«Актуальные проблемы развития нефтегазового комплекса России»
| Вид материала | Тезисы |
- Актуальные проблемы развития нефтегазового комплекса России, 64.7kb.
- Актуальные проблемы развития нефтегазового комплекса России, 34.44kb.
- Конференции, в которой планируется участие с докладом, 96.22kb.
- Программа V донского нефтегазового конгресса «xxi век. Современное состояние и перспективы, 30.13kb.
- Стратегия развития нефтегазового комплекса в механизме обеспечения экономической безопасности, 319.48kb.
- Программа дисциплины «Современные тенденции развития медиасистемы» Специальность: Журналистика, 281.97kb.
- «Нефть России» Нефтесервис и нефтегазовое машиностроение России: Нужен “либеральный, 23.58kb.
- Стратегические направления развития конкурентоспособного нефтегазового комплекса Республики, 743.56kb.
- Ов исполнительной власти, субъектов Российской Федерации, организаций строительного, 177.17kb.
- «актуальные проблемы обеспечения развития рынка драгоценных металлов и драгоценных, 199.53kb.
Адаптация иностранных студентов к системе российского образования
Дахкильгов А.М.
(РГУ нефти и газа имени И. М. Губкина)
Приток иностранных студентов в российские образовательные учреждения подтверждает высокий уровень системы образования в России. Повышенное внимание к теоретическим и практическим аспектам процесса социальной адаптации иностранных студентов вызвано, по-нашему мнению, тремя группами причин.
Во-первых, привлекательность вуза для иностранных граждан естественно ведет к повышению его международного статуса, расширению международных связей. Информация о системе обучения, дающей возможность получить качественное профессиональное высшее образование, распространяется выпускниками среди соотечественников, побуждая их сделать выбор в пользу соответствующего вуза.
Во-вторых, иностранные граждане, выбравшие для получения профессионального образования российское высшее учебное заведение, являются одним из важных источников стабильного экономического состояния вуза.
В-третьих, отечественные студенты, обучающиеся в вузе совместно с иностранными гражданами, активнее включаются в интеркультурные социальные процессы, овладевают особенностями межнационального общения, приобретают черты национальной толерантности.
Иностранные студенты, приезжающие в Россию, конечно, имеют теоретические сведения, касающиеся общественно-политической ситуации в России, бытовых условий, особенностей структуры высшего образования. Однако, соединить теорию с практикой, возникающей перед ним в России, бывает достаточно трудно.
Проведенные наблюдения показали, что специфичными субъективными факторами, влияющими на процесс социальной адаптации иностранных студентов, являются:
- высокий уровень коммуникативных умений, включающий высокий уровень владения русским языком и его стилями;
- наличие интереса к истории и культуре России, а также населяющих ее народов;
- наличие интереса к системе высшего образования в России и, в частности, к структуре высшего образования;
- количественный и качественный состав студенческой группы, в которую интегрируется иностранный студент.
Объективными факторами являются:
- наличие постоянной непривычной языковой среды;
- непонятная иностранцам организация учебной деятельности на факультетах, отличная от той, которая существует на родине студента;
- проживание в бытовых условиях (в семьях или студенческом общежитии), отличающихся от привычных.
ВЫСШАЯ ТЕХНИЧЕСКАЯ ШКОЛА РОССИИ В УСЛОВИЯХ ПЕРЕХОДА НА БОЛОНСКУЮ СИСТЕМУ
Калинов В.В., Бодрова Е.В.
(РГУ нефти и газа имени И.М. Губкина, МГУПИ)
Одним из главных направлений реформирования высшей школы, в том числе и высшей технической школы, остается переход к двухуровневой системе обучения.
Исследования показали, что консенсуса по этой проблеме в российском обществе не достигнуто. Так, зам. председателя Комитета Госдумы РФ по образованию и науке О. Денисов считает, что выгодным присоединение России к Болонскому соглашению оказалось только самому Западу. С ним соглашаются руководители ведущих технических вузов страны. Весьма настороженно к квалификации «бакалавр» относятся и работодатели. Реформаторы утверждают, что в настоящее время делается все возможное для того, чтобы в этот переходный период выпускники бакалавриата были понятны для бизнес-сообщества. Оппоненты нынешних реформаторов утверждают, что российская высшая техническая школа вполне успешно решала и сегодня решает задачи, стоящие перед экономикой страны. Те же, кто полагает, что по законам рыночной экономики доля бакалавров на рынке труда должна существенно превышать долю инженеров и магистров, торопятся с выводами.
