«Актуальные проблемы развития нефтегазового комплекса России»
| Вид материала | Тезисы |
- Актуальные проблемы развития нефтегазового комплекса России, 64.7kb.
- Актуальные проблемы развития нефтегазового комплекса России, 34.44kb.
- Конференции, в которой планируется участие с докладом, 96.22kb.
- Программа V донского нефтегазового конгресса «xxi век. Современное состояние и перспективы, 30.13kb.
- Стратегия развития нефтегазового комплекса в механизме обеспечения экономической безопасности, 319.48kb.
- Программа дисциплины «Современные тенденции развития медиасистемы» Специальность: Журналистика, 281.97kb.
- «Нефть России» Нефтесервис и нефтегазовое машиностроение России: Нужен “либеральный, 23.58kb.
- Стратегические направления развития конкурентоспособного нефтегазового комплекса Республики, 743.56kb.
- Ов исполнительной власти, субъектов Российской Федерации, организаций строительного, 177.17kb.
- «актуальные проблемы обеспечения развития рынка драгоценных металлов и драгоценных, 199.53kb.
Возможен ли конструктивный диалог материалистов и верующих?
Гулякевич Т.Д., Левин Г.Д.
(РГУ нефти и газа имени И.М. Губкина)
Гуманитарная составляющая подготовки специалистов для нефтегазовых отраслей экономики, предполагает умение вести работу по несовместимости научного и религиозного мировоззрений. Это особенно важно на нынешнем этапе нашей истории, когда наряду с официальными конфессиями появилось значительное число нетрадиционных религиозных толков, ведущих борьбу за молодое поколение. Мы должны научить молодых специалистов возможности вести конструктивный диалог с верующими и их проповедниками.
Такой диалог возможен, если выработать принципы, позволяющие обеим сторонам понимать друг друга и признавать аргументы друг друга. Некоторые из этих принципов авторы тезисов предлагают для обсуждения.
1. Обе стороны признают, что ведут диалог с умным, профессиональным и нравственным оппонентом, искренне заинтересованным в нахождении истины. Лишь реальные и бесспорные факты вынуждают их отказаться от этой презумпции.
2. Предметом диалога являются два основных вопроса всякого мировоззрения: о смысле человеческой жизни и об отношении мышления к бытию, т.е. что было до возникновения сознания, мышления и в чем мы видим смысл нашей жизни на земле.
3. Обе дискутирующие стороны одинаково отвечают на первый из этих вопросов: человек рожден для счастья, в идеале – для вечного, бесконечного счастья, «блаженного бессмертия» (В.С. Соловьев). В его достижении – сверхцель и жизни отдельного человека, и человеческой истории. Смерть, по мнению обеих сторон диалога, противоестественна.
4. Расхождения в ответе на вопрос о средствах достижения этой сверхцели определяются расхождениями в ответе на второй основной вопрос всякого мировоззрения - об отношении мышления, к бытию, духа к материи. Материалисты полагают, что материальный мир первичен, теологи утверждают, что он создан Богом, а Бог есть Дух, следовательно, Дух первичен, а материальный мир вторичен.
5. При обсуждении вопроса об отношении мышления к бытию участники диалога руководствуются принципом «Тезис доказывает тот, кто его выдвигает». Поскольку тезис о существовании материального мира, бытия, признают обе стороны, а тезисом о существовании внебытийного Духа, его дополняют теологи, этот последний тезис доказывают они.
6. Расхождение в решении вопроса об отношении мышления к бытию определяет и расхождение в ответе на вопрос о средствах реализации смысла человеческой жизни: согласно материалистам – это развитие производительных сил на основе познанных законов природы, согласно теологам – отмена Богом этих законов, т.е. чудо. Таким образом, вопрос о средствах достижения «блаженного бессмертия» сводится к вопросу о возможности чуда, а последнее сводиться к вечной потусторонней жизни.
В диалоге следует всегда с уважением относиться к своему оппоненту и дать ему возможность доказать выдвинутый им тезис, а потом делать свой вывод, о нереальности веры в сверхъестественное.
ВОСПИТАНИЕ ТОЛЕРАНТНОСТИ КАК ОБЩЕКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У СТУДЕНТОВ ВУЗА
Лахарева Н.В.
(РГУ нефти и газа имени И.М. Губкина)
Одной из гнетущих проблем современного российского общества становится ксенофобия, неприязнь к чужакам – иным этносам (этнофобии), религиозным меньшинствам (религиозные фобии), к специфическим, заметно отличающимся от большинства общества по целям и интересам социальным группам (например, мигрантофобия). Ксенофобские настроения оказываются достаточно устойчивой тенденцией в сознании российского общества.
