Geum.ru

Школьного и профессионально-технического образования Дона и Кубани в годы Великой Отечественной войны (1941-1945 гг.)

Вид материалаКнига
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10
Раздел 2.Воспитание гражданственности и мужества: они тоже ковали победу


Война – это особое состояние человеческого общества, когда все сферы его жизнедеятельности корректируются в соответствии с экстремальными условиями военного времени. В этой связи с началом Великой Отечественной войны перед советским правительством встала задача приведения деятельности всех составных частей образовательной системы государства в соответствие с новыми общественными потребностями. Для разгрома агрессора управленческим структурам необходимо было в сжатые сроки превратить страну в единый боевой лагерь. Общеобразовательные школы и учебные заведения трудовых резервов являются тыловыми структурами. Единство тыла и фронта стало одним из важнейших факторов скорейшей победы над врагом. Если целью перестройки экономики на военный лад являлось создание четко действовавшего военно-промышленного комплекса, то сущность перестроечного процесса образовательных структур заключалась в наращивании интеллектуального и духовного арсенала воюющего народа для успешной борьбы с немецко-фашистскими завоевателями.

Принципиальный смысл имеет постановка вопроса о продолжительности периода перестройки работы системы образования Дона и Кубани. В региональной литературе данная проблема не нашла должного отражения. Сопоставление архивных данных по территориям позволяет нам высказать точку зрения, что адаптация деятельности учебных заведений региона к реалиям военной обстановки продолжалась с июля 1941г. по май 1942 г.

К необходимым условиям военной перестройки сферы образования целесообразно отнести изменения в учебных планах и программах и их реализация, успешное решение кадровой проблемы, наполнение классов максимальным количеством детей, организация планомерного выпуска учащихся в общеобразовательных школах и учебных заведениях трудовых резервов, регулярное участие коллективов учебных заведений в мероприятиях, направленных на укрепление обороноспособности страны. Эти и другие критерии необходимо учитывать при определении продолжительности перестроечного процесса.

Политической программой мобилизации сил и средств страны на отпор агрессору правомерно считать директиву Совнаркома СССР и ЦК ВКП(б) партийным и советским организациям прифронтовых областей о мобилизации всех сил и средств на разгром фашистских захватчиков от 29 июня 1941 года.1 Она обязывала все государственные и общественные организации решительно перестроить работу в соответствии с условиями военного времени. Управленческие структуры системы образования оперативно отреагировали на изменившуюся в стране ситуацию. П.Г. Москатов, возглавлявший Главное управление трудовых резервов, 23 июня 1941г. издал приказ № 444 «О революционной дисциплине, порядке и организованности в работе школ ФЗО, ремесленных и железнодорожных училищ в условиях Отечественной войны советского народа против фашистской Германии». В этом приказе работникам и воспитанникам системы трудовых резервов предписывалось успешной учебой и самоотверженным трудом выполнить свой гражданский долг и мобилизовать все людские и производственные ресурсы учебных заведений на разгром агрессора.1 С 27 июля 1941 г. по решению ГКО СССР учебно-производственная деятельность училищ и школ ФЗО была переключена на выполнение оборонных заказов.2 Таким образом, сущность перестройки работы системы профессионально-технического образования на военный лад сводилась к организации подготовки в кратчайшие сроки квалифицированных рабочих для всех отраслей народного хозяйства при одновременном налаживании и наращивании военного производства.

Нарком просвещения РСФСР В.П. Потемкин

обратился 2 июля 1941 г. на страницах «Учительской

газеты» ко всем работникам образования с призывом

приложить максимум усилий к подготовке и

своевременному началу 1941-1942 учебного года и

организовать учебно-воспитательный процесс

в соответствии с задачами военного времени, «все

подчинив интересам фронта и задачам организации

разгрома врага».3 На школу и учительство также

возлагались особые задачи в деле активизации общественной и политико-просветительной работы среди учащихся, их родителей и всего населения. Кроме того, школьные коллективы обязывались оказывать повсеместную помощь колхозам, совхозам в проведении летних полевых работ и уборке урожая.

Огромное значение для переключения сознания воспитанников и работников общеобразовательных школ, ремесленных и железнодорожных училищ и школ ФЗО на военную реальность имели митинги, прошедшие в первые дни войны во всех учебных заведениях. По воспоминаниям учащихся РУ № 1 г. Краснодара, особое впечатление на них произвели слова комсорга: «Наши старшие выпускники не посрамят училище и будут бить врага на фронте, а мы поможем им тут своим трудом, создадим фронтовые бригады и не будем уходить из училища до полного выполнения заданий. Не закончится война до нашего призыва, мы все пойдем на фронт и поможем добить врага».1 Общий тон этого обращения к молодежи характерен для всех ораторов, выступавших перед ученическими коллективами Дона и Кубани в эти тревожные дни.

Решением Наркомпроса РСФСР от 24 июня 1941 г. директора школ были отозваны из отпусков.2 Помимо установления контроля за сохранностью школьного имущества и подготовки к новому учебному году, перед ними была поставлена задача мобилизации усилий учителей и учащихся на оказание посильной помощи фронту и тылу. Верховный Совет СССР 26 июня 1941г. издал указ «О режиме рабочего времени рабочих и служащих в военное время», отменяющий очередные и дополнительные отпуска на всех государственных предприятиях и учреждениях, в том числе и школах.3

Как отмечала «Таганрогская правда» от 29 июня 1941 года, педагоги Ленинского района города обратились в партийные органы с просьбой направить их на работу в качестве агитаторов. В Кировском районе Краснодара в агитколлективы влилось 500 учителей, врачей и инженерно-технических работников4. Региональные власти повсеместно привлекали к проведению массово-политических мероприятий педагогов, имевших организаторские способности и опыт социальной работы. На бывших избирательных участках они проводили беседы с домохозяйками, доходчиво излагая им указы Верховного Совета СССР, изданные в связи с началом войны. На предприятиях, в колхозах и учреждениях учителя читали лекции, освещая сущность германского фашизма, раскрывая особенности внутренней и внешней политики руководства страны. Агитационная работа учительства имела огромное значение для повышения уровня идеологической пропаганды среди населения, направленной на вовлечение всех слоев общества в борьбу с врагом.

Органами народного образования Дона и Кубани, в соответствии с указаниями центральных органов власти, была проведена оперативная реорганизация учебно-воспитательной работы городских и сельских школ. В условиях военного времени перед педсоставом, наряду с повышением требований к качеству знаний учащихся и продолжением всеобщего обучения, встали задачи, необходимые в условиях войны: вооружить учащихся военно-оборонными знаниями, повысить уровень их общетрудовой подготовки, организовать работу школьных коллективов, направленную на оказание посильной помощи фронту и тылу.

Успешное выполнение учебными заведениями общественно-политической и духовно-идеологической функций в условиях тотальной милитаризации страны невозможно было без изменения содержательной стороны учебно-воспитательного процесса. К середине августа 1941 г. наркомом просвещения РСФСР В.П. Потемкиным были утверждены изменения и дополнения к школьным учебным планам и программам. Они ориентировали учителей на укрепление связи обучения с жизнью, на идейно-политическое и патриотическое воспитание. Общие программно-методические требования к педколлективам были изложены в материалах, подготовленных Наркомпросом для учительских совещаний и опубликованных 17 августа 1941г. в «Учительской газете». На Дону и Кубани, как и по всей стране, совещания учителей прошли в конце августа 1941 г., на них одним из основных обсуждался вопрос о задачах школы в годы войны.

В Таганроге на общегородском учительском совещании заведующий гороно А.А. Годин обратил внимание присутствующих на необходимость повседневно прививать школьникам высокие чувства патриотизма, отваги и мужества, и на каждом уроке теоретическое преподавание увязывать с привитием учащимся умений, которые необходимы им в условиях войны1. В станице Кущевской районное совещание педагогов приняло резолюцию: «перестроить учебную работу с учетом требований военного времени, увеличить количество часов на военно-физическую и медицинскую подготовку, усилить помощь колхозам».2 Подобные заявления и предложения прозвучали в эти августовские дни первого военного лета в каждом педагогическом коллективе Дона и Кубани в качестве программных установок на новый учебный год.3