В XXI веке - веке информационных, наукоемких, экологически чистых и энергосберегающих технологий - высокий уровень образованности рабочей силы в промышленности будет требоваться во всевозрастающей степени. Отсутствие полноценной связи между разработчиками реформ, профессиональным сообществом, работодателями вызывает несоответствие содержания образования и образовательных технологий современным требованиям и задачам обеспечения конкурентоспособности российского инженерного образования на мировом рынке образовательных услуг. Анализ имеющихся проектов ФГОС ВПО в области техники и технологии показал, что гуманитаризация более не рассматривается как важная составляющая профессионального образования, вопросы фундаментализации высшего образования уходят на второй план. Между тем, цель модернизации образования в России состоит в создании механизма устойчивого развития системы образования, обеспечения ее соответствия вызовам ХХI в., социальным и экономическим потребностям развития страны, запросам личности, общества, государства. Необходимо использовать как мировой опыт в процессе реформирования высшей технической школы, так и обязательна преемственность лучших традиций российской высшей школы.
ГУМАНИТАРНАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ ВЫСШЕГО ТЕХНИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД НОВЫХ ФГОС ВПО
Смирнова М.И., Демидионова Л.Н.
(МЭИ)
В Национальной доктрине образования Российской Федерации на период до 2025 г. сформулирована стратегическая установка на формирование человека как целостной личности с доминантой креативного самовыражения, что определяет ценностные ориентации современного российского образования - его фундаментализацию, демократизацию, гуманизацию и гуманитаризацию.
Гуманитаризация высшего технического образования предполагает, что в условиях изменяющегося общества востребован специалист, не только овладевший определенным объемом научно- технических знаний и умений, но и носитель гуманитарной культуры. Речь идет о способности специалиста любого профиля занимать гуманитарную позицию в рамках своей профессии, принимать «гуманитарные решения». В целом гуманитаризация рассматривается как социокультурная основа модернизации современного образования, способная обеспечить изменение его качественных характеристик. В новых ФГОС по инженерным специальностям включены такие общекультурные компетенции как - способность и готовность понимать движущие силы и закономерности исторического процесса и определять место человека в историческом процессе (ОК-5); способность научно анализировать социально значимые проблемы и процессы, готовность использовать на практике методы гуманитарных, социальных и экономических наук в различных видах профессиональной и социальной деятельности (ОК-10); способность и готовность понимать роль искусства, стремиться к эстетическому развитию и самосовершенствованию, уважительно и бережно относиться к историческому наследию и культурным традициям, (ОК-13). В МЭИ/ТУ/ накоплен значительный опыт по включению в учебный процесс широкой программы гуманитаризации, базирующийся на трех важнейших компонентов: образовательная деятельность (широкий круг гуманитарных учебных дисциплин), организационные структуры (Совет по гуманитаризации инженерного образования, действующий более 15 лет), научное сопровождение (реализация научных проектов преподавателями гуманитарных и технических кафедр «Гуманитарная составляющая модернизации инженерного образования: история становления и опыт МЭИ»).
Опыт кафедры Истории и культурологи МЭИ по созданию электронных образовательных ресурсов свидетельствует, что внедрение современных информационных технологий в учебный процесс способствует повышению эффективности процесса гуманитаризации инженерного образования.
МЕСТО ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПОДГОТОВКЕ ВЫПУСКНИКА ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА
Вершинина И.А.
(РГУ нефти и газа имени И.М. Губкина)
Знания – один из важнейших ресурсов информационного общества. Развитие технологий способствовало появлению новых коммуникационных возможностей для взаимодействия и выражения интересов различных социальных групп. Однако в обществе, где информация является продуктом массового потребления, возникает угроза злоупотребления достижениями научно-технической революции. Знание нематериально, его нельзя потрогать или взять в руки, но им очень легко манипулировать.
Те знания, которые получают студенты во время изучения гуманитарных дисциплин, во многом формируют их мировоззрение и картину мира. Способность к свободомыслию и диалогу, которые и должны быть усвоены студентами в процессе изучения философии, социологии и политологии и т. п., дают возможность для публичного выражения своего мнения и для реализации своего творческого потенциала.
Люди, получившие высшее образование, должны свободно ориентироваться в современном мире и иметь чёткие представления об обществе, частью которого они являются. Однако окружающий нас мир меняется очень быстро, и скорость изменений, стремительно нараставшая в ХХ веке, в веке ХХI лишь продолжает увеличиваться. Мы получаем огромные потоки новой информации, которые заставляют нас постоянно принимать решения, корректировать свое поведение, чтобы успеть за «убегающим» от нас миром.