Система высшего профессионального образования – мощный механизм, создающий общекультурный фонд общества. Использование ее для формирования общественного сознания, культуры межэтнической и межконфессиональной толерантности обогащает и конкретизирует представления о стратегических направлениях развития личности.
Первой ступенью к преодолению болезней ксенофобий становится формирование, прежде всего у молодежи, толерантности к людям другой культуры, иных обычаев и образа жизни. Цели обучения и воспитания культуры межэтнической и межконфессиональной толерантности в ВУЗе объемны и должны включать не только усвоение содержания ценностей этих понятий. На конкретном материале необходимо знакомить студенческое сообщество с универсальной природой человека, широким спектром этнического, религиозного и культурного разнообразия, используя не только аудиторные занятия, но и внеаудиторные мероприятия, различные виды тематических тренингов, дискуссии, диспуты, вечера, встречи с представителями различных национальных диаспор.
При организации жизнедеятельности вузовского коллектива очень важна установка педагога на поликультурные взаимодействия, учитывающая многонациональный и многоконфессиональный состав, как студентов, так и преподавателей; его ориентация на общечеловеческие ценности, мировую и национальную культуру. Актуальным является внедрение методов поликультурной педагогики, приобщающей к мировой культуре через понимание особенностей отдельных этносов, на основе диалога макро- и субкультур, осуществляемого в процессе преподавания гуманитарных дисциплин. Если система обучения и воспитания не учитывает национальные, религиозные и психологические особенности, своеобразие стиля воспитания в семьях, специфику межнациональных отношений в полиэтническом коллективе, конкретный социокультурный контекст, в котором рос и развивался человек, то она наносит ущерб становлению личности, является источником проявления межэтнической напряженности в коллективе.
В современном обществе формирование толерантного сознания является важным средством профилактики экстремизма, национальной, расовой и религиозной ненависти в молодежной среде.
Новые технологии организации самостоятельной работы студентов при изучении гуманитарных дисциплин
Волкова Л.В.
(РГУ нефти и газа имени И.М. Губкина)
Очередной этап реформы образования в стране ставит перед вузом задачи проектирования новой образовательной среды, разработки новых образовательных технологий, адекватных современным потребностям всех заинтересованных субъектов. Инновационные технологии предполагают взаимосвязанное изменение всех компонентов образовательной системы, как учебной, так и воспитательной ее части. Отличительными чертами новой культуры обучения становятся плюрализм и вариативность учебных и воспитательных практик, увеличение степени свободы субъектов учебно-воспитательного процесса.
По нашему мнению, одним из путей решения поставленной задачи может стать широкое внедрение в преподавание дисциплин социально-гуманитарного цикла системы элективных курсов. Элективные курсы - это эффективный механизм актуализации и индивидуализации процесса обучения. С хорошо разработанной системой элективных курсов каждый учащийся может получить образование с определенным желаемым уклоном в ту или иную область знаний, удовлетворить индивидуальные образовательные интересы, потребности и склонности. Элективные курсы по существу являются важнейшим средством построения индивидуальных образовательных программ.
Вот несколько примеров практических заданий для самостоятельной работы студентов в рамках элективных курсов по социологии и политологии: подготовка и реализация социальных проектов разного уровня и разной проблематики; работа в органах студенческого самоуправления, создание новых молодежных объединений; участие в избирательных кампаниях, выступления перед молодежью с аналитическими докладами о политических партиях, политических лидерах и технологиях; проведение самостоятельных социологических и политологических исследований, участие в исследовательских проектах кафедры; участие в дискуссионных телевизионных программах и ток-шоу; подготовка и проведение профориентационных выступлений перед школьниками; участие в PR-деятельности вуза, работа в вузовских и иных средствах массовой информации; участие в организации и проведении мероприятий интеллектуального и творческого характера.
Особенность описанных технологий состоит в том, что компетенции у студентов формируются не в результате действий преподавателя, а в результате деятельности обучаемых, т. е. их продвижения и развития в процессе приобретения определенного социального опыта на базе получаемых знаний.
СОЦИОЛОГИЯ КАК ПРЕДМЕТ ИЗУЧЕНИЯ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ
Гусейнова Ф.Д.
(РГУ нефти и газа имени И.М. Губкина)
Рынок труда выдвигает новые, более высокие требования к качеству образования и уровню подготовки работника. Работодателям сегодня требуются сотрудники высокой квалификации, обладающие определёнными личностными качествами и проявляющие эффективное поведение в процессе разрешения проблем профессиональной деятельности. Важнейшей составляющей учебного процесса в этой связи служит самостоятельная домашняя работа студентов, которая позволяет закрепить практические навыки, полученные на занятиях. Одной из форм домашнего задания при изучении курса социологии являются социологические исследования, проводимые студентами, в ходе которых достигается гибкое сочетание обучения и исследований. Мы обучаем студентов технических специальностей. Наши выпускники в будущем будут управлять персоналом в структурных подразделениях на предприятиях нефтегазовой отрасли. И если им придется обращаться к социологам за помощью в проведении исследований, они должны быть готовы стать соучастниками исследовательского процесса. Практикующие социологи часто сетуют на то, что заказчики смутно представляют себе возможности социологии, не могут чётко определить, какого рода информация им нужна, каков должен быть уровень её обобщения и какие методы для этого есть в арсенале социологии. Заказчик должен проявить грамотность при определении целей, задач и методов сбора информации, формы представления ожидаемых результатов; важно уметь оценивать работы социологов как на отдельных этапах, так и в результате всего исследования. Уделяя должное внимание социологии при обучении студентов, и такой важной составляющей как домашнее задание в форме самостоятельного социологического исследования, мы можем гарантировать формирование круга специалистов, которые, выступая в качестве заказчика социологического исследования на предприятии, профессионально подойдут к разработке и обсуждению рабочей программы и технического задания для социологов, проверке отчёта по результатам исследования. Не исключено, что такие студенты в будущем смогут осуществить эту работу самостоятельно, без обращения к исследователям.
Основными целями изучения социологии является подготовка будущего специалиста к самостоятельному анализу социальной действительности, организации социальных коммуникаций и управление социальными процессами на производстве. Такой подход к изучению социологии расширяет возможности применения знаний, навыков, умений студентов технических вузов не только в своей профессиональной деятельности, но и в различных областях общественной жизни, повышает компетентность выпускников в области взаимодействия с социальной средой.
ОБЩЕЕ И ОСОБЕННОЕ В ПРЕПОДАВАНИИ ПОЛИТОЛОГИИ В НЕФТЕГАЗОВОМ ВУЗЕ
Ганина Н.С.
(РГУ нефти и газа имени И.М. Губкина)
Процессы демократизации общества, начавшиеся в конце ХХ века ведут и к демократизации системы образования. Преподаватели кафедры проблем развития современного общества разработали авторские учебные курсы и предложили сделать выбор студентам.
В первых лекциях по политологии исследуются основные категории и методы изучения политической жизни. Анализируются актуальные проблемы легитимности политической власти, демократизации политической системы, становления правового государства, формирования гражданского общества. Базовые вопросы политологии находят специфическое отражение в преподавании элективных курсов.
В курсе по выбору «Международные отношения в глобальном мире» важное место занимает изучение роли нефтяного фактора в мировой политике. Энергетическая безопасность современных государств сопоставима с их оборонной мощью. Развитие глобализации возродило в новых условиях дискуссию о соотношении общего и особенного в мировом политическом процессе, обострило проблему национального суверенитета. Мировое сообщество разделилось на две группы: страны-экспортёры и страны-импортёры углеводородов. Государства Запада – покупатели нефти и газа рассматривают природные ресурсы как «общее наследие человечества», выступают за равный доступ к недрам стран-экспортёров. Усиление государственного контроля над природными ресурсами, укрепление суверенитета государств-экспортёров определяется Западом как «ресурсный национализм». Глобализация сопровождается обострением геополитического соперничества за оставшиеся неподеленные территории, обладающие энергетическими ресурсами – Арктику и Антарктику. Политический фактор стал главным в определении путей движения нефти и газа, в проектировании и строительстве газопроводов.
Поиски путей решения проблем нефти и политики вызывают интерес у студентов, находят отражение в докладах, которые они готовят в режиме презентации к семинарским занятиям и ежегодной конференции СНО. Вопросы о роли нефтяного фактора в политике включены в тематику заданий ежегодной университетской студенческой олимпиады по политологии и студенческого Интеллектуального марафона. Участие в разных формах аудиторной и внеаудиторной творческой деятельности способствует формированию у студентов социально-политических компетенций и профессиональной ответственности.
ВОСПИТАНИЕ ИСТОРИЕЙ ОТРАСЛИ НА ПРИМЕРЕ ЗАЛА ТРУДОВОЙ СЛАВЫ НЕФТЯНОЙ И ГАЗОВОЙ ПРОМЫШЛЕННОСТИ РГУ НЕФТИ И ГАЗА ИМЕНИ И.М. ГУБКИНА
Стрелков А.В.