Согласно указаниям Наркомпроса, из учебного плана исключали такие предметы, как рисование и пение во всех классах, черчение в 6 и 7-м классах, «Основы дарвинизма» в 9-м классе. Вместе с тем увеличивалось число недельных учебных часов на русский язык, литературу, историю и математику. В школьных программах были осуществлены редакция отдельных материалов, некоторое перераспределение часов по темам и разделам. В них по каждому школьному предмету вводился дополнительный материал познавательного и воспитательного характера с учетом требований времени. На уроках химии изучались средства противохимической защиты. В программу по географии был включен ряд новых тем, имеющих практическую направленность. К примеру, тема «План и карта» (5 класс) предусматривала развитие у учащихся навыков ориентирования на местности и работы с компасом, чтения топографической карты и т д. На занятиях по физике и математике ученикам предлагалось решать задачи, включающие элементы военной терминологии и тактических расчетов. Педагоги краснодарских средних школ №№ 8 и 43 составили специальный сборник таких задач по физике, а учителя Ильской средней школы Северского района края подготовили подобный материал для уроков математики.1

Следует отметить, что предметы гуманитарного цикла выполняют не только образовательные, но и нравственно и социально-образующие, воспитательные функции. В любом государстве им отводится особая роль в деле формирования патриотических чувств у учащихся. В связи с этим в условиях начавшейся войны в содержании учебного материала по общественным дисциплинам были несколько смещены акценты от национал-большевизма к национальным патриотическим символам. В программу по литературному чтению 5-6-х классов включались произведения, освещающие борьбу русского народа с внешним врагом, в том числе былины «Илья и Калин-царь», «Застава богатырская», отрывки из романа Л.Н. Толстого «Война и мир», из повести А.Н.Толстого «Хлеб» и др. 2

Особенно тщательно пересматривались учебные планы и программы по истории СССР. Идеологически стала востребована национальная история с культом героических личностей прошлого, прежде всего военачальников. Темы «Татаро-монгольское нашествие на Русь», «Отечественная война 1812 г.» и другие подавались школьными историками с позиций актуализации ретроспективы. При этом учителя стремились подчеркнуть, что воины Красной армии, сражающиеся с немецко-фашистскими захватчиками, впитали в себя лучшие черты наших великих предков - защитников Родины: Александра Невского, Дмитрия Донского, Дмитрия Пожарского, Александра Суворова, Михаила Кутузова, снискавших вечную память потомков. В 8-м классе в тему «Борьба с немецкими захватчиками и шведскими феодалами» были включены такие формулировки: «жестокое порабощение и истребление немецкими феодалами завоеванных народов», «отпор немецкой агрессии», «разгром немецких «псов-рыцарей» на Чудском озере».

По сравнению с довоенной программой по истории по истории СССР для 10-го класса вдвое увеличилось учебное время на изучение VI раздела «СССР – страна социализма» (22 ч вместо 11 ч). Рекомендовалось изучить следующие вопросы: «Гитлеровский план «молниеносной войны»», «Героизм, бесстрашие и самоотверженность Красной Армии и Красного флота в борьбе с немецкими захватчиками» и др. В курсах всеобщей истории особое внимание уделялось рассмотрению вопросов захватнической политики Германии в различные исторические периоды (см: приложение 3). Использование в процессе обучения метода исторической аналогии расширяло диапазон патриотических представлений молодёжи и формировало у нее чувство ненависти к немецко-фашистским захватчикам, вероломно вторгшихся в страну. В целом подбор программного материала подводил учащихся к осознанному пониманию закономерности победы над фашизмом.

Действенной формой обучения и патриотического воспитания школьников стало использование учителями на уроках примеров героизма и самопожертвования советских людей в ходе борьбы с немецко-фашистскими оккупантами. В 1941-1942 учебном году в школах старшеклассникам предлагались следующие темы для написания сочинений: «Советская молодежь на фронтах Великой Отечественной войны», «На защиту Родины», «Слава героев бессмертна!». Учащиеся раскрывали эти и другие темы, используя материалы средств массовой информации, кинохроники, агитационно-пропагандистской литературы и т.д. Проведенный автором анализ сочинений показал, что в содержательном отношении письменные работы отражали в целом патриотический настрой юношества и готовность с оружием в руках защищать Отечество.1 С искренним патриотическим порывом писали учащиеся о героях фронта, о тружениках тыла, об участии школьников в борьбе с ненавистным врагом, о той ответственности, которая ложится на каждого из них по выполнению священного долга – защиты Отечества.

Перестройка учебно-воспитательного процесса школ региона протекала неравномерно. Объективным фактором, влияющим на сроки реорганизации школьной работы, являлось положение на советско-германском фронте. Немецко-фашистские войска в середине октября 1941 г. заняли город Таганрог и ряд прилегающих к нему сельских районов. Таким образом была нарушена целостность системы школьного образования Ростовской области и планомерность перестроечных процессов в ней.

В целом же архивные материалы позволяют сделать вывод о том, что уже к концу 1941-1942 учебного года учительские коллективы Дона и Кубани внесли соответствующие коррективы в учебный процесс. Система общеобразовательных школ региона сумела реализовать духовно-идеологическую функцию по обеспечению перелома в сознании подрастающего поколения. Содержание учебного материала, формы и методы, использовавшиеся педагогами на уроках, способствовали формированию у детей понимания характера, целей, задач освободительной и справедливой войны советского народа с немецко-фашистскими захватчиками. В ходе обучения учащимся стали давать знания и прививать умения и навыки, позволившие им занять свое место во всенародной борьбе с агрессором. Таким образом учителя воспитывали социально активную личность, умеющую видеть содержание и значение политических и государственных решений, способную осознанно выполнять долг гражданина советского общества.

В экстремальных условиях военного времени изменился государственный подход к понятию детства и роли юношества в жизни общества. Основная масса взрослого трудоспособного населения страны была мобилизована в ряды вооруженных сил. В то же время необходимо было наращивать военно-оборонный потенциал государства в тылу. В этих условиях труд подростков в различных отраслях народного хозяйства стал незаменимым. Особенно актуальной являлась работа юношества в сельском хозяйстве. Совет народных комиссаров СССР 2 июля 1941 г. принял постановление «О привлечении в военное время учащихся 7-10-х классов к участию в сельскохозяйственных работах». Школьники и до войны оказывали шефскую помощь труженикам села, однако в военные годы применение детского труда было фактически узаконено и приняло более массовые масштабы.

Летом 1941 г. свыше 152 тыс. учащихся и более 8 тыс. учителей Ростовской области и Краснодарского края выехали в колхозы и совхозы региона на уборку урожая.1 Подростки перевыполняли взрослые нормы выработки. Старшеклассники и преподавательский состав, одновременно с участием в различных полевых работах, стремились освоить технику и заменить ушедших на фронт комбайнеров и трактористов. Опыт первого военного лета показал, что школьные бригады оказали колхозникам ощутимую помощь в сборе урожая. В последующие годы участие учащихся в сельхозработах стало одним из важнейших направлений в деятельности школы.

Привлечение школьников к полевым работам привело к определенной корректировке продолжительности учебного года. У старшеклассников занятия начинались не с сентября, а с октября. При этом надо отметить, что в случае необходимости по решению местных властей подростки оказывали помощь колхозникам во время учебного процесса. В октябре 1941 г. учащиеся и учителя Сальского района Ростовской области в соответствии с распоряжением обкома ВКП(б) были привлечены к уборке урожая в порядке трудовой повинности.1 В Краснодарском крае осенью 1941 г., согласно постановлению крайкома ВКП(б), были прекращены занятия в старших классах в связи с отправкой учащихся на сельхозработы.2 Участие школьных коллективов в уборке урожая приносило стране большую экономическую выгоду, так как подростки и их наставники трудились фактически бесплатно.

Расширение масштабов привлечения подростков к полевым работам потребовало совершенствования методики трудового воспитания и политехнического образования школьников. С декабря 1941 г. в школах было начато обучение учащихся 7-10-х классов сельскохозяйственным профессиям. В учебный план включались два дополнительных часа в неделю, на которых учащиеся изучали основы работы на сельскохозяйственной технике, агротехнические вопросы и другие. В Краснодарском крае, например, за период обучения с 1 января по 1 мая 1942г. только в седьмых классах из 30.411 человек тракторное дело изучили 7.624, а комбайн освоили 5.460 школьников.3 В целом программа подготовки учащихся к сельхозработам включала материалы по разделам:

а)основы агротехники ведущих культур;

б)механизация, возделывание сельхозрастений;

в)уход за рабочей лошадью и правила работы с ней;

г)ознакомление со Сталинским уставом сельхозартели4.

На совещании работников образования Ростовской области, проходившем в марте 1942 года, неоднократно говорилось о своевременности и целесообразности введения курса основ сельского хозяйства в школьную программу. Заведующий облоно К.В. Мельников акцентировал внимание присутствующих на успехах отдельных учительских коллективов, сумевших привлечь для обучения школьников агрономов, работников МТС и других профессионалов.1 О важности подготовки и участия учащихся в полевых работах говорит также и тот факт, что Краснодарский краевой институт усовершенствования учителей совместно с крайоно разработали инструкцию «Об организации сельскохозяйственного труда учащихся в колхозах», ставшую для учительских коллективов методическим пособием.2 В ней излагались особенности формирования школьных бригад, оговаривались виды сельхозработ, формы политико-воспитательной и культурно-просветительной деятельности, виды контроля со стороны школьной администрации и руководящих органов образования. Подобная схема была реализована и в Ростовской области.3

В целом обучение учащихся в школе навыкам и умениям сельхозработ, теоретико-методические подходы работников образования к делу организации труда подростков в сельской местности позволили школьным коллективам на протяжении всего военного времени оказывать эффективную помощь колхозам и совхозам и таким образом вносить весомый вклад в наращивание оборонной мощи страны.

Задачи, формы и содержание внеклассной и внешкольной работы школьных коллективов всецело были подчинены цели оказания материальной и морально-психологической поддержки фронту. Наглядным проявлением гражданской активности учащихся стало их участие в мероприятиях оборонной значимости: сборе лекарственных растений, оказании помощи семьям фронтовиков, шитье и вязке теплых вещей для военнослужащих, дежурстве в госпиталях и т.д.

Одной из действенных форм помощи фронту явился сбор теплой одежды для военнослужащих. Значение этого патриотического движения определялось, прежде всего, тем, что война потребовала максимального использования всех возможностей тыла для быстрого обеспечения воинов Красной армии большим количеством вещевого имущества всех видов. В сентябре 1941 г. ЦК ВКП (б) принял постановление «О сборе теплых вещей для воинов Красной армии».4 Во исполнение решения партии, работники просвещения в короткие сроки мобилизовали внутренние резервы регионов. На Дону одним из первых приступил к сбору и изготовлению теплых вещей для фронтовиков коллектив ростовской школы № 49, организовавший для этого специальный штаб, в состав которого вошли учителя, старшеклассники, представители родительских комитетов. Под руководством активистов штаба проводились митинги, беседы с учащимися, собрания родителей с целью комплектования групп по изготовлению и сбору теплых вещей. В организационном процессе огромную поддержку учительскому коллективу оказали родители. Они активно подключились к работе ученических кружков по пошиву и вязке теплой одежды для защитников отечества.1 К середине октября 1941 г. во всех школах Дона и Кубани функционировали подобные кружки. Газета «Молот» от 18 сентября 1941 г. писала: «…Кончились уроки. Тишина. Но классы не опустели. Склонившись над вязанием, сидят мальчики и девочки. Это ученики 4-го класса 34-ой Ростовской школы. Они готовят теплые вещи отцам и братьям на фронт…» За первый военный год только школьными коллективами Краснодарского края было отослано в действующую армию 14 тыс. посылок.2

Большое распространение получила организация при школах тимуровских постов. Тимуровцы вели работу в госпиталях, устраивали субботники по уборке палат и территорий, помогали ухаживать за ранеными, проводили концерты для военнослужащих. Особым вниманием они окружали семьи фронтовиков и инвалидов Великой Отечественной войны. Так, члены тимуровской команды краснодарской школы № 36 под руководством Жени Пожизаевой взяли шефство над детьми героически погибшего красноармейца Орлова. Ребята мастерили для них игрушки, ходили с ними на прогулку, дежурили в квартире во время отсутствия матери. Команда Игоря Казачка, учащегося 4-го класса принимала участие в жизни семьи фронтовика Акименко, ее члены присматривали за детьми, убирали квартиру, ходили в магазин и выполняли другие поручение жены красноармейца, которая сама работала на оборонном заводе.3 Учащиеся ростовской школы № 37 оказывали всевозможную помощь семьям учителей, ушедших на фронт.4 Таких примеров было множество.

Реальной формой помощи тылу и фронту являлся сбор учащимися металлолома.5 Из заметки в газете «Молот»: «…На днях на Пушкинской улице впервые появилось 2 пионерских фургона, предназначенных для сбора железного лома. Впереди шли знаменосец, горнист и барабанщик. На остановках пионеры проводили летучие митинги, разъясняя важность сдачи государству лома черных металлов. Только за один день 2 пионерских фургона собрали 6 тонн металлического лома..»1 Экономическая эффективность этой акции многогранна. Металлурги получали дефицитное сырье, которое после переплавки превращалось в металл, годный для производства военной продукции, улицы городов и поселков очищались от захламления, государственная казна пополнялась дополнительными суммами.

Социальная активность юношества, проявлявшаяся в оборонно-массовой работе, имела не только материальное выражение. Она приобрела также серьезный морально-нравственный, психологический аспект. Общественно-полезный труд школьников был важнейшим средством патриотического воспитания. Принимая активное участие в делах оборонной значимости, подростки на практике доказывали преданность и любовь к своей Родине, которую постигла опасность порабощения, и вносили посильный вклад в дело победы над агрессором. Помощь школьников фронтовикам свидетельствовала о крепнущей связи тыла и фронта, о духовном единстве армии и народа.

В то же время подрастающее поколение являлось не только одной из социальных опор тыла, но и боевым резервом армии. Педагогические коллективы в деле подготовки молодежи к военной службе и формировании у нее готовности защищать Родину, постигшую опасность порабощения, опирались на опыт предвоенных лет. К концу сентября 1941 г. общеобразовательные школы, ремесленные училища и школы ФЗО стали центрами допризывной подготовки юношества. Воспитание у учащихся их наставниками морально-политических качеств и привитие практических умений и навыков, необходимых им для исполнения воинского долга, реализовывались через множество разнообразных форм, которые можно объединить в три группы.

К первой группе относятся специфические формы военно-допризывной подготовки. Постановлением ГКО от 17 сентября 1941г. было введено всеобщее обязательное обучение военному делу граждан СССР по 110-часовой программе. По ней занимались юноши 9-10-х классов и воспитанники системы трудовых резервов. На уроках военного дела подростки изучали материальную часть стрелкового оружия, виды боевой техники, особенности организации противовоздушной обороны и овладевали специальностями пулеметчиков, истребителей танков, снайперов, парашютистов и др.2

При реализации программы военного обучения администрация школ и учебных заведений трудовых ресурсов области и края столкнулась с рядом трудностей: нехватка квалифицированных кадров, слабая материально-техническая оснащенность занятий, преобладание словесных методов преподавания1. В постановлении бюро Ростовского обкома ВКП (б) от 31 марта 1942 г. среди серьезнейших недостатков в работе школ Каменского и Пролетарского районов указаны слабая постановка военного обучения учащихся и неукомплектованность школьных штатов военруками. Во многих школах Кубани в течение 1941-1942 учебного года сменилось по 4-7 военруков. Из общего числа преподавателей физкультуры и военного дела в крае только 40% имели соответствующую квалификацию.2 Однако, несмотря на все недочеты, созданная на базе учебных заведений система военного обучения позволила выработать у основной массы учащихся армейскую дисциплину и сформировать навыки ведения боя.

Большую помощь педколлективам в решении вопросов военно-допризывной подготовки учащихся оказали местные военкоматы, работники которых регулярно проводили учебу с военруками, предоставляли школам имеющийся в наличии инвентарь и наглядные пособия.3

Отличительной особенностью военного воспитания юношества региона стало приобщение их к военным традициям казачества. Газета «Правда» писала, что на «Дону военное мастерство – в крови народа, матери воспитывают в детях гордое чувство боевого достоинства».4 Подростки под руководством опытных казаков осваивали мастерство езды на лошадях и владения шашкой.5

Вторая группа включает различные формы практического участия подростков в военно-патриотической работе: участие в военизированных кроссах, эстафетах, спортивных праздниках, посещение секций штыкового боя и кружков военного дела. 6 Только в геленджикской средней школе в 1941-1942 учебном году в кружках было подготовлено 478 значкистов ПВХО, 20 инструкторов, 47 сандружинниц, 60 человек прошли 80-часовую программу «истребителей танков», 83 - сдали нормы ГТО, 17- БГТО.7

