И ее место в мире

Вид материала

Урок

Содержание Задание на дом. Основные знания Основные понятия Задание на дом. Основные знания Основные понятия

Подобный материал:

• Курсовая работа по введению в специальность: «Географические предпосылки развития туризма, 320.36kb.
• Место России в Русском мире, 402.78kb.
• Съезд принял новую редакцию Программы партии, дал удовлетворительную оценку работы, 78.82kb.
• Урок 5 древние мыслители о мире и человеке Цель, 168.18kb.
• Всистеме чрезвычайно разнообразных знаний об окружающем нас мире важное место занимает, 241.71kb.
• Евгений Примаков: Западу следует переосмыслить роль и место России в современном мире, 18.05kb.
• Россия заняла по итогам 2009 г 34 место в мире по средней цене икт-услуг – доклад мсэ, 18.54kb.
• №1 Национальная безопасность: роль и место России в мировом сообществе, 364.67kb.
• О роли русского языка в мире, 343.38kb.
• Лекция scada -система simatic, 74.66kb.

Александр Васильевич Колчак (1874—1920) родился в семье морского офицера-артиллериста. В 1894 г. закончил Морской корпус вторым учеником и за успехи в учебе был награжден премией адмирала Рикорда. В 1895 г. был назначен помощником вахтенного начальника крейсера «Рюрик». Во время своего первого плавания на Тихом океане Колчак по собственной инициативе начинает заниматься океанографией и гидрологией. В 1899 г. он был приглашен в Русскую полярную экспедицию, возглавляемую бароном Э. В. Толлем. Но предварительно барон отправил молодого моряка в Норвегию на учебу к Ф. Нансену.

      Во время Русско-японской войны Колчак сражался в Порт-Артуре. Был ранен, попал в плен. По возвращении домой был признан инвалидом и направлен в распоряжение Академии наук для обобщения итогов экспедиции. За эту работу географическое общество присудило ему высшую научную награду — Большую Константиновскую золотую медаль.

      Начало Первой мировой войны застало Колчака в штабе Балтийского флота. В начале сентября 1915 г. он был назначен командиром минной дивизии. За разработку и осуществление операции по высадке десанта на Рижском побережье в тыл немцам получил высшую боевую награду — Георгиевский крест. В июле 1916 г. Колчак был назначен командующим Черноморским флотом и произведен в вице-адмиралы.

      Февральская революция явилась для него полной неожиданностью, но Колчак без особых колебаний присягнул Временному правительству, рассчитывая, что революция всколыхнет патриотический энтузиазм масс и даст возможность победоносно завершить войну. В первые недели революции ему удалось наладить определенное взаимодействие и контакт с Севастопольским Советом рабочих депутатов и матросским комитетом и предотвратить эксцессы между матросами и офицерами. Однако в начале июня 1917 г. революционные волнения захватили и Черноморский флот. Матросские комитеты постановили разоружить офицеров. Колчак воспринял это требование как личное оскорбление и сложил с себя полномочия командующего флотом.

      В конце июля 1917 г. по приглашению американской военной миссии Колчак уехал в США для передачи опыта организации минного дела и борьбы с подводными лодками.

      Октябрьская революция застала его в пути: он возвращался на родину. На одной из стоянок в Японии он узнал о начавшихся в Бресте переговорах о мире и воспринял это как личную катастрофу. Колчак решает продолжить свое участие в войне на стороне союзников. Однако англичане порекомендовали ему выполнять свой союзнический долг в самой России. Перед Колчаком была поставлена задача объединить разрозненные отряды для создания единого антибольшевистского фронта на Востоке. 4 ноября 1918 г. он прибыл в Омск и дал согласие занять пост военного и морского министра в правительстве Директории.

      Сущность политического режима адмирала А. В. Колчака учащиеся могут изучить самостоятельно путем выполнения задания 7 (вып. 1, с. 69—70) в рабочей тетради.

      5. Рассказ о формировании Южного фронта и о белогвардейской власти на юге можно дополнить биографической справкой.