(РГУ нефти и газа имени И.М. Губкина)
Руководством знаменитой «керосинки», созданной великим Иваном Михайловичем Губкиным, на протяжении всей ее 80- летней истории было бесперебойно обеспечено кадровое пополнение огромной армии ученых, специалистов и практиков углеводородной составляющей топливно-энергетического комплекса Родины. Фамилии многих выпускников университета вписаны золотыми буквами в историю обеспечения энергетической безопасности России. Сегодня их именами названы десятки улиц и школ в различных регионах страны, корабли и месторождения, даже сами города. Им воздвигнуты памятники и мемориалы, учреждены премии и стипендии их имени, основаны различные фонды в память об их героической деятельности. Ни одно из открытий самых крупных месторождений нефти и газа страны, а также практика их разработки и эксплуатации не обошлись без героического участия выпускников вуза. А патриотами своей страны и отрасли их воспитал наш ВУЗ. В рамках этой деятельности в стенах университета создана и постоянно пополняется экспозиция Зала трудовой славы нефтяной и газовой промышленности России. Сегодня она насчитывает почти 100 фотографий памятников истории отрасли, представляющих всю обширную географию основных нефтегазодобывающих регионов страны. Таким образом, выпускники, приобщаясь к лучшим традициям отрасли, становятся в своей дальнейшей практической трудовой и научной деятельности носителями ее лучших традиций. Поэтому данная работа преподавателей и сотрудников университета стала постоянной составляющей учебно-воспитательного процесса, заглавную роль в котором играют профессорско-преподавательский состав гуманитарного факультета вообще и кафедры политической истории отечества в особенности.
Память о минувшем: трудовых свершениях и боевых подвигах - это то, что делает человека - гражданином и патриотом, население - обществом, спаянным единой целью, а страну - государством, способным обеспечить безопасность своих границ, национальные интересы своей экономики, социальное благополучие граждан. Память о трудовых подвигах помогает и воспитанию корпоративного патриотизма тружеников нефтегазодобывающей отрасли, привитию любви к своей «малой родине», где бы она ни находилась, везде, где гордо реет флаг любимой большой Родины - Великой России. России, которой нужны честные патриоты труженики с достоинством несущие имя гражданина страны, нефтяника или газовика, работающего не только на собственное благополучие, но и на укрепление благополучия всего государства.
КОНКУРС СТУДЕНЧЕСКИХ ТВОРЧЕСКИХ РАБОТ «МОЯ МАЛАЯ РОДИНА» КАК ФОРМА ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
Вовчук В.Н.
(РГУ нефти и газа имени И.М. Губкина)
Кафедра политической истории Отечества РГУ нефти и газа имени И.М. Губкина в течение последних шести лет проводит конкурс студенческих творческих работ «Моя малая родина». Участники конкурса представляют на рассмотрение жюри, состоящего из сотрудников кафедры политической истории Отечества и представителей студенческого профсоюзного комитета, презентации в системе «Power-Point» – слайд-шоу, посвященное достопримечательностям родного города или поселка, – а также печатный текст на ту же тему, оформленный надлежащим образом. После предварительного просмотра и оценки представленных работ жюри отбирает лучшие произведения. В начале апреля проводится смотр отобранных работ с привлечением их авторов, которые сопровождают свои презентации живыми комментариями; при окончательном выборе лучших работ оцениваются, соответственно, как качество презентации, содержание и оформление литературного приложения, так и умение автора представить свою работу наилучшим образом.
17 апреля – в День Губкинца – в торжественной обстановке в помещении Музея истории молодежных организаций и объединений РГУ нефти и газа имени И.М.Губкина проводится награждение победителей конкурса «Моя малая родина» ценными подарками. Творческие работы победителей конкурса остаются в Музее истории молодежных организаций и объединений РГУ нефти и газа имени И.М.Губкина и выставляются в качестве экспонатов.
Шестилетний опыт проведения конкурса студенческих творческих работ «Моя малая родина» (число участников которого растет из года в год) позволяет утверждать, что данное мероприятие в немалой степени способствует патриотическому воспитанию студенчества, развитию у молодежи интереса к истории родной страны в целом.
ПРЕПОДАВАНИЕ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ИСТОРИИ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ: ПРОБЛЕМЫ И ПРАКТИКИ
Колева Г.Ю.