Отношение к знанию на современном этапе развития общества претерпело значительное изменение. Мы полагаемся на мнения экспертов, которые, как мы понимаем, могут быть ошибочны. Чем больше наука вторгается в нашу жизнь, причем в глобальных масштабах, тем сильнее меняется наше отношение к ней, становясь более заинтересованным и пристрастным. Наука, по сути, на сегодняшний день имеет мобильный характер. Когда мы принимает одно из многочисленных повседневных решений (на какую диету садиться, что съесть на завтрак, пить кофе с кофеином или без), мы делаем это в условиях противоречивости и изменчивости научно-технической информации.
Выпускники вузов должны быть готовы оперативно и адекватно реагировать на те вызовы, которые бросает им современное общество, что во многом обеспечивается изучением именно гуманитарных дисциплин.
Гуманитарно-культурологическое образование:
за и против
Хилтухина Е.Г.
(МГИЭМ)
Третье тысячелетие, в которое вступило человечество, требует новых подходов к жизни, нового ее понимания, что ведет к формированию совершенно иного поколения людей. Этот закономерный процесс вызван самой жизнью. При том, что человек остается главной движущей силой исторического развития и прогресса, а роль сознания основополагающая и наиболее реальная. Обобщающий тип познания, рассчитанный на изучение ключевых свойств культуры, осмысление законов и механизмов ее генезиса призвана выразить культурология. Будучи гуманитарной наукой, культурология нуждается в теоретических обобщениях. Гуманистическая направленность образования и воспитания, которая ведет человека к его высшему духовному проявлению, должна вызывать у людей стремление к познанию себя самого, затем и окружающего мира, при этом постоянного сравнивания себя с другими.
Необходимость культурологического образования объясняется, в первую очередь, гуманистическим началом всего социального. Ведь гуманизм имеет главное отличительное свойство - человеческое отношение ко всему, что есть в мире. Культура и есть человековедение, поскольку она творит человека, создает новые материальные и духовно-нравственные ценности, которые в сочетании с потребностями претворяют идеи человека в жизнь. Культура - искусственное порождение интеллекта и труда человека, она не наследуется генетически и она обязательно аксиологична в своем мироощущении.
А система взглядов, которая не упорядочивает окружающий мир по его ценностным признакам, просто не может быть названа культурой. Другое дело, что общей, удовлетворяющей нас, теории социокультурных ценностей до сих пор не создано, нет даже намеков на шкалу измерений социальной ценности тех или иных социально значимых проявлений человеческой натуры.
Существует и другая культурология, которая стоит ближе всего к педагогике и решает задачи не методики обучения, а поиска новой систематизации содержания обучения, которое в каждом сообществе отличается своей спецификой. Собственно в этом и заключается решение комплекса задач социокультурного воспроизводства общества и принятых в нем социальных порядков.
Потребность в гуманитарном образовании свидетельствует о расширении культурологического образования и более углубленном изучении культурологических дисциплин, формировании нового подхода к явлениям современной жизни. Объясняется это потребностью человека осознать себя самого, своё конкретное место и роль в данном мире и данном обществе. ХХI век требует новых подходов к решению социально-гуманитарного образования, поскольку меняется отношение людей как к традиционным феноменам жизни, так и к нововведениям, которые уничтожают стереотипное мышление о человеке в целом.
ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ И ДУХОВНЫЙ МИР ЛИЧНОСТИ
Ерёмина Р.А.
(МГПИ имени М. Е. Евсевьева, г. Саранск)
Основными составляющими духовного мира личности являются ценностные ориентации и жизненные цели, нравственные идеалы и самооценка, которые нашли широкое отражение в содержании гуманитарных наук. В то же время, если объективные ценности при изучении гуманитарных наук будут лишь предметом знания-осознания (что, конечно же, немало), но не будут при этом потребностью воплощать их в жизнь, то они останутся лишь знанием, но не ценностными ориентациями, которые мотивируют сегодняшнее поведение и программирует поведение в будущем. Прекрасный образ только в том случае станет идеалом, если молодой человек, будет испытывать, потребность быть таким, поступать так. Человек не может поступать иначе, если источники реального нравственного поведения, человеческих взаимоотношений, полезной деятельности продиктованы духовным содержанием личности - её потребностями.