В третью группу входят формы, воздействующие преимущественно на эмоции и чувства ребят. Это уроки мужества, написание писем воинам Красной армии, встречи с фронтовиками, организация выставок и экспозиций.8 Вот, например, строки из письма пионеров села Самарского Ростовской области, написанного ими на фронт: «Дорогие наши защитники! Мы еще малы и нас не берут на фронт. Конечно, очень жалко, что нас не берут, ведь мы умеем хорошо джигитовать, рубить клинком, колоть штыком. Самарские казачата получили первое место по штыковому бою на районом смотре пионеров. Мы знаем строй, санитарное дело…Очень хотелось бы к вам на фронт! Но раз нельзя, так нельзя. У нас есть свой трудовой фронт. Для вас, для любимой Красной армии мы растим донских скакунов… Может быть, кто-нибудь из Вас, дорогие бойцы. будет скакать на нашем коне. Вскормленные нами кони растопчут врага, чтобы и пыль его не осталась на нашей земле… Клянемся вам, дорогие бойцы и командиры, во всем помогать Родине, расти достойной Вам сменой».1

Военно-патриотическая работа с учащимися имела важное значение и носила как практический, так и идеологический аспекты. В стенах учебных заведений подростки получали первичную военную и спортивную подготовку, которая помогала им выносить тяготы фронтовой жизни и огромные перегрузки на предприятиях военного профиля. И, что особенно важно, в ходе допризывного воспитания у юношества формировалась морально-психологическая готовность к защите Отечества.

В перестройке работы системы трудовых резервов имелись определенные особенности, характерные для образовательных заведений учебно-профессионального профиля.

В сентябре 1941 г. в регионы было разослано закрытое письмо начальника ГУТР П.Г. Москатова, в котором была изложена новая система организации учебного процесса, обозначен трудовой режим военного времени, указаны меры материального стимулирования, определена значимость политико-воспитательных мероприятий. В частности, учащиеся в возрасте от 16 лет и выше были обязаны работать на производстве 8 часов, но по условиям военного времени администрациям заводов давалось право изменять продолжительность рабочего дня. Оплату за изготовление деталей для военной техники и боеприпасов должны были выплачивать каждому подростку в размере 50%, 33% - перечислялись в госбюджет, а 17% - в фонд директора училища. Индивидуальные премии предписывалось выдавать полностью. Дирекциям промышленных предприятий запрещалось использовать учащихся на подсобных работах. В мастерских училищ и школ ФЗО в короткий срок необходимо было наладить производство военной продукции. Администрации учебных заведений системы трудовых резервов указывалось проявлять бдительность к проискам фашистской агентуры и усилить политико-воспитательную работу.1 Содержание этого письма работники местных УТР довели до сведения всех сотрудников и воспитанников системы трудовых резервов Дона и Кубани.

Учитывая важность задач, поставленных перед учебными заведениями трудовых резервов в деле укрепления оборонной мощи региона и страны, местные партийные органы взяли под особый контроль их деятельность. На бюро Ростовского обкома и Краснодарского крайкома ВКП(б) систематически рассматривались вопросы призыва и комплектования контингента училищ и школ ФЗО, организации новых учебных заведений, укрепления учебно-производственной базы, подготовки, состояния дисциплины и содержания воспитательной работы среди учащихся, проведения досрочных выпусков, ставших обычным явлением военных лет.2 Особое внимание уделялось процессу распределения выпускников в соответствии с полученной квалификацией.3

Сроки очередного набора 1941 года были смещены. Вместо намеченного еще до войны с 5 по 20 августа он прошел с середины июля по 1 августа. Планы по призыву для Ростовской области и Краснодарского края так же, как и для других тыловых регионов, были увеличены.4 В 1941-1942 гг. только РУ и школы ФЗО Краснодарского края подготовили 9220 специалистов различного профиля.5 Школы ФЗО Ростовской области за 1941 г. передали промышленности 12430 человек6, а в 1942 г. они досрочно выпустили 3750 человек.7

Эти рабочие кадры готовились уже по новым учебным планам и программам. Согласно указаниям ГУТР, подготовка специалистов в ремесленных и железнодорожных училищах сокращалась с двух лет до одного года, в школах ФЗО - с шести до двух-трех месяцев. Преподавание теоретических дисциплин временно прекращалось. Выпускные экзамены отменялись. На повестку дня встала задача: в сжатые сроки дать новому рабочему минимум знаний и навыков, необходимых для выполнения той или иной операционной работы. Фактически специального времени на учебу не отводилось, подростки осваивали профессию в ходе выполнения военных заказов. Это позволило управленческим структурам ускорить выпуск оборонной продукции имеющимся минимальным кадровым составом.

