Школьного и профессионально-технического образования Дона и Кубани в годы Великой Отечественной войны (1941-1945 гг.)
| Вид материала | Книга |
Содержание1940-1941 учебного года |
- Владимирский край в годы Великой Отечественной войны (1941-1945), 135.93kb.
- «Законодательство масср в годы Великой Отечественной войны 1941-1945 годов», 351.14kb.
- Список маршалов, генералов и адмиралов-армян-участников великой отечественной войны, 91.99kb.
- План мероприятий, посвященных празднованию 65-й годовщины Победы в Великой Отечественной, 735.86kb.
- Положение о городской открытой научно-практической конференции «Красноярский край, 57.53kb.
- Г. Красноярск, Сибгау им. М. Ф. Решетнева социально-культурный потенциал красноярского, 130.16kb.
- Социально-демографический портрет Чесменского района в годы Великой Отечественной войны, 791.6kb.
- Сочинение Опамятнике воинам землякам, погибшим в боях за Родину в годы Великой Отечественной, 16.78kb.
- Положение опроведении конкурса творческих работ «В мой дом пришла война», посвященного, 33.96kb.
- «Бабынинский район», 3181.76kb.
Заключение
Великая Отечественная война является одной из самых ярких страниц нашей истории, в полной мере вобравшей в себя весь героизм и трагизм пережитых страной событий. В эти страшные дни наиболее остро стояли вопросы: быть или не быть российской государственности, жить или не жить российскому народу. Разгром ненавистного врага сохранил целостность, независимость и суверенитет нашего Отечества. Победа в войне спасла наш народ от полного уничтожения, дала ему перспективу дальнейшего исторического развития, способствовала росту общественного самосознания.
Единство фронта и тыла в период Великой Отечественной войны явилось одним из главных слагаемых великой Победы советского народа. Составной частью советского тыла являлась система образования. Учебные заведения, как и все другие социальные институты, встали в ряды борцов с фашизмом, за сохранение независимости Родины.
В свою очередь война стала важнейшим событием в истории отечественной системы образования, особым и чрезвычайным этапом в ее развитии. Война сломала все привычные представления, она потребовала решительной перестройки жизни страны и народа на военный лад. В полной мере это относилось и к сфере образования.
Накануне и в годы войны в Советском Союзе действовала командно-административная модель государственного устройства. Сердцевиной этой модели являлась Коммунистическая партия – она координировала и направляла работу всех государственных, хозяйственных и общественных организаций. Непосредственно и активно правящая партия участвовала и в деятельности сферы образования, определяла приоритеты ее развития и распределяла соответствующие ресурсы. При этом образование рассматривалось в качестве средства укрепления и расширения социальной базы государственной идеологии.
В этой связи следует отметить, что любое учебное заведение является социокультурной структурой, функции которой не ограничиваются обучением человека. Его необходимо рассматривать как форму трансляции и воспроизводства культурных норм, ценностей, идей, способ подготовки человека к оптимальному существованию в социуме и культуре, пространство генерирования общественной идеологии. Таким образом, объекты образования помимо обучающей функции выполняют в жизни социума духовно-идеологическую и общественно-политическую функцию. Содержательная сторона этих функций обусловливается такими макрофакторами, как тип культуры, господствующая идеология, конкретная историческая ситуация и другие. Среди приоритетных факторов, оказавших влияние на функциональную сторону системы образования в годы Великой Отечественной войны, следует выделить командно-административную систему управления, государственную собственность, коммунистическую идеологию и непосредственно военную действительность.
Общеобразовательная школа и учебные заведения трудовых резервов Дона и Кубани являлись подсистемами системы образования СССР и в годы Великой Отечественной войны функционировали в рамках общегосударственной образовательной политики. Вместе с тем, содержание и организация учебно-воспитательного процесса в этих учебных заведениях напрямую зависели от хода войны, от приближения или отдаления театра военных действий. В их деятельности условно можно выделить три периода: адаптации к условиям военного времени, немецко-фашистской оккупации и ликвидации последствий вражеского нашествия.
