И ее место в мире
| Вид материала | Урок |
- Курсовая работа по введению в специальность: «Географические предпосылки развития туризма, 320.36kb.
- Место России в Русском мире, 402.78kb.
- Съезд принял новую редакцию Программы партии, дал удовлетворительную оценку работы, 78.82kb.
- Урок 5 древние мыслители о мире и человеке Цель, 168.18kb.
- Всистеме чрезвычайно разнообразных знаний об окружающем нас мире важное место занимает, 241.71kb.
- Евгений Примаков: Западу следует переосмыслить роль и место России в современном мире, 18.05kb.
- Россия заняла по итогам 2009 г 34 место в мире по средней цене икт-услуг – доклад мсэ, 18.54kb.
- №1 Национальная безопасность: роль и место России в мировом сообществе, 364.67kb.
- О роли русского языка в мире, 343.38kb.
- Лекция scada -система simatic, 74.66kb.
1928—1938 гг.
Урок 27. «ВЕЛИКИЙ ПЕРЕЛОМ». СТАНОВЛЕНИЕ
ЭКОНОМИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ СТАЛИНИЗМА
Цель урока: составить представление о причинах кризиса хлебозаготовок 1927—1928 гг. и выявить возможные пути выхода из него; уяснить причины победы сталинского варианта преодоления экономического кризиса; усвоить причины и сущность индустриализации и сплошной коллективизации; проследить их долгосрочные экономические, социальные, политические последствия; понять истоки трудового героизма советских людей в годы первых пятилеток.
Основные знания: кризис хлебозаготовок 1927—1928 гг. и пути его преодоления; предпосылки «великого перелома»; цели и задачи индустриализации; предпосылки политики сплошной коллективизации; цели и задачи «нового курса» в деревне; политика раскулачивания; экономические, социальные и политические итоги и последствия «великого перелома».
Основные понятия: индустриализация; коллективизация; пятилетка; «великий перелом»; стахановское движение; социалистическое соревнование; МТС; колхоз; совхоз; раскулачивание; хлебозаготовительный кризис.
Работа с исторической картой: показать по карте «Народное хозяйство СССР в 1926—1940 гг.» районы, где сплошная коллективизация должна была осуществиться в первую очередь; найти и показать по карте крупнейшие объекты первой и второй пятилеток.
Работа с историческими источниками: резолюции XV съезда ВКП(б) «О директивах по составлению пятилетнего плана народного хозяйства» и «О работе в деревне» (декабрь 1927 г.); выступления И. В. Сталина «О хлебозаготовках и перспективах развития сельского хозяйства» (январь 1928 г.); статья Н. И. Бухарина «Заметки экономиста» (30 сентября 1928 г.); статья И. В. Сталина «Год великого перелома» (7 ноября 1929 г.); постановление ЦК ВКП(б) и СНК СССР «О темпе коллективизации и мерах помощи государства колхозному строительству» (5 января 1930 г.); статья И. В. Сталина «Головокружение от успехов» (2 марта 1930 г.).
Работа с материалами компьютерного учебника: CD-2.
Основные даты: 1927 г. — начало хлебозаготовительного кризиса; декабрь 1929 г. — провозглашение Сталиным окончания нэпа и перехода к политике сплошной коллективизации; 1930 г. — ликвидация в СССР безработицы; 1928—1932 гг. — первая пятилетка; 1933—1937 гг. — вторая пятилетка; 1932—1933 гг. — массовый голод в сельских районах СССР.
Проблемы для дискуссии. Варианты преодоления кризиса хлебозаготовок. «Правый уклон»: причины поражения. Источники накопления и метод социалистической индустриализации. Последствия «большого скачка» советской экономики в 30-е гг.
Для выяснения причин и сущности кризиса хлебозаготовок учитель может начертить на доске схему:
После обсуждения схемы учащиеся отвечают на вопросы: чем можно объяснить в первую очередь причины хлебозаготовительного кризиса? Какие последствия вызвали попытки Сталина преодолеть кризис?
