Планирование темы Урок Биосоциальная природа человека и науки, изучающие его

Вид материала

Урок

Содержание I. Проверка знаний Закрепление знаний Соматический и автономный (вегетативный) отделы нервной системы Методические рекомендации II. Изучение нового материала Методические рекомендации Изучение нового материала Причины иллюзий III. Закрепление знаний IV. Задание на дом Зрительный анализатор Методические рекомендации Изучение нового материала III. Закрепление знаний Методические рекомендации Изучение нового материала Слуховой анализатор Методические рекомендации Изучение нового материала

Подобный материал:

• Аннотация дисциплины «Экология человека» Общая трудоемкость изучения дисциплины составляет, 16.4kb.
• 14. Биосоциальная природа человека, 331.98kb.
• Тематический план лекций по дисциплине «Биология», 45.75kb.
• Планирование темы Урок История развития зоологии, 2020.26kb.
• 1. Назвать и охарактеризовать научные дисциплины, изучающие человека, 400.92kb.
• Планирование учебного материала Введение. Природа и человек, 1435.75kb.
• С. Н. Чувин Биосоциальная трансформация человека в техногенном мире, 426.95kb.
• И физиология. Лекции. Оглавление, 3129.02kb.
• Произведения Александра Дюма "Три мушкетёра", "Двадцать лет спустя", "Виконт де Бражелон", 1258.59kb.
• Ii природа человека, 3239.74kb.

Методические рекомендации

I. Проверка знаний

Индивидуальный опрос: 1) Начертить на доске рефлекторные дуги безусловных рефлексов: слюноотделительного, глотательного, мигательного. Разъяснить, как высшие центры коры больших полушарий регулируют их работу. 2) Рассказать о строении и функциях среднего мозга и мозжечка. 3) Показать основные отделы головного мозга и расположение его желудочков, используя модель головного мозга.

II. Изучение нового материала

1. Строение и функции промежуточного мозга: таламуса и гипоталамуса. (Беседа с использованием рис. 97.)
   
2. Анатомия больших полушарий головного мозга. Кора и подкорковые центры, борозды и извилины коры, доли больших полушарий головного мозга. Аналитико-синтетическая деятельность коры. Сенсорные зоны: зрительная, слуховая, кожно-мышечной чувствительности, обонятельная и вкусовая. Значение лобных долей в определении цели и плана деятельности в зависимости от потребностей человека. Функции правого и левого полушарий в переработке информации и организации ответной деятельности, асимметрия полушарий, значение речевых центров левого полушария (у правшей). (Беседа с использованием рис. 95, 96.)
   
3. Старая и новая кора. (Объяснение учителя с использованием рис. 97.)
   
4. При сопоставлении старой и новой коры надо подчеркнуть, что возможности старой коры ограничены лишь накоплением информации, установлением условно-рефлекторных связей, позволяющих использовать прошлый опыт в поведении. Новая кора, наряду с этими возможностями, способна на основе полученной ранее информации прогнозировать вероятность наступления тех или иных событий и разрабатывать сценарии поведения заранее, т.е. до их фактического осуществления. У человека слуховые и моторные центры речи находятся в новой коре, что дает возможность людям использовать речь для прогнозирования деятельности и для разработки и отбора сценариев будущего поведения. У обезьян способность производить звуковые сигналы и использовать их для звуковой сигнализации ограничена, поскольку она связана со старой корой. Человеческая звуковая речь им недоступна (мышцы гортани обезьян связаны со старой корой), а вот язык жестов, которым пользуются глухонемые, для них более доступен, так как движениями конечностей управляет новая кора. При специальном обучении жестами обезьяна может попросить лакомство, назвать отдельные предметы и даже составить примитивные фразы. С помощью же звукового общения обезьяны способны выражать отдельные эмоции: агрессию, испуг, умиротворение и пр.
   

///. Закрепление знаний

Работа с рис. 95, 96, 97. Ответы на вопросы в конце § 46 (с. 234—235).

IV. Задание на дом

Изучить § 46. Повторить § 44 и разобрать рис. 91, А и Б.

Соматический и автономный (вегетативный) отделы нервной системы


Задачи: повторить материал о прямых и обратных связях; дать понятие о соматическом и автономном отделах нервной системы, симпатическом и парасимпатическом подотделах автономного отдела; раскрыть их взаимосвязь.

Оборудование; модель мозга; таблицы с изображением автономной нервной системы, спинного и головного мозга, общей схемы нервной системы, фанерный экран
50 х 50 см².


Методические рекомендации


/. Проверка знаний

1. Повторение материала о прямых и обратных связях. (Самостоятельная работа с книгой с последующим анализом демонстрационного опыта, организованного учителем. Его результаты обсуждаются в ходе фронтальной беседы.)


Инструктаж проведения демонстрационного опыта

Учащимся предлагают прочесть последний абзац § 46 и объяснить результаты следующего опыта.

Учитель сажает испытуемого за учительский стол, перед ним ставится фанерный экран, отгораживающий его от класса. Глаза закрыты. По просьбе преподавателя он должен найти предмет, спрятанный за экраном. Учащиеся наблюдают за движениями руки испытуемого.

Бросается монетка так, чтобы испытуемый слышал ее звон, затем монета незаметно убирается, а вместо нее в вертикальном положении за экраном помещается карандаш (его удерживает за верхний конец экспериментатор). Учащиеся наблюдают, как ощупывающие движения сменяются захватывающими, когда рука испытуемого обнаруживает карандаш. Иная информация, поступившая в мозг по каналам обратной связи, вызывает изменение, уточнение деятельности: по прямым связям следуют команды, заставляющие мышцы руки изменить поиск.

2. Индивидуальный опрос:

1) Показать на таблице отделы продолговатого мозга и раскрыть функции таламуса и гипоталамуса.

2) Рассказать о строении и функциях больших полушарий головного мозга.

3) Сравнить возможности старой и новой коры.


II. Изучение нового материала

1. Части и отделы головного мозга. Морфологическая система классификации: центральная и периферическая части нервной системы. (Беседа с использованием материала § 9.) Функциональная классификация: соматический и автономный (вегетативный) отделы нервной системы. (Объяснение учителя, в ходе которого подчеркивается, что каждый из отделов имеет свою центральную и периферическую части.)
   
2. Преимущества, которые получает организм в связи с образованием этих отделов. (Разъяснение учителя.)
   

Соматический отдел позволяет организму успешно приспосабливаться к внешней среде, автономный — организует системы внутренних органов и кровообращения для «обслуживания» потребностей организма, вов­леченного в данную деятельность.

3. Симпатическая и парасимпатическая подсистемы, анатомия их центральной и периферической частей. Симпатическая система как система аварийной ситуации, парасимпатическая система — система отбоя, перехода от деятельности к покою. (Объяснение учителя с использованием рис. 98 и 99.)
   
4. Взаимодействие симпатической и парасимпатической систем при регуляции работы органов.
   
5. (Беседа с разъяснениями учителя на примере установления необходимого диаметра сосуда при беге.)
   

III. Закрепление знаний

Проведение опыта, описанного на с. 239 под символом «!». Объяснение его результатов.


IV. Задание на дом

Изучить § 47. Разобрать статью «Основные положения главы 11» на 239—240. Разобрать рис. 98 и 99.

Анализаторы. Органы чувств (5 ч)


Планирование темы

Урок 48. Анализаторы

Урок 49. Зрительный анализатор

Урок 50. Гигиена зрения. Предупреждение глазных болезней

Урок 51. Слуховой анализатор

Урок 52. Органы равновесия, кожно-мышечной чувствительности, обоняния и вкуса

Анализаторы


адачи: показать различия между понятия­ми «анализатор» и «органы чувств»; разъяснить, что анализатор является единой системой, состоящей из рецепторов, проводящих путей и соответствующих чувствительных центров коры больших полушарий головного мозга; раскрыть механизмы обработки информации корой больших полушарий; рассмотреть вопрос о достоверности получаемой информации и выяснить природу иллюзий.

Оборудование; таблицы с изображением схем нервной системы, ее вегетативного отдела, слухового и зрительного анализаторов, различных иллюзий.


Методические рекомендации

I. Проверка знаний

Индивидуальный опрос: 1) Объяснить, почему в процессе эволюции произошло разделение функций нервной системы на соматическую и автономную (вегетативную).
2) Рассказать о строении и функциях симпатического и парасимпатического подотделов автономного отдела нервной системы. 3) Раскрыть суть принципа дополнительности в работе симпатического и парасимпатического подотделов автономного отдела нервной системы.

//. Изучение нового материала

1. Различие между понятиями «органы чувств» и «анализаторы». Строение анализаторов. Анализаторы разной модальности: зрительный, слуховой, кожно-мышечный, вкусовой, обонятельный и др. Специализация анализаторов. (Беседа с использованием рис. 95 и 96.)
   
2. Аналитико-синтетическая деятельность коры больших полушарий, формирование ощущений и восприятий. Первичные, вторичные и третичные сенсорные области коры больших полушарий. (Рассказ учителя с использованием изображения мозга.)
   