В первый период определились и сложились основные направления учебно-воспитательного процесса в условиях начавшейся войны. Ключевым звеном в цепи задач перестройки работы школ и учебных заведений трудовых резервов стала мобилизация усилий педсостава и учащихся на удовлетворение потребностей фронта и тыла.
Школьники во время каникул повсеместно привлекались к работам в сельском хозяйстве и на предприятиях местной промышленности. Для повышения эффективности труда подростков в старших классах был введен специальный предмет по изучению сельскохозяйственных профессий. Во внешкольной работе большое распространение получила организация политехнических кружков. Таким образом, органы власти стали рассматривать учащихся как часть производительных сил государственной экономики. В соответствии со своей спецификой ученические коллективы трудовых резервов осваивали профессию в ходе выполнения военных заказов. Это снизило уровень подготовки выпускников ремесленных училищ и школ ФЗО, но позволило в сжатые сроки наладить выпуск оборонной продукции и одновременно решить кадровую проблему, назревшую в ситуации массовой мобилизации на фронт квалифицированных рабочих.
Организационная структура учебных заведений, созданная в предвоенный период на Юге России, не потребовала кардинальной реорганизации. Идеологический базис остался прежним, тогда как тематическая направленность изменилась. Фактический материал насыщается вопросами военно-прикладного и патриотического характера. Популяризация исторических, национально-патриотических традиций, всестороннее обоснование и разъяснение освободительного, справедливого характера Великой Отечественной войны и целей защиты социалистического Отечества- эти направления формирования и укрепления патриотического сознания стали прочным стержнем учебно-воспитательной работы как школ, так РУ, ЖУ и школ ФЗО.
В то же время одним из инструментов военно-патриотического воспитания подростков на Дону и Кубани стали войсковые традиции казачества, сложившиеся на протяжении всего предыдущего исторического развития региона. К лету 1942 г. в учебных заведениях был выработан системный подход к воспитанию учащейся молодежи на основе синтеза национальных и социалистических патриотических символов. В итоге педагогам в короткие сроки удалось произвести коренной перелом в сознании подростков и адаптировать морально-психологическую сферу детей к экстремальным условиям военного времени.
Значительный урон война нанесла материальной базе учебных заведений. Передача части фонда школьных зданий в ведение военных ведомств привела к многосменному режиму работы школ и сокращению продолжительности уроков. Милитаризация экономики вызвала дефицит школьно-письменных принадлежностей, учебно-методических пособий. Все эти факторы, наряду с ухудшением бытовых условий жизни детей, пагубно отразились на качестве обучения, привели к отсеву части учащихся.
Областные и краевые власти повсеместно привлекали ресурсы местной промышленности для укрепления и обеспечения учебно-материальной части школ. Эти меры в условиях сокращения централизованных поставок для нужд школьной системы позволили эффективнее решать в регионе проблемы образования.
Особенно тяжелые условия работы учебных заведений были в период битвы за Кавказ. Оккупация немецко-фашистскими войсками г. Таганрога и прилегающих к нему районов, временный захват донской столицы в ноябре 1941 г. привели к разрушению системы образования Ростовской области. Процесс сужения школьной сети наблюдался и в Краснодарском крае, хотя в 1941 г. Кубань не была занята врагом. Но здесь отрицательную роль сыграли панические настроения среди населения. После изгнания захватчиков из Ростова-на-Дону и стабилизации фронта на подступах к городу была вновь воссоздана образовательная сфера в регионе. Аналогов подобному на Северном Кавказе не было. Таким образом, на Дону уже в первый период войны был получен бесценный опыт проведения восстановительных мероприятий в прифронтовой ситуации.
Составным элементом перестройки социально-экономической жизни страны на военный лад стала эвакуация производительных сил и материальных ценностей из прифронтовых районов в тыл страны. Учебные заведения трудовых резервов, обеспечивавшие постоянный приток квалифицированной рабочей силы, подлежали переброске в тыл в первую очередь. На Юге России, в отличие от других регионов, эвакуационный процесс протекал в два этапа: конец июня–ноябрь 1941 года и июнь– август 1942 года. Характерными чертами обоих этапов стали: стихийность, паника, большие потери, преступная халатность властных структур, крайняя несогласованность в действиях центрального и местного руководства.
