И ее место в мире
| Вид материала | Урок |
- Курсовая работа по введению в специальность: «Географические предпосылки развития туризма, 320.36kb.
- Место России в Русском мире, 402.78kb.
- Съезд принял новую редакцию Программы партии, дал удовлетворительную оценку работы, 78.82kb.
- Урок 5 древние мыслители о мире и человеке Цель, 168.18kb.
- Всистеме чрезвычайно разнообразных знаний об окружающем нас мире важное место занимает, 241.71kb.
- Евгений Примаков: Западу следует переосмыслить роль и место России в современном мире, 18.05kb.
- Россия заняла по итогам 2009 г 34 место в мире по средней цене икт-услуг – доклад мсэ, 18.54kb.
- №1 Национальная безопасность: роль и место России в мировом сообществе, 364.67kb.
- О роли русского языка в мире, 343.38kb.
- Лекция scada -система simatic, 74.66kb.
Урок 21. НОВАЯ ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ПОЛИТИКА
Цель урока: уяснить, что причина перехода к новой экономической политике была прежде всего политическая — реальная угроза потери большевиками власти; что нэповская модель, ориентированная на восстановительный период, была малопригодна для решения задач индустриальной модернизации.
Основные знания: причины перехода к нэпу; сущность нэпа; основные экономические мероприятия нэпа; социально-экономические противоречия и итоги нэпа; сущность альтернативных вариантов преодоления противоречий нэповской модели.
Основные понятия: новая экономическая политика; продовольственный налог; концессии; «командные высоты» в экономике.
Оборудование урока: рабочая тетрадь (вып. 1, § 20); хрестоматия; таблица.
Урок начинается с беседы по вопросам домашнего задания. Можно предложить отдельным учащимся выполнить задания 2 (с. 81), 4 (с. 82) в рабочей тетради (вып. 1), а также провести проверочное тестирование.
| | 1. | Кто из лидеров партии социалистов-революционеров вошел в состав Уфимской директории? а) Н. Д. Авксентьев; б) А. Р. Гоц; в) В. М. Чернов. |
| | 2. | Кто возглавил Временное правительство Северной области? а) Эсер В. М. Зензинов; б) меньшевик И. М. Майский; в) эсер Н. В. Чайковский. |
| | 3. | Кто из левых эсеров, работавших в ВЧК, участвовал в убийстве немецкого посла Мирбаха? а) В. А. Александрович; б) Я. Г. Блюмкин; в) Г. Д. Закс. |
| | 4. | Кто возглавлял крестьянское движение на Украине в годы Гражданской войны? а) С. М. Буденный; б) Н. И. Махно; в) С. В. Петлюра. |
| | 5. | Кто такой А. С. Антонов? а) Член ЦК Партии социалистов-революционеров; б) участник покушения на графа Мирбаха; в) бывший начальник милиции, возглавивший крестьянское восстание. |
| | 6. | Кто был избран председателем Кронштадтского временного революционного комитета? а) Генерал А. Н. Козловский; б) старший писарь С. Петриченко; в) лидер эсеров В. М. Чернов. |
| | 7. | Какие требования выдвинули моряки Кронштадта (возможны несколько вариантов ответа)? а) Ликвидация советской власти; б) свобода слова и печати; в) освобождение всех политических заключенных социалистических партий; г) немедленный созыв Учредительного собрания; д) немедленное переизбрание Советов; е) свобода хозяйствования крестьян на своей земле. |
| | 8. | Кто возглавил войска, подавившие выступление моряков Кронштадта? а) С. М. Буденный; б) М. Н. Тухачевский; в) И. П. Уборевич. |
План изучения нового материала
1. Политический и экономический кризис начала 20-х гг. 2. Переход к новой экономической политике. 3. Социально-экономические итоги нэпа. 4. Социальные и экономические противоречия нэпа. 5. Альтернативные варианты преодоления противоречий нэповской модели.
1. Приступая к изложению нового материала, учитель спрашивает: как называлась экономическая политика Советского государства в годы Гражданской войны? В чем сущность «военного коммунизма»? Какие мероприятия в области сельского хозяйства характеризовали «военный коммунизм»? Каково было отношение крестьян к политике «военного коммунизма»? Существовала ли связь между политикой «военного коммунизма» и Кронштадтским восстанием?
Проблему экономических последствий Гражданской войны учащиеся могут изучить самостоятельно, прочитав раздел «Последствия «великой смуты» в § 20 и выполняя задание 1 (вып. 1, с. 89) в рабочей тетради.
2. Второй вопрос изучается путем сочетания рассказа учителя с работой с документом «О необходимости замены продразверстки натуральным налогом» (из резолюции Х съезда РКП(б), 1921 г.), помещенным в хрестоматии, и выполнением задания 2 (вып. 1, с. 89—90) в рабочей тетради.
3. Социально-экономические итоги нэпа учащиеся могут изучить самостоятельно, читая соответствующий раздел § 20 и выполняя задания 3, 4 (с. 90), 7 (с. 92) в рабочей тетради (вып. 1).