Важный для понимания вопрос о сущности альтернативы Сталина и альтернативы Бухарина целесообразно представить в виде таблицы.
| Сущность политического подхода | Позиция Сталина | Позиция Бухарина |
| Оценка кризиса | Кризис носит структурный характер, так как недостаточно быстрое развитие индустрии порождает товарный голод, а мелкотоварное крестьянское хозяйство неспособно обеспечить потребности растущей промышленности. Кризис носит также классовый характер, так как «эксплуататор-кулак» сознательно тормозит социалистические перемены в стране | Кризис в первую очередь вызван ошибками в экономической политике руководства партии и страны, так как именно она привела к отсутствию резервного фонда промышленных товаров и продовольствия, серьезному разрыву цен на зерновые и технические культуры |
| Пути преодоления | Следует форсировать индустриализацию, для чего необходимо провести сплошную коллективизацию крестьянских хозяйств. Лишь колхозы смогут обеспечить дешевым хлебом города, а также создадут возможности для увеличения хлебного экспорта. Они должны стать надежным каналом перекачки ресурсов на нужды индустриализации из деревни. В то же время будет обеспечено уничтожение кулачества — «последнего эксплуататорского класса» и тем самым обеспечен полный партийно-государственный контроль над крестьянством | Не замедляя темпов индустриализации, увеличить выпуск промтоваров, сбалансировать цены на зерно и технические культуры, усилить налогообложение кулаков (т. е. выйти из кризиса, не прибегая к чрезвычайным мерам по отношению к крестьянству, за счет использования главным образом экономических рычагов, включая закупки хлеба за границей и развитие кооперативных форм в деревне) |
По материалам таблицы следует задать ученикам вопрос: какая точка зрения вам кажется более верной и почему?
Материал по индустриализации можно представить в виде таблицы.
| Цели | Результаты | Последствия |
| Развитие новых отраслей промышленности | Развитие новых отраслей промышленности | Стимулирование экстенсивного развития экономики («вширь») |
| Ликвидация технико-экономической отсталости страны | Превращение СССР в мощную индустриально-аграрную державу | Укрепление обороноспособности страны, создание возможностей для военно-политической экспансии сталинского руководства |
| Достижение экономической независимости | Достижение экономической независимости | Создание автаркичной экономики |
| Создание мощного военно-промышленного комплекса | Создание мощного военно-промышленного комплекса | Замедление развития производства предметов потребления |
| Подведение технической базы под сельское хозяйство | Подведение технической базы под сельское хозяйство | Формирование политики сплошной коллективизации |
К таблице могут быть предложены контрольные вопросы, которые помещены в конце разработки к этому уроку.
Аналогичным образом можно представить и материал по коллективизации.
| Цели | Результаты | Последствия |
| Налаживание канала перекачивания средств из деревни в город на нужды индустриализации | Обретение канала перекачивания средств из села в город на нужды индустриализации | Отвлечение огромных средств от развития сельскохозяйственного производства и инфраструктуры села |
| Ликвидация кулачества как класса | Ликвидация кулачества как класса | Укрепление социальной базы сталинской диктатуры |
| Огосударствление сельскохозяйственного производства | Полное огосударствление экономики | Отчуждение крестьян от собственности и результатов труда; ликвидация экономических стимулов развития сельскохозяйственного производства |
| Ликвидация «аграрного перенаселения» | Значительное сокращение численности сельского населения | Массовый «исход» крестьян из деревни. Дефицит рабочей силы на селе |
Для закрепления материала может быть предложено заполнение учащимися таблицы «Первые пятилетки»:
| | Первая пятилетка | Вторая пятилетка |
| Годы | | |
| Основные задачи | | |
| Крупнейшие стройки | | |
| Итоги | | |
По материалу урока могут быть заданы следующие вопросы:
Первый уровень. Какими обстоятельствами вызван хлебозаготовительный кризис 1927 г.? Какими причинами объяснял возникший кризис Н. И. Бухарин и какой он предложил выход из кризиса? В чем видел причины кризиса Сталин и какова его программа действий? Как вы думаете, какие обстоятельства обусловили победу сталинского курса? Каковы цели индустриализации и в чем ее особенности? Каковы итоги индустриализации? В чем вы видите плюсы и минусы форсированной индустриализации страны? Каковы причины провозглашения массовой коллективизации? Какими методами проводилась коллективизация? Каковы итоги политики сплошной коллективизации? Каковы причины массового голода в 1932—1933 гг.?
Второй уровень. Какие альтернативные программы по выводу страны из кризиса существовали в конце 20-х гг. в партии? Почему проблема индустриализации стала в конце 20-х гг. не только основной экономической, но и политической задачей? Какую вы видите связь между форсированной индустриализацией и коллективизацией сельского хозяйства? Каковы социально-экономические последствия индустриализации? Как вы считаете, была ли объективно необходима коллективизация советской деревни? Почему коллективизация сопровождалась раскулачиванием? В чем особенности тактической линии Сталина в период проведения политики сплошной коллективизации? В чем вы видите положительные результаты сплошной коллективизации? Каковы негативные последствия сталинской коллективизации?
Третий уровень. Известно, что проблема индустриализации стояла перед Россией еще в начале века. Определите общее и особенное в решении этой задачи в начале века и в 30-е гг. Существовала ли взаимосвязь между процессами, протекавшими в мире в 30-е гг., и курсом Сталина на форсированную индустриализацию страны? В чем вы видите принципиальное отличие индустриализации в СССР от аналогичных процессов в США и Западной Европе? Как, на ваш взгляд, могла бы развиваться советская деревня в случае реализации бухаринской альтернативы?
Задание на дом. § 25, вопросы и задания к нему. Задания 3, 4, 8 из рабочей тетради (вып. 2, с. 5—9).
Урок 28. ПОЛИТИЧЕСКАЯ СИСТЕМА СТАЛИНИЗМА
Цель урока: составить представление о сущности советской модели тоталитаризма, а также выяснить объективные и субъективные предпосылки его возникновения и достаточно длительного существования; определить истоки массовой поддержки тоталитарного режима в СССР и его последствия для экономической, политической, духовной жизни страны.
Основные знания: структурные звенья советской модели тоталитаризма; ВКП(б) — ядро тоталитарной системы; идеологизация общественной жизни; система массовых организаций; карательная система и массовые репрессии.
Основные понятия: тоталитаризм; культ личности; репрессии; авторитарный способ мышления; оппозиция; политические процессы.
Работа с исторической картой: показать на карте районы формирования лагерной системы для политической оппозиции в 30-е гг.
Работа с историческими источниками: платформа «Союза марксистов-ленинцев» (группа М. Н. Рютина); Конституция (Основной закон) СССР (5 декабря 1936 г.); материалы февральско-мартовского пленума ЦК ВКП(б) 1937 г.; судебные отчеты по политическим процессам 1936—1938 гг.; «Воспоминания» Н. С. Хрущева (М., 1997. — С. 61—89); воспоминания П. А. Судоплатова «Разведка и Кремль» (М., 1996. — С. 59—74) и др.
Работа с материалами компьютерного учебника: CD-2.
Основные даты: 1 декабря 1934 г. — убийство С. М. Кирова, принятие указа об «упрощении» ведения дел по политическим мотивам; 5 декабря 1936 г. — принятие Конституции (Основного закона) СССР; 1937 г. — пик политических репрессий в СССР.
Проблемы для дискуссии. Некоторые историки считают, что в 30-е гг. Сталин фактически возродил порядки, существовавшие в дореволюционной России. Согласны ли вы с подобной точкой зрения? Как вы думаете, какие обстоятельства способствовали и облегчали манипулирование массовым сознанием советского общества в 30-е гг.? Возможно ли повторение подобного в современных условиях? Почему?
Наряду с материалом учебника можно предложить ученикам дополнительные сведения о Конституции СССР 1936 г.
В феврале 1936 г. была образована комиссия по выработке новой Конституции СССР. Это была уже третья за неполные 20 лет конституция страны. По замыслу создателей, она должна была стать «великим демократическим и социалистическим документом», закрепляющим победу социализма в СССР. К разработке проекта были привлечены ведущие специалисты страны. Одну из главных ролей в ее создании играли Н. И. Бухарин и К. Б. Радек. Конституция разрабатывалась узким кругом лиц, и ее обсуждение никак невозможно признать демократическим: ни одно положение Основного закона страны не было обсуждено публично, как это было с предыдущим проектом. Тем не менее в работе сотен тысяч собраний по обсуждению готового проекта приняли участие более 40 млн человек, которые внесли около 170 тыс. второстепенных предложений и дополнений.
Конституция «победившего социализма» представляла собой весьма противоречивый документ. С одной стороны, она содержала, безусловно, прогрессивные положения, до того времени не закрепленные в аналогичных документах ни в одной стране (в частности, право на труд, право на отдых, на получение образования, на материальное обеспечение в старости, по случаю потери трудоспособности). Однако, с другой стороны, эти и иные пункты были не более чем политической декларацией. Права и свободы граждан на проведение демонстраций и шествий, например, не были регламентированы соответствующими законами, в результате чего могли быть реализованы лишь 1 мая и 7 ноября при проведении официозных торжеств. Результатом всеобщей занятости населения стала минимизированная зарплата для большинства трудящихся. Пенсии и другие социальные выплаты были также минимальными.
Статьи о неприкосновенности личности, жилища и тайны переписки в условиях начавшегося массового террора никто и не вспоминал. 126-я статья Конституции закрепила особый статус коммунистической партии в политической системе. Для политических оппонентов власти в Основном законе закреплялось определение «враг народа». Самым же главным «грехом» Конституции Сталина — Бухарина было то, что ни в 1936 г., ни позже она так и не была реализована в полной мере.
Оторванность конституционных положений от реальной политической практики в полной мере проявилась уже в 1936 г. В те самые дни, когда принималась Конституция «победившего социализма», в Москве был созван пленум ЦК ВКП(б), на котором прозвучали планы дальнейшего «усиления борьбы с вредителями», в числе которых был назван сам «творец» Конституции Н. И. Бухарин. На мартовском процессе 1938 г. вместе с ним на скамье подсудимых оказался и другой «отец» Основного закона — К. Б. Радек.
Учащимся можно предложить обобщенный в таблицу материал по национальной политике СССР в 30-е гг.
| Основные направления национальной политики в 30-е гг. |
| Укрепление унитарного государства |
| Развитие в союзных республиках монокультурного сельского хозяйства и добывающей промышленности |
| Введение славянского алфавита в национальных республиках |
| Тенденция к русификации народов СССР |
| Использование национальных богатств России в интересах укрепления имперской мощи Союза |
| Образование автономных республик, создание автономных областей, образование национальных округов, создание национальных районов |
| Минимизация политических и экономических прав союзных и автономных республик по Конституции 1936 г. |
| «Нивелирование» национальных культур и «приглушение» национального самосознания под видом «борьбы с национализмом» |
В качестве контрольных и проверочных вопросов и заданий по этой теме могут быть предложены следующие:
Первый уровень. Что такое тоталитарный режим? Что такое тоталитарное государство? Какую роль в советской тоталитарной системе играла ВКП(б)? Какие процессы происходили внутри самой партии? Приведите примеры, свидетельствующие о присвоении государственных функций высшими партийными органами. Какие факты свидетельствуют об идеологизации общественной жизни в стране? Объясните, в чем заключалась политика «железного занавеса». С какой целью она вводилась? Какова цель создания массовых общественных организаций? Как вы думаете, зачем Сталину нужна была система массовых репрессий?
Второй уровень. Какие факторы способствовали установлению в СССР тоталитарного режима? Какую черту тоталитарной системы вы считаете главной и почему? Каковы причины усиления политических репрессий в 30-е гг.? Какое место занимала система массового террора в тоталитарном сталинском государстве? Какая роль отводилась открытым показательным процессам? Как вы думаете, что толкало подследственных на признание несуществующей вины? В чем, по-вашему, социально-политический смысл установления культа личности Сталина? Как вы думаете, какие обстоятельства способствовали формированию культа личности Сталина? В чем противоречивость, двойственность Конституции 1936 г.? Какова цель принятия новой Конституции? Какие изменения в национальной политике были закреплены Конституцией 1936 г.? Каковы причины активизации национально-государственного строительства в 30-е гг.? В каком направлении эволюционировала национальная политика сталинского руководства в 30-е гг.?
Третий уровень. Каковы социально-психологические последствия царившей в стране репрессивной системы? Можно ли согласиться с мнением, что эти последствия не изжиты в обществе до сих пор? Аргументируйте свой ответ. Назовите имена людей, выступавших против сталинского режима. Какое положение в сталинской социальной иерархии они занимали? Какие черты режима они подвергали наибольшей критике, а какие идеи не вызывали у них никакого сомнения? Почему в стране не сложилось мощное народное антисталинское движение? В чем вы видите принципиальное различие между «красным террором» времен Гражданской войны и «большим террором» 30-х гг.?
Задание на дом. § 26, вопросы и задания к нему. Задания 2, 3, 5 из рабочей тетради (вып. 2, с. 11—15).
Урок 29. СОЦИАЛЬНАЯ СИСТЕМА В 30-е гг.
Цель урока: усвоить социальную структуру советского общества, сложившуюся к концу 30-х гг.; определить характер и направленность социальной политики партийно-государственного руководства страны.
Основные знания: партийно-государственная политика в отношении рабочего класса; положение рабочего класса в СССР в 30-е гг.; политика в отношении крестьянства; социально-экономическое положение и политический статус крестьянства в 30-е гг.; политика властей в отношении интеллигенции; формирование советской интеллигенции и ее статус в советском обществе 30-х гг.; заключенные и спецпереселенцы; партийно-государственная номенклатура.
Основные понятия: номенклатура; спецконтингент; колхозное крестьянство; социалистическая интеллигенция.
Работа с материалами компьютерного учебника: CD-2.
Основные даты: 1932 г. — введение паспортной системы; 1935 г. — начало стахановского движения.
Проблемы для дискуссии. Какую роль отводил Сталин системе льгот и привилегий? Почему, на ваш взгляд, эта система оказалась столь живучей и борьба с ней каждый раз заканчивалась неудачей? В чем, по-вашему, различия между дореволюционной бюрократией и советской номенклатурой?
К этому параграфу можно предложить дополнительные сведения о «спецконтингенте».
В 1930 г. Госплан издал распоряжение о включении труда заключенных в плановую экономику. С этой целью в НКВД — ОГПУ было создано специальное управление — ГУЛАГ (Главное управление лагерей).
Значительная часть объектов первой пятилетки была построена заключенными, в том числе знаменитый Беломорканал, соединивший Балтику с Белым морем. Более 100 тыс. заключенных рыли огромный котлован без использования какой-либо техники. Поэтому строительство канала обошлось в четыре раза дешевле по сравнению с первоначальными расчетами. Подневольный труд использовался на лесозаготовках, в угледобыче, разработке месторождений золота, платины, цветных металлов, на строительных работах. В основном исправительно-трудовые лагеря располагались в труднодоступных районах с суровым климатом, куда непросто было привлечь вольнонаемных рабочих.
Самым действенным способом «стимулирования» высоких производственных показателей был страх голода. При 100-процентной выработке нормы заключенный получал 700 г хлеба, жидкий суп, кашу на воде, иногда кусок селедки. Существовал также «стахановский» рацион для лиц, выполнявших норму выработки на 150%, и штрафной для тех, кто не справлялся с установленными нормами. При этом подсчет норм выработки производился не по индивидуальным, а по бригадным показателям.
Вполне понятно, что большинство заключенных, особенно осужденных по политическим мотивам, с большим трудом могли выполнить установленные нормы. К тому же их продовольственное обеспечение явно не соответствовало физическим затратам людей, вынужденных заниматься тяжелой работой в суровых климатических условиях по 10—15 часов в сутки. Не выполнившие заданий люди сидели на голодном пайке, а могли попасть и в разряд «саботажников». Чем больше они голодали, тем хуже работали, а чем хуже работали, тем сильнее голодали. Выхода из этого адского круга не было. За несколько недель здоровые люди превращались в инвалидов. Смертность в лагерях была чрезвычайно высока.
Зачастую политзаключенные отбывали свой срок вместе с уголовниками. В этом случае произвол и издевательства лагерной администрации дополнялись уголовным террором.
При крупных лагерях функционировали так называемые культурно-воспитательные части, ответственные за агитационно-пропагандистскую работу. Для некоторых лагерных комендантов своеобразным «шиком» стало создание собственных театров, в которых играли многие известные артисты-заключенные.
В начале 1931 г. началась новая волна раскулачивания. Теперь спецпереселенцы (высланные в ходе коллективизации крестьянские семьи) распределялись в соответствии с заявками хозяйственных органов и организаций. Силами спецпереселенцев осваивались новые труднодоступные районы, осушались болота, раскорчевывались леса, поднимались целинные земли, создавались оросительные системы, прокладывались дороги. В районах «кулацкой ссылки» функционировали неуставные сельскохозяйственные артели, возглавляемые военными комендантами. Еще до начала массовых политических репрессий (в 1935 г.) сектор принудительного труда насчитывал более 2 млн человек.
Были и целые регионы страны (например, Магаданская область), где вся власть осуществлялась лагерным начальством, а советских органов власти долгое время не существовало.
Можно также предложить учащимся прокомментировать таблицу «Данные переписи населения СССР в 1939 г.»:
| Категория населения | Численность населения (с семьями) | % от общей численности населения |
| Рабочие города и села | 54 987 588 | 32,35 |
| Служащие города и деревни | 29 953 869 | 17,64 |
| Колхозники | 75 922 179 | 44,7 |
| Кооперированные кустари | 3 932 183 | 2,35 |
| Некооперированные кустари | 1 410 433 | 0,8 |
| Крестьяне-единоличники | 3 049 054 | 1,76 |
| Не указавшие общественной группы | 1 240 859 | 0,7 |
| Итого | 170 496 165 | 100 |
Для текущего и итогового контроля могут быть предложены следующие вопросы и задания:
Первый уровень. Дайте характеристику социальной структуры советского общества в 30-е гг. Какие новые социальные группы появились в советском обществе? Какие процессы происходили в рабочем классе? Какими причинами объясняла власть тяжелые условия жизни рабочих? Кто такие стахановцы и когда появилось стахановское движение? Каковы основные побудительные мотивы стахановского движения? Почему некоторая часть рабочих отрицательно относилась к стахановскому движению? Какие меры свидетельствовали об ужесточении трудового законодательства в 30-е гг.? Каковы социальные последствия стахановского движения? Как изменился в годы коллективизации и раскулачивания облик крестьянства? В чем экономический смысл системы массовых репрессий? Какова в 30-е гг. политика государства по отношению к интеллигенции?
Второй уровень. Как отразилась индустриализация на социальном составе советского общества? Можно ли назвать сталинскую политику по отношению к рабочему классу политикой «кнута и пряника»? Аргументируйте свой ответ. В чем вы видите положительные и отрицательные стороны стахановского движения? Каковы социально-психологические последствия политики сплошной коллективизации? Как вы считаете, почему сталинские репрессии затронули в первую очередь ряды старой интеллигенции? Кто такие «выдвиженцы» и какова их роль в становлении сталинского режима?
Третий уровень. Как и почему изменился облик и социально-психологический склад русской интеллигенции в 30-е гг. по сравнению с дореволюционным? Какие последствия это имело для страны? Каковы, на ваш взгляд, позитивные и негативные последствия осуществления принципа распределения по труду? Можно ли считать партийно-государственную номенклатуру новым правящим классом?
Задание на дом. § 27, вопросы и задания к нему. Задания 3, 4, 5 из рабочей тетради (вып. 2, с. 18—21).
Урок 30. ВНЕШНЯЯ ПОЛИТИКА: СМЕНА ОРИЕНТИРОВ
Цель урока: усвоить причины и сущность изменения внешней политики СССР в 30-е гг.; проследить взаимосвязь внутренней и внешней политики советского руководства; оценить положение СССР в мире, в системе международных отношений.
Основные знания: изменение ориентиров советской внешней политики после прихода к власти в Германии фашистов; роль Коминтерна в советской внешней политике; оказание помощи со стороны СССР республиканскому правительству Испании; дальневосточная политика СССР; Мюнхенское соглашение и формирование предпосылок для нового изменения внешнеполитической стратегии советского руководства.
Основные понятия: геополитические интересы; имперская политика; Лига Наций; политика умиротворения; система коллективной безопасности; фашизм.
Работа с исторической картой: уметь назвать и показать на карте «Международное положение и внешняя политика СССР (1921—1941 гг.)» формирование очагов военной опасности в мире; изменение границ в Европе в 30-е гг.; места основных военных конфликтов с участием СССР.
Работа с историческими источниками: договор о взаимопомощи между СССР и Францией (1935 г.); договор о взаимопомощи между СССР и Чехословакией (1935 г.); материалы VII конгресса Коминтерна; отчетный доклад ЦК ВКП(б) XVIII съезду партии (1939 г.); воспоминания А. А. Громыко «Памятное» (М., 1986. — Т. 1. — С. 134—140); мемуары П. А. Судоплатова «Разведка и Кремль» (М., 1996. — С. 38—58) и др.
Работа с материалами компьютерного учебника: CD-2.
Основные даты: 1933 г. — приход Гитлера к власти в Германии; 1933 г. — одобрение партийным руководством ВКП(б) плана создания системы коллективной безопасности в Европе; 1934 г. — вступление СССР в Лигу Наций; 1935 г. — заключение СССР договоров о взаимной помощи с Францией и Чехословакией; 1935 г. — VII конгресс Коминтерна; 1938 г. — советско-японский вооруженный конфликт у озера Хасан.
Проблемы для дискуссии. Определите основные геополитические интересы СССР в 30-е гг. Совпадали ли они с геополитическими интересами Российской империи в начале века? Зависят ли геополитические интересы страны от существующего в ней политического режима? Можно ли охарактеризовать внутреннюю и внешнюю политику сталинского руководства как имперскую?
Для закрепления нового материала ученикам можно предложить заполнить таблицу «Основные направления внешней политики СССР»:
| Сфера деятельности | 1928—1933 гг. | 1933—1938 гг. |
| По линии Коминтерна | | |
| В отношениях с Германией | | |
| В отношениях с Англией и Францией | | |
| В отношениях с США | | |
| В отношениях с Китаем | | |
| В области торгово-экономического сотрудничества | | |
| В отношении Лиги Наций | | |
После заполнения таблицы ученики должны прокомментировать основные ее положения.
Для текущего и итогового контроля могут быть предложены следующие вопросы и задания:
Первый уровень. Какие факты свидетельствуют об укреплении международных позиций СССР в 30-е гг.? Почему США были вынуждены признать СССР в 1933 г.? Почему СССР вступил в Лигу Наций? Какую политику он там проводил? Какова роль и степень участия СССР в Гражданской войне в Испании?
Второй уровень. Какие факторы обусловили «новый курс» советской дипломатии в 30-е гг.? Проследите за эволюцией тактической линии Коминтерна в 30-е гг. Сохранила ли коминтерновская линия во внешней политике СССР свою ведущую роль и в 30-е гг.? В чем особенность договора 1935 г. между СССР и Чехословакией? Какую роль сыграла эта особенность в последующем развитии международной ситуации? Как отразилось Мюнхенское соглашение на идее создания системы коллективной безопасности в Европе? Дайте характеристику основных направлений внешней политики СССР на Дальнем Востоке.
Третий уровень. Как вы считаете, почему демократические державы Запада не поддержали Советский Союз в его борьбе за создание системы коллективной безопасности?
Задание на дом. § 28, вопросы и задания к нему. Задания 8, 9 из рабочей тетради (вып. 2, с. 28—29).
Урок 31. «СВЕТ» И «ТЕНИ» ДУХОВНОЙ ЖИЗНИ
СОВЕТСКОГО ОБЩЕСТВА
Цель урока: усвоить сущность «культурной революции», происшедшей в СССР в 30-е гг.; выяснить ее объективные и субъективные предпосылки; показать основное содержание и последствия.
Основные знания: усиление роли идеологии в жизни общества; развитие системы образования; достижения и противоречия развития советской науки; формирование и деятельность творческих союзов; утверждение социалистического реализма в литературе и искусстве; развитие кинематографа, музыкального и изобразительного искусства, литературы, театра, архитектуры и живописи.
Основные понятия: идеология; конформизм; социалистический реализм; «культурная революция».
Работа с историческими источниками: постановление ЦК ВКП(б) «О начальной и средней школе» (25 августа 1931 г.); постановление ЦК ВКП(б) «О перестройке литературно-художественных организаций» (23 апреля 1932 г.); постановление ЦК ВКП(б) «О работе высших учебных заведений и о руководстве высшей школой» (23 июня 1936 г.).
Работа с материалами компьютерного учебника: CD-2.
Основные даты: 1933 г. — завершение перехода населения СССР к обязательному четырехклассному образованию.
Проблемы для дискуссии. Известно, что многие деятели искусства создавали сочинения, восхвалявшие Сталина. Как вы думаете, почему они это делали? Можно ли возложить на творческую интеллигенцию определенную долю ответственности за установление в стране тоталитарного режима?
Для наглядности при объяснении материала по «культурной революции» в СССР может быть использована таблица «Культурная революция в СССР»:
| Цели | Социальные последствия |
| Утверждение марксистской идеологии в качестве государственной («революция в умах») | Моноидеологизация духовной жизни; насильственное внедрение партийных норм понимания культуры; идеологическая изоляция страны |
| Создание государственной системы образования; ликвидация неграмотности | Ликвидация неграмотности населения; унификация и примитивизация образования; идеологическая направленность образования |
| Формирование кадров социалистической интеллигенции | Наличие к 1941 г. в стране 14 млн представителей интеллигенции |
| Утверждение принципа социалистического реализма в литературе и искусстве | Унификация духовной жизни; отсечение всего, что не несет «идеологической нагрузки» |
| Развитие науки и техники | Использование крупнейших достижений фундаментальной науки прежде всего в интересах военно-промышленного комплекса; идеологизация научных исследований; «застой» в науке |
Для текущего и итогового контроля могут быть предложены следующие вопросы:
Первый уровень. Какие изменения произошли в 30-е гг. в советской школе и чем они вызваны? Какие принципы воспитания были ведущими в 30-е гг.? Почему Сталин взял под свой особый контроль историческую науку? Каковы достижения советской науки в 30-е гг.? Кого из репрессированных деятелей науки и культуры вы можете назвать? Каковы достижения советского искусства в 30-е гг.? Какие факторы оказывали тормозящее воздействие на советскую художественную культуру?
