И ее место в мире
| Вид материала | Урок |
- Курсовая работа по введению в специальность: «Географические предпосылки развития туризма, 320.36kb.
- Место России в Русском мире, 402.78kb.
- Съезд принял новую редакцию Программы партии, дал удовлетворительную оценку работы, 78.82kb.
- Урок 5 древние мыслители о мире и человеке Цель, 168.18kb.
- Всистеме чрезвычайно разнообразных знаний об окружающем нас мире важное место занимает, 241.71kb.
- Евгений Примаков: Западу следует переосмыслить роль и место России в современном мире, 18.05kb.
- Россия заняла по итогам 2009 г 34 место в мире по средней цене икт-услуг – доклад мсэ, 18.54kb.
- №1 Национальная безопасность: роль и место России в мировом сообществе, 364.67kb.
- О роли русского языка в мире, 343.38kb.
- Лекция scada -система simatic, 74.66kb.
Государственные думы России (1906—1917 гг.)
| Дума | Время работы | Председатель |
| I Дума | 27 апреля — 8 июля 1906 г. | Кадет С. А. Муромцев |
| II Дума | 20 февраля — 2 июня 1907 г. | Кадет Ф. А. Головин |
| III Дума | 1 ноября 1907 г. — 9 июня 1912 г. | Октябристы Н. А. Хомяков (ноябрь 1907 — март 1910), А. И. Гучков (март 1910 — март 1911), М. В. Родзянко (март 1911 — июнь 1912) |
| IV Дума | 15 ноября 1912 г. — 1917 г. | Октябрист М. В. Родзянко |
Урок начинается с беседы по вопросам домашнего задания и выполнения отдельными учащимися заданий 3, 5, 6, 8 в рабочей тетради (вып. 1, с. 23—27). Можно провести проверочное тестирование для всего класса.
| | 1. | В 1903 г. на II съезде РСДРП сторонники Ленина получили название «большевики», потому что: а) их было большинство на съезде; б) они получили большинство при выборах в центральные органы партии; в) они имели большинство в низовых партийных организациях. |
| | 2. | Когда была пересмотрена аграрная часть программы РСДРП? а) 1906 г.; б) 1907 г.; в) 1910 г. |
| | 3. | Кто выдвинул проект «муниципализации» земли? а) Большевики; б) меньшевики; в) кадеты. |
| | 4. | Что из перечисленного входило в программу «муниципализации» земли (возможны несколько вариантов ответа)? а) Национализация всей земли в стране; б) конфискация помещичьей земли; в) сохранение мелкой крестьянской собственности на землю; г) передача земли в распоряжение крестьянских общин; д) передача земли в распоряжение местных органов власти. |
| | 5. | Что из перечисленного входило в эсеровскую программу «социализации» земли (возможны несколько вариантов ответа)? а) Изъятие земли из товарного оборота; б) распределение земли по потребительской или трудовой норме; в) передача земли в собственность государства; г) передача земли в распоряжение крестьянских общин; д) конфискация помещичьей земли. |
| | 6. | Какая политическая партия не включила в свою программу требования 8-часового рабочего дня? а) Союз 17 октября; б) Конституционно-демократическая партия; в) Партия социалистов-революционеров. |
| | 7. | Какая партия требовала в своей программе федеративного устройства государства? а) РСДРП; б) ПСР; в) Конституционно-демократическая партия. |
| | 8. | Какие идеи и требования входили в программу Конституционно-демократической партии? а) Ликвидация самодержавия; б) ограничение самодержавия парламентским демократическим органом; в) право наций на самоопределение; г) сохранение единой и неделимой России с предоставлением автономии Польше и Финляндии; д) введение демократических прав и свобод. |
| | 9. | Какие идеи и требования входили в программу Союза русского народа? а) Установление конституционной монархии; б) сохранение и укрепление самодержавной власти; в) Россия для русских; г) созыв Государственной думы; д) введение всеобщего избирательного права. |
| | 10. | Кто из перечисленных ниже государственных деятелей России начала XX в. стал жертвой эсеровского террора (возможны несколько вариантов ответа)? а) Генерал-губернатор Москвы великий князь Сергей Александрович; б) министр внутренних дел В. К. Плеве; в) генерал-губернатор Петербурга Д. Ф. Трепов; г) депутат Государственной думы М. Я. Герценштейн. |
| | 11. | 6 августа 1905 г. было опубликовано Положение об учреждении законосовещательной Думы, разработанное в Министерстве внутренних дел. Кто из министров руководил разработкой данного законопроекта? а) А. Г. Булыгин; б) П. А. Столыпин; в) П. Н. Дурново. |
| | 12. | Когда был принят закон о выборах в I Государственную думу? а) 17 октября 1905 г.; б) 11 декабря 1905 г.; в) 20 февраля 1906 г. |
| | 13. | Какие категории населения были лишены избирательных прав (возможны несколько вариантов ответа)? а) Женщины; б) молодежь до 25 лет; в) рабочие крупных промышленных предприятий; г) военнослужащие; д) чиновники. |
| | 14. | Какие принципы были положены в основу российской избирательной системы? а) Прямое участие в выборах всего населения; б) равное участие в выборах всего населения; в) куриальная система выборов; г) многостепенная система выборов. |
