Планирование темы Урок Биосоциальная природа человека и науки, изучающие его

Вид материала

Урок

Содержание Изучение нового материала Строение мышц. Обзор мышц человека. Практическая работа Методические рекомендации Изучение нового материала III. Закрепление знаний IV. Задание на дом Работа скелетных мышц и их регуляция Методические рекомендации Осанка. Предупреждение плоскостопия Методические рекомендации Изучение нового материала Первая помощь при ушибах, переломах костей и вывихах суставов Методические рекомендации Изучение нового материала Закрепление знаний IV. Задание на дом. Изучение нового материала IV. Задание на дом Методические рекомендации Проверка знаний ... Полное содержание

Подобный материал:

• Аннотация дисциплины «Экология человека» Общая трудоемкость изучения дисциплины составляет, 16.4kb.
• 14. Биосоциальная природа человека, 331.98kb.
• Тематический план лекций по дисциплине «Биология», 45.75kb.
• Планирование темы Урок История развития зоологии, 2020.26kb.
• 1. Назвать и охарактеризовать научные дисциплины, изучающие человека, 400.92kb.
• Планирование учебного материала Введение. Природа и человек, 1435.75kb.
• С. Н. Чувин Биосоциальная трансформация человека в техногенном мире, 426.95kb.
• И физиология. Лекции. Оглавление, 3129.02kb.
• Произведения Александра Дюма "Три мушкетёра", "Двадцать лет спустя", "Виконт де Бражелон", 1258.59kb.
• Ii природа человека, 3239.74kb.

Методические рекомендации

Новый материал целесообразно сочетать с повторением материала прошлого урока. Неподвижные соединения можно показать, разбирая строение черепа, полуподвижные — на примере реберных хрящей, суставы — при повторении скелета конечностей.

/. Изучение нового материала

1. Неподвижные соединения костей.

Темы для обсуждения: 1) Как растет череп? 2) Как изменился череп человека в процессе антро­погенеза? (Фронтальная беседа.)

Сообщается, что у новорожденного ребенка кости несросшиеся, благодаря чему возможно нарастание костного вещества по их периметру. Между костями черепа рас­положены участки плотной соединительной ткани, так называемые роднички. По мере взросления, когда кости достигают своей окончательной величины, образуются неподвижные соединения. При обсуждении второго вопроса обращается внимание на единственную подвижную кость — нижнюю челюсть; раскрываются причины ис­чезновения глазных валиков, появления подбородочного выступа и уменьшения клыков до размеров резцов.

2. Полуподвижные соединения, понятие о непрерывных и прерывистых соединениях.

Темы для обсуждения: 1) Строение и функции позвоночника, роль межпозвоночных дисков. 2) Строение и функции грудной клетки и роль реберного хряща, соединяющего 10 пар ребер с грудиной. (Фронтальная беседа.)

В ходе беседы раскрывается значение полуподвижных соединений и рассказывается об общих свойствах непрерывных соединений, где одна кость или непосредственно, или с помощью хряща или соединительной ткани соединяется с другой костью. Такие соединения наиболее древние. Скелет рыбы представляет собой единое образование. Здесь прерывистых соединений практически нет. У земноводных же они выражены довольно четко. Как и у человека, отдельные кости сочленяются между собой подвижно, образуя сустав.

3. Строение сустава. (Работа с таблицами или с рис. 31 и 32 учебника.)


II. Закрепление знаний

Выполнение работ, отмеченных символом «А» на с. 62. Ответы на вопросы 2 и 3 на с. 61, 62. Сравнение скелетов млекопитающих животных и человека. Вывод: одноименные кости животных и человека сходным образом соединяются друг с другом.

III. Задание на дом

Изучить § 12 до конца. Повторить особенности строения мышечных тканей по § 8.

Строение мышц. Обзор мышц человека. Практическая работа


Задачи: повторить материал о типах мышечной ткани и особенностях поперечнополосатой мышечной ткани; познакомиться с морфологией мышц, дать понятие об основных группах мышц человека.

Оборудование: модель скелета человека, таблицы с изображением видов соединения костей, мышц человека, типов тканей.

Для демонстрации: 4 микроскопа и 4 микропрепарата (поперечнополосатой, гладкой мышечных тканей, костной и хрящевой тканей).


Методические рекомендации

I. Проверка знаний

Четырех учащихся вызывают к демонстрационным микроскопам для определения тканей. На доске выписываются опознанные структуры. После окончания работы учитель выборочно предлагает показать некоторые из них на таблице. Пока они готовятся, пятый рассказывает по таблице строение сустава.


//. Изучение нового материала

1. Работа с учебником: 1) изучение по рис. 33 строения мышечного пучка; 2) разбор морфологии мышцы по рис. 34, освоение понятия об антагонистах и синергистах.
   
2. Изучение мышц головы, туловища и конечностей по таблицам.
   

III. Закрепление знаний

Ответы на вопросы: 1) Почему мышцы к костям прикрепляются под некоторым углом? (Иначе привести в движение кости было бы невозможно.) 2) Почему в местах прикрепления мышц образуются шероховатости и бугристость? (Увеличивается площадь прикрепления мышцы к кости.) 3) Почему у тренированных людей рельеф костей более выражен? (Мышечные напряжения раздражают надкостницу в местах прикрепления и стимулируют отделение костного вещества.)


IV. Задание на дом

Изучить § 13. Ответить на вопросы после параграфа. Выполнить задания на с. 65. Повторить § 8, статью «Нервная ткань», и § 9 «Нервная регуляция».

Работа скелетных мышц и их регуляция


Задачи: дать понятие о двигательной единице, о механизмах, регулирующих силу мышечного сокращения, об изменении мышц при тренировках; разъяснить суть тренировочного эффекта и энергетику мышечного сокращения, вред гиподинамии, особенность работы мышц-антагонистов при динамической и статической работе; познакомить с методами проведения исследования утомления и с его симптомами.

Оборудование: таблицы «Ткани», «Мышцы человека»; гантели.


Методические рекомендации

Проверка знаний и повторение пройденного проводится в ходе объяснения нового материала.

/. Изучение нового материала

1. Двигательная единица. Строение нейрона и связанных с ними мышечных волокон. (Беседа с использованием рис. 16. Определение по рисунку числа мышечных волокон, входящих в показанную на рисунке двигательную единицу. В данном случае их два.)
   
2. Работа двигательных единиц при мышечном сокращении. Количество двигательных единиц, участвующих при сокращении, в зависимости от степени мышечного напряжения; частота сменяемости двигательных единиц при работе разной интенсивности. (Беседа с учащимися с использованием следующего опыта. Проводится фронтально.)
   

Описание опыта. Учащихся просят закрыть ладонями уши и слегка надавить на них. После этого преподаватель предлагает напрячь мышцы рук. Учащиеся слышат гул работающих мышц. Чем сильнее напряжение, тем гул выше, поскольку единовременно работает больше нейронов и чаще происходит их смена. Одни мышечные единицы прекращают работу, другие сменяют их. Чем чаще сменяются мышечные группы, тем выше звук.

3. Энергетика мышечных сокращений: биологическое окисление органических веществ мышцы (чаще глюкозы), образование энергетических активных молекул (АТФ), при распаде которых освобождается энергия, используемая для мышечной работы и прочих энергетических нужд.

4. Тренировочный эффект. (Объяснение учителя.)

При нагрузках, близких к предельным, происходит сильное биологическое окисление, в ходе которого могут быть повреждены мышечные мембраны, сократитель­ные нити и митохондрии, но зато накапливается такое количество энергетически активных молекул АТФ, что во время отдыха происходит не только восстановление того, что было, но и наращение новых структур. В результате увеличивается число митохондрий, сократительных нитей, мембран, распределяющих внутренние потоки веществ мышечного волокна. Число мышечных волокон при этом не меняется, количество ядер остается таким же, но число сократительных нитей увеличивается, а вместе с ними и мышечная сила.

5. Вред гиподинамии. (Рассказ учителя.)

При недостатке движения образуется мало энергетически активных молекул и восстановление мышечных структур происходит слабо. Это ведет к ослаблению мышц, вымыванию солей кальция из костей, что, в свою очередь, может привести к свертыванию крови внутри сосуда.

6. Повторение материала о мышечных группах, мышцах синергистах и антагонистах. (Беседа учителя с анализом движений, в которых участвуют те или иные мышечные группы.) Изучение регуляции работы мышц-антагонистов (рис. 37).
   
7. Лабораторная работа «Утомление при статической работе». (Проводится по инструкции, данной на с. 72 учебника.) Учащиеся переписывают в тетрадь протокол опыта. К доске вызывается один из учащихся (испытуемый), остальные (исследователи) заполняют протокол, а в конце урока сопоставляют полученные данные. Вводится понятие о значении параллельных экспериментов, позволяющих уменьшить субъективность оценки результатов. Опыт по изучению утомления при динамической нагрузке можно прервать после того, как перекрыты результаты первого опыта.
   
8. Введение материала о динамической и статической работе. (Беседа учителя на основе анализа лабораторной работы, выясняющей развитие утомления при статической и динамической работе.)
   

//. Задание на дом

Изучить § 14. Повторить § 11 и 12. Выполнить раздел II лабораторной работы на с. 75 учебника «Выявление плоскостопия». Принести в класс отпечатки следов своей ступни.

Осанка.

Предупреждение плоскостопия


Задачи: познакомить с методами самоконтроля и коррекции осанки; разъяснить отрицательные последствия нарушения осанки и плоскостопия.

Оборудование: модель скелета человека; таблицы с изображением скелетных мышц, последствий правильной и неправильной посадки за столом, методов определения искривления позвоночника, нормальной и плоской стопы, методов выявления плоскостопия.


Методические рекомендации

/. Проверка знаний

1. Фронтальный опрос: 1) Когда испытуемый удерживал гантель, какие мышцы были напряжены? (Дельтовидная и широчайшая спины и др. Первая мышца поднимает руку, вторая ее опускает.) 2) Какая система контролировала сокращение этих мышц? (Нервная система.) 3) За счет какой энергии сокращались мышцы? (За счет биологиче­ского окисления в мышечных волокнах.)

2. Индивидуальный опрос: 1) Как регулируется сила мышечного сокращения?
2) Как изменяются мышцы и кости при тренировках? 3) В чем вред гиподинамии? 4) Как работают мышцы-антагонисты при динамической и статической работе?


//. Изучение нового материала

1. Определение осанки. Влияние нарушения осанки на работу внутренних органов и нервной системы. Причины остеохондроза. Степени нарушения осанки, их причины, способы коррекции.
   
2. Виды плоскостопия. (Беседа.)
   

Целесообразно рассказать о поперечном плоскостопии. При частом использовании туфель с высокими каблуками в подростковом возрасте плюсна расплющивается, большой палец поворачивается в сторону мизинца, пястнофаланговый сустав большого пальца выступает в виде нароста, а мизинец ноги омозоливается. В результате ступня может оказаться сильно деформированной.

3. Лабораторная работа «Выявление нарушений осанки». (Работа проводится учащимися по инструкции § 75 учебника.)
   

III. Закрепление знаний

Ответы на вопросы к § 15 на с. 75.


IV. Задание на дом

Изучить § 15. Повторить § 11 и 12, а также материал о строении костей по § 10
(с. 47, 48).

Первая помощь при ушибах, переломах костей и вывихах суставов


Задачи: разъяснить цели доврачебной помощи, показать ее отличие от профессиональной врачебной помощи; дать элементарные сведения о травмах костно-мышечной системы и мерах первой помощи при них.

Оборудование: модель скелета человека; таблицы «Строение костей», «Типы соединения костей»; простейшие шины, перевязочный материал, косынки.

Методические рекомендации

I. Проверка знаний

1. Индивидуальный опрос: 1) Раскрыть причины нарушения осанки и ее последствия. 2) Рассказать о методах определения плоскостопия. 3) Показать, как установить наличие сутулости, боковых искривлений позвоночника, нарушение поясничного прогиба.
   
2. Фронтальный опрос. Повторить строение костей, суставов, соединений позвонков. (Беседа с использованием моделей костей скелета.)
   

//. Изучение нового материала

1. Задачи доврачебной помощи при травмах: 1) остановить кровотечение; 2) предупредить возможность дальнейшего травмирования и инфицирования ран;
3) уменьшить боль, обеспечить неподвижность поврежденных органов и частей тела;
4) подготовить пострадавшего к транспортировке в травмпункт.

2. Лечение травм — дело специалистов, вооруженных необходимыми знаниями, навыками и техникой. (Разъяснение учителя.)
   
3. Ушибы, их классификация. Внутренние кровотечения, образование гематом (поверхностные гематомы в быту называются синяками). Повреждение внутренних органов при ушибах. Первая помощь при сотрясении головного мозга, его симптомы. (Рассказ учителя.)
   
4. Переломы костей: открытые и закрытые. Отличие от ушибов. Порядок процедур при открытом переломе. Первая помощь при переломах конечностей. Демонстрация приемов наложения шины. Первая помощь при переломах ребер и грудины. Правила первой помощи при травмировании позвоночника и черепа. (Рассказ учителя.)
   

5. Повторение материала о строении сустава. Первая помощь при вывихах, (Рассказ-беседа с использованием таблиц.)

///. Закрепление знаний

Работа с рис. 40 и 41. Ответить на вопросы: 1) Почему при повреждении бедренной кости под поясницу подкладывают валик из одежды? (Чтобы исключить движение туловища относительно бедра.) 2) Почему косынка, поддерживающая травмированную руку, должна держаться на шее, а не на плече? (В последнем случае она легко спадает.)

IV. Задание на дом.

Изучить § 16. Самостоятельно проработать «Основные положения главы 4» на
с. 79—80 учебника. Ответить на вопросы:

1. Каким опытом можно доказать, что гладкие мышцы работают рефлекторно по врожденной программе? (Штриховое раздражение кожи.)
   
2. Сделайте глубокое приседание и объясните, почему при этом мы встаем на цыпочки. (Корпус наклоняется вперед при вставании на цыпочки, таз отклоняется назад и уравновешивает переднюю часть туловища. Таким образом, наряду с осознанными движениями действуют и неосознанные рефлекторные действия, поддерживающие равновесие тела. Это возможно благодаря наличию прямых и обратных связей при осуществлении регуляции мышц.)
   

3) Как с точки зрения энергетики мышечного сокращения объяснить тренировочный эффект и падение мышечной силы при адинамии? Повторить по § 7 статью «Внешняя и внутренняя среда организма» и по учебнику 7 класса (Латюшин В. В., Шапкин В. А. «Биология. Животные. 7 класс») §41, статью «Кровь», с. 218—219.

Внутренняя среда организма (3 ч)


Планирование темы

Урок 17. Кровь и остальные компоненты внутренней среды организма

Урок 18. Борьба организма с инфекцией. Иммунитет

Урок 19. Иммунология на службе здоровья

Кровь и остальные компоненты внутренней среды организма


Задачи: продолжить формирование понятия о внутренней среде и ее компонентах; раскрыть понятие «гомеостаз»; проанализировать функции плазмы и форменных элементов крови, ввести понятия: «фагоцитоз», «антигены» и «антитела»; рассмотреть механизм свертывания крови; разъяснить роль анализа крови для диагностики и лечения больных.