«Действенность» ценностных ориентаций проверяется тем, что мы считаем в себе достоинствами и что - недостатками, умеем ли требовать с самих себя то, что требуем от других, общественно-значимая цель стала мотивом поведения, переживанием реальности собственной нужности в этой жизни. На этой основе идет стремительная переоценка ценностей, рождаются новые идеалы и цели, формируются духовные силы. Такой характер самооценки означает - ценности окружающего мира приняты всей душой.
Важным условием успешного формирования у студентов ценностных ориентаций является чувство удовлетворения от пробы собственных сил на занятиях, образовательных достижений, от исследовательских результатов, хорошо сделанного дела, благородного решения и поступка, преодоления трудностей - эти переживания, поддержанные окружающими, захочется испытать вновь и вновь. Это и есть «кухня» рождения потребностей-мотивов нравственных начинаний - дел и поступков.
Социокультурная идентичность технического специалиста
Беленкова О.А.
(УГНТУ)
Необходимость преодоления системного кризиса, в котором оказалось российское общество в конце ХХ столетия, актуализировало для него проблемы модернизации экономики на основе построения инновационно-ориентированного, высокотехнологичного производства, являющегося фундаментом информационного общества, которому принадлежит будущее. Российские ученые, определяя основные направления и приоритеты формирования информационного общества в России, на первое место ставят задачу модернизации деятельности технических университетов. Мы считаем, что основой модернизации высшей технической школы должна рассматриваться личностная социокультурная идентификация технических специалистов.
В современном обществознании термин «идентификация» – обретение индивидом идентичности, употребляется для обозначения механизма отождествления индивида с теми социальными группами, возможности и социальные черты которых он хочет обрести. Соответственно, основы профессиональной идентичности технических специалистов закладываются в процессе их обучения в техническом университете и этот процесс опосредован разнообразными условиями и видами социокультурной деятельности, осуществляемой в техническом университете – учебно-образовательной, научно-исследовательской, учебно-воспитательной, включаясь в которые студент осваивает и интериоризирует профессиональные знания, духовные ценности и идеалы, что является условием формирования его социокультурной идентичности, выступающей как системоорганизующий фактор творческого потенциала будущего специалиста. Мы считаем, что формирование в техническом университете творческого потенциала будущих технических специалистов – это сложный многофакторный процесс осмысления ими своей профессиональной и духовно-нравственной принадлежности к различным социально-профессиональным группам инженерного корпуса, осуществляющим в условиях техносферы современного производства технико-технологические, хозяйственно-экономические и организационно-управленческие функции. При этом в качестве критериев их творческого потенциала следует рассматривать:
а) профессионализм специалиста, опирающийся на его инновационно-ориентированную мотивацию;
б) мировоззренческие ориентации, отражающие гармонизацию в его деятельности личных и общественных интересов;
в) стремление к максимальной самореализации в выполняемых им видах социально-значимой деятельности, прежде всего профессиональной.
ВАЖНЕЙШАЯ ЗАДАЧА ИНЖЕНЕРНЫХ ВУЗОВ - ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТОВ НОВОЙ ГЕНЕРАЦИИ
Бодрова Е.В., Калинов В.В.
(МГУПИ, РГУ нефти и газа имени И.М. Губкина)
В современных условиях на первый план выступают воспитательная составляющая образовательного процесса, умение педагогов сформировать у студентов потребность в знаниях. Востребованными окажутся инженеры, способные своевременно реагировать даже не на новые, а на новейшие знания. Студентов надо учить мыслить. Способность к самообучению является тем необходимым качеством представителей научно-технической интеллигенции, которое позволит им постоянно пополнять запас профессиональных навыков и общекультурных знаний, а также свободно переходить от одних к другим видам и областям научно-технической деятельности, к ее социальным, экономическим, гуманитарным и другим аспектам.
Представитель новой генерации, способный к инновационной деятельности, должен обладать и характерными чертами исследователя, и предпринимателя одновременно. Ядро содержания активного мышления инженера - нацеленность сознания на новые знания, психологическую потребность в них и интеллектуальную готовность их восприятия. Инновационная деятельность заключается не только в создании и освоении в практике различных новшеств, но и в их продвижении на рынок, то есть она является одним из важнейших условий экономического роста и повышения уровня (качества) жизни, динамичного развития экономики в целом и конкурентоспособности конкретных отраслей и предприятий. Обеспечение готовности к инновационной деятельности современных специалистов является одним из решающих факторов успеха современной экономической политики государства.