3. Наличные восприятия и образные представления памяти. Нечеткость, фрагментарность и отрывочность последних в норме как приспособления, позволяющие отличать наличные образы от прошлых. Галлюцинации, их патологическая природа. (Беседа с использованием материала о психических нарушениях при заболевании мозга.)
   
4. Достоверность получаемой информации. Иллюзии — ошибки восприятия. Их причины. (Беседа, результаты которой сводятся в следующую ниже таблицу.)
   

Причины иллюзий

Природа иллюзий	Примеры	Объяснение
Физические причины	Ложка, опущенная в воду, кажется сломанной	Воздух и вода по-разному преломляют свет
	Объекты за окном искажаются, если смотреть на них покачиваясь. Кажется, что они движутся	Толщина оконного стекла различна: толстые участки сильнее преломляют свет, чем более тонкие
Психологические причины	Чтобы доказать этот факт, достаточно перевернуть книгу шрифтом вниз. Верхний и нижний кружок напечатанной цифры «восемь» (см. учебник, § 48) кажутся одинаковыми, хотя на самом деле верхний меньше	Переоценка верхней части фигуры

III. Закрепление знаний

Ответить на вопросы в конце § 48 на с. 244.

Работа с рис. 96 по нахождению чувствительных центров коры разной модальности: зрительных, слуховых и пр.


IV. Задание на дом

Изучить § 48. Ответить на вопросы перед параграфом (с. 242). По учебнику 7 класса (Латюшин В. В., Шапкин В. А. «Биология. Животные. 7 класс») повторить § 44 «Органы чувств».

Зрительный анализатор


Задачи: раскрыть значение зрения, строение и функцию глаза; рассмотреть механизм проектирования изображения на сетчатке глаза и его регуляцию; выяснить роль колбочек и палочек, связь зрительных и мышечных компонентов в формировании зри­тельных образов в коре больших полушарий головного мозга; дать представление о бинокулярном зрении.

Оборудование: модель черепа, модель глаза, таблицы «Строение глаза. Зрительный анализатор», «Чувствительные и моторные зоны коры, доли больших полушарий головного мозга».

Для лабораторной работы: на каждый стол полиэтиленовая пленка (прозрачная, бесцветная, размером 10 х 10 см², в центре которой по кругу размещаются написанные фломастером буквы), карандаши или ручки в красной «рубашке»; трубки, свернутые из тетрадного листа.


Методические рекомендации

/. Проверка знаний

Индивидуальный опрос: 1) Раскрыть значение анализаторов в отражении предметов и явлений внешнего мира. 2) Показать разницу между понятиями «органы чувств» и «анализаторы». 3) Оценить достоверность получаемой информации. Раскрыть причину иллюзий.

//. Изучение нового материала

1. Эволюция зрения. (Беседа с использованием знаний из курса 7 класса об эволюции органов зрения у позвоночных животных.)

У рыб появляется шарообразный хрусталик, способный приближаться к сетчатке и удаляться от нее. У земноводных в связи с наземным образом жизни появляется роговица и линзообразный хрусталик, подвижные веки, в том числе мигательная перепонка. У млекопитающих последняя отсутствует. Строение глаза у млекопитающих уже во многом такое же, как у человека.

2. Строение и функция глазниц. (Беседа с использованием демонстрации модели черепа. Показываются кости, образующие глазницы, щелевидные отверстия, через которые в мозг проходят нервы от зрительных рецепторов и глазодвигательных мышц; раскрывается роль ресниц, бровей и слезных желез; разъясняется значение слез, носослезного канала (рис. 101 учебника); показывается расположение глазных мышц и их функция (рис. 100).

3. Строение глаза: склера и роговица, сосудистая оболочка, радужка со зрачком, ресничная мышца, хрусталик, стекловидное тело, сетчатка; палочки и колбочки. (Рассказ учителя с использованием модели глаза, таблицы или рис. 102 учебника.)
   
4. Функция колбочек и палочек, восприятие черно-белого и цветного изображения. (Объяснение учителя с использованием рис. 102, Б.)
   

5. Ход лучей через прозрачные среды глаза; получение на сетчатке обратного, уменьшенного изображения. (Беседа учителя с использованием рис. 104, Б.) Поскольку геометрическую оптику учащиеся 8 класса в курсе физики не изучали, можно ограничиться упрощенной схемой, показанной на рис. 104, Б. Полезно также воспользоваться диаскопом, используемым для просмотра фотопленок. Если его окуляр направить на лампочку, то на матовом стекле можно увидеть уменьшенное обратное изображение.)