Оборудование: таблицы «Схема кровообращения и лимфообращения», «Состав крови», «Ткани», «Лимфатическая система», а также оборудование к уроку 16.


Методические рекомендации

/. Проверка знаний

1. Фронтальный разбор вопросов, заданных на дом.

2. Индивидуальный опрос: 1) Рассказать о мерах первой помощи при ушибах.
2) Рассказать о мерах первой помощи при переломах. 3) Рассказать о мерах первой помощи при вывихах суставов.


//. Изучение нового материала

1. Уточнение понятий «внешняя» и «внутренняя среда», «состав внутренней среды». (Беседа.) Подчеркивается, что вода в ткани поступает только с током крови, текущей по артериям (рис. 42). (В капиллярах часть плазмы крови выходит из сосудов и пополняет тканевую жидкость. Излишки последней всасываются лимфатическими капиллярами и после очистки в лимфоузлах попадают снова в кровь.)

2. Связь компонентов внутренней среды. (Обобщающая беседа.)
   
3. Гомеостаз — динамическое поддержание постоянства внутренней среды. (Рассказ учителя.) Часть воды, минеральных и питательных веществ потребляется клетками, на смену им приходят новые вещества из органов дыхания и пищеварения. Аналогично происходит и удаление шлаков: выделяемые клетками вещества выводятся из организма. Вследствие этого происходит поддержание концентрации этих веществ в тканях и в крови, причем содержание всех компонентов непрерывно колеблется около определенной средней точки. (Объяснение учителя можно дополнить самостоятельной работой с текстом учебника, предложив учащимся проработать материал на с. 84.)
   

4. Транспортная функция крови. Роль эритроцитов в переносе кислорода. (Беседа с использованием сведений, полученных в 7 классе.)
   
5. Лейкоциты. Открытие И. И. Мечниковым фагоцитоза. Функция лимфоцитов по обнаружению и уничтожению чужеродных тел и веществ. Понятие о антигенах и антителах. (Рассказ учителя с использованием рис. 43 и 45.)
   
6. Свертывание крови. (Рассказ учителя с использованием рис. 46.)
   
7. Анализ крови. (Беседа, в ходе которой снова повторяется значение гомеостаза и возможные причины его нарушения.)
   
8. Кроветворение. (Беседа с уточнениями и дополнениями учителя с использованием рис. 44 «Созревание эритроцитов».)
   

III. Закрепление знаний

Уточнение значения терминов, выделенных жирным шрифтом на с. 88. Ответы на вопросы под символом «?».


IV. Задание на дом

Изучить § 17. Выполнить задания, указанные на с. 89 под символом «!».

Борьба организма с инфекцией. Иммунитет


Задачи: показать роль барьеров, защищающих организм человека от агрессии микроорганизмов на уровне кожных покровов, внутренней среды, клетки; раскрыть роль экологической защиты от патогенных микроорганизмов; продолжить формирование понятия об иммунитете и его видах (неспецифический, специфический); раскрыть значе­ние клеточного и гуморального иммунитета; ввести сведения об органах иммунной системы; показать разницу между понятиями «воспаление» и «общее заболевание», включая инфекционные болезни.

Оборудование: таблицы, изображающие крово- и лимфообращение; клетки крови; фагоцитоз; органы иммунной системы: костный мозг, тимус, лимфоузлы; возбудители инфекционных заболеваний.

Лабораторное (демонстрационное) оборудование: микроскопы, готовые микропрепараты крови человека и крови лягушки.


Методические рекомендации

Если затруднительно провести лабораторную работу по распознаванию крови лягушки и крови человека, можно ограничиться демонстрацией, включив ее в содержание опроса. Этот вариант мы и рассмотрим.

/. Проверка знаний

1. Индивидуальный опрос: 1) Рассказать о компонентах внутренней среды и механизмах поддержания ее постоянства (гомеостаза). 2) Записать в виде схемы состав крови и рассказать о ее элементах.
   