| | 15. | Что предусматривала статья 87 Свода Основных Государственных Законов Российской империи? а) Право императора издавать срочные законы в перерывах между сессиями Думы; б) право императора на роспуск Думы по своему усмотрению; в) право императора изменять избирательный закон. |
| | 16. | 20 февраля 1906 г. был опубликован указ Николая II о преобразовании Государственного совета. Какие изменения произошли в деятельности Государственного совета? а) Стал верхней законодательной палатой; б) осуществлял контроль за деятельностью Государственной думы; в) осуществлял контроль за исполнением решений Государственной думы. |
| | 17. | Как менялся принцип комплектования членов Государственного совета по указу от 20 февраля 1906 г.? а) Члены Государственного совета избирались всем населением страны; б) члены Государственного совета избирались только представителями дворянского сословия; в) половина членов Государственного совета избиралась элитарными организациями, половина назначалась императором. |
План изучения нового материала
1. Альтернативы общественного развития России в 1906 г. 2. Деятельность I Государственной думы: ее аграрные проекты. 3. Личность П. А. Столыпина, его правительственная программа. 4. Суть аграрной реформы. 5. Третьеиюньский государственный переворот. 6. Переселенческая политика. Итоги столыпинской аграрной реформы. 7. Развитие кооперативного движения. 8. Одинокий реформатор. 9. Общественное развитие России в 1912—1914 гг.
1. Учитель коротко рассказывает о ситуации, сложившейся в стране к началу 1906 г., и задает учащимся вопросы: какие существовали возможности дальнейшего развития событий в стране? Какая альтернатива представляется наиболее предпочтительной? По мере ответов учащихся учитель на доске чертит следующую схему:
2. Начиная со второго вопроса учащиеся заполняют таблицу «Думская деятельность» (рабочая тетрадь, вып. 1, задание 4, с. 24).
| Дума | Время работы | Какие политические силы преобладали | Какие главные вопросы решала |
В ходе рассказа учителя они также заполняют схему в задании 1 из рабочей тетради (вып. 1, с. 28). Рассказывая о думских законопроектах, учитель может использовать текст Проекта по аграрному вопросу, внесенный в I Государственную думу «Трудовой группой» 23 мая 1906 г. (Проект 104-х), помещенный в хрестоматии.
Рассказывая о роспуске Думы, учитель может спросить, имел ли император право распускать Думу. После объяснения нового материала учащиеся отвечают на вопросы: почему I Государственная дума была названа «Думой народных надежд»? Почему народ не ответил массовыми акциями протеста на роспуск Думы, как к тому призывали некоторые политические силы?
3. Перед рассказом о личности П. А. Столыпина и его программе реформирования России можно поставить перед учащимися вопрос: какие реформаторские идеи объединяли позиции С. Ю. Витте и П. А. Столыпина и в чем заключалось различие в их подходах к реформированию России?
Учитель может использовать текст указа «Об учреждении военно-полевых судов» от 19 августа 1906 г. и отрывок из правительственного сообщения, сделанного П. А. Столыпиным при вступлении на пост Председателя Совета министров, помещенные в хрестоматии.
4. Раскрывая суть столыпинской аграрной реформы, можно дополнить текст учебника отрывком из экономического обзора известного французского обозревателя начала XX в. Эдмонда Тери, помещенным в хрестоматии.
Обобщая изложенный материал, учитель спрашивает: как вы думаете, в чем заключался политический смысл аграрной реформы; какую социальную цель она преследовала? Какова была экономическая перспектива реформы?
5. Необходимо подчеркнуть, что указ от 9 ноября 1906 г., разрешающий свободный выход крестьян из общины, был принят после роспуска I Государственной думы по статье 87 Основных Государственных Законов Российской империи и подлежал утверждению во II Государственной думе. Далее учитель рассказывает о деятельности II Думы. Учащиеся продолжают заполнять таблицу «Думская деятельность».
Рассказывая о событиях 3 июля 1907 г., учитель может использовать выдержки из Манифеста от 3 июня 1907 г. «О роспуске Государственной думы, о времени созыва новой Думы и об изменении порядка выборов в Государственную думу», помещенные в хрестоматии. Затем он спрашивает: почему события 3 июня 1907 г. были восприняты как государственный переворот?
Далее учитель рассказывает о сути нового избирательного закона, об изменении состава III Государственной думы, об обсуждении в ней аграрной реформы. Учащиеся продолжают заполнять таблицу «Думская деятельность».
6. Переселенческую политику учащиеся изучают самостоятельно и выполняют задание 7 (либо в письменной, либо в устной форме) в рабочей тетради (вып. 1, с. 32—33). Затем им предлагается обсудить проблему, можно ли считать, что переселенческая политика потерпела крах.