      Антон Иванович Деникин (1872—1947) родился в семье бывшего крепостного крестьянина, дослужившегося в армии до майора. Детство Антона Деникина прошло в беспросветной нужде. В 1892 г. он окончил Киевское юнкерское училище и осенью 1895 г. после нескольких лет подготовки выдержал конкурсный экзамен в Академию Генерального штаба. Русско-японская война застала его в Варшаве. И хотя войска Варшавского военного округа не подлежали отправке на Дальний Восток, капитан Деникин сразу же подал рапорт о направлении его в действующую армию. Войну Деникин закончил уже в чине полковника. Затем служил на штабных должностях в Саратове и Житомире. Активного участия в политике не принимал, хотя, по его собственным словам, «принял российский либерализм в его идеологической сущности без какого-либо партийного догматизма». В июне 1914 г. Деникин был произведен в генерал-майоры, а через месяц началась Первая мировая война. 6 сентября 1914 г. он был назначен начальником 4-й стрелковой бригады, входившей в состав 8-й армии Юго-Западного фронта, которой командовал генерал А. А. Брусилов. Среди офицеров 8-й армии были и будущие организаторы белого движения: Каледин, Корнилов, Марков. Генерал М. В. Алексеев был в то время начальником штаба Юго-Западного фронта.

      Февральскую революцию Деникин принял без особого энтузиазма. Но в марте он был назначен на должность начальника штаба при Верховном Главнокомандующем М. В. Алексееве. Находясь на этом высоком посту, А. И. Деникин пытался противостоять разрушительным процессам, происходившим в армии, выступал за единоначалие и строгую дисциплину. После образования первого коалиционного правительства и замены Алексеева на Брусилова Деникин получил в командование Западный фронт, а в конце июля стал Главнокомандующим Юго-Западным фронтом. За активную поддержку генерала Корнилова его отстраняют от должности и заключают вместе с другими корниловцами в Быховскую тюрьму. В ноябре 1917 г. им удается бежать на Дон, где Деникин вместе с Корниловым участвует в создании Добровольческой армии. После гибели Корнилова в апреле 1918 г. он встал во главе этой армии. К осени 1918 г. Деникину удалось разбить отрезанные от Центра России красноармейские части и полностью овладеть Северным Кавказом и Нижним Доном. Укрепляется авторитет и влияние Деникина не только среди участников белого движения, но и у правительств стран Антанты. Он становится Главнокомандующим вооруженными силами Юга России, а затем и заместителем Верховного правителя адмирала Колчака.

      Весной 1920 г. после разгрома белых армий Юга России красными частями Деникин, передав командование генералу П. Н. Врангелю, эмигрировал во Францию. В эмиграции он отошел от активной политической деятельности, занимаясь литературным трудом. Автор «Очерков русской смуты» в пяти томах, охватывающих события 1917 г. и Гражданскую войну. В 1939 г. выступил с обращением к русской эмиграции не поддерживать Германию в случае ее войны с СССР.

      Изучить содержание политической и экономической программы правительства А. И. Деникина можно сочетая рассказ учителя с работой над § 16—17 и заполнением схемы в задании 8 (вып. 1, с. 71) в рабочей тетради.

      В классах с более сильным составом учащихся можно предложить прочитать в § 16—17 материал о сущности белогвардейского режима на Юге России и обращения А. И. Деникина, помещенные в хрестоматии, и провести сравнительный анализ программы деникинского движения и тех мероприятий, которые к тому времени уже провели большевики, заполнив следующую таблицу:

Линии сравнения	Правительство Юга России	Мероприятия советской власти
Политический режим
Национально-государственное устройство
Аграрный вопрос
Рабочий вопрос

      6, 7. Эти вопросы учитель объясняет, опираясь на текст учебника, документы, помещенные в хрестоматии, и используя карту.

      8. Причины поражения белого движения учащиеся изучают самостоятельно, читая соответствующий раздел учебника и выполняя задание 9 (вып. 1, с. 71—73) в рабочей тетради.

       Задание на дом. § 16—17 и вопросы к ним. Задания 1 (с. 63), 2 (с. 64) в рабочей тетради (вып. 1).

Урок 19. ГРАЖДАНСКАЯ ВОЙНА: КРАСНЫЕ

      Цель урока: уяснить причины победы красных в вооруженном противостоянии с белыми.

       Основные знания: эволюция взглядов В. И. Ленина на принципы построения пролетарских вооруженных сил; основные мероприятия и суть «военного коммунизма»; сущность «красного террора»; специфика войны Советской России с Польшей; причины победы красных над белыми.

       Основные понятия: «военный коммунизм»; продразверстка; «красный террор».

      Оборудование урока: рабочая тетрадь (вып. 1, § 18); хрестоматия; таблицы; карта «Гражданская война и интервенция в России»; на доске — формулировка проблемно-познавательной задачи.

      Урок начинается с беседы по вопросам домашнего задания. Можно предложить отдельным учащимся выполнить задание 10 (вып. 1, с. 73) в рабочей тетради, а также провести проверочное тестирование.

	1.	В чем заключались особенности иностранной интервенции (возможны несколько вариантов ответа)? а) Присутствие иностранных войск в крупнейших промышленных центрах России; б) присутствие иностранных войск в крупнейших портовых центрах страны; в) невмешательство во внутренние дела России; г) активная материальная и финансовая помощь белому движению.
	2.	Какими обстоятельствами оправдывали присутствие своих войск в России руководители стран Антанты? а) Необходимостью защиты союзнического имущества в случае агрессии со стороны Германии; б) необходимостью предотвратить «расползание» большевизма по всей Европе; в) желанием предотвратить Гражданскую войну в России.
	3.	Какое событие стало первым актом вооруженного вторжения в Советскую Россию, в результате которого была аннексирована часть территории бывшей Российской империи? а) Оккупация немецкими войсками Украины; б) оккупация румынскими войсками Бессарабии; в) оккупация турецкими войсками Закавказья.
	4.	Войска какой иностранной державы находились на территории России до 1922 г.? а) Великобритании; б) США; в) Японии.
	5.	Кто возглавил первое антибольшевистское движение на Дону? а) П. Н. Краснов; б) А. М. Каледин; в) Г. А. Семенов.
	6.	Кто стоял у истоков создания Добровольческой армии? а) М. В. Алексеев; б) А. И. Дутов; в) Н. Н. Духонин.
	7.	По случаю омского переворота генерал А. И. Деникин писал адмиралу А. В. Колчаку: «Признаем верховную власть, принятую Вашим превосходительством, в уверенности, что Вы солидарны с основными началами политической и военной программы Добровольческой армии». Определите три политических принципа, перечисленных далее Деникиным: а) восстановление единой и неделимой России; б) восстановление монархической формы правления; в) непредрешение будущей окончательной формы правления; г) восстановление в полном объеме законов, действовавших до Февральской революции; д) борьба против большевиков до полного их уничтожения.
	8.	В каком году А. И. Деникин сложил с себя обязанности командующего Вооруженными силами Юга России? а) 1919 г.; б) 1920 г.; в) 1921 г.
	9.	Кто возглавил Вооруженные силы Юга России после отставки А. И. Деникина? а) П. Н. Врангель; б) П. Н. Краснов; в) А. В. Колчак.
	10.	Кому из белых правителей России принадлежат следующие слова: «Не триумфальным шествием на Москву можно освободить Россию, а созданием хотя бы на клочке русской земли такого порядка и таких условий жизни, которые потянули бы к себе все помыслы и силы стонущего под красным игом народа»? а) П. Н. Врангелю; б) А. И. Деникину; в) А. В. Колчаку.

План изучения нового материала

      1. Создание Красной Армии. 2. «Военный коммунизм». 3. «Красный террор». Ликвидация дома Романовых. 4. Решающие победы красных. 5. Война с Польшей. 6. Окончание вооруженного противостояния белых и красных. Причины победы большевиков.

      1. Перед объяснением нового материала учитель ставит проблемно-познавательную задачу, на которую необходимо дать ответ в конце урока: определить, почему красные одержали победу над белым движением.

      Рассказывая об эволюции взглядов В. И. Ленина на принципы построения пролетарских вооруженных сил, учитель может провести сравнительный анализ двух документов, помещенных в хрестоматии: декрета Совета Народных Комиссаров от 15 января 1918 г. «Об организации Рабоче-Крестьянской Красной Армии» и постановления ВЦИК от 29 мая 1918 г. «О мобилизации трудящихся в Красную Армию». В ходе рассказа учителя учащиеся заполняют схему в рабочей тетради (вып. 1, с. 74, задание 1).

      Сюжет о привлечении в Красную Армию военспецов целесообразно рассмотреть в процессе выполнения задания 3 в рабочей тетради (вып. 1, с. 75).

      2. Второй вопрос учитель излагает сам. В ходе изложения учащиеся заполняют таблицу «Политика военного коммунизма»:

Политическая цель

Экономическая цель

Основные мероприятия

      3. Рассказывая о сущности «красного террора», можно использовать документы, помещенные в хрестоматии: приказ Председателя РВСР по войскам и советским учреждениям Южного фронта о дезертирах от 24 ноября 1919 г. и приказ Народного Комиссариата внутренних дел о заложниках от 4 сентября 1918 г. Можно также организовать коллективное обсуждение задания 4 в рабочей тетради (вып. 1, с. 76).

      Рассказ об убийстве царской семьи можно проиллюстрировать отрывком из мемуаров Я. Юровского, помещенным в хрестоматии. Затем учитель создает проблемную ситуацию: согласны ли вы с точкой зрения, что смерть Николая II была выгодна всем политическим силам, участвовавшим в вооруженном противоборстве: и красным, и белым, и руководителям Антанты?

      4. Четвертый вопрос учитель излагает, опираясь на материал учебника и историческую карту. В ходе рассказа учителя учащиеся заполняют таблицу «Решающие победы красных»:

Дата

Событие

Фронт

      5. Пятый вопрос учитель излагает, используя приказ Председателя РВСР от 14 августа 1920 г. («Герои, на Варшаву!»), помещенный в конце § 18, и историческую карту.

      Для закрепления нового материала учитель просит учащихся ответить на следующие вопросы: каковы причины Русско-польской войны 1920 г.? В чем заключалась ее специфика? Каковы были итоги? Почему В. И. Ленин назвал войну с Польшей «политической ошибкой»?

      6. Учитель рассказывает о разгроме войск Врангеля. Учащиеся продолжают заполнять таблицу. В дополнение к материалу учебника можно привести сведения о разгроме белого движения на Дальнем Востоке.

      После разгрома Врангеля и захвата красными войсками Крыма последней опорой белого движения оставался Дальний Восток. Здесь находилась 100-тысячная японская армия. Под ее покровительством действовали остатки колчаковских войск (каппелевцы) и белоказаки, которыми командовал преемник Колчака атаман Г. Семенов, проводивший политику жестокого террора.

      Преследуя остатки колчаковских войск, Красная Армия вышла к Байкалу. Дальнейшее ее продвижение могло привести к нежелательному столкновению с Японией. 6 апреля в городе Верхнеудинске (ныне Улан-Удэ) было принято решение об образовании Дальневосточной республики (ДВР) по форме демократического государства с многопартийным парламентом, но фактически руководимой Дальневосточным бюро ЦК РКП(б), которому отводилась роль буфера между РСФСР и Японией. Япония официально признала ДВР.

      Однако в конце 1921 г. белогвардейцы при поддержке японцев перешли в наступление и овладели Хабаровском. В феврале 1922 г., опираясь на помощь РСФСР, армия ДВР (командующий В. Блюхер) перешла в контрнаступление. На подступах к Хабаровску у станции Волочаевка за три дня боев красные разбили основные силы белых и 14 февраля 1922 г. вошли в Хабаровск. Остатки белых войск отступили в Приморье, затем в Маньчжурию.

      Япония была вынуждена вывести свои войска из Приморья. 25 октября во Владивосток вступили войска ДВР и партизанские отряды. Буферная Дальневосточная республика, выполнив свою дипломатическую и военную задачу, воссоединилась с РСФСР.

      В заключение учащиеся обсуждают проблемное задание. Необходимо выделить такой фактор, как энергичные и последовательные действия большевистского руководства по организации Красной Армии и мобилизации всех сил на отпор врагу. В ходе обсуждения проблемного задания учитель может привести слова из речи Л. Д. Троцкого: «Мы ограбили всю Россию, чтобы победить белых». Объясните слова Троцкого. Можно ли считать эти слова обобщенной формулой победы большевиков над белым движением?

      Подведя итог ответам учащихся, учитель констатирует: разгром белого движения еще не означал конец Гражданской войны.

       Задание на дом. § 18 и вопросы к нему. Задания 5 (с. 77), 7 (с. 78), 9 (с. 79) в рабочей тетради (вып. 1).

Урок 20. между белыми и красными

      Цель урока: сформировать у учащихся представление о «третьей силе», противостоявшей белому и красному движениям; показать эволюцию тактической линии меньшевиков и эсеров в Гражданской войне; проследить позицию крестьянства в Гражданской войне; уяснить причины «малой» гражданской войны и ее характер.

       Основные знания: позиция меньшевиков и эсеров в Гражданской войне; позиция крестьянства в Гражданской войне; причины и требования крестьянских восстаний в 1920—1921 гг.; сущность и характер Кронштадтского восстания.

       Основные понятия: «демократическая контрреволюция»; махновщина; «малая» гражданская война; Кронштадтское восстание.

      Оборудование урока: рабочая тетрадь (вып. 1, § 19); хрестоматия; таблица; карта «Гражданская война в России».

      Урок начинается с беседы по вопросам домашнего задания. Можно предложить отдельным учащимся выполнить задания 2 (с. 75), 6 (с. 77—78), 8 (с. 79), 10 (с. 80) в рабочей тетради (вып. 1), а также провести проверочное тестирование.

	1.	Какие принципы были положены в основу комплектования Красной Армии в соответствии с декретом от 15 января 1918 г. (возможны несколько вариантов ответа)? а) Добровольность; б) классовый подход; в) всеобщая воинская повинность; г) всеобщее вооружение народа.
	2.	Кто возглавлял Революционный военный совет республики в годы Гражданской войны? а) В. И. Ленин; б) С. С. Каменев; в) Л. Д. Троцкий.
	3.	Когда в Красной Армии был введен институт военных комиссаров: а) апрель 1918 г.; б) ноябрь 1918 г.; в) май 1919 г.
	4.	С какой целью в Красной Армии был введен институт военных комиссаров (возможны несколько вариантов ответа)? а) Для оперативного руководства войсками; б) для координации действий между регулярными частями Красной Армии и народными повстанческими частями; в) для надзора за военспецами; г) для политического воспитания бойцов.
	5.	Какие события стали причиной начала массового «красного террора»? а) Провозглашение в январе 1918 г. патриархом Тихоном анафемы советской власти; б) деятельность в марте — июле 1918 г. в Москве, Казани, Ярославле боевой офицерской организации «Союз защиты Родины и свободы»; в) убийство в августе руководителя Петроградского ВЧК М. С. Урицкого и покушение на В. И. Ленина.
	6.	Когда и в связи с какими событиями был аннулирован Брест-Литовский договор с Германией? а) 6 июля 1918 г., после убийства немецкого посла Мирбаха; б) 17 июля 1918 г., после расстрела царской семьи; в) 13 ноября 1918 г., после поражения Германии в войне.
	7.	Вычеркните имя, выпадающее из общего логического ряда: а) М. В. Алексеев; б) В. К. Блюхер; в) С. М. Буденный; г) Г. И. Котовский; д) А. Я. Пархоменко; е) М. В. Фрунзе; ж) В. И. Чапаев.
	8.	Какие мероприятия характеризуют политику «военного коммунизма»? а) Введение продналога; б) поголовная национализация промышленных предприятий; в) натурализация заработной платы; г) развитие товарно-денежных отношений; д) введение продразверстки; е) принудительный труд.

План изучения нового материала

      1. «Демократическая контрреволюция». Эволюция тактической линии меньшевиков и эсеров в Гражданской войне. 2. Конец правительственной коалиции большевиков и левых эсеров. 3. Позиция крестьянства в Гражданской войне. 4. Махновское движение. 5. «Малая» гражданская война. 6. Кронштадтское восстание.

      1. Первый вопрос можно изучить путем эвристической беседы. Учитель просит вспомнить, каковы особенности формирования Восточного фронта; какие политические силы первыми начали здесь вооруженную борьбу с большевиками; какие события способствовали переходу правых эсеров и меньшевиков на путь вооруженной борьбы с большевиками и почему. Далее учитель рассказывает о формировании «демократических» правительств в поволжско-сибирском и северном регионах. Как вы думаете, под какими лозунгами вели демократические правительства вооруженную борьбу с большевиками? Почему они объявили себя «демократической контрреволюцией»? Далее учитель отмечает, что наиболее сложной для демократических правительств проблемой был вопрос об отношении к Декрету о земле, который уже стал претворяться в жизнь. Как вы думаете, какую позицию заняли эсеровские правительства? Могли ли они рассчитывать на поддержку населения? Но для того чтобы вести вооруженную борьбу с большевиками, необходимо иметь собственные вооруженные силы. Как попытались решить эту проблему демократические правительства? В чем заключалась непоследовательность позиции этих правительств? Какова судьба Уфимской директории? Далее учитель анализирует постановление ВЦИК от 14 июня 1918 г., отмечая, что левые эсеры голосовали против этого решения, считая, что подобный вопрос является компетенцией съезда Советов.