2. Фронтальный опрос. Решить задачу: криминалисту надо выяснить, принадлежит ли образец данной крови человеку или животному. На столе два препарата — кровь человека и кровь лягушки. (Каждый учащийся сначала решает задачу теоретически, затем по вызову преподавателя подходит к препаратам и определяет, где какая кровь.)
   

Крупные эритроциты, содержащие ядро, человеку принадлежать не могут. Следовательно, это кровь лягушки. Мелкие безъядерные эритроциты могут принадлежать человеку, но безъядерные эритроциты характерны для всех млекопитающих, поэтому дать окончательный ответ невозможно.

//. Изучение нового материала

1. Покровы тела — защитный барьер на пути микробов. Экологическая защита кожных и слизистых оболочек. (Рассказ учителя.)

2. Защитные механизмы внутренней среды. Иммунитет. Органы иммунной системы. Неспецифический клеточный иммунитет и специфический — гуморальный. Открытие И. И. Мечниковым фагоцитоза.

3. Воспаление — местная защитная реакция. (Рассказ учителя с использованием таблиц и рис. 43 и 45.)
   
4. Характеристика общих заболеваний: инфекционных и паразитарных. Циклическое течение инфекционных заболеваний, ворота инфекции, бацилло- и вирусоносительство. Роль санитарной службы в защите от инфекции. (Рассказ учителя.)
   

III. Закрепление знаний

Выполнение учащимися заданий и ответы на вопросы: 1) Проследите по рис. 47 ход воспалительного процесса. 2) Почему воспаленный участок красный и теплый?
3) Какую функцию выполняет защитный вал из фагоцитов и макрофагов? 4) Как образуется гной? 5) Опишите процесс развития инфекционного заболевания. 6) Какие меры профилактики применяют на разных стадиях инфекционной болезни?

IV. Задание на дом

Изучить § 18. Ответить на вопросы после параграфа, с. 93. Составить рассказ, используя ключевые слова в конце параграфа, выделенные жирным шрифтом. Подготовить доклады по истории возникновения вакцин.

Иммунология на службе здоровья


Задачи: познакомить школьников с наукой иммунологией, историей открытия вакцинации (работы Э. Дженнера и Л. Пастера); определить роль вакцин в профилактике болезней и лечебных сывороток в их предупреждении и лечении; дать классификацию иммунитета; разъяснить причины аллергии и тканевой совместимости; показать, что наличие людей с различными группами крови, включая и резус-фактор, есть частный случай тканевой совместимости, которую следует учитывать при переливании крови.

Оборудование: то же, что и на уроке 18, исключая лабораторное оборудование.


Методические рекомендации

/. Проверка знаний

1. Работа со словарем биологических терминов.
   
2. Индивидуальный опрос: 1) Рассказать о кожных барьерах организма.
   2) Выписать органы иммунной системы и рассказать об их функциях. 3) Раскрыть механизмы действия клеточного и гуморального иммунитета. 4) Описать опыт
   И. И. Мечникова и проследить ход процесса воспаления. 5) Рассказать о течении инфекционных болезней и их профилактике.
   

//. Изучение нового материала

1. История изобретения вакцин. (Рассказ учителя или доклад учащегося.)
   
2. Изготовление вакцин и лечебных сывороток. (Беседа с использованием рисг. 48 учебника.)
   
3. Виды иммунитета. (Анализ таблицы на с. 96.)
   
4. Аллергия как болезнь иммунитета. (Рассказ учителя.)
   
5. Переливание крови и тканевая совместимость. Проблемы, связанные с пересадкой органов. Группы крови АВО и резус-фактор. Понятия «донор» и «реципиент», правила переливания крови. Равноценность людей, имеющих разную группу крови. (Рассказ-беседа с использованием популярных статей и книг.)
   

III. Закрепление знаний

Ответы на вопросы на с. 99 под символами «!» и «?» в конце § 19. Заполнение схемы переливания крови.

II