«Актуальные проблемы развития нефтегазового комплекса России»
| Вид материала | Тезисы |
- Актуальные проблемы развития нефтегазового комплекса России, 64.7kb.
- Актуальные проблемы развития нефтегазового комплекса России, 34.44kb.
- Конференции, в которой планируется участие с докладом, 96.22kb.
- Программа V донского нефтегазового конгресса «xxi век. Современное состояние и перспективы, 30.13kb.
- Стратегия развития нефтегазового комплекса в механизме обеспечения экономической безопасности, 319.48kb.
- Программа дисциплины «Современные тенденции развития медиасистемы» Специальность: Журналистика, 281.97kb.
- «Нефть России» Нефтесервис и нефтегазовое машиностроение России: Нужен “либеральный, 23.58kb.
- Стратегические направления развития конкурентоспособного нефтегазового комплекса Республики, 743.56kb.
- Ов исполнительной власти, субъектов Российской Федерации, организаций строительного, 177.17kb.
- «актуальные проблемы обеспечения развития рынка драгоценных металлов и драгоценных, 199.53kb.
На протяжении долгого времени имели место дискуссии о привлечении к разработке месторождения иностранных компаний, передав им 49 % акций месторождения. Так, в сентябре 2005 был сформирован список из пяти зарубежных компаний — потенциальных участниц консорциума по разработке месторождения — Hydro и Statoil (Норвегия), Total (Франция), Chevron и ConocoPhillips (США).
Период с 2005 года по настоящее время в существовании Штокмановского месторождения может быть охарактеризован как постоянное принятие тех или иных решений относительно иностранных инвестиций на данном участке. ОАО «Газпром» с его дочерним обществом ООО «Севморнефтегаз» владеют лицензией на поиск, разведку и добычу газа и газового конденсата на месторождении и, поэтому решение имеет неоспоримую важность для ОАО «Газпром» в первую очередь, а для российской газодобывающей промышленности во вторую.
Так, было подписано Рамочное Соглашение по Основным Условиям сотрудничества при разработке первой фазы Штокмановского газоконденсатного месторождения между ОАО «Газпром» и французской компанией Total. В дальнейшем была создана Компания специального назначения Shtokman Development AG, где акционерами наряду с ОАО «Газпром» и Total является компания StatoilHydro. Взаимоотношения Компании специального назначения и ООО «Севморнефтегаз» строятся на основании контракта, в соответствии с которым Shtokman Development AG несет все финансовые, геологические и технические риски при добыче газа и конденсата и производстве СПГ.
В сущности, существует много вопросов, связанных как с самой разработкой месторождения, так и с иностранными инвестициями. Однако видится, что для успешной реализации проекта разработки Штокмановского месторождения уже имеются необходимые предпосылки. Но остаются не решенными вопросы правового регулирования. Наряду с этим, много споров возникает относительно принятия определенных инвестиционных решений по проекту. Остаются открытыми также вопросы о том, почему сам ОАО «Газпром» перестал вкладывать деньги в проект.
Все эти моменты очень актуальны и важны как с правовой, так и с экономической точек зрения. В связи с этим, раскрывая заданную тему, особое внимание будет уделено документации, направленной на закрепление инвестиционной деятельности Штокмана, а также определенным экономическим тенденциям в деятельности компаний, имеющих основные права на данное месторождение.
СЕКЦИЯ 11
ГУМАНИТАРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В НЕФТЕГАЗОВЫХ ВУЗАХ
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ГУМАНИТАРНОЙ И ТЕХНИЧЕСКОЙ СОСТАВЛЯЮЩЕЙ В ПОДГОТОВКЕ БАКАЛАВРОВ ТЕХНИЧЕСКИХ НАПРАВЛЕНИЙ
Белопухов Л.К.
(РГУ нефти и газа имени И.М.Губкина)
Наличие гуманитарной составляющей в подготовке бакалавров технических направлений свидетельствует о тенденции к интеграции различных составляющих культуры. Но переход от тенденции к ее осуществлению определяется несколькими факторами, мало учитываемыми в процессе вузовского образования.
Во-первых, до сих пор объем гуманитарной составляющей, вернее, ее чисто гуманитарной части за вычетом физической культуры и иностранных языков (которые должны присутствовать в планах подготовки отдельно и не включаться в гуманитарный цикл), составляет не более 10% общего объема учебного плана бакалаврской подготовки. В университетах многих стран этот объем в два раза больше.
Во-вторых, до настоящего времени вузы не обладают достаточной самостоятельностью в определении перечня дисциплин гуманитарного цикла. В этот цикл, помимо истории и философии обязательно включаются экономические и юридические дисциплины. Представляется более целесообразным полностью передать вузам определение перечня дисциплин гуманитарного цикла (а при переходе из вуза в вуз учитывать только общий объем гуманитарного цикла).
В-третьих, в технических вузах имеет смысл в рамках повышения квалификации преподавателей предусмотреть два встречных процесса – повышение уровня гуманитарного знания преподавателей естественно-научных и технических дисциплин и повышение уровня естественно-научного знания преподавателей гуманитарного цикла (а также преподавателей экономических и юридических дисциплин), аналогично тому, как это делается при повышении уровня компьютерной грамотности всех преподавателей.
В-четвертых, следует предоставить студентам самим определять маршрут гуманитарной составляющей образования. Для этого в вузах должен быть создан достаточно большой фонд выбора гуманитарных дисциплин, а также приложены определенные усилия для организации выбора студентами маршрута и разработки учебно-методического обеспечения по всему увеличившемуся спектру гуманитарных дисциплин, что требует определенных материальных затрат.
В интеграции гуманитарной и технической подготовки особое значение приобретают такие дисциплины комплексного характера, как, например, «Наука и техника в истории культуры», «Наука и искусство», «Этико-экологические вопросы конкретных технологий», «Цивилизация и научно-технический прогресс». «Культура деловых отношений» и др.
гуманитарное образование в подготовке специалистов инженерно-технической сферы в контексте глобализации мирового развития
Гусарова М.Н.
(МГУПИ)
Глобализация и революция в информационных и коммуникационных технологиях диктуют необходимость становления новой мировой образовательной системы и ее инженерной составляющей. Суть новой парадигмы образования ориентация на развитие личности, ее творческих способностