизацией содержания общего образования, является гуманистическая направленность образования. Она обуславливает личностно-ориентированную модель взаимодействия, развитие личности ребёнка, его творческого потенциала. Процесс глубоких перемен, происходящих в современном образовании, выдвигает в качестве приоритетной проблему развития творчества, креативного мышления, способствующего формированию разносторонне-развитой личности, отличающейся неповторимостью, оригинальностью. Что же понимается под творческими способностями?

В педагогической энциклопедии творческие способности определяются как способности к созданию оригинального продукта, изделия, в процессе работы над которыми самостоятельно применены усвоенные знания, умения, навыки, проявляются хотя бы в минимальном отступлении от образца индивидуальность, художество.

С философской точки зрения творческие способности включают в себя способность творчески воображать, наблюдать, неординарно мыслить.

Таким образом, творчество – создание на основе того, что есть, того, чего еще не было. Это индивидуальные психологические особенности школьника, которые не зависят от умственных способностей и проявляются в детской фантазии, воображении, особом видении мира, своей точке зрения на окружающую действительность. При этом уровень творчества считается тем более высоким, чем большей оригинальностью характеризуется творческий результат.

Изучением творческих способностей занимались многие психологи, философы, педагоги. Достаточно назвать таких деятелей науки, как Л. Н. Коган, Л. С. Выготский, Н. А. Бердяев, Д. С. Лихачёв, А. С. Каргин, В. А. Разумный, О.И. Мотков и другие.

В результате многолетних экспериментальных исследований психологов Э. Фромма, И. П. Волкова, Р. Бернса, О. И. Моткова и других установлено, что свойства психики человека, основа интеллекта и всей духовной сферы возникают и формируются главным образом в дошкольном и школьном возрасте.

Наибольшие возможности для развития творческих способностей школьников предоставляет образовательная область «Изобразительное искусство». Однако, по базисному плану на изучение курса «Изобразительное искусство» отводится всего 1 часа в неделю. Этого явно недостаточно для развития детского творчества. Улучшить ситуацию можно за счет проведения кружковой работы - 1 час в неделю.
Занятия творческого объединения позволяют дать детям дополнительные сведения по изобразительному искусству: ребята знакомятся с культурой и историей родного края, с разными видами декоративно - прикладного искусства народа, проживающего в родной местности, с изобразительными материалами и техникой рисования (гуашь, акварель, пастель, аппликация).

Деятельность школьников направлена на решение и воплощение в материале разнообразных задач, связанных с изготовлением вначале простейших, затем более сложных изделий и их художественным оформлением.


На основе предложенных для просмотра изделий происходит ознакомление с профессиями дизайнера, художника – оформителя, художника, скульптора, учащиеся пробуют себя в роли специалиста той или иной профессии. Ученики фантазируют, выражают свое мнение, доказывают свою точку зрения по выполнению той или иной работы, развивают художественный вкус.

Занятия в творческом объединении развивают творческие способности – процесс, который пронизывает все этапы развития личности школьника, пробуждает инициативу и самостоятельность принимаемых решений, привычку к свободному самовыражению, уверенность в себе.

Для развития творческих способностей необходимо дать ребенку возможность проявить себя в активной деятельности широкого диапазона. Наиболее эффективный путь развития индивидуальных способностей, развития творческого подхода к своему труду - приобщение детей к продуктивной творческой деятельности.

Занятия по изобразительному искусству с детьми 10—13 лет рассчитаны в большей мере на романтику возраста, на увлечения подростка иллюстрированием приключенческой литературы, исторических сюжетов, а также на появляющийся в этом возрасте интерес к отражению с натуры окружающей природы, человека и мира вещей.
       В связи с этим педагогу логично ввести на занятиях такие жанры, как пейзаж, натюрморт и портрет. Предполагается, что все занятия искусством должны проводиться на свежем воздухе. В качестве зрительного ряда, кроме самой природы, педагог предлагает книги по искусству, альбомы с изображениями выдающихся произведений изобразительного и декоративно-прикладного искусства, памятников архитектуры.
       Основной задачей занятий в изостудии является развитие художественно-творческих способностей детей и подростков путем целенаправленного и организованного обучения. Современные методики внешкольной деятельности в области искусства органично сочетают в себе элементы обучения с развитием художественно-творческих способностей. Они направлены главным образом на раскрытие и развитие индивидуальных способностей, которые в той или иной мере свойственны всем детям и подросткам.
       В условиях внешкольной студийной деятельности в области изобразительного творчества заложены большие возможности для эстетического и художественного воспитания детей, а также для их всестороннего развития.
       Освоение материала в основном будет проходить в процессе творческой деятельности детей. Работа в материале в области изобразительного искусства будет осуществляться в живописи и графике.

Цели работы творческого объединения

1. Развитие творческих способностей школьников, детского сплоченного коллектива через воспитание трудолюбия, усидчивости, терпеливости, взаимопомощи, взаимовыручки.

2. Обеспечение дополнительных знаний по изобразительному искусству.

3. Воспитание любви и уважения к своему труду, любви к родному краю и себе.


Цели будут достигнуты при условии «Я хочу это сделать сам».

Девизом внеурочной деятельности по трудовому обучению является:

Я слышу – и забываю,

Я вижу - и запоминаю,

Я делаю – и понимаю.

Задачи

• развивать воображение и фантазию, внимание, память, терпение, трудолюбие, интерес к истории родного края, его культуре;
  
• учить изготавливать поделки и сувениры с использованием различных материалов: бумаги, картона, пластилина, природного материала;
  

 учить выполнять работу коллективно, развивать проектные способности школьников,

• воспитывать эстетический вкус, чувство прекрасного, гордость за свой выполненный труд.
  

Содержание программы

Для занятий в кружке объединяются учащиеся, проявляющие достаточно устойчивый, длительный интерес к конкретным видам практической трудовой деятельности: конструированию и изготовлению изделий, выполнению практических работ. Содержание программы представлено различными видами трудовой деятельности (работа с бумагой, тканью, работа с природным материалом, работа с бросовым материалом и т.д.) и направлена на овладение школьниками необходимыми в жизни элементарными приемами художественного оформления картины, интерьера, изготовление различных полезных предметов для школы и дома.

Учебно-тематический план

№ п/п	Темы	Общее количество часов	В том числе
			теоретические часы	практические часы
1	2	3	4	5
1	Портретные изображения романтических героев — персонажей любимых литературных произведений	5	1	4
2	Исторический костюм, архитектура, светский и военный антураж того времени, в котором жили герои иллюстрируемых произведений	4	1	3
3	Пейзаж, иллюстрирующий атмосферу событий, происходящих в выбранном литературном произведении	5	2	3
4	Изображение фигур персонажей выбранного литературного произведения	6	2	4
5	Совмещение в одной композиции заданий, выполненных на 3-м и 4-м занятиях	3	—	3
6	Пейзаж в графической технике граттажа	4	—	4
7	Летний декоративный натюрморт	5	1	4
8	Оформление экспозиции и обсуждение творческих работ	3	1	2
	Итого	35	7	28

Содержание учебных тем

      1. Портретные изображения романтических героев — персонажей любимых литературных произведений. 5 ч
      Педагог может выбрать какое-то одно произведение и исходя из этого строить свою дальнейшую работу с учениками, так как последующая деятельность предполагает коллективное творчество. К примеру, можно иллюстрировать такие произведения, как «Алые паруса» А. Грина, «Три мушкетера» А. Дюма, «Дети капитана Гранта» Ж. Верна, или какую-то другую приключенческую литературу, ценность которой неоспорима.
      Практическая работа: выполнение портретов любимых литературных героев.
      Материалы: тонированная бумага, пастель или масляные мелки (можно сочетать уголь и сангину).
      Зрительный ряд: репродукции произведений графики и живописи; книги по истории костюма, где стиль эпохи отражен не только в одежде, но и в предметах быта, в обмундировании и аксессуарах.
       2. Исторический костюм, архитектура, светский и военный антураж того времени, в котором жили герои иллюстрируемых произведений. 4 ч
      Сбор материала, изучение классических произведений. Зарисовки необходимых деталей для дальнейшей работы над коллективной композицией, предполагающей изображение героев иллюстрируемого произведения в определенной среде, которая должна отражать эпоху и время.
      Практическая работа: графическое изображение исторического костюма, архитектуры в соответствии с эпохой литературного произведения.
      Материалы: бумага, карандаш или уголь, однотонный фломастер.
      Зрительный ряд: графические и живописные произведения, книги по архитектуре, историческому костюму и пр.
       3. Пейзаж, иллюстрирующий атмосферу событий, происходящих в выбранном литературном произведении. 5 ч
      Изучение старинных гравюр, памятников архитектуры.
      Предполагается, что в нижней части композиции будут располагаться литературные персонажи, поэтому заранее необходимо оставить для них свободное пространство.
      Практическая работа: изображение на большом полотнище обоев или склеенных листах ватмана пейзажа с обязательным включением в него архитектуры; можно выполнить работу в технике аппликации.
      Материалы: большой лист обоев или склеенной бумаги, уголь, гуашь, кисти; вырезки из журналов, включающее шрифтовое оформление страниц (для аппликации).
      Зрительный ряд: старинные гравюры, фотографии архитектурных памятников.
       4. Изображение фигур персонажей выбранного литературного произведения. 6 ч.
      Предполагается, что изображения будут разными по размеру, так как они будут вклеиваться в коллективное панно в соответствии с решением первого и дальнего планов.
      Практическая работа: изображение в цвете фигур людей, всадников на конях; можно выполнить работу в технике аппликации.
      Материалы: бумага, уголь, гуашь, кисти; вырезки из журналов, включающие шрифтовое оформление (для аппликации).
      Зрительный ряд: произведения живописи и графики, книги по истории костюма.
       5. Совмещение в одной композиции заданий, выполненных

на 3-м и 4-м занятиях. 3 ч
      Педагог, режиссируя действия своих учеников, подсказывает наиболее удачное композиционное размещение на листе. Учитывая то, что предлагаются разные техники исполнения, подбираются наиболее органичные художественные материалы. Важно добиться цветовой гармонии фона панно и вклеиваемых фигур.
      Практическая работа: вырезание фигур персонажей с последующим размещением их в композиции панно, выполненного на 3-м занятии.
      Материалы: бумага большого формата, ножницы, клей.
      Зрительный ряд: старинные гравюры с изображением городов.
       6. Пейзаж в графической технике граттажа. 4 ч
      Изображение на бумаге небольшого формата летнего пейзажа.
      Для выполнения работы в технике граттажа (воскографии) нужно осуществить необходимые стадии грунтовки листа бумаги:
      а) покрыть бумагу легким слоем краски (в холодной или теплой гамме);
      б) натереть сверху лист бумаги свечой или парафином;
      в) поверх воска покрыть лист слоем темной гуаши в смеси с тушью;
      г) легкой линией карандаша наметить рисунок пейзажа;
      д) процарапать изображение отточенной палочкой.
      Материалы: бумага, гуашь или акварель, восковая свеча или парафин, тушь, палочка.
      Зрительный ряд: пейзажи И. Шишкина, Н. Крымова, П. Сезанна, В. Ван Гога.
       7. Летний декоративный натюрморт. 5 ч
      Рассматривание натюрмортов русских и западноевропейских художников.
      Выполнение детьми натюрморта масляными мелками или пастелью. Желательно участие ребят в постановке натюрморта.
      Практическая работа: изображение на листе большого формата летнего декоративного натюрморта с натуры.
      Материалы: фактурная тонированная бумага, масляные мелки, пастель.
      Зрительный ряд: натюрморты М. Сарьяна, К. Коровина, П. Сезанна, А. Матисса.
       8. Оформление экспозиции и обсуждение творческих работ. 3 ч
      Выбор наиболее интересных работ детей. Правила оформления графических и живописных работ, аппликации. Принципы создания экспозиции.
      Материалы: картон или бумага, ножницы, клей.
Методические рекомендации по проведению занятия.

Инструктаж по технике безопасности при проведении работ проводится на каждом занятии.