Архивные данные позволяют судить о быстром переходе учебных заведений трудовых резервов на выпуск военных изделий. Краснодарское училище № 2 уже в начале первой недели войны получило заказ на поставку корпусов и стабилизаторов мин, линия по их изготовлению, установленная в учебной мастерской, работала круглосуточно.1 В августе 1941 г. во всех училищах и школах ФЗО Дона было налажено производство боевой продукции. Таганрогское РУ № 2 оказывало помощь заводу им.Димитрова в выпуске самолетов, РУ № 15 делало детали для танков.2 В Ростовском РУ № 16 под руководством мастера П.П. Гаркуши подростки освоили процесс изготовления ряда деталей для пистолета-пулемета.3 Учащиеся должны были трудиться в учебных мастерских или заводских цехах в 2-3 рабочие смены, но зачастую этот режим не соблюдался. Они были вынуждены иногда сутками не покидать производственных участков.4 На своих рабочих местах основная масса воспитанников системы трудовых резервов проявляла образцы высокой гражданственности и патриотизма, стремясь внести посильный вклад в разгром агрессора. Повсеместно учащиеся перевыполняли установленные для них нормы на 200 и более процентов.5

Органы управления системой трудовых резервов и администрация РУ, ЖУ и школ ФЗО повышенное внимание уделяли политико-воспитательной работе. Правительство и силовые структуры считали, что учебные заведения трудовых резервов наряду с промышленными предприятиями могут вызвать особый интерес немецких разведывательных служб, направленный на получение сведений об изготовляемой продукции и вербовку среди них сторонников с целью организации диверсии на производстве. Вопрос о возможном влиянии вражеской агентуры на ученический контингент неоднократно ставился перед администрацией ФЗО и РУ центральными и региональными органами власти.6 В качестве рекомендаций они предлагали работникам системы трудовых резервов разнообразить формы идейно-воспитательных мероприятий, в том числе проводить политинформации, чтение лекций, обзоры периодической печати и другие с целью укрепления дисциплины учащихся и формирования в сознании подростков значимости того вклада, который они вносили своим трудом в дело обороны страны.7

Таким образом, перестройка работы школ и учебных заведений профессионально-технического образования являлась одной из важнейших составных частей общей программы мобилизации страны. Учебные планы и программы претерпели изменения. В них увеличился объем и удельный вес разделов, тем, имеющих принципиальное, определяющее значение для усиления военно-патриотического воспитания школьников. В основу преподавания гуманитарных дисциплин были заложены принципы преемственности поколений, связи героического прошлого с настоящим, консолидации общества на основе национальных патриотических ценностей.

С первых месяцев войны правительство стало рассматривать подростков как часть производительных сил государственной экономики. В школах усилилась политехнизация обучения. Своим участием в сельхозработах учащиеся внесли ощутимый вклад в дело укрепления обороноспособности страны. Ученические коллективы трудовых резервов уже в ходе учебной деятельности непосредственно выпускали военную продукцию.

В то же время подростки являлись не только потенциальной рабочей силой, но и будущими воинами. В этой связи школы и учебные заведения трудовых резервов стали частью государственной системы, готовившей военно-обученные резервы для пополнения действующей армии. Одним из инструментов военно-патриотического воспитания подростков на Дону и Кубани стали войсковые традиции казачества, сложившиеся на протяжении всего предыдущего исторического развития региона. В итоге к лету 1942 г. в учебных заведениях был выработан системный подход к воспитанию учащейся молодежи на основе синтеза социалистических и национальных патриотических символов.

В целом перестройка учебно-воспитательного процесса в общеобразовательных школах, ремесленных училищах и школах ФЗО позволила подрастающему поколению и его наставникам уже в первые месяцы войны включиться в общенародное дело борьбы с врагом.