Находясь в рамках командно-административного диктата, региональные управленцы не учитывали объективно складывающейся фронтовой обстановки, действовали строго в соответствии с указаниями центральных органов власти. Выжидательная позиция местного руководства при решении вопроса эвакуации заведений трудовых резервов привела к потерям определенного количества учащихся и основной части материальной базы РУ, ЖУ и школ ФЗО.
В то же время в экстремальных условиях эвакуации произошла определенная ломка прежних стереотипов сознания и поведения людей. На грани жизни и смерти выживает тот, чья реакция окажется быстрее, а принятое решение будет наиболее адекватным конкретной ситуации. У многих педагогов и управленцев при спасении подростков выявлялись такие качества, как решительность, находчивость, способность к самостоятельным действиям, которые в мирных условиях строго регламентировались режимом.
Партийные функционеры Дона и Кубани, опасаясь обвинений со стороны правительства в паникерстве, заняли выжидательную позицию и упустили реальные сроки возможной эвакуации людских ресурсов и материальной базы учебных заведений.
В конечном же итоге следует отметить и положительные стороны командно-административного способа управления в экстремальных условиях. Центральные власти оперативно справились с первыми трудностями эвакуации. Правительство, используя преимущества централизованной системы распределения и опираясь на государственные карательные органы, сумело успешно решить задачи сбора ученических контингентов на эвакопунктах и переброски их в глубокий тыл. В итоге благодаря инициативе, проявленной членами педагогических коллективов, и чрезвычайным мерам, предпринятым органами государственного управления, удалось эвакуировать основную массу учащихся региона.
Перебазированные в 1941-1942 гг. на Урал, в Сибирь и Среднюю Азию коллективы учебных заведений системы трудовых резервов Дона и Кубани влились в народнохозяйственный комплекс страны, который обеспечил СССР экономическую победу над фашистской Германией. Что касается школьных коллективов, то централизованная переброска их в тыл не была организована. На наш взгляд, это можно объяснить тем, что для экономики воюющего советского государства учащиеся системы трудовых резервов представляли большую ценность. Это были будущие квалифицированные рабочие, которые через несколько месяцев обучения должны были стать у станков на военных предприятиях и работать для достижения скорейшей победы над врагом. Школьники же, как и основная масса мирного населения, эвакуировались местными властями по остаточному принципу или самостоятельно. В итоге учителя и их воспитанники вынуждены были в большинстве своем остаться в оккупации.
Своеобразным периодом в истории образования стала немецко-фашистская оккупация. Процесс открытия учебных заведений на Юге России германскими властями носил противоречивый характер и был сопряжен с рядом трудностей. Официальная доктрина немецко-фашистского руководства в сфере просвещения на захваченных территориях была направлена на снижение образовательного уровня населения. Однако основная оккупация Дона и Кубани пришлась на время, когда провалился немецко-фашистский план «молниеносной войны» и она приняла затяжной характер. Руководство Германии понимало: для того чтобы закрепиться на Северном Кавказе и получить доступ к природным ресурсам, необходимо искать компромисс с местным населением. В этой связи открытие немецкими захватчиками учебных заведений в области и крае стало определенной мерой социального маневрирования. В период оккупации германские власти использовали систему образования в идеологических и организационных целях. Однако «образование», в основу которого были заложены нацистские постулаты, было чуждым и неприемлемым для большинства местного населения.
Военные действия и вражеское нашествие нанесли системе образования региона огромный ущерб, на возмещение которого потребовались годы. Восстановление школ и учебных заведений трудовых резервов Ростовской области и Краснодарского края являлось составным элементом государственной политики ликвидации последствий немецко-фашистской оккупации. Осуществлялся этот процесс преимущественно инициативным способом. Общественность региона внесла существенный вклад в воссоздание объектов системы образования. Огромная доля ремонтно-строительных работ была выполнена педагогическими коллективами и учащимися. В итоге была восстановлена основная часть общеобразовательных школ и учебных заведений системы трудовых резервов, существовавших до войны. Однако их материальная база и учебно-методическое обеспечение значительно уступали довоенному уровню.
