Планирование темы Урок Биосоциальная природа человека и науки, изучающие его
| Вид материала | Урок |
- Аннотация дисциплины «Экология человека» Общая трудоемкость изучения дисциплины составляет, 16.4kb.
- 14. Биосоциальная природа человека, 331.98kb.
- Тематический план лекций по дисциплине «Биология», 45.75kb.
- Планирование темы Урок История развития зоологии, 2020.26kb.
- 1. Назвать и охарактеризовать научные дисциплины, изучающие человека, 400.92kb.
- Планирование учебного материала Введение. Природа и человек, 1435.75kb.
- С. Н. Чувин Биосоциальная трансформация человека в техногенном мире, 426.95kb.
- И физиология. Лекции. Оглавление, 3129.02kb.
- Произведения Александра Дюма "Три мушкетёра", "Двадцать лет спустя", "Виконт де Бражелон", 1258.59kb.
- Ii природа человека, 3239.74kb.
Эволюция органа слуха у позвоночных животных
| Рыбы | Наличие одного внутреннего уха, так как внешняя среда и среда внутреннего уха одна и та же (жидкая) |
| Земноводные; рептилии | Появление среднего уха, позволяющего воспринимать воздушные звуковые колебания с помощью барабанной перепонки и передавать механические колебания через систему слуховых косточек и мембрану овального окна жидкости внутреннего уха |
| Млекопитающие | Появление наружного уха, связанное с развитием стереофонических восприятий, позволяющих обнаруживать добычу или врага в той или иной точке пространства |
III. Закрепление знаний
Ответы на вопросы в конце § 51. Выполнение лабораторной работы «Определение остроты слуха» по инструкции учебника на с. 257. (Может быть перенесена на дом.)
IV. Задание на дом
Изучить § 51. Составить таблицу по следующей форме:
Строение и функции отделов уха
| Отдел уха | Среда | Структуры | Функции |
| | | | |
Органы равновесия, кожно-мышечной чувствительности, обоняния и вкуса
Задачи: выяснить механизмы работы вестибулярного, кожно-мышечного, обонятельного и вкусового анализаторов; показать их взаимодействие и взаимный контроль; повторить материал о причинах иллюзий.
Оборудование: модель уха; модель черепа с откидной черепной крышкой; таблицы с изображением уха и вестибулярного аппарата, кожи, органов обоняния, органов вкуса, чувствительных зон больших полушарий.
Методические рекомендации
I. Проверка знаний
Индивидуальный опрос: 1) Рассказать о строении уха и функциях его структур. (Проверка заполнения таблицы «Строение и функции отделов уха», заданной на дом.)
2) Проследить передачу и преобразование звуковых сигналов от воздействия звуковой волны на барабанную перепонку до возбуждения рецепторов внутреннего уха. 3) Показать принципы работы слухового анализатора и механизм стереофонического восприятия звука. 4) Обосновать гигиенические рекомендации, связанные с сохранением слуха, назвать причины заболеваний наружного и среднего уха, рассказать о профилактике заболеваний, перечислить методы борьбы с шумом. 5) Сообщение об измерении слуховой чувствительности.
II. Изучение нового материала
- Вестибулярный аппарат, строение и функции его мешочков и полукружных каналов. (Беседа по рис. 109.)
- Выносливость вестибулярного аппарата. (Демонстрация тестов.)
Тест 1. Вызванный к доске ученик располагает стопы так, чтобы одна была впереди, другая — сзади, как в позе Ромберга, руки на поясе, глаза закрыты. Если в этом положении учащемуся удалось простоять 15 с, можно перейти к следующему тесту.
Тест 2. Учащийся в той же позе должен пять раз наклониться в правую и левую сторону. Если нет головокружения, чувства тошноты, то его вестибулярный аппарат в норме.
3. Мышечное чувство. (Беседа с демонстрацией.)
Показать, что по мере укрепления того или иного навыка зрительный контроль сменяется мышечным. Демонстрация: учащегося вызывают к доске и предлагают написать какое-либо слово с закрытыми глазами. Поскольку навык письма у восьмиклассников закреплен, это предложение не должно вызвать затруднений.
4. Кожная чувствительность: тактильное чувство, вибрационное, температурное, осязание как синтез кожной и мышечной чувствительности. (Беседа с использованием рис. 110.)
Подчеркнуть, что центральная часть кожно-мышечного анализатора, находящаяся в теменной доле, суммирует всю эту сложную информацию, поступающую от кожи.