Рассказывая об итогах столыпинской аграрной реформы, учитель должен подчеркнуть, что существуют различные точки зрения по ее поводу (крах, небывалый успех, незавершенный характер). Он коротко характеризует каждую из них, и в процессе обсуждения вырабатывается общий подход к этой проблеме (он может и не совпадать с мнением авторов учебника, но обязательно должен быть обоснован).
7. Вопрос о кооперативном движении можно рекомендовать к самостоятельному изучению дома.
8. Вопрос целесообразно изучить методом обсуждения проблемных вопросов и заданий.
Задание 1. Сравните аграрные проекты, разработанные крестьянскими депутатами (трудовиками), с положениями столыпинского аграрного законодательства. В чем их принципиальные различия?
Задание 2. Можно ли согласиться с мнением известного монархиста В. В. Шульгина, что аграрная реформа П. А. Столыпина проходила под лозунгом «Все для народа — вопреки народу»? Аргументируйте свой ответ.
Задание 3. Представьте себя на месте российского крестьянина периода столыпинской аграрной реформы. Как бы вы ответили на вопросы: почему вы не хотите выходить из общины? Почему вы возвратились назад из Сибири?
Задание 4. Представьте себя на месте либерального интеллигента, члена кадетской партии. Какие идеи и взгляды Столыпина являются для вас совершенно неприемлемыми?
Задание 5. Представьте себя на месте промышленного рабочего, члена революционной организации. Охарактеризуйте деятельность Столыпина, используя характерные для революционеров словесные обороты.
Задание 6. Сравните правительственную программу Столыпина с программами основных политических партий. Какая из них могла бы поддержать начинания П. А. Столыпина?
Задание 7. Прокомментируйте воспоминания В. Н. Коковцева, сменившего П. А. Столыпина на посту Председателя Совета министров:
«Императрица внимательно слушала меня и затем неожиданно остановила меня прикосновением руки и сказала по-французски: «Слушая Вас, я вижу, что Вы все делаете сравнения между собою и Столыпиным. Мне кажется, что Вы очень чтите его память и придаете слишком много значения его деятельности и его личности. Верьте мне: не надо так жалеть тех, кого не стало... Я уверена, что каждый исполняет свою роль и свое назначение, и если кого нет среди нас, то это потому, что он уже окончил свою роль и должен был стушеваться, так как ему нечего было больше исполнять. Жизнь всегда получает новые формы, и Вы не должны стараться слепо продолжать то, что делал Ваш предшественник. Оставайтесь самим собою, не ищите поддержки в политических партиях: они у нас так незначительны. Опирайтесь на доверие Государя — Бог Вам поможет. Я уверена, что Столыпин умер, чтобы уступить Вам место, и что это — для блага России».
Я записал буквально ее слова. Не знаю, верно ли выражали они ее мышление, но в ту минуту, как и теперь, мне было ясно одно: о Столыпине, погибшем на своем посту, через месяц после его кончины уже говорили тоном полного спокойствия, мало кто уже и вспоминал о нем, его глубокомысленно критиковали, редко кто молвил слова сострадания о его кончине».
(Коковцев В. Н. Из моего прошлого: Воспоминания. 1903—1919. — М., 1992. — С. 8.)
Задание 8. В одном из писем великий русский ученый, член ЦК Конституционно-демократической партии В. В. Вернадский писал: «Столыпин нанес монархии, или по крайней мере династии, более сильный удар, чем все революционеры, вместе взятые». Согласны ли вы с подобным мнением?
9. Проблему «Общественное развитие России в 1912—1914 гг.» учащиеся изучают в качестве домашнего задания самостоятельно по тексту учебника, заканчивая заполнение таблицы «Думская деятельность».
Задание на дом. § 8 и вопросы к нему. Задания 2, 4, 5, 6, 8 в рабочей тетради (вып. 1, с. 29—33).
Урок 9. россия в первой мировой войне
Цель урока: уяснить, что причинами втягивания России в Мировую войну были нараставшие международные противоречия, которые непосредственно затрагивали интересы России, — это прежде всего проблемы черноморских проливов и традиционной защиты славянских народов на Балканах; раскрыть ход военных действий на Восточном фронте в 1914—1916 гг.; сформировать представление об изменениях, происшедших за этот период в русской армии.
Основные знания: оформление двух противоборствующих военных блоков; причины Первой мировой войны; цели воюющих сторон; ход военных действий на Восточном фронте в 1914—1916 гг.; итоги двух лет войны.
Основные понятия: Антанта; Тройственный союз; военные планы; военные операции; Брусиловский прорыв.
Оборудование урока: карта «Россия в годы Первой мировой войны»; рабочая тетрадь (вып. 1, § 8—9); хрестоматия, таблица.