Быстрая, интересная вступи­тельная часть занятия, включающая анализ конструкции изделия и разработку технологического плана должна являться базой для самос­тоятельной практической работы без помощи учителя.

Желательно около половины учебного времени отводить на так называемые комплексные работы — изготовление изделий, включающих несколько разнородных материалов, поскольку именно в этих случаях наиболее ярко проявляются изменения их свойств, а сформированные ранее трудовые умения по обработке отдельных материалов ученик вынужден применять в новых условиях.

Выбирая изделие для изготовления, желательно спланировать объем работы на одно занятие, если времени требуется больше, дети заранее должны знать, какая часть работы останется на второе занятие. Трудные операции, требующие значительного умственного напряжения и мышечной лов­кости, обязательно должны быть осознаны детьми как необходимые.

Учителю необходимо как можно меньше объяснять самому, стараться вовлекать детей в обсуждение, нельзя перегружать, торопить детей и сразу стремиться на помощь. Ученик должен попробовать преодолеть себя, в этом он учится быть взрослым, мастером.

На занятии кружка должна быть специально организованная часть, направленная на обеспечение безусловного понимания сути и порядка выполнения практической работы, и должным образом оснащенная самостоятельная деятельность ребенка по преобразованию материала в изделие; причем на теоретическую часть занятия должно отводиться втрое меньше времени, чем на практические действия.

В программе указано примерное количество часов на изучение каждого раздела. Учитель может самостоятельно распределять количество часов, опираясь на собственный опыт и имея в виду подготовленность учащихся и условия работы в данной группе.

В программу включается не только перечень практических работ, но и темы бесед, рассказов, расширяющие политехнический кругозор школьников.


Результатом реализации данной учебной программы являются выставки детских работ, как местные (на базе школы, города), так и районные, областные. Поделки-сувениры используются в качестве подарков для первоклассников, дошкольников, ветеранов, учителей, родителей и т.д.; оформления зала для проведения праздничных утренников.

Методическое обеспечение учебного процесса.


Формы учебных занятий. Групповая и индивидуальная.


Формы контроля. Самооценка и коллективная оценка работы, беседа, опрос, участие в выставках и конкурсах.


Педагогические методы и приёмы.

Словесные: беседа, обсуждение, консультации, комментарии педагога.

Наглядные, практические: выполнение заданий, составление своих образцов.

Объяснительно - иллюстративный: рассказ, объяснение, показ наглядных пособий.


Материально - техническое обеспечение программ: кабинет для занятий, доска, инструменты,

режущий инструмент, кисти, краски, клей, DVD, телевизор.


Дидактический материал: шаблоны, чертежи, образцы моделей, картины, рисунки.


Рекомендуемая литература

      Гумилев Л. И. Этногенез и биосфера Земли / Л. Н. Гумилев. — СПб., 2001.
      Искусство и среда в художественно-творческом развитии школьников // Из опыта работы школы-лаборатории № 875 / Ред. и сост. Л. Г. Савенкова. — М.,  2001.
      Карпетян М. И. Я иду на урок в начальную школу: история искусств. Книга для учителя / М. И. Карпетян. — М., 2001.
      Колякина В. И. Методика организации уроков коллективного творчества: планы и сценарии уроков изобразительного искусства / В. И. Колякина. — М., 2002.
      Лабунская Г. В. Из опыта работы по изобразительному искусству с детьми / Г. В. Лабунская. — М., 1955.
      Мифы народов мира: энциклопедия. В 2 т. — М., 1987.
      Полунина В. Н. Искусство и дети: из опыта работы учителя / В. Н. Полунина. —М., 1982.
      Предания и мифы средневековой Ирландии / под ред. К. Костикова. — М., 1991.
      Савенкова Л. Г. Человек в мире пространства и культуры / Л. Г. Савенкова. — М., 2000.
      Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям / В. А. Сухомлинский. — Киев, 1972.
      Тайлор Э. Б. Первобытная культура / Э. Б. Тайлор. — М., 1989.
      Энциклопедия для детей / под. ред. М. Д. Аксенова. — М., 2000. — Т. 13. Страны. Народы. Цивилизации.
      Я познаю мир: детская энциклопедия: страны и народы. — М., 2000