- Обонятельная и вкусовая чувствительность, их взаимосвязь. Обоняние как наиболее древнее приспособление к оценке химической среды. Влияние токсических веществ, газо- или парообразных, на организм человека. Токсикомания, ее опасность и предупреждение. Правила исследования незнакомых веществ по запаху. (Беседа с использованием рис. 111.) Орган вкуса. Строение вкусового сосочка. (Беседа по рис. 112, А.) Вкусовые зоны языка. (Беседа по рис. 112, Б.) Взаимосвязь вкусового и обонятельного анализаторов. (Беседа с использованием бытовых примеров.)
- Иллюзии. Демонстрация иллюзии Аристотеля. Выполняется фронтально. Учащимся предлагают скрестить средний и указательный пальцы и провести ими по спинке носа; поскольку тактильные участки среднего и указательного пальца лежат необычно (условие опыта), чувствуется два прикосновения (два носа!).
- Компенсация одних анализаторов другими. (Беседа.)
Важно показать, что каждый анализатор специфичен, так как он приспособлен к анализу «своего» раздражителя. Поэтому настоящей замены одного анализатора другим быть не может. Компенсация же происходит за счет развития другого анализатора. Так, слышать с помощью вибрационного чувства невозможно, но распознавать звуковые раздражители по вызванной вибрации предметов, к которым прикасается рука, можно. Об этом свидетельствует опыт Ольги Скороходовой и других слепоглухих, обучавшихся у последователей И. А. Соколянского и А. И. Мещерякова, разработавших эту методику.
III. Закрепление знаний
Ответы на вопросы в конца параграфа под символом «?», выполнение задания под символом «!» на с. 263.
IV. Задание на дом
Изучить § 52. Ответить на вопросы в начале параграфа (с. 258). Просмотреть ключевые слова на с. 266, выбрать из них названия структур и найти их на соответствующих рисунках. Объяснить значение остальных слов. Разобрать статью «Основные положения главы 12».
Высшая нервная деятельность. Поведение, психика (5 ч)
Планирование темы
Урок 53. Вклад отечественных ученых в разработку учения о высшей нервной деятельности
Урок 54. Врожденные и приобретенные программы поведения
Урок 55. Сон и сновидения
Урок 56. Особенности высшей нервной деятельности человека. Речь и сознание. Познавательные процессы
Урок 57. Воля, эмоции, внимание
Вклад отечественных ученых в разработку учения о высшей нервной деятельности
Задачи: раскрыть роль И. М. Сеченова, И. П. Павлова, А. А. Ухтомского в развитии учения о высшей нервной деятельности; разъяснить сферы приложения наук о высшей нервной деятельности и психологии; повторить материал о разноуровневой организации деятельности мозга, безусловных и условных рефлексах и их дугах; разъяснить природу внешнего и внутреннего торможения, доминанты.
Оборудование: модель головного мозга; таблицы, изображающие доли и зоны коры большого мозга, дуги безусловных и условных слюноотделительных рефлексов, безусловного и условного торможения, строение органа слуха с вестибулярным аппаратом, строение кожи, носовой полости, органов обоняния, органов вкуса.
Методические рекомендации
/. Проверка знаний
Индивидуальный опрос: 1) Рассказать о строении и функциях вестибулярного аппарата. 2) Определить роль кожно-мышечной чувствительности в освоении трудовых и спортивных движений. 3) Показать взаимосвязь между органами обоняния и вкуса.
//. Изучение нового материала
- Роль И. М. Сеченова в открытии многоуровневой организации работы головного мозга. Центральное торможение. (Беседа.)
- Развитие И. П. Павловым идей И. М. Сеченова. (Объяснение учителя, раскрывающее преемственность их работ.) (Выполнение заданий 1—3 на с. 43 учебника.)
Сеченов показал, что головной мозг работает по принципу рефлекса. И. П. Павлов установил, что рефлексы могут быть безусловными (врожденными) и условными (приобретенными), что замыкание временной связи условного рефлекса осуществляется корой больших полушарий головного мозга, что торможение рефлексов может быть врожденным (безусловным) и приобретенным в процессе жизни, выработанным (условным). (Разбор соответствующих рефлекторных дуг по рис. 113 учебника (с. 268) или таблице.)
- Павловский метод условных рефлексов, с помощью которого был открыт ряд законов, в том числе и закон взаимной индукции. (Работа с рис. 114, 2, 3, 4.) «Двойственные изображения» нас. 270.
- Теория доминанты А. А. Ухтомского. (Беседа с использованием рис. 114, 1.)
Подчеркивается, что при рассмотрении рисунка М. Эшера многие учащиеся обращают внимание лишь на черные фигуры и только потом начинают замечать белые. Причина в том, что белые участки страницы воспринимаются нами как фон, значимые элементы книги — рисунки, шрифт — чаще всего даются черным цветом. Вот почему при взгляде на рисунок черные фигуры оказываются для нас более «видимыми». Они доминируют в нашем сознании.