Особенно сложно и неоднозначно в регионе решался вопрос формирования педагогических коллективов учебных заведений. Учительству Дона и Кубани, пережившему немецко-фашистскую оккупацию, пришлось столкнуться с определенной предвзятостью со стороны партийных и государственных органов власти. Педагоги вынуждены были повсеместно доказывать свою преданность советскому строю и пройти своеобразные проверки на «политическую благонадежность». Государственный подход тотального недоверия к своим гражданам, на наш взгляд, был не вполне объективным, так как центральные и местные власти не производили полномасштабных мероприятий по эвакуации мирных жителей Дона и Кубани. Учителя, оказавшись в условиях оккупации, в своем большинстве шли «работать на немцев» не по политическим убеждениям. Направляющей их поведения в экстремальных условиях, как и у значительной массы гражданского населения, стала психологическая потребность в безопасности и удовлетворении материальных проблем.
Следует отметить, что развитие системы профессионально-технической подготовки в регионе в 1943-1945 гг. имело свои особенности. Во-первых, Дон и Кубань являлись житницей России в этой связи, центральные и региональные власти уделяли большое внимание созданию учебных заведений трудовых резервов, способных обеспечить профессиональными кадрами сельские районы. Во-вторых, вполне закономерна и организация в области и крае, переживших немецко-фашистскую оккупацию, новых школ ФЗО, преимущественно готовящих специалистов строительного дела.
Специфика учебно-воспитательной работы школ и учебных заведений трудовых резервов после освобождения проявилась в том, что наряду с прежними задачами патриотического воспитания, военно-физической и трудовой подготовки, появились новые направления, характерные для регионов, находившихся под властью оккупантов. В частности, педколлективы корректировали свою деятельность в соответствии с задачей преодоления идейного воздействия, оказанного немецкой пропагандой на духовную сферу подростков, их ценностные ориентиры. В ходе этой работы в сознании подростков происходила эволюция от образа-стереотипа врага, воспитанного пропагандой на первом этапе войны, к личностно-эмоциональному представлению о противнике, основанному на реальном жизненном опыте.
Осуществление всеобщего обучения детей школьного возраста составляло основное звено работы школ послеоккупационного периода. При этом следует отметить, что советское правительство не отказалось от планов введения обязательного всеобщего десятилетнего обучения в городах и рабочих поселках и семилетнего - на селе и в национальных республиках, намеченных в третьей пятилетки. Вместе с тем разрушительные последствия войны повлияли на принятие управленческими структурами программы-минимума - осуществление обязательного начального образования на селе и семилетнего в городах и рабочих поселках. На Дону и Кубани в результате совместных действий органов народного образования, центральных и региональных властей к концу войны удалось выполнить план всеобуча на 80 процентов.
Эффективно работали школы региона в русле решения проблемы детской беспризорности и безнадзорности. Комплекс мероприятий, проведенных руководящими структурами и учительством в 1943-1945 гг., не позволил этому явлению перерасти в общественное бедствие.
В целом в образовательной программе советского правительства на заключительном этапе войны мы можем выделить два пласта. Первый- образование как инструмент реализации целей общественного развития в контексте господствующей идеологии. Второй пласт-это образовательная сфера как часть социальной политики.
Подводя итоги работы школ и учебных заведений системы трудовых резервов Ростовской области и Краснодарского края в годы войны, следует выделить следующие ключевые позиции.
Содержание учебно-воспитательного процесса способствовало формированию у подрастающего поколения чувства гражданственности, причастности к делу своей Родины, ответственности за ее судьбу и выработки понимания и готовности выполнить свой долг перед Отечеством, состоящий не в простом выражении чувств, а в практическом вкладе каждого подростка в общенародное дело борьбы с поработителями.
Одновременно с методами идеологической пропаганды, ставшими влиятельными и эффективными средствами духовной мобилизации учащихся на отпор врагу, тоталитарное государство применяло по отношению к молодежи и методы силового воздействия. Они получили наибольшее распространение при организации работы системы профессионально-технического образования. Связано это было в первую очередь с тем, что контингент системы трудовых резервов рассматривался в качестве трудовой армии, и поэтому для него законы военного времени отличались наибольшей жесткостью.