Урок начинается с беседы по вопросам домашнего задания. При этом необходимо обратить особое внимание на проверку тех проблем, которые учащиеся должны были изучить самостоятельно: «Развитие кооперативного движения» и «Общественное развитие России в 1912—1914 гг.». Можно предложить следующие вопросы: в чем суть кооперации? Какие формы кооперации были распространены в российской деревне начала века? Почему кооперативное движение получило в это время широкое развитие? Каковы итоги и значение кооперативного движения? Почему, несмотря на то, что по своему составу IV Государственная дума почти не отличалась от III Думы, по своим настроениям она была более оппозиционной?
Целесообразно организовать взаимопроверку домашних заданий, выполненных в рабочих тетрадях; часть рабочих тетрадей может проверить учитель.
План изучения нового материала
1. Оформление двух противостоящих военных блоков. Начало Первой мировой войны. 2. Характер войны. Цели и планы воюющих держав. 3. Ход военных действий на Восточном фронте в 1914—1916 гг. 4. Итоги войны.
1. Учитель излагает первый вопрос, используя материал учебника. В ходе изложения нового материала учащиеся выполняют задание 3 в рабочей тетради (вып. 1, с. 35).
2. Второй вопрос также излагается учителем. В ходе изложения нового материала учащиеся выполняют задание 6 в рабочей тетради (вып. 1, с. 38).
Можно дополнить материал учебника биографической справкой Н. Н. Романова.
Николай Николаевич Романов (1856—1929) — великий князь, внук императора Николая I. Окончил Николаевское инженерное училище и Академию Генштаба. Участник Русско-турецкой войны. В 1895—1905 гг. — генерал-инспектор кавалерии. В 1905—1914 гг. — командующий войсками гвардии и Петербургским военным округом. С началом войны указом императора назначен Верховным главнокомандующим. Высокого роста, стройный, с тонкими чертами открытого энергичного лица, Николай Николаевич производил весьма внушительное впечатление. Но как военачальник был не вполне подготовлен. Решительный по характеру, он в то же время легко поддавался влиянию близких к нему лиц. Его помощники в Ставке также не имели навыков руководства многомиллионной действующей армией, и поэтому в первые месяцы войны Верховный главнокомандующий принимал решения, не отвечающие реально складывающейся обстановке.
Успехи русских войск в Галиции и Польше в 1914 г. сделали Николая Николаевича весьма популярным в армии и в широких общественных кругах. Даже неудачи 1915 г. не смогли подорвать его авторитет. Все это раздражало царя и особенно царицу. В конце августа 1915 г. Николай II возложил на себя руководство вооруженными силами, а великого князя отправил на Кавказский фронт.
3. Рассказ о ходе военных действий в 1914—1916 гг. необходимо сочетать с активной работой с картой. В ходе изложения нового материала учащиеся заполняют таблицу «Основные события Первой мировой войны на Восточном фронте»:
| Дата | Событие | Итог и значение |
При изложении событий, связанных с Брусиловским прорывом, учитель может использовать следующие документы:
Из срочной телеграммы главнокомандующего французской армии Ж. Жоффра: «Я просил бы наших русских союзников... перейти в наступление всеми свободными силами, как только климатические условия это позволят, пользуясь отвлечением сил, вызываемым Верденским сражением. Необходимо, следовательно, чтобы подготовка русского наступления продолжалась с крайним напряжением и чтобы она, насколько возможно полно, была закончена ко времени окончания таяния, дабы наступление могло начаться в этот момент».
Из обращения итальянского командования в Ставку Верховного главнокомандования русских войск: «Единственным средством для предотвращения... опасности является производство сейчас же сильного давления на австрийцев войсками южных русских армий...»
Из письма офицера Генерального штаба Б. Н. Сергеевского: «Наступление... на Юго-Западном фронте удалось в невиданном размере: проникновение в глубину неприятельского расположения до 90 км, захват 20 000 кв. км территории, до миллиона человек потерь у противника. А через две недели главного удара на севере... не последовало!!! Почему???»
4. Четвертый вопрос рассматривается путем беседы. Учитель предлагает учащимся прочитать соответствующий раздел § 9.
В добавление к материалу учебника можно зачитать отрывок из воспоминаний С. Е. Трубецкого: «Качества нашего солдата были и остались прекрасные... Однако в смысле общей подготовки войны наши военные верхи оказались, к несчастью, не на высоте положения... Приходилось считаться с очень тонким мало-мальски образованным слоем русского народа. Благодаря этому либо число наших офицеров запаса было недостаточным, либо культурный уровень их был недостаточно высок... При нашей бедности в кадрах — офицерских и унтер-офицерских — надо было быть особенно бережливыми с ними. Поступали же наоборот. Как безумно расточительно было наше командование в начале войны, когда зачастую запасные унтер-офицеры шли простыми рядовыми!.. В отношении совершенно недостаточной подготовленности в материальной части и всяческого снабжения армии и говорить нечего.
...Поражала пестрота нашего командного состава... То встречаешь действительно современного военачальника, то часто очень милых, но совершенно устарелых генералов, годных скорее для помещения в какой-нибудь «ретроспективный музей», чем на командный пост... Крови наше командование не жалело. Причиной этого была, насколько я понимаю, не какая-то «жестокость», а скорее примитивизм стратегических и тактических концепций».