Далее можно перейти к анализу потребностей, подчеркнуть, что они имеют временный характер и способны перестраиваться, что мы и видим, когда начинаем замечать белые фигуры.
После этого переходим к свойствам доминанты и сопоставлению теории доминанты и закона взаимной индукции.
Сопоставление доминанты и закона взаимной индукции возбуждения — торможения
| Доминанта А. А. Ухтомского | Закон взаимной индукции возбуждения — торможения И. П. Павлова |
| Очаг временного возбуждения головного мозга, вызванный насущной потребностью. Он существует до тех пор, пока потребность не будет удовлетворена или не появится другая, еще более важная потребность В состоянии доминанты все поступающие возбуждения притягиваются к доминантному очагу, и он усиливается за их счет. Доминанта способствует замыканию временной связи | Возбуждение одной части мозга вызывает торможение в конкурирующих областях, и наоборот: торможение одного участка вызывает возбуждение конкурирующего очага Эта закономерность характерна для одного и того же центра. Возбуждение в нем рано или поздно сменяется торможением, а торможение — возбуждением Устранение конкурирующих очагов в состоянии доминанты объясняется законом взаимной индукции |
III. Закрепление знаний
Разбор смены восприятия черных и белых образов (рис. 114, 2, 3, 4) как проявления закона взаимной индукции возбуждения и торможения.
Обсуждение иллюзии установки (рис. 115) как примера доминанты
А. А. Ухтомского. (См. инструкцию к тексту на с. 273 под символом «!» № 1.)
Ответы на вопросы после § 53 под символами «?» и «!» № 2.
IV. Задание на дом
Изучить § 53. Разобрать рис. 113. Пересказать параграф, используя ключевые слова на с. 272. Вспомнить примеры безусловных и условных рефлексов, их торможения, проявления закона взаимной индукции и доминанты.
Врожденные и приобретенные программы поведения
Задача: показать филогенетическую обусловленность врожденных форм поведения, направленных на сохранение вида в целом, и приобретенные формы индивидуального поведения, позволяющие особи приспособиться к постоянно меняющимся условиям природной, а человеку и социальной среды.
Оборудование: таблицы со схемами слюноотделительных рефлексов.
Методические рекомендации
/. Проверка знаний
1. Индивидуальный опрос: 1) Раскрыть преемственность работ И. М. Сеченова и
И. П. Павлова. Рассказать о павловском методе условных рефлексов и открытии закона взаимной индукции. Начертить на доске схему выработанного условного рефлекса и рассказать об условиях наступления безусловного и условного торможения. 4) Раскрыть суть теории доминанты А. А. Ухтомского.
2. Фронтальный опрос: 1) Привести примеры положительных и тормозных безусловных рефлексов. 2) Привести примеры законов взаимной индукции и доминанты.
II. Изучение нового материала
1. Врожденные формы поведения. (Рассказ учителя с коллективным составлением следующей таблицы.)
Врожденные формы поведения
| Формы | Отличительные черты | Значение | Примеры |
| Безусловный рефлекс | Врожденные ответы на раздражения, поступающие от внешней и внутренней среды | Приспособление к постоянно - действующим факторам | Глотание, кашель, чихание, поворот головы лежащего на животе младенца в сторону при ее падении |
| Инстинкт | Побуждение, цепочка врожденных рефлексов, вызванная внутренними потребностями | Удовлетворение потребностей в самосохранении, продолжении рода и пр. | Половые, материнские инстинкты; появление дыхания у новорожденного: рождение — накопление СО2 в крови — вдох и расправление легких |
| Запечатление | Запоминание обстановки, особей своего вида в определенный период жизни, следование за родителями у вывод ковых птиц | Препятствие для межвидовых скрещиваний, связь детеныша с родителя ми; у человека - приобщение к речи в раннем возрасте | Опыты К. Лоренца, следование утят за спичечным коробком и пр. |
2. Приобретенные формы поведения. (Рассказ учителя с коллективным составлением таблицы.)