6. Принципы работы центральной части зрительного анализатора. (Беседа с использованием самонаблюдений учащихся.)

Учитель предлагает школьникам посмотреть на верхнюю часть доски. На сетчатке она отображалась внизу, но, чтобы рассмотреть ее, глазные мышцы должны повернуть глазное яблоко вверх. Поскольку в кору больших полушарий приходят сигналы не только от сетчатки, но и от мышц, появляется возможность определить истинное положение объекта в пространстве. Именно благодаря мышечным движениям мы способны видеть предметы так, как они находятся в пространстве. Благодаря тому, что мышцы обводят контуры предмета, мы способны не только узнавать их, в каком бы положении объекты не находились, но и переносить эти изображения на бумагу: писать и рисовать. Создавшаяся в головном мозге схема движения глазного яблока, описывающая контуры предмета, может быть воспроизведена любой частью тела — рукой, ногой и пр. Другое дело, что точность воспроизведения будет различна.

7. Природа бинокулярного зрения, функции левого и правого полушарий головного мозга, определение удаленности предметов от наблюдателя.


III. Закрепление знаний

1. Лабораторная работа «Изменение величины зрачков при разном освещении».

Инструкция. Выполняется попарно. Испытуемый обращает глаза к источнику света и закрывает их рукой, после чего отводит руку. Экспериментатор наблюдает сужение зрачков обоих глаз. Объяснение опыта на с. 246 учебника.

2. Лабораторная работа «Функции хрусталика при рассматривании далеких и близких предметов».

Инструкция. Учащиеся располагают перед глазами, примерно в 20 см от них, экран из прозрачной полиэтиленовой пленки. На нем фломастером написаны буквы, расположенные близ центра по кругу. Затем школьникам предлагают смотреть на слова, написанные на доске. Учащиеся замечают, что эти слова видны четко, а буквы на полиэтилене кажутся размытыми (хрусталик уплощен). Затем они переводят взгляд на полиэтилен и читают буквы на нем. Размытой теперь кажется запись на доске (хрусталик стал более выпуклым). Объяснение опыта можно проверить на с. 246 учебника.

3. Лабораторная работа «Функция палочек и колбочек, особенности центрального и периферического зрения».

Инструкция. Карандаш, окрашенный в красный цвет, учащиеся помещают сбоку с таким расчетом, чтобы изображение проектировалось на периферию сетчатки глаза, где много палочек, но мало колбочек. Смотреть надо прямо перед собой, глаза не скашивать. Надо найти такое положение, при котором цвет карандаша показался бы черным. Во время опыта положение карандаша надо непрерывно менять. При анализе результатов учитель обращает внимание на то, что направление движения и контуры карандаша определялись четко, а вот цвет непрерывно менялся в зависимости от того, на колбочки или на палочки проектировалось изображение.

4. Лабораторная работа «Поиск слепого пятна».

Инструкция — в подрисуночной подписи к рис. 103 учебника.

5. Лабораторная работа «Иллюзия, связанная с бинокулярным зрением».

Инструкция дана на с. 249. Надо только добавить, что пальцы левой руки должны заслонять левый глаз так, чтобы кажущееся изображение отверстия как бы наезжало на ладонь левой руки.


IV. Задание на дом

Изучить § 49. Ответить на вопросы на с. 248 под символом «?», выполнить задания под символом «!». Разобрать рис. 100—102. При выполнении работы использовать ключевые слова на с. 248.

Гигиена зрения.

Предупреждение глазных болезней


Задачи: дать понятие о причинах глазных инфекций и их предупреждении, травмах глаза, их профилактике и первой помощи; разъяснить причины дальнозоркости, близорукости и косоглазия, раскрыть роль гигиены зрения в их предупреждении; рассказать о причинах возникновения катаракты и бельма и способах их лечения.

Оборудование: модель глаза; таблицы, изображающие строение глаза и зрительный анализатор; преломление лучей в нормальном, близоруком и дальнозорком глазу; кору больших полушарий головного мозга.


Методические рекомендации

/. Проверка знаний

Индивидуальный опрос: 1) Рассмотреть эволюцию глаза позвоночных животных. 2) Рассказать о строении глаза и функциях его структур. 3) Проследить, как формируется изображение на сетчатке и как оно обрабатывается в коре больших полушарий головного мозга. 4) Раскрыть значение бинокулярного зрения.

//. Изучение нового материала

1. Предупреждение конъюнктивита. (Беседа, в ходе которой рассказывается о конъюнктивах глаз и их заболеваниях, методах профилактики и первой помощи.)
   
2. Дальнозоркость и близорукость. Подбор очков. Косоглазие. (Объяснение учителя, раскрывающее причины косоглазия.)
   