Не представляется возможной творческая научно-техническая деятельность без искренней увлеченности своей профессией, без системного творческого мышления. Инженера ХХI века должно отличать единство фундаментальной, специальной, теоретической, обще гуманитарной и практической подготовки и умение грамотно оперировать полученными знаниями в процессе преподавания, проведения научных исследований, разработки инженерных проектов. Запас знаний, умений и навыков становится в условиях стремительного развития современных науки и техники служит одним из главных показателей профессиональной компетентности научно-технического специалиста.
Проблема Воспроизводства научно-технических кадров в инновационной экономике
Боков А.В.
(МГУПИ)
В основе современной парадигмы мирового экономического, хозяйственного, промышленного, научного, технологического и экологического развития идея о многообразии на национальном и транснациональном (глобальном) уровне различных форм реализации интеграционных процессов в сфере науки, образования и производства. Знания способствуют возникновению новых видов деятельности, производства и отраслей, становятся движущей силой обновления имеющихся технологий, меняют конфигурацию конкурентоспособности и благосостояния населения, в целом задают вектор развития трудового потенциала.
Вместе с тем, глобализация, сокращение затрат на связь и транспорт, открытие политических границ − все это вместе взятое способствует повышению мобильности квалифицированных специалистов. Фактически эта динамика ведет к созданию глобального рынка высокоразвитого человеческого капитала, наиболее вероятными участниками которого являются люди с высшим образованием. На этом рынке XXI века богатые страны стремятся самыми разными способами привлечь и удержать наиболее подготовленных специалистов мира. В числе наиболее мощных факторов притяжения − эффективные меры экономической политики, которые стимулируют НИОКР и способствуют увеличению объемов прямых инвестиций, предлагают привлекательные возможности послевузовской подготовки и научно-исследовательской работы.
Очевидно, что в настоящее время важно не только иметь ресурсы, но и уметь их эффективно использовать. Очевидно, что альтернативой сырьевой специализации российской экономики является только инновационное развитие, основанное на использовании новейших технологий и отсутствии барьеров их активному внедрению. При этом возрастающая сложность технологии, аккумулирующей в себе увеличивающуюся «интенсивность знания», требует регулярных организационных и институциональных преобразований, соответствующих новой технологии. В числе последних значительная роль принадлежит формированию и воспроизводству кадров для научно-технической сферы, способных не только быстро адаптироваться к изменениям технологии, но, в первую очередь, генерировать идеи.
О необходимости реорганизации системы вузовской науки
Соколова К.В.
(МГУПИ)
Выживания научно-исследовательских и образовательных учреждений нашей страны зависит не только от эффективности исследовательского процесса, но, в большей степени, от успешности сотрудничества с промышленностью, т.е. от успешности распространения полученных результатов. Университеты и НИИ в целом представляют собой ключевое звено между идеей, знанием, технологией и конечным продуктом. Преимущество университетских исследователей перед сотрудниками лабораторий промышленных компаний состоит в способности междисциплинарного поиска, не ограниченного узкими и прагматичными целями, диктуемыми требованиями рынка и интересами товаропроизводителей. В то время как промышленность нацелена на получение как можно более быстрой финансовой отдачи от изобретения. Интеграция науки и образования является ведущим преимуществом американских университетов. Система высшего образования в США — это основной сектор проведения фундаментальных исследований в стране (в отличие от России и многих европейских стран, где центры научных исследований традиционно отделены от вузов). 235 исследовательских университетов США и несколько крупных исследовательских университетов Канады фактически составляют основу научного потенциала этих стран, позволяют занимать ведущие позиции в мировой науке. На наш взгляд, этот опыт следует учитывать при реформе науки и образования в России. О необходимости сохранения и преумножения научного потенциала России, о важности существования в России науки мирового уровня в последние годы много говорится на самом высоком уровне. Тяжелое состояние российской науки, явившееся результатом обвального падения финансирования в начале 1990-х гг. и отъезда десятков тысяч квалифицированных ученых за рубеж, требует принятия экстренных мер, направленных не только на резкое повышение уровня финансирования науки, но и на изменение системы организации научных исследований в России и механизмов распределения финансирования.
В настоящее время центрами инновационного ядра могут стать неформальные объединения (исследовательские университеты) структурных подразделений образовательного учреждения, НИИ РАН, промышленных предприятий. Такие объединения должны иметь перспективную тематику, с точки зрения вывода конкурентных высокотехнологических товаров на внутренний и внешний рынки, кадровый потенциал, материальную базу для решения поставленных задач.