Приобретенные формы поведения
| Формы | Отличительные черты | Значение | Примеры |
| Условный рефлекс | Образование временной связи в коре больших полушарий мозга вследствие сочетания сигнального раздражителя с жизненно важным раздражителем | Опережающая реакция на жизненно важный раздражитель при появлении ранее выявленного сигнала | Слюноотделение на свет лампочки, который стал сигналом появления пищи |
| Рассудочная деятельность | Спонтанное появление временных связей между выработанными навыками и новыми потребностями | Использование имеющегося опыта для решения новых задач. Мышление животных и прообраз мышления человека | Собака, выдрессированная служить за еду, использует этот навык для выпрашивания прогулки |
| Динамический стереотип | Объединение условных рефлексов в единую цепочку. В процессе жизни может измениться или исчезнуть вовсе | Формирование навыков и привычек, ведущих к удовлетворению потребностей. Последние могут быть как положительными, так и отрицательными | Навык письма, привычка чистить зубы, насвистывать во время работы, курить, навык катания на коньках и пр. |
///. Закрепление знаний
Демонстрация и анализ опыта «Выработка навыка зеркального письма как пример разрушения старого и образования нового динамического стереотипа» по инструкции учебника нас. 277, 278. (Опыт ставится на одном из учащихся, вызванном к доске, остальные следят за его действиями и ведут протокол опыта.)
IV. Задание на дом
Изучить § 54. Ответить на вопросы в конце параграфа. Повторить опыты, проведенные в классе, выяснить, когда появляются плато (см. график на рис. 117, с. 277). Объяснить причины.
Сон и сновидения
Задачи: дать понятие о биоритмах на примере суточных (циркадных) ритмов; раскрыть природу сна и сновидений, показать фазы сна.
Оборудование: таблицы с изображением головного мозга, схем безусловных и условных слюноотделительных рефлексов, электроэнцефалограммы бодрствующего и спящего человека с периодами медленного и быстрого сна.
Методические рекомендации
/. Проверка знаний
1. Индивидуальный опрос: 1) Рассказать о безусловных рефлексах и инстинктах.
2) Показать значение запечатления для сохранения вида. 3) Найти разницу между выработкой условного рефлекса и рассудочной деятельностью. (При выработке условного рефлекса временная связь образуется в результате сочетания сигнала с безусловным раздражителем. При рассудочной деятельности она образуется спонтанно и только потом подкрепляется или угасает.)
2. Фронтальный опрос: 1) Как был выработан динамический стереотип, обеспечивший навык письма? 2) Как происходила переделка этого стереотипа при выработке навыка зеркального письма? (Сообщения учащихся о своих результатах.)
Рекомендуем ряд вопросов, организующих анализ результатов опыта.
Между какими попытками возникали плато? Следовало ли за ними ухудшение результатов? Наблюдались ли случаи, когда ухудшение результатов было без наступления плато? Были ли случаи непрерывного совершенствования навыка при каждой попытке без ухудшения результатов? В каких случаях наблюдались эмоциональные реакции? Наблюдалось ли появление ошибок и происходил ли «распад» единого движения на отдельные элементы: буквы или даже их части выписывались отдельно?
Вывод: в процессе становления навыка происходит бессознательный поиск наиболее целесообразных действий и вытормаживание лишних движений.
Следует отметить возможность сознательного контроля при формировании навыков; раскрыть роль учителей, тренеров в формировании рациональных движений при выработке навыков.
II. Изучение нового материала
- Ритмичность процессов, происходящих в организме, начиная от деления клеток и кончая сложными многолетними ритмами, связанными с ростом, возмужанием, зрелостью, старением. (Беседа с добавлениями и разъяснениями учителя.)
- Основные ритмы: суточные, месячные, сезонные и др. (Беседа, в ходе которой учитель сообщает, что причиной ритмов бывают как внешние, так и внутренние факторы.)
- Чередование бодрствования со сном. (Беседа, в которой подчеркивается, что сном невозможно запастись впрок, так же как и едой, и что избыточный сон вреден так же, как переедание.)
- Природа сна: электроэнцефалограммы бодрствующих и спящих людей. (Рассказ учителя.)
- Фазы сна. (Разбор рис. 118 нас. 280.)
На схеме показаны участки медленного сна голубым цветом разной интенсивности, потому что медленный сон сам включает несколько различных фаз, быстрый сон показан овалами с черными и синими полосками. Характер кривых дан внизу красным цветом. Видно, что медленный сон характеризуется волнами большой амплитуды, а быстрый — частыми волнами малой амплитуды.
6. Природа сновидений, их характер в норме и патологии. (Рассказ учителя.)
Учащимся надо сказать, что в учебнике дана лишь одна из гипотез, наряду с ней существуют и другие. Например, И. П. Павлов считал, что слабые раздражители, которые в состоянии бодрствования не ощущаются, во сне могут вызвать целые эпизоды сновидения, объясняющие (иногда самым нелепым образом) их причины. Наиболее частый пример — боль в горле может стать причиной сновидения с эпизодами криминального характера: проникшие в комнату злоумышленники душат, заставляют есть пищу, которая застревает в горле, и пр.
III. Закрепление знаний
Ответы на вопросы в конце § 55 на с. 280.
IV. Задание на дом
Изучить § 55. Составить схему, определяющую различия медленного и быстрого сна.