(ТГНГУ)
Составной частью в число гуманитарных предметов в техническом вузе входит и такой предмет как отечественная история. Судьба гуманитарных предметов в техническом вузе достаточно незавидная, хотя бы в силу того, что со стороны выпускающих кафедр к ним отношение как чему-то обременительному и ненужному. Преподаватели независимо от стажа, степени, звания рассматриваются как явление второсортное и не требующее какого-либо внимания.
Опыт многолетнего преподавания позволяет говорить о достаточно позитивном восприятии большинством студентов такого предмета, как история, что, обуславливается и прошлым воспитанием, обучением студента, и энтузиазмом преподавателя. При этом преподавателю приходится преодолевать, иногда, и имеющий место барьер негативного отношения к предмету, со стороны, правда, небольшой части студентов, чаще всего имеющих низкий исходный интеллектуальный уровень. Еще одним обстоятельством, иногда вызывающим неприятие предмета, может выступать, национальная принадлежность студента.
Накапливавшийся в процессе работы педагогический опыт показал, что проще решается проблема преодоления негативного отношения к предмету, не со стороны выпускающих кафедр, а со стороны студентов. Для этого нами использовались такие приемы, как знакомство с опытом преподавания гуманитарных предметов в технических вузах страны; изучение государственных праздников России, как части российской истории; индивидуальный подход к работе со студентами, включающий консультативную работу, совместный анализ учебной литературы; приобщение к более сложным видам деятельности - реферативная, научная работа; привлечение студентов к участию в конференциях, зачастую просто в качестве слушателей. Среди конференций, форумов к которым привлекались студенты, те, что объединяли специалистов разных областей знаний, в т.ч. и по гуманитарным проблемам. Повышению интереса к истории содействует и изучение истории «малой родины», истории своей семьи.
В процессе работы со студентами в многонациональных группах практиковалось проведение специальных семинарских, практических занятий по истории республик, к которым принадлежат по национальности студенты, обучающиеся в группе, предоставление им возможности говорить и размышлять о проблемах, которые их волнуют в судьбе их народов.
К ВОПРОСУ О ПОВЫШЕНИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ КУРСА «ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ИСТОРИЯ»
Мусаева З.А.
(РГУ нефти и газа имени И.М.Губкина)
Повышение качества системы образования является одной из центральных проблем в современной России. Важнейшим инструментом решения данной задачи является, на наш взгляд, развитие системы обратной связи «преподаватель-студент», цель которой - выявление результативности процесса обучения и усвоения студентами необходимых знаний и навыков, а также поиск путей совершенствования преподавания в предложенных нам условиях.
Традиционными формами обратной связи являются промежуточный и итоговый контроль знаний, консультации, беседы со студентами, анкетирование. Эти формы существовали ранее, они развиваются и в настоящее время. Так, в частности, в рамках системы менеджмента качества 15 января 2008 г. утверждён стандарт вуза «Мониторинг обратной связи «Преподаватель-студент» РГУ нефти и газа им. И.М. Губкина СТВ 009-01». Отныне анкетирование является обязательной процедурой, проводящейся на трёх уровнях (университета, факультета, кафедры). В соответствии со Стандартом и предложенными образцами анкет, а также с учётом специфики преподаваемого предмета на кафедре Политической истории Отечества была разработана анкета и в мае 2008 г. проведён первый централизованный опрос студентов I курса.
В анкету было включено 7 вопросов. Анализ ответов показал, что студенты высоко оценивают эффективность таких форм обучения как лекции и семинарские занятия, индивидуальные консультации (первые места в рейтинге), а также тестов и ролевых игр. Вместе с тем, студенты отмечали, что усвоению лекционного материала больше всего мешала необходимость записывать большое количество информации, а получению адекватной оценки знаний на семинарах – большое количество желающих ответить на вопросы. Последующие опросы (которые проводятся один раз в конце семестра) подтвердили эти результаты.
К декабрю 2008 г. содержание анкеты переработано: включены вопросы по оценке студентами различных форм внеаудиторной работы, проводимой кафедрой (КЛИО, Олимпиада, «Моя малая Родина» и др.), а также по предложениям студентов по курсу «Отечественная история» (всего 9 вопросов). Интересно, что больше всего студенты высказались за увеличение количества часов на предмет, более интенсивное включение в процесс обучения исторических фильмов и ролевых игр.
В декабре 2009 г. на кафедре было утверждено «Положение о мониторинге обратной связи «Преподаватель-студент»», также были переработана анкета и разработана новая анкета для факультетов, где в качестве эксперимента созданы новые лекционные и семинарские потоки.