Затем учитель просит ответить на следующие вопросы: каковы были потери в русской армии? Чем были вызваны столь большие потери? Какие изменения произошли за время войны в офицерском корпусе и какие последствия они имели? Как и почему изменились настроения русских солдат-фронтовиков?
Задание на дом. § 9 и вопросы к нему. Задания 4, 5, 7 в рабочей тетради (вып. 1, с. 36—38). Творческое задание: написать сочинение-миниатюру «Письмо русского солдата — участника Брусиловского прорыва родным в деревню». Подумайте над вопросом: была ли у России возможность избежать участия в Первой мировой войне? Аргументируйте свою точку зрения.
Урок 10. НА ПУТИ К 1917 г.
Цель урока: проанализировать влияние Первой мировой войны на внутреннее положение в стране; уяснить причины катастрофического падения престижа императорской власти; раскрыть суть «распутинщины» как явления, свидетельствующего о кризисе власти.
Основные знания: перестройка промышленности на военный лад; создание общественных организаций для помощи армии и фронту; отношение политических партий к войне.
Основные понятия: кризис власти; «распутинщина»; «министерская чехарда»; правительство «народного доверия»; радикализация общества; революционное оборончество; пораженчество; пацифизм.
Оборудование урока: рабочая тетрадь (вып. 1, § 10); хрестоматия.
Урок начинается с беседы по вопросам домашнего задания. Можно также провести проверочное тестирование.
| | 1. | Какой регион называли в начале XX в. «пороховым погребом Европы»? а) Польские земли, входившие в состав России; б) Балканы; в) Германскую империю. |
| | 2. | Кто был Верховным Главнокомандующим русской армией в начальный период Первой мировой войны? а) Николай II; б) великий князь Николай Николаевич; в) А. А. Брусилов. |
| | 3. | Кто был Главнокомандующим Юго-Западным фронтом в 1916 г.: а) А. А. Брусилов; б) Я. Г. Жилинский; в) А. В. Самсонов. |
| | 4. | Какой процент призывников явился на российские мобилизационные пункты в первые дни Мировой войны? а) 96%; б) 58%; в) 25%. |
| | 5. | Какие факторы оказали решающее воздействие на неудачи русской армии в 1915 г.? а) Суровые погодные условия; б) нехватка снарядов; в) наличие немецких шпионов при царском дворе. |
| | 6. | Какие из перечисленных ниже операций были успешными для русских войск в Первой мировой войне? а) Галицийская операция (август — сентябрь 1914 г.); б) Горлицкий прорыв (апрель — июнь 1915 г.); в) Эрзерумская операция (декабрь 1915 г. — февраль 1916 г.). |
План изучения нового материала
1. Влияние военного фактора на экономическое и социальное положение в стране. Война и психологическое состояние общества. 2. Отношение политических партий к войне. 3. «Верхи» в условиях войны. Дискредитация царизма и государственной власти.
1. Учитель сообщает дополнительные сведения, не вошедшие в учебник.
В армиях к началу 1917 г. на 1000 штыков приходилось тяжелых орудий: в России — 1,1, в Германии — 3,9, в Англии — 2,7, во Франции — 3,5. Несмотря на все усилия, России не удалось преодолеть нехватку винтовок. Русская армия имела к концу 1916 г. 12 100 автомобилей, французская — около 90 000 автомобилей.
В 1916 г. было ликвидировано превосходство России (на начало войны) в самолетах, в ее арсенале было только 700 самолетов.
Затем учитель спрашивает: можно ли утверждать, что в увеличении производства вооружения в России произошел коренной перелом? По каким параметрам Россия отставала от других воюющих государств? Как вы думаете, почему?
Далее можно создать проблемную ситуацию: как вы думаете, за счет каких факторов русской военной промышленности удалось перестроить свою работу?
Подведя итог ответам учащихся, учитель дополняет их материалом о совместной деятельности государственных органов и промышленной буржуазии, о создании и работе общественных организаций — ВПК, ВЗС, Земгора, Комитета научно-технической помощи.
Рассказ о продовольственной ситуации и об атмосфере, царившей в стране, можно проиллюстрировать выдержкой из записки министра внутренних дел А. Д. Протопопова: «Финансы расстроены, товарообмен нарушен... пути сообщения — в полном расстройстве... Двоевластие (ставка и министерство) на железных дорогах привело к ужасающим беспорядкам... Наборы обезлюдили деревню, остановили землеобрабатывающую промышленность... Общий урожай в России превышал потребность войска и населения; между тем система запрета вывозов — сложная, многоэтажная — реквизиции, коими злоупотребляли, и расстройство вывоза создали местами голод, дороговизну товаров и общее недовольство... Многим казалось, что только деревня богата; но товара в деревню не шло, и деревня своего хлеба не выпускала. Но и деревня без мужей, братьев, сыновей и даже подростков тоже была несчастна. Города голодали, торговля была завалена, постоянно под страхом реквизиций. Единственного пути к установлению цен — конкуренции — не существовало... Таксы развили продажу «из-под полы», получилось «мародерство» не как коренная болезнь, а как проявление недостатка производства и товарообмена... Армия устала, недостатки всего понизили ее дух, а это не ведет к победе».