      Далее учитель зачитывает выдержку из резолюции IX совета партии эсеров «О прекращении вооруженной борьбы против большевиков» (июнь 1919 г.), помещенной в хрестоматии. Почему социалистические партии приняли решение о прекращении вооруженной борьбы против большевиков? Изменилось ли их отношение к большевистской власти? Учитель констатирует, что меньшевики и правые эсеры продолжали считать себя оппозиционными по отношению к большевикам партиями, рассматривая себя в качестве «третьей силы». В чем суть этого понятия? Как вы думаете, насколько был реален «третий путь», предложенный эсерами и меньшевиками?

      2. Перед объяснением нового материала целесообразно провести беседу: вспомните, какова была позиция левых эсеров в период подготовки вооруженного выступления большевиков в октябре 1917 г.; какую позицию они занимали на II съезде Советов; когда и почему левые эсеры вошли в состав СНК; каково было их отношение к разгону Учредительного собрания. По итогам беседы учащиеся начинают заполнять таблицу «История коалиции большевиков и левых эсеров» (в классах с высоким уровнем подготовки учащиеся могут начать заполнение таблицы самостоятельно) и продолжают работу в ходе изложения нового материала. При этом учитель акцентирует внимание на событиях, которые должны быть записаны в первой колонке.

Основные политические события	Позиция левых эсеров
Образование военно-революционных комитетов в октябре 1917 г.
II съезд Советов
Создание первого Советского правительства
Образование коалиционного Советского правительства (ноябрь — декабрь 1917 г.)
Создание ВЧК (декабрь 1917 г.)
Роспуск Учредительного собрания (январь 1918 г.)
Брестский мир (март 1918 г.)
Чрезвычайные меры в деревне (май — июнь 1918 г.)
Исключение из ВЦИК и местных Советов правых эсеров и меньшевиков (14 июня 1918 г.)
Убийство немецкого посла Мирбаха (6 июля 1918 г.)

      3. Вопрос о позиции крестьянства в Гражданской войне учитель излагает, предварительно сформулировав проблемное задание: почему в конечном счете крестьянство поддержало красных?

      В классах с высоким уровнем подготовки учащиеся изучают этот вопрос самостоятельно, читая текст учебника и выполняя задания 5 (с. 82—84) и 6 (с. 84—85) в рабочей тетради (вып. 1).

      4. Четвертый вопрос учитель излагает сам. Он может использовать документы, помещенные в хрестоматии: информацию Особого отдела Штаба Главнокомандующего вооруженными силами Юга России о настроении крестьянских масс от 10 июня 1919 г. и резолюцию III съезда участников махновского движения от 10 апреля 1919 г. Проблему взаимоотношений между руководством Красной Армии и махновским движением можно раскрыть, выполняя задание 8 (вып. 1, с. 86—87) в рабочей тетради.

      5. Пятый вопрос учащиеся изучают самостоятельно, читая текст учебника и выполняя задание 10 (вып. 1, с. 88) в рабочей тетради. После выполнения задания учитель проводит беседу по вопросам: какие события были названы современниками «малой» гражданской войной? Каковы причины крестьянских восстаний? Какие районы были охвачены крестьянскими волнениями в 1920—1921 гг.? Какие требования выдвигали крестьяне в своей борьбе против сложившегося в стране режима? Можно ли квалифицировать крестьянские восстания как антисоветские? Какие методы подавления крестьянского движения использовались государством? Чем «малая» гражданская война отличалась от «фронтовой» войны между красными и белыми?

      6. Шестой вопрос можно разобрать, сочетая рассказ учителя с работой над документом, помещенным в конце § 19, и заполнением схемы в рабочей тетради: задание 9 (вып. 1, с. 87). Рассказывая о требованиях восставших, учитель предлагает учащимся прочитать выдержки из резолюции участников митинга на Якорной площади и ответить на вопросы: какие экономические требования выдвигали участники митинга? В чем суть выдвинутых политических требований? Можно ли охарактеризовать их как антисоветские?

      В заключение учащиеся обсуждают проблему, можно ли считать выступление моряков Кронштадта свидетельством серьезного кризиса власти большевиков? Как вы думаете, могли ли победить восставшие моряки Кронштадта?