Вследствие неодинакового преломления света в левом и правом глазу предметы начинают двоиться, организм защищается от этого дефекта тем, что ведущий глаз берет на себя все функции, а второй уходит в сторону и постепенно теряет зрение. Четкое изображение восстанавливается за счет потери зрения косящего глаза.

Меры профилактики: правильный подбор очков и необходимость длительного лечения, иногда оперативного.

3. Катаракта и бельмо. Причины возникновения, профилактика. (Рассказ учителя.)

4. Первая помощь при глазных травмах, их профилактика. Основные правила гигиены зрения. Заболевания, связанные с поражением проводящей и корковой части анализаторов. (Беседа с разъяснениями и дополнениями учителя. Анализ рис. 105.)


III. Закрепление знаний Формулировка определений ключевых слов на с. 252. Ответить на вопросы в конце § 50 на с. 252— 253. Разбор рис. 104.


IV. Задание на дом

Изучить § 50. В учебнике 7 класса (Латю-шин В. В., Шапкин В. А. «Биология. Животные. 7 класс») отобрать материал об эволюции органов слуха у позвоночных животных (с. 231—233). Подготовить сообщение и объяснить, почему у рыб — только внутреннее ухо, у земноводных и пресмыкающихся — среднее и внутреннее ухо; у млекопитающих — наружное, среднее и внутреннее ухо.

Слуховой анализатор


Задачи: показать общность в строении зрительного и слухового анализаторов; проследить эволюцию органов слуха; рассмотреть строение и функции наружного, среднего и внутреннего уха человека, преобразование звуковой энергии в механическую и разъяснить суть работы слуховых рецепторов и слухового анализатора в целом; дать понятие о причинах заболеваний слухового анализатора и правилах гигиены слуха.

Оборудование: модели глаза и уха; таблицы, изображающие преломление лучей в нормальном, дальнозорком и близоруком глазе, строение уха, слуховой анализатор; модель черепа человека со снимаемой крышкой; механические часы.


Методические рекомендации

/. Проверка знаний

Индивидуальный опрос: 1) Раскрыть причины близорукости и дальнозоркости, разъяснить принципы подбора очков. 2) Рассказать об инфекционных и травматических поражениях глаз, их профилактике и мерах первой помощи. 3) Выяснить причины образования бельма и катаракты. 4) Перечислить основные правила гигиены зрения.


//. Изучение нового материала

1. Значение слуха. Орган слуха и слуховой анализатор. Расположение наружного, среднего и внутреннего уха в черепе. (Рассказ учителя с демонстрацией пирамид височных костей, внутри которых расположены слуховые и вестибулярные рецепторы; муляжа уха, таблицы или рис. 106 учебника.)
   
2. Строение и функции наружного уха: ушной раковины, наружного слухового прохода, барабанной перепонки. (Беседа, в ходе которой разъясняется значение преобразования звуковых колебаний в механические колебания барабанной перепонки.)
   
3. Строение и функции среднего уха. Роль слуховой трубы в уравнивании внешнего давления с давлением воздуха в полости среднего уха. Защита барабанной перепонки от возможной деформации. Передача вибрации барабанной перепонки косточками среднего уха перепонке овального окна и жидкости внутреннего уха. Роль перепонки круглого окна. (Рассказ учителя, в котором отмечается, что жидкость, в отличие от воздуха, не может сжиматься, а потому впячивание и выпячивание перепонки овального окна вызывает, как показано на рис. 107, соответствующие прогибы перепонки круглого окна.)
   
4. Строение внутреннего уха, состоящего из системы костных и перепончатых сообщающихся между собой каналов, заполненных жидкостью. Роль покровной мембраны. (Рассказ учителя с использованием рис. 108 и последующим изучением лодрисуночной подписи, раскрывающей взаимодействие показанных на рисунке структур.)
   

5. Слуховой анализатор. Нервы, отходящие от внутреннего уха, проводящие пути мозга, слуховая зона височной области коры. Сравнение бинокулярного зрения и стереофонического слуха. (Рассказ-беседа учителя с использованием таблиц с изображением слухового анализатора и головного мозга.)
   
6. Гигиена слуха. Уход за наружным слуховым проходом, причины воспаления среднего уха, связь его с носоглоткой, глоткой и носовой полостью, обращение к врачу-оториноларингологу, влияние шума на слух и нервную систему, защита от шума.
   
7. Эволюция органа слуха у позвоночных животных. (Сообщение учащихся или фронтальная беседа по материалу, подготовленному дома к этому уроку. Заполнение таблицы.)