Далее проводится беседа по следующим вопросам: в чем была причина продовольственного кризиса? Как продовольственные трудности отразились на психологической атмосфере в стране?
2. Второй вопрос учитель излагает, пользуясь материалом учебника и документом, помещенным в конце § 10 (из речи П. Н. Милюкова, произнесенной на заседании Государственной думы 1 ноября 1916 г.). В процессе рассказа он может задать учащимся вопрос: как вы думаете, почему современники дали лидеру кадетов П. Н. Милюкову шутливое прозвище Милюков-Дарданелльский?
Рассказ о позиции большевиков можно проиллюстрировать выдержкой из работы В. И. Ленина «Война и российская социал-демократия»: «...Для нас, русских социал-демократов, не может подлежать сомнению, что, с точки зрения рабочего класса и трудящихся масс всех народов России, наименьшим злом было бы поражение царской монархии, самого реакционного и варварского правительства, угнетающего наибольшее количество наций и наибольшую массу населения Европы и Азии. ...Во всех передовых странах война ставит на очередь лозунг социалистической революции, который становится тем насущнее, чем больше ложатся тяжести войны на плечи пролетариата... Использование буржуазией законов военного времени для полного затыкания рта пролетариату ставит перед ним безусловную задачу создания нелегальных форм агитации и организации... Превращение современной империалистической войны в гражданскую войну есть единственно правильный пролетарский лозунг...»
Рассказывая о позиции Г. В. Плеханова, учитель формулирует проблему: Г. В. Плеханов был свидетелем двух войн, в которых участвовала Россия. Во время Русско-японской войны он занял позицию резкой критики русского правительства. Россию же в Первой мировой войне он поддержал. Почему оценки Плеханова двух в общем-то очень сходных войн оказались столь полярными?
В заключение учитель может спросить: позиция какой политической силы по отношению участия России в Мировой войне кажется вам наиболее конструктивной и почему?
3. При изучении третьего вопроса можно сочетать рассказ учителя с выполнением задания 4 в рабочей тетради (вып. 1, с. 41—42) и беседой по содержанию документов.
После рассказа об убийстве Распутина учитель зачитывает отрывок из воспоминаний М. В. Родзянко: «В ночь на 17 декабря 1916 г. произошло событие, которое по справедливости надо считать началом второй революции — убийство Распутина. Вне всякого сомнения, что главные деятели этого убийства руководились патриотическими целями. Видя, что легальная борьба с опасным временщиком не достигает цели, они решили, что их священный долг — избавить царскую семью и Россию от опутавшего их гипноза. Но получился обратный результат. Страна увидела, что бороться во имя интересов России можно только террористическими актами, так как законные приемы не приводят к желаемым результатам».
Затем учитель спрашивает: как вы считаете, почему М. В. Родзянко расценил убийство Г. Е. Распутина как начало второй революции в России?
Рассказывая о кризисе власти, учитель зачитывает следующие документы:
Из воспоминаний А. И. Гучкова: «Из беседы с Некрасовым (лидер левого крыла кадетской партии, депутат III и IV Дум. — Л. К.) выяснилось, что и он пришел к той же точке зрения о полной невозможности нормальными путями добиться коренной перемены правительственного курса, о неизбежности насильственного переворота; явился страх, что выполнение этой задачи возьмут на себя слепые стихийные силы улицы, рабочие, солдаты, тыл, и отсюда определенное сознание, что эту задачу должны принять на себя спокойные государственные элементы... Отсюда и родился замысел о дворцовом перевороте, в результате которого государь был бы вынужден подписать отречение с передачей престола законному наследнику».
Из письма великого князя Александра Михайловича Николаю II от 25 декабря 1916 г.: «Мы переживаем сейчас опасный момент в истории России: вопрос стоит, быть ли России великим государством, свободным и способным самостоятельно развиваться и расти, или подчиниться германскому безбожному кулаку... И в это святое время... какие-то силы внутри России ведут Тебя и, следовательно, Россию к неминуемой гибели. Я говорю: Тебя и Россию вполне сознательно, так как Россия без царя существовать не может, но нужно помнить, что царь один править таким государством, как Россия, не может; это надо раз навсегда себе усвоить...
...Все министры должны быть выбраны из числа лиц, пользующихся доверием страны и деятельность которых общеизвестна. Такое министерство... должно представить Тебе подробную программу тех мер, которые должны проводиться в связи с главной задачей момента, т. е. победы над германцами, и включать те реформы, которые могут проводиться попутно, без вреда для главной цели, и которых ждет страна».