4. Четвертый вопрос учитель объясняет, опираясь на текст учебника. Перед объяснением учитель предлагает учащимся логическое задание: докажите, что во время нэпа в стране произошла социальная дифференциация. Можно предложить учащимся выполнить задание 5 (вып. 1, с. 91) в рабочей тетради. Выслушав ответы, учитель зачитывает отрывок из письма безработных XIII съезду РКП(б), помещенный в хрестоматии, и спрашивает: как реалии новой экономической политики отразились на морально-психологическом состоянии общества и его отдельных слоев?
5. Перед объяснением пятого вопроса учитель может сформулировать проблемное задание: почему на основе нэпа нельзя было форсированно развивать тяжелую промышленность и военно-промышленный комплекс? Объясняя новый материал, необходимо опираться на текст учебника. При этом учитель акцентирует внимание на так называемом «восстановительном эффекте» нэпа и новых задачах, вставших перед страной после завершения восстановительного периода. Затем учитель спрашивает: можно ли считать эти задачи совершенно новыми для России? За счет каких средств проводилась индустриальная модернизация в царской России? Как пытались решить проблему привлечения иностранных капиталов большевики? Почему иностранные предприниматели не спешили вкладывать свои деньги в российскую экономику? Далее учитель характеризует состояние внутренних резервов. Объясняя экономические последствия осереднячивания деревни, можно предложить учащимся выполнить задание 10 (вып. 1, с. 94) в рабочей тетради.
6. В ходе изложения нового материала учащиеся заполняют таблицу «Альтернативные варианты преодоления экономических противоречий нэповской модели»:
| Основное экономическое противоречие нэповской модели | Пути преодоления противоречия | |
| Точка зрения Преображенского | Точка зрения Бухарина | |
В дополнение к материалу учебника можно рассказать о Н. И. Бухарине.
Николай Иванович Бухарин (1888—1938) родился в учительской семье. В 1907—1910 гг. учился на экономическом отделении юридического факультета Московского университета. Член РСДРП с 1906 г., большевик. Неоднократно арестовывался. В 1911 г. бежал из ссылки, эмигрировал. В эмиграции изучал политическую экономию и социологию, слушал лекции в Венском университете. Работал в Германии, Австро-Венгрии, Швейцарии, Дании, Швеции, Норвегии, США; познакомился с теорией и практикой рабочего движения, лидерами западно-европейской социал-демократии. В 1915 г. выступил с критикой ленинского лозунга поражения России в Мировой войне и требования права наций на самоопределение. С октября 1916 г. находился в США.
В апреле 1917 г. возвратился в Россию (через Японию) и в основном одобрил «Апрельские тезисы» Ленина. На VI съезде РСДРП(б) был избран членом ЦК. Во время Октябрьского вооруженного восстания находился в Москве.
В послеоктябрьский период Н. И. Бухарин в числе ведущих идеологических работников партии, ответственный редактор «Правды». Одновременно занимался хозяйственной работой: входил в состав президиума ВСНХ, затем стал заместителем его председателя. В период внутрипартийной борьбы по вопросу о Брестском мире Бухарин возглавлял фракцию «левых коммунистов», выступавших против заключения мира с Германией. В 1919 г. Бухарина избирают кандидатом в члены Политбюро, в 1924 г. он становится членом Политбюро. Одновременно ведет большую работу в Коммунистическом Интернационале как заместитель председателя.
С переходом к нэпу Бухарин становится наиболее рьяным его приверженцем, хотя до этого был известен как теоретик «военного коммунизма». В период внутрипартийной борьбы 20-х гг. он выступил совместно со Сталиным против Троцкого, Каменева, Зиновьева. В 1925—1927 гг. был одним из влиятельнейших людей в партии и государстве. Но постепенно между ним и Сталиным начинает нарастать конфронтация. Бухарин был обвинен в правом уклоне, в ноябре 1929 г. выведен из состава Политбюро, снят с поста редактора «Правды». В последующие годы занимал незначительные хозяйственные посты, был редактором газеты «Известия». На декабрьском (1936 г.) и февральско-мартовском (1937 г.) пленумах ЦК ВКП(б) Бухарин был обвинен в контрреволюционной деятельности и в 1938 г. приговорен к смертной казни. Реабилитирован в 1988 г.
Задание на дом. § 20 и вопросы к нему.
Урок 22. развитие политического процесса
Цель урока: уяснить, что основным противоречием нэпа было несоответствие между относительной экономической и социальной либерализацией и сохранением жесткого авторитарного режима; понять причины, предпосылки и принципы построения СССР; уяснить суть борьбы за власть в большевистском руководстве и причины возвышения И. В. Сталина.
Основные знания: эволюция взглядов В. И. Ленина на сущность нэпа; содержание резолюции Х съезда РКП(б) «О единстве партии»; утверждение однопартийной политической системы; причины, предпосылки и принципы построения СССР; сущность авторитарного режима; основные этапы борьбы в большевистском руководстве после смерти Ленина.
Основные понятия: однопартийная система; авторитарный режим; «план автономизации»; федерация; унитарное государство.
Оборудование урока: рабочая тетрадь (вып. 1, § 21); хрестоматия, карта «Образование СССР (1922—1940 гг.)».
Урок начинается с беседы по вопросам домашнего задания. Можно предложить отдельным учащимся выполнить задания 7 (с. 92), 8 (с. 92—93), 11 (с. 95) в рабочей тетради (вып. 1), а также провести проверочное тестирование.
| | 1. | Почему события весны 1921 г. были оценены В. И. Лениным как «самый большой внутренний политический кризис советской власти»? а) Потому что против политики ЦК выступило большинство низовых партийных организаций; б) потому что была создана крупная эсеро-меньшевистская организация; в) потому что против политики большевиков выступили крестьяне, питерские рабочие и моряки Кронштадта. |
| | 2. | Какие из перечисленных ниже мероприятий были характерны для новой экономической политики? а) Введение продразверстки; б) денационализация промышленных предприятий; в) создание концессий; г) формирование рынка рабочей силы; д) введение продналога; е) поголовная национализация промышленных предприятий. |
| | 3. | В каком секторе народного хозяйства в годы нэпа преобладал частный капитал? а) В тяжелой промышленности; б) в легкой промышленности; в) в торговле. |
| | 4. | В период нэпа в Петрограде было создано всего лишь шесть совместных предприятий (концессий). Почему не было притока иностранного капитала в нашу страну? а) Иностранные предприниматели считали нестабильной экономическую и политическую ситуацию в стране; б) советские рабочие не желали работать под началом «империалистов»; в) советская власть препятствовала деятельности иностранных фирм. |
| | 5. | Как назывались созданные в годы нэпа государственные промышленные предприятия, функционировавшие на принципах хозрасчета и самоокупаемости? а) Кооперативы; б) синдикаты; в) тресты. |
| | 6. | Какой процесс стал ведущим в деревне в период нэпа? а) Рост кулацких хозяйств; б) рост середняцких хозяйств; в) рост бедняцких хозяйств. |
План изучения нового материала
1. Политический смысл нэпа. 2. Формирование однопартийной политической системы. 3. Образование СССР. 4. Борьба за власть в большевистском руководстве. Возвышение И. В. Сталина.
1. Первый вопрос учитель излагает, опираясь на материал учебника. В ходе объяснения нового материала учащиеся выполняют задания 1 (с. 95) и 2 (с. 96) в рабочей тетради (вып. 1).
2. Второй вопрос изучается путем сочетания рассказа учителя и выполнения задания 4 (вып. 1, с. 97) в рабочей тетради.
3. По вопросу образования СССР возможна организация самостоятельной работы учащихся с текстом учебника, исторической картой и рабочей тетрадью (вып. 1, задания 5, 6 (с. 98), 7 (с. 99), 9 (с. 101)).
4. Четвертый вопрос учитель объясняет, опираясь на материал учебника. Объяснение сущности авторитарного режима, существовавшего в СССР в 20-е гг., целесообразно сопровождать заполнением схемы в рабочей тетради на с. 100 (вып. 1, задание 8). Можно дополнить материал учебника рассказом о болезни Ленина и содержании так называемого ленинского «Завещания».
Внутрипартийная борьба. В мае 1922 г. тяжело заболел В. И. Ленин. Только в начале октября он начал постепенно возвращаться к делам, но в декабре новый приступ болезни вновь вывел его из строя. Врачи разрешали ему работать лишь несколько минут в сутки. Одним из главных вопросов, волновавших Ленина на пороге смерти, был вопрос о своем преемнике. С 23 по 25 декабря 1922 г. он диктует «Письмо к съезду», названное позже ленинским «Завещанием». В письме он дал характеристику шести членам ЦК, из которых выделил двух самых выдающихся вождей ЦК — Сталина и Троцкого. Однако Ленин считал, что соперничество между ними может привести партию к расколу. Он выразил неуверенность в том, что Сталин, занимая пост генсека и сосредоточив в своих руках необъятную власть, сможет всегда достаточно осторожно пользоваться ею. Через десять дней в добавлении к «Письму...» Ленин высказался еще более резко и прямолинейно: «Сталин слишком груб, и этот недостаток... становится нетерпимым в должности генсека. Поэтому я предлагаю... назначить на это место другого человека...» Впрочем, весьма значительные недостатки, препятствующие единоличному управлению партией, Ленин отметил и у других членов ЦК. Опасения Ленина во многом оправдались.
Рассказывая о смерти Ленина и о ленинском призыве в партию, учитель задает вопросы: какова была цель ленинского призыва в партию? Как вы думаете, к каким последствиям привело изменение численного и социального состава РКП(б)? Почему инициатором этого акта выступил именно И. В. Сталин?
Рассказав о партийной борьбе, учитель задает уточняющий вопрос: являлись ли внутрипартийные разногласия спором о путях дальнейшего развития страны или же это была борьба за власть? Выслушав ответы учащихся, можно спросить, почему в этой борьбе победу одержал Сталин.
Заключительным этапом урока может стать дискуссия: согласны ли вы с высказыванием У. Черчилля о Ленине: «Русские люди остались барахтаться в болоте. Их величайшим несчастьем было его рождение, но следующим несчастьем была его смерть»?
Задание на дом. § 21 и вопросы к нему.
Урок 23. ОТ ИДЕИ МИРОВОЙ РЕВОЛЮЦИИ К ПОИСКУ ВЫХОДА ИЗ МЕЖДУНАРОДНОЙ ИЗОЛЯЦИИ
Цель урока: уяснить, что противоречивый характер советской внешней политики в 20-е гг. определялся двумя подходами: идеологическим и прагматическим; разъяснить, что первый подразумевал верность принципу «пролетарского интернационализма» и надежду на неизбежную мировую революцию, а второй оформился в виде ленинской концепции «мирного сосуществования» государств с различным общественным строем.
Основные знания: причины создания и суть политики Коминтерна; эволюция взглядов В. И. Ленина на проблему мировой пролетарской революции; причины сближения Советской России с Германией; экономическое сотрудничество СССР с капиталистическими государствами.
Основные понятия: Коминтерн; «мирное сосуществование».
Оборудование урока: рабочая тетрадь (вып. 1, § 22); хрестоматия; таблица; карта «Международное положение и внешняя политика СССР (1921—1941 гг.)».
Урок начинается с беседы по вопросам домашнего задания. Можно предложить отдельным учащимся выполнить задание 3 (вып. 1, с. 97) в рабочей тетради, а также провести проверочное тестирование.
| | 1. | В каком году был учрежден пост Генерального секретаря партии? а) 1917 г.; б) 1922 г.; в) 1923 г. |
| | 2. | В каком году состоялся судебный процесс над эсерами? а) Декабрь 1921 г.; б) июнь — август 1922 г.; в) июнь 1923 г. |
| | 3. | Какой приговор был вынесен двенадцати подсудимым на эсеровском процессе? а) Отсрочка смертной казни и ее зависимость от поведения членов партии, оставшихся на воле; б) немедленный расстрел; в) высылка за границу. |
| | 4. | В какой работе Ленин дал характеристику своим ближайшим соратникам? а) «Письмо к съезду»; б) «Лучше меньше, да лучше»; в) «Странички из дневника». |
| | 5. | Сгруппируйте из перечисленного ниже пары, связанные между собой как причина и следствие: а) Кронштадтский мятеж; б) переход к новой экономической политике; в) ужесточение политического режима; г) образование СССР; д) ленинский призыв в партию; е) экономическая и хозяйственная взаимозависимость территорий бывшей Российской империи; ж) процесс над эсерами; з) снижение интеллектуального уровня ВКП(б). |
| | 6. | Каково было главное политическое противоречие нэпа? а) Отсутствие массовой поддержки нэпа среди членов ВКП(б); б) отсутствие массовой поддержки нэпа среди крестьян; в) отсутствие политического плюрализма. |
| | 7. | Кто стал председателем Совнаркома после смерти В. И. Ленина? а) В. М. Молотов; б) А. И. Рыков; в) Л. Д. Троцкий. |
| | 8. | Кто был главным политическим соперником Сталина в 20-х гг.? а) Н. И. Бухарин; б) Г. Е. Зиновьев; в) Л. Д. Троцкий. |
| | 9. | Кому из партийных лидеров В. И. Ленин дал следующую характеристику: «...не только ценнейший и крупнейший теоретик партии, он также законно считается любимцем всей партии»? а) Н. И. Бухарину; б) И. В. Сталину; в) Л. Д. Троцкому. |
| | 10. | Какие рекомендации были даны Лениным в «Письме к съезду»? а) Переместить Сталина с поста Генерального секретаря; б) назначить генеральным секретарем Л. Д. Троцкого; в) вывести Сталина и Троцкого из состава Политбюро. |
| | 11. | Почему всякая оппозиция нарождавшемуся сталинскому режиму терпела в 20-е гг. поражение (возможны несколько вариантов ответа)? а) Оппозиция не имела широкой социальной поддержки; б) борьба велась лишь в верхних эшелонах власти, и ее смысл был непонятен рядовым членам партии; в) Сталин пользовался значительной популярностью в стране; г) Сталин оказался более изощренным тактиком, чем его соперники. |
| | 12. | Кто разработал проект создания единого Советского государства на принципах автономного устройства его территорий? а) В. И. Ленин; б) Г. К. Орджоникидзе; в) И. В. Сталин. |
| | 13. | Отметьте четыре советские республики, которые первоначально вошли в состав СССР: а) РСФСР, Украина, Белоруссия, Грузия; б) РСФСР, Украина, Белоруссия, Закавказская Федерация; в) РСФСР, Украина, Белоруссия, Молдавия. |
| | 14. | Какие комиссариаты после заключения союзного договора оказались исключительно в ведении СССР (возможны несколько вариантов ответа)? а) Внешней торговли; б) здравоохранения; в) иностранных дел; г) обороны; д) продовольствия; е) просвещения; ж) финансов. |
| | 15. | Когда была принята первая Конституция СССР? а) 30 декабря 1922 г. на I съезде Советов СССР; б) 25 апреля 1923 г. на XII съезде РКП(б); в) 31 января 1924 г. на II съезде Советов СССР. |
План изучения нового материала
1. Коминтерн в системе советской внешней политики. 2. Прорыв мировой изоляции советской страны. 3. Генуэзская конференция. 4. Советско-германские отношения. 5. Международное признание СССР. Экономическое сотрудничество. 6. Усиление международной напряженности в конце 20-х гг.
1. Первую проблему можно изучить, сочетая рассказ учителя, работу над документом, помещенным в конце § 22 (из доклада Н. И. Бухарина на IV конгрессе Коминтерна), и беседу.
Рассказав о международных аспектах, способствовавших победе большевиков в гражданской войне, учитель спрашивает: какова была главная внешнеполитическая установка большевиков и чем закончилась попытка реализовать ее во время Русско-польской войны 1920 г.? Рассказав о создании Коминтерна, учитель просит учащихся прочитать выдержку из доклада Н. И. Бухарина и ответить на следующие вопросы: какова главная цель создания Коминтерна? В чем суть тактики «красной интервенции»? Далее учитель рассказывает о попытках претворить эти идеи на практике.
2. В ходе объяснения второго вопроса учащиеся начинают заполнять таблицу «Советская Россия в системе международных отношений в 20-е гг.»:
| Система международных отношений | Даты | События |
| Установление дипломатических отношений | | |
| Развитие торговых отношений | | |
| Участие в международных конференциях | | |
Характеризуя международную обстановку после окончания Гражданской войны, учитель спрашивает: в чем причины международной изоляции Советской России? Как вы думаете, почему Советскую Россию признали прежде всего граничащие с ней государства? Как и почему изменились взгляды В. И. Ленина на проблему мировой революции?
3. По третьему вопросу возможна организация самостоятельной работы учащихся с текстом учебника. Учащиеся продолжают работать с таблицей, а также выполняют задание 3 (вып. 1, с. 103), первый и второй пункты задания 4 (вып. 1, с. 104) в рабочей тетради.
4. Рассматривая советско-германские отношения, учитель рассказывает о заключенном 16 апреля 1922 г. в Рапалло договоре. Какие обстоятельства толкнули Россию и Германию к заключению договора? Затем можно зачитать отрывок из договора, заключенного между РСФСР и Германией, помещенный в хрестоматии. Какие вопросы находились в центре внимания договаривающихся сторон? Как вы думаете, какова была реакция мировых держав на этот договор? Можно ли считать, что этот договор стал концом преобладания во внешней политике РСФСР коминтерновских установок?
В дополнение к материалу учебника можно рассказать о руководителе советской делегации на Генуэзской конференции.
Георгий Васильевич Чичерин (1872—1936) происходил из дворян Тамбовской губернии, сын отставного дипломата, племянник юриста и философа Б. Н. Чичерина. В 1898 г. закончил историко-филологический факультет Петербургского университета и поступил на службу в архив Министерства иностранных дел. Участвовал в составлении «Очерка истории Министерства иностранных дел России», работал над книгой о выдающемся русском дипломате канцлере А. М. Горчакове. С 1903 г. оказывал содействие революционным организациям. Получив по состоянию здоровья отпуск, в начале 1904 г. выехал за границу, где вступил в РСДРП. Участвовал в работе V съезда партии, был редактором органа Заграничного бюро РСДРП. В 1907 г. примкнул к меньшевикам. Во время Первой мировой войны проживал в Лондоне, сотрудничал с английскими профсоюзными и социалистическими изданиями. После февраля 1917 г. — секретарь Лондонского комитета по репатриации эмигрантов. В августе был арестован за антивоенную пропаганду среди английских рабочих. В январе 1918 г. был обменен на английского посла в России Д. Бьюкенена. По прибытии в Петроград назначен заместителем наркома иностранных дел. С 24 февраля 1918 г. — глава советской делегации на переговорах в Брест-Литовске, исполняющий обязанности наркома иностранных дел, а 30 мая утверждается наркомом. В 1919—1921 гг. участвовал в заключении мирных договоров с прибалтийскими странами и Польшей, а также договоров о дружбе с Персией, Афганистаном и Турцией. В 1922 г. возглавил советскую делегацию на Генуэзской конференции. С образованием Советского Союза назначается наркомом иностранных дел СССР. Неоднократно выступал против прямолинейных и непрофессиональных внешнеполитических указаний руководства ВКП(б), добивался их корректировки и даже отмены. С сентября 1928 по январь 1930 г. находился на лечении за границей. По возвращении в СССР освобожден от должности.
Чичерин внес значительный вклад в дело становления советской дипломатии и подготовки квалифицированных дипломатических кадров, был всесторонне подготовленным в научном и культурном отношении работником, в совершенстве владел основными иностранными языками, хорошо знал историю дипломатии, увлекался музыкой. Последние годы жизни работал над книгой о Моцарте, своем любимом композиторе.
5. Пятый вопрос учитель излагает, опираясь на материал учебника и показывая на карте страны, заключившие договоры с советской страной. Учащиеся продолжают работать с таблицей. Для закрепления материала можно организовать беседу по вопросам: какие исторические обстоятельства и события заставили капиталистические страны признать Советское правительство? Стал ли СССР полноправным членом мирового сообщества? В чем вы видите плюсы и минусы экономического сотрудничества советской страны с зарубежными странами в 20-е гг.?
6. Перед объяснением учебного материала учитель может сформулировать проблемное задание: расскажите о причинах напряженности международной обстановки в 20-е гг.
Подводя итоги ответам учащихся, учитель может привести отрывок из воспоминаний Г. В. Чичерина:
«Я вернулся домой из Западной Европы в июне 1927 г. ...В Москве все говорили о войне, я пытался их разубеждать. Никто не собирался нападать на нас, говорил я. Потом один сотрудник просветил меня. Он сказал: «Тсс! Нам это известно. Но мы должны использовать эти слухи против Троцкого!»
Задание на дом. § 22 и вопросы к нему. Задания 1 (с. 101), 3 (с. 103), 5 (с. 104) в рабочей тетради (вып. 1).
Уроки 24—25. ДУХОВНАЯ ЖИЗНЬ: ДОСТИЖЕНИЯ И ПОТЕРИ
Цель уроков: сформировать у учащихся представление о причинах идеологического наступления на культуру.
Основные знания: перестройка народного образования; взаимоотношения власти и интеллигенции, власти и церкви; достижения и потери русской культуры в 20-е гг.
Основные понятия: эмиграция; «сменовеховство»; христианские заповеди.
Оборудование уроков: альбомы по искусству; цветная вклейка в учебнике; рабочая тетрадь (вып. 1, § 23—24); хрестоматия.
Урок начинается с беседы по вопросам домашнего задания. Можно предложить отдельным учащимся выполнить задания 4, 5 (с. 104), 6 (с. 105) в рабочей тетради (вып. 1), а также провести проверочное тестирование.
| | 1. | Кто был первым председателем исполкома Коминтерна? а) Г. Е. Зиновьев; б) К. Б. Радек; в) X. Г. Раковский. |
| | 2. | Когда состоялся I конгресс Коминтерна? а) 1918 г.; б) 1919 г.; в) 1920 г. |
| | 3. | Где была провозглашена идея объединения РСФСР и Германии как первого шага на пути создания Федерации советских республик всего мира? а) На Учредительном съезде Коммунистической партии Германии; б) на IX съезде РКП(б); в) на II конгрессе Коминтерна. |
| | 4. | Кто возглавлял советскую делегацию на Генуэзской конференции? а) В. И. Ленин; б) М. М. Литвинов; в) Г. В. Чичерин. |
| | 5. | Почему в середине 20-х гг. развитые капиталистические страны пошли на признание СССР? а) Руководители ВКП(б) открыто отказались от курса на мировую революцию; б) экономические интересы возобладали над политическими принципами; в) под напором мощного рабочего движения, выступающего под лозунгами признания советской страны. |
| | 6. | Какие обвинения были предъявлены СССР в ультиматуме Д. Керзона 8 мая 1923 г.(возможны несколько вариантов ответа)? а) В проведении антибританской политики на Востоке; б) в нарушении условий Версальского договора; в) в осуществлении религиозных преследований в СССР; г) в разжигании классовой розни во всем мире. |
| | 7. | Какое событие послужило причиной разрыва в 1927 г. английским правительством дипломатических отношений с СССР? а) Помощь советских профсоюзов бастующим горнякам Англии; б) речь Сталина на XV съезде ВКП(б); в) религиозные преследования в СССР. |
План изучения нового материала
1. Борьба с неграмотностью. Строительство новой школы. 2. Положение научно-технической интеллигенции. 3. Творцы Серебряного века в Советской России. Первая волна эмиграции. 4. «Сменовеховство». 5. Власть и церковь в 20-е гг. 6. Начало «нового» искусства. 7. Жизнь, быт и психология людей в 20-е гг.
1. Проблема борьбы с неграмотностью и строительства новой школы изучается путем сочетания рассказа учителя с выполнением заданий 1 (с. 106), 2 (с. 107—108), 3 (с. 108—109) в рабочей тетради (вып. 1).
2. Второй вопрос учитель объясняет, опираясь на материал учебника и используя следующие документы:
Из декрета СНК об улучшении быта ученых (6 декабря 1921 г.)
| | 1. | В дополнение к существующим видам вознаграждения научных работников установить дополнительное академическое обеспечение... |
| | 4. | Установить премирование научных, научно-учебных и научно-популярных работ... |
| | 5. | Дополнительное академическое обеспечение ввести с 1 января 1922 г. |
| | 9. | ...Немедленно принять меры к установлению упрощенного порядка получения разрешения для ученых на выезд за границу. |
| | 10. | ...Установить порядок получения научными работниками изданий из-за границы. |
Из частного письма
27.VI.1920. Петербург
Бывшие чиновники почти все на службе, но переменили ведомства... Духовенство забито и молчит; лишь отдельные личности смело говорят проповеди, за что и попадают за решетку. Троице-Сергиева лавра в Москве разграблена; церкви повсюду многие закрыты, в некоторых устроены кинематографы... Среди ученых колоссальная убыль — мрут ужасно; остальные же, за малым исключением, обнаружили неприличную линию поведения... Тимирязев перед смертью записался в коммунисты и сыну завещал сделать то же самое. Бехтерев печатает в газетах письмо с призывом... строить «новую жизнь»... Профессорская линия особенно создалась под влиянием дарованного большевиками «академического пайка», который сейчас считается верхом благополучия: в месяц 15 ф.* хлеба, 15 ф. крупы, 7 ф. селедок, 3 ф. жиру или масла, 2 ф. сахару, 15 ф. картофелю, 1 ф. табаку, 1 ф. шоколада-суррогата и 1 ф. кофе-суррогата, обещана еще пара сапог в год.
Затем учащиеся отвечают на вопросы: какова была политика большевиков по отношению к русским ученым? Какие крупнейшие представители русской науки стали активно сотрудничать с советской властью и какими соображениями они при этом руководствовались?
3. Вопрос об отношении представителей Серебряного века к большевистскому режиму можно изучить методом эвристической беседы. Учитель объясняет, что в рядах крупнейших представителей творческой интеллигенции наметились три подхода к власти большевиков. Как вы думаете, какие? С какими чертами режима большевиков не могли смириться многие представители творческой интеллигенции? Какой удел они избрали? Учитель называет фамилии этих людей. Кто из представителей Серебряного века воспел революцию и в каких произведениях? Каковы были аргументы тех, кто принял советскую власть? В чем заключалась промежуточная позиция?
Далее учитель подчеркивает, что в первые годы советской власти творческая жизнь в стране была достаточно свободной. В подтверждение можно привести отрывок из воспоминаний Н. А. Бердяева:
«Годы, проведенные в Советской России, в стихии коммунистической революции, давали мне чувство наибольшей остроты и напряженности жизни, наибольших контрастов... Я совсем не чувствовал подавленности. Я... был духовно активен. Даже когда была введена обязательная трудовая повинность, пришлось чистить снег и ездить за город для физических работ, я совсем не чувствовал себя подавленным и несчастным, несмотря на то, что привык к умственному труду и чувствовал физическую усталость. Я даже видел в этом правду, хотя и дурно осуществляемую... Хотя я относился довольно непримиримо к советской власти и не хотел с ней иметь никакого дела, но я имел охранные грамоты, охранявшие нашу квартиру и мою библиотеку...
В течение всех пяти лет моей жизни в России советской у нас в доме... собирались по вторникам... читались доклады, проходили собеседования... В эти же годы я выступал публично и перед огромными аудиториями, которых не знал ни раньше, ни после...»
Однако в 1921 г. обстановка резко изменилась. Учитель приводит факты, изложенные в учебнике. Как вы думаете, почему ужесточился идеологический режим в стране? Учащиеся должны связать это явление с переходом к нэпу. Учитель рассказывает о высылке из страны крупнейших российских ученых. Каковы были причины этому? Какое последствие имело это событие для дальнейшей судьбы России?
4. Далее учитель говорит о том, что в среде русской эмиграции сформировалось два подхода к Советской России. Он раскрывает суть «сменовеховства», привлекая отрывок из сборника «Смена вех», помещенный в конце параграфа.
Второй подход можно проиллюстрировать отрывком из речи в Париже И. А. Бунина «Миссия русской эмиграции» (16 февраля 1924 г.):
«Миссия русской эмиграции, доказавшей своим исходом из России и своей борьбой, своими ледяными походами, что она не только за страх, но и за совесть не приемлет ленинских градов, ленинских заповедей, миссия эта заключается ныне в продолжении этого неприятия...
«Они не хотят ради России претерпеть большевика!» Да, не хотим — можно было претерпеть ставку Батыя, но Ленинград нельзя претерпеть... «Народ не принял белых...» Что же, если это так, то это только лишнее доказательство глубокого падения народа...
Говорили — скорбно и трогательно — говорили на Древней Руси: «Подождем, православные, когда Бог переменит орду».
Давайте подождем и мы. Подождем соглашаться на новый «похабный» мир с нынешней ордой».
Далее можно организовать дискуссию о том, какой взгляд на Советскую Россию представляется более конструктивным. Обоснуйте свою точку зрения.
5. Проблему взаимоотношений власти и церкви в 20-е гг. учитель объясняет, опираясь на текст учебника и подборку документов, помещенных в хрестоматии и учебнике.
6. Наиболее желательным вариантом при освещении шестого вопроса является использование компьютерного варианта учебника. Если подобной возможности нет, вопрос излагается учителем в пределах материала учебника с привлечением записки заместителя заведующего отделом агитации и пропаганды ЦК РКП(б) Я. А. Яковлева, помещенной в хрестоматии. Затем учащиеся выполняют задания 6, 7 (с. 111), 8 (с. 112) в рабочей тетради (вып. 1).
7. Седьмой вопрос учитель объясняет, опираясь на материал учебника. В процессе изложения нового материала можно подчеркнуть, что приметой революционного времени был так называемый новояз — новый язык, характеризующийся непомерным употреблением различных сокращений, и попросить учащихся привести конкретные примеры. Рассказывая о новых именах, учитель может предложить ответить на вопрос: как расшифровываются популярные в 20-е гг. мужские и женские имена — Вил, Красарма, Владлен, Марлен, Мирра? Приведите собственные примеры.
В заключение можно предложить проблемный вопрос: в чем вы видите преимущества и недостатки культурной жизни советского общества в 20-е гг. по сравнению с дореволюционной Россией?
Задание на дом. § 23—24 и вопросы к нему. Задания 4 (с. 109), 5 (с. 110—111) в рабочей тетради (вып. 1). Подготовиться к повторительно-обобщающему уроку.
Урок 26. ИТОГИ РАЗВИТИЯ РОССИИ В 1917—1927 гг.
Цель урока: повторить и закрепить учебный материал об историческом развитии России в 1917—1927 гг.
1-й вариант урока: учащимся заранее сообщаются вопросы, по которым учитель проводит беседу.
1. Какие альтернативы развития открывались перед Россией после Февральской революции? Почему в конечном счете Россия пришла к Октябрьской революции? 2. Почему в стране началась Гражданская война? Можно ли четко определить виновников ее начала? Почему победу в Гражданской войне одержали красные? 3. Как менялась экономическая политика советской власти на протяжении 1917—1927 гг.? Чем были вызваны столь серьезные изменения? 4. Какие изменения произошли в социальной структуре советского общества в 20-е гг.? 5. Расскажите о становлении политической системы советского общества. В чем вы видите характерные особенности этого процесса? 6. Как и почему менялась внешняя политика Советского государства? Какое место в ней занимала идея мировой пролетарской революции? 7. Какие процессы протекали в духовной жизни общества? В чем вы видите преимущества и в чем недостатки культурной жизни Советского государства по сравнению с дореволюционной Россией?
2-й вариант урока: учащиеся выполняют письменную работу по вариантам.
1-й вариант
| | 1. | Какие этапы в развитии нашей страны с 1917 по 1927 г. можно выделить? Дайте краткую сущностную характеристику каждому этапу. |
| | 2. | Укажите даты следующих событий: Отречение от престола Николая II — Роспуск Учредительного собрания — Начало создания комбедов — Генуэзская конференция — Смерть В. И. Ленина — |
| | 3. | Укажите фамилии политических деятелей: Председатель первого состава Временного правительства — Министр земледелия в первом коалиционном Временном правительстве — Председатель первого состава СНК — Председатель Всероссийской Чрезвычайной Комиссии — Нарком иностранных дел, руководитель советской делегации на Генуэзской конференции — |
2-й вариант
| | 1. | Какие альтернативы развития нашей страны существовали с февраля 1917 по 1927 г.? |
| | 2. | Укажите даты следующих событий: Выступление генерала Л. Г. Корнилова — Подписание Брест-Литовского мирного договора — Расстрел царской семьи в Екатеринбурге — Кронштадтское восстание — Образование СССР — |
| | 3. | Укажите фамилии политических деятелей: Министр иностранных дел в первом составе Временного правительства — Первый председатель исполкома Петроградского Совета — «Верховный правитель России» (ноябрь 1918 г. — январь 1920 г.) — Нарком по военным и морским делам (1918—1925 гг.) — Председатель исполкома Коминтерна (1919—1926 гг.) — |
3-й вариант
| | 1. | Как менялась экономическая политика советской власти на протяжении 1917—1927 гг.? Чем были вызваны столь серьезные изменения? |
| | 2. | Укажите события, соответствующие каждой из приведенных ниже дат: 2 марта — конец апреля 1917 г. — 6 июля 1918 г. — Март 1918 г. — 16 апреля 1922 г. — 30 декабря 1922 г. — |
| | 3. | Укажите фамилии политических деятелей: Военный и морской министр в первом составе Временного правительства — Министр-председатель второго коалиционного Временного правительства — Главнокомандующий вооруженными силами Юга России — Генеральный секретарь ЦК РКП(б) — ВКП(б) в 20-е гг. — Нарком просвещения (1917—1929 гг.) — |
3-й вариант урока: учащиеся заранее готовят и защищают рефераты.
Примерные темы рефератов
1. Роль А. Ф. Керенского в Февральской революции.
2. События октября 1917 г. в Москве.
3. Установление советской власти в нашем городе (деревне, селе).
4. «Белое дело».
5. Махновское движение.
6. Красные командиры.
7. Кронштадтское восстание.
8. Новая экономическая политика.
9. Деятельность Коминтерна.
10. Путь Сталина к власти.
11. Жизнь и быт советских людей в 20-е гг.