Второй уровень. Какие общие процессы происходили в 30-е гг. в области просвещения, науки и культуры и чем они были обусловлены? Охарактеризуйте положение исторической науки. В чем суть принципа социалистического реализма? Какие политические и социально-психологические функции были возложены на принцип социалистического реализма? Каково воздействие этого принципа на развитие советского искусства? Какова социальная функция советского кинематографа в 30-е гг.? Каков «вклад» творческих союзов в развитие тоталитарной системы? В чем суть понятия «культурная революция»? В чем вы видите достижения и недостатки «культурной революции» в СССР? Какие причины привели, на ваш взгляд, к понижению общей культуры СССР в 30-е гг.?
Третий уровень. Расскажите об известных вам произведениях, созданных в 30-е гг., которые расходились с общепризнанной линией партии по тому или иному вопросу. Какова судьба таких произведений и их авторов? Кто из видных деятелей науки и культуры открыто высказывал свое несогласие с проводимой в стране политикой? Какую позицию занимал в этот период М. Горький? Как изменились его взгляды на советскую действительность по сравнению с первыми годами власти большевиков? Как вы думаете, почему? Кто из известных писателей Запада посещал СССР в 30-е гг.? Каковы их впечатления об увиденном?
Задание на дом. § 29, вопросы и задания к нему. Задания 5, 6 из рабочей тетради (вып. 2, с. 33—34).
Урок 32. ИТОГИ РАЗВИТИЯ СССР В 1928—1938 гг.
Учащимся предлагается заполнить и прокомментировать таблицу:
| Основные явления | |
| Основные понятия | |
| Основные события и их даты | |
| Основные деятели | |
| Основные источники | |
Можно провести письменную контрольную работу по вариантам.
1-й вариант
| | 1. | Определите взаимосвязь между экономическими, политическими и культурными процессами, протекавшими в стране в 30-е гг. |
| | 2. | Укажите даты следующих событий: «Шахтинское дело» — Первый пятилетний план развития народного хозяйства — Высылка Л. Троцкого за границу — Введение всеобщего бесплатного обязательного начального обучения — Установление дипломатических отношений между СССР и США — |
2-й вариант
| | 1. | Дайте характеристику политической системы СССР в 30-е гг. |
| | 2. | Каковы причины формирования в СССР тоталитарного режима? |
| | 3. | Укажите даты следующих событий: Второй пятилетний план развития народного хозяйства — Принятие СССР в Лигу Наций — Начало стахановского движения — Первый открытый московский судебный процесс по делу об «антисоветском объединенном троцкистско-зиновьевском центре» (Зиновьев, Каменев и др.) — Принятие новой Конституции СССР — |
| | 4. | Укажите фамилии политических деятелей: Генеральный секретарь ЦК ВКП(б) — Нарком обороны СССР (1934—1940 гг.) — Нарком иностранных дел (1930—1939 гг.) — Ответственный редактор газеты «Известия» (1934—1937 гг.) — Нарком путей сообщения (1935—1944 гг.), именем которого было названо московское метро, — |
3-й вариант
| | 1. | Каковы итоги развития СССР в 30-е гг.? Как изменились его роль и место в мировой системе? |
| | 2. | Укажите даты следующих событий: Убийство С.М. Кирова — Отмена карточной системы на все нормируемые товары — Подписание советско-французского договора о взаимной помощи — Открытие первой очереди московского метрополитена — Третий московский процесс по делу об «антисоветском правотроцкистском блоке» (Бухарин, Рыков и др.) — |
| | 3. | Укажите фамилии политических деятелей: Председатель ВЦИК (Президиума Верховного Совета ССР) — Председатель СНК (1930—1941 гг.) — Нарком внутренних дел СССР (1936—1938 гг.) — Маршал Советского Союза, заместитель начальника Генерального штаба, один из крупнейших теоретиков военного дела в СССР — Председатель правления Союза писателей СССР (1934—1936 гг.) — |