Вопросы к документам: какими методами предполагали устранить политический кризис либералы и какого развития событий они больше всего опасались? Какие меры к устранению политического кризиса предлагали монархисты? О чем свидетельствует факт написания подобного письма великим князем?
Задание на дом. § 10 и вопросы к нему. Задание 3 в рабочей тетради (вып. 1, с. 40). Учащимся предлагается подумать над проблемой, можно ли согласиться с точкой зрения, что поведение российских либералов в 1915—1916 гг. не в меньшей степени, нежели деятельность революционеров, способствовало росту революционных настроений в стране. Аргументируйте свой ответ.
Урок 11. СЕРЕБРЯНЫЙ век РУССКОЙ КУЛЬТУРЫ
Цель урока: сформировать представление о сущности социокультурного феномена Серебряного века; на конкретных примерах показать достижения русской науки и философии; раскрыть социальную суть и художественную ценность новых направлений в искусстве.
Основные понятия: ренессанс; декаданс; импрессионизм; модерн; символизм; акмеизм; футуризм.
Оборудование урока: альбомы по искусству; портреты ученых, артистов, художников, поэтов; пластинки и записи Ф. И. Шаляпина; цветные вклейки учебника; рабочая тетрадь (вып. 1, § 11); хрестоматия.
Урок начинается с беседы по вопросам домашнего задания. Можно предложить отдельным учащимся выполнить задания 1, 2 в рабочей тетради (вып. 1, с. 39), а также провести проверочное тестирование.
| | 1. | Какое событие 1915 г. председатель IV Государственной думы М. В. Родзянко назвал «величайшей ошибкой» николаевского царствования? а) Создание Прогрессивного блока; б) арест военного министра В. А. Сухомлинова; в) принятие Николаем II обязанностей Верховного Главнокомандующего. |
| | 2. | Прогрессивный блок — это: а) организация прогрессивно мыслящей творческой интеллигенции; б) научно-техническое общество; в) межпартийная коалиция депутатов Думы и Государственного совета. |
| | 3. | Какое политическое требование выдвинул Прогрессивный блок? а) Немедленное окончание войны; б) замена самодержавной монархии демократической республикой; в) создание правительства, ответственного перед Думой, из предложенных Думой кандидатов. |
| | 4. | Кто из политических деятелей принимал участие в убийстве Распутина? а) П. Н. Милюков; б) В. М. Пуришкевич; в) В. В. Шульгин. |
| | 5. | Кто из высших российских чиновников был в 1915 г. отдан под суд за неподготовленность русской армии к войне? а) Военный министр В. А. Сухомлинов; б) управляющий Министерством путей сообщения А. Ф. Трепов; в) министр императорского двора В. Б. Фредерикс. |
План изучения нового материала
1. Духовное состояние русского общества: утрата старых и поиск новых жизненных ориентиров. 2. Достижения науки. 3. Русская философия в поисках общественного идеала. 4. Литература: новые поэтические течения. 5. Особенности русской живописной школы начала XX в. 6. Скульптура. 7. Архитектура. 8. Музыка, балет, театр, кинематограф.
1. Проблему духовного состояния русского общества учитель излагает, опираясь на материал учебника. Раскрывая суть социокультурного феномена Серебряного века, он объясняет, что понятие «социокультурный» рассматривает культуру как широкий комплекс социальных явлений. Это не только искусство, наука, но и весь комплекс материальной культуры, социальных и политических отношений. Для создания проблемной ситуации учитель предлагает учащимся объяснить, почему период развития русской культуры в начале XX в. назван Серебряным веком.
2. Вопрос о достижениях русской науки начала XX в. учащиеся изучают самостоятельно, читая соответствующий раздел учебника, и выполняют задания 1, 2 в рабочей тетради (вып. 1, с. 43).
3. Третий вопрос учитель излагает, опираясь на материал учебника. Затем учащиеся под руководством учителя разбирают задание 3 в рабочей тетради (вып. 1, с. 43—44) и отвечают на вопрос: почему начало XX в. было названо золотым веком русской философии?
4. Начиная изложение материала о достижениях русской художественной культуры, учитель формулирует проблему: определите общие тенденции, характерные для всех направлений художественной культуры начала XX в., и их принципиальное отличие от художественных традиций XIX в.
Четвертый вопрос учитель излагает, опираясь на материал учебника и привлекая очень красочный отрывок из воспоминаний поэта В. А. Пяста, помещенный в хрестоматии, который поможет воссоздать жизнь и творческую атмосферу поэтической богемы начала XX в. Во время рассказа можно использовать материалы заданий 4, 5 из рабочей тетради (вып. 1, с. 44—45), а также сборники поэтов Серебряного века.
5, 6, 7. Рассказ об особенностях русской живописной школы начала XX в., скульптуры и архитектуры сопровождается работой с иллюстрациями учебника (5-е изд.) или имеющимися у учителя репродукциями, а также выполнением задания 6 в рабочей тетради (вып. 1, с. 46). Если позволяют технические возможности (наличие в школе компьютера), то настоятельно рекомендуется воспользоваться на уроке компьютерным вариантом учебника.
8. При освещении восьмого вопроса желательно также использовать компьютерный вариант учебника. Если подобной возможности нет, вопрос излагается учителем в пределах материала учебника. Затем учащиеся выполняют задания 7, 8 в рабочей тетради (вып. 1, с. 46—47).
В заключение учащиеся дают ответы на проблемный вопрос. Можно также предложить разгадать кроссворд, помещенный в рабочей тетради (вып. 1, с. 47).
Задание на дом. § 11 и вопросы к нему. Подготовиться к повторительно-обобщающему уроку.
Урок 12. итоги развития российской империи
В 1900—1916 гг.
Цель урока: повторить и закрепить учебный материал об историческом развитии России в 1900—1916 гг.
1-й вариант урока: учащимся заранее сообщаются вопросы, по которым учитель будет проводить беседу.
1. Каковы особенности развития российской экономики начала XX в.? 2. В чем заключалось своеобразие социальной структуры российского общества начала XX в.? 3. Дайте характеристику политической системы Российской империи начала XX в. Вокруг какого вопроса развернулась наиболее острая борьба между властью и обществом? 4. Какие изменения произошли в политической системе государства в период первой русской революции? В чем вы видите достоинства и недостатки российского парламентаризма начала века? 5. Какую эволюцию претерпела русская внешняя политика с 1898 по 1914 г.? Как вы думаете, могла ли Россия избежать военных столкновений с Японией и Германией? Как отразились эти войны на внутреннем положении страны? 6. Какие обстоятельства не позволили России прочно встать на путь реформ? 7. Каковы характерные черты русского культурного ренессанса начала XX в.?
2-й вариант урока: учащиеся выполняют письменную работу по вариантам.
1-й вариант
| | 1. | Определите основные противоречия в экономической, политической и социальной сферах, присущие Российской империи начала XX в. |
| | 2. | Укажите даты следующих событий: Проведение денежной реформы — Подписание Портсмутского мира — Созыв I Государственной думы — Принятие указа, разрешающего крестьянам выходить из общины и получить надел в личную собственность — Вступление России в первую мировую войну — |
| | 3. | Укажите фамилии политических деятелей: Министр внутренних дел в 1902—1904 гг. — Теоретик «полицейского социализма» — Лидер Конституционно-демократической партии — Председатель II Государственной думы — Главнокомандующий русской армией в 1914 г. — |
2-й вариант
| | 1. | Какие проблемы были в центре политической борьбы русского общества? Сопоставьте взгляды представителей различных политических течений на проблему реформирования политической системы Российской империи. |
| | 2. | Укажите даты следующих событий: Образование Партии социалистов-революционеров — Начало Русско-японской войны — Публикация Манифеста с обещанием ввести в России основные демократические права и свободы — Роспуск II Государственной думы — Брусиловский прорыв — |
| | 3. | Укажите фамилии политических деятелей: Первый председатель Совета министров — Лидер партии Союз 17 октября — Председатель I Государственной думы — Руководитель боевой организации ПСР — Главнокомандующий русской армией в 1916 г. — |
3-й вариант
| | 1. | Как вы понимаете выражение, введенное в обиход режиссером С. Говорухиным, «Россия, которую мы потеряли»? Опишите, какую Россию и почему мы потеряли. |
| | 2. | Укажите события, соответствующие каждой из приведенных ниже дат: 9 января 1905 г. — 11 декабря 1905 г. — 27 апреля 1906 г. — 3 июня 1907 г. — 1 сентября 1911 г. — |
| | 3. | Укажите фамилии политических деятелей: Министр внутренних дел, по имени которого получила название законосовещательная Дума, — Руководитель русской делегации на мирных переговорах России и Японии в Портсмуте — Лидер правых в I, III, IV Думах, один из участников убийства Распутина — Председатель III и IV Государственных дум — Главнокомандующий русской армией в период войны с Японией — |
3-й вариант урока: учащиеся заранее готовят и защищают рефераты (памятку «Как писать реферат» и образцы его защиты можно найти в кн.: Вяземский Е. Е., Стрелкова О. Ю. Историческое образование в современной России: Справочно-методическое пособие для учителей. — М., 1997. — С. 171—174).
Примерные темы рефератов
1. Экономическое развитие России в начале XX в.
2. Политический портрет Николая II.
3. Реформаторская деятельность С. Ю. Витте.
4. Жизнь и быт основных слоев населения России начала XX в.
5. Революция 1905—1907 гг. и ее роль в российской истории.
6. Первый опыт российского парламентаризма.
7. П. А. Столыпин: судьба реформатора.
8. Столыпинская аграрная реформа.
9. Кооперативное движение в России в начале XX в.
10. Россия в системе международных отношений в начале XX в.
11. Русско-японские отношения в начале XX в.
12. «Распутинщина».
13. Россия в годы Первой мировой войны.
14. Мой город (деревня, село) в начале XX в.