В военное время учащиеся рассматривались государственной системой с одной стороны как потенциальный резерв военного и трудового фронта, но в то же время уже в процессе обучения каждый подросток был включен в общее дело обороны Отечества.
Педагоги и учащиеся Дона и Кубани в период Великой Отечественной войны занимали активную гражданскую позицию. В годы тяжелых испытаний учебные заведения стали одним из связующих звеньев между фронтом и тылом. Коллективы общеобразовательных школ, РУ, ЖУ и школ ФЗО оказали значительную материальную и моральную поддержку Вооруженным силам страны. Воспитанники трудовых резервов в процессе профессиональной подготовки на своих рабочих местах проявляли образцы мужества, перевыполняя установленные для них нормы, наращивая выпуск военной продукции. Школьники принимали широкое участие во всех патриотических делах, направленных на укрепление обороноспособности страны. Таким образом, Победа в войне – не подарок судьбы или великой личности, она завоевана потом, кровью и жизнью миллионов советских людей. Война продемонстрировала единение всех поколений советских людей. На защиту Родины поднялись все от мала до велика. Каждый человек, где бы он ни был, приближал великий час Победы.
Происходящие сегодня в России масштабные перемены не обошли стороной и систему образования. Подлинная реформа образования невозможна без отказа от устаревших ценностей, установок и стереотипов. Однако, справедливо критикуя практику прошлых лет, следует помнить: образование, оторванное от культурных корней, теряет собственную логику развития, система его ценностей предельно упрощается и идеологизируется. Поэтому так важен анализ опыта прошлых лет. Реформируя систему образования, нужно взять все ценное из прошлого опыта и обеспечить преемственность образовательной традиции.
На современном этапе среди основных направлений социально-политического обеспечения военной безопасности России выделяется положение о создании и совершенствовании системы военно-патриотического воспитания и допризывной подготовки, формировании морально-психологической готовности граждан к защите Отечества. Опыт работы в этом аспекте учебных заведений в годы войны имеет важное значение в деле формирования у современного молодого поколения патриотического долга перед Родиной, готовности выступить на ее защиту. Безусловно, сегодня перед управленческими структурами и органами образования стоит задача извлечь из этого опыта максимум пользы.
Война дала определенный опыт решения таких острых социальных проблем современности, как проблема детской беспризорности и безнадзорности, предоставление возможности получить школьное образование всем слоям населения, в том числе работающей молодежи, и многих других. Конечно, время другое и другие способы их решения. Качественно новая трансформация проверенных войной путей выхода из социальных трудностей необходима и в наше время.
Социально-экономические и морально-политические условия современной России требуют выбора оптимального варианта взаимодействия системы образования с государством. И, как всегда, ориентиром для тех, кто несет ответственность за развитие общества, является исторический опыт. С точки зрения общественных потребностей образование - это способ формирования будущего нации. Оно является не только решающим фактором экономического прогресса, но и основой духовной безопасности человека и общества. Его возможности сохранять и утверждать смыслообразующие координаты культурной системы, формировать духовно целостную личность позволяют рассматривать образование не только как социальный институт профессиональной подготовки, но и как эффективный инструмент геополитики и обеспечения духовной безопасности нации.
Вот почему обществу, и особенно в эпохи его неблагополучия, нужно, как точно писал академик Н. Моисеев, «жертвовать последним, но сохранить интеллект нации, ее образованность…Высокая культура народа - залог будущего процветания, залог того, что он сможет однажды подняться с колен, даже в самых трудных природных условиях создать благоприятные условия существования».1 Главный урок Великой Отечественной войны в том, что в этот кризисный период страна жила будущим – продолжала решать задачи народного образования.
Приложение 1
Сведения об учительском составе
1940-1941 учебного года
| | Всего | Имеющие специальное образование | Не имеющие спец. образования | Имеющие среднее Образование | Имеющие незак. сред. и непол. сред. |
| Ростовская область | 17992 | 9764 | 2261 | 3342 | 2625 |
| Краснодарский край | 16022 | 12961 | 1637 | 553 | 1071 |
| Итого: | 34014 | 22725 | 3898 | 3895 | 3696 |
ГАРФ, ф. А-2306, оп. 70, д. 2724, л. 55; д. 2706, л. 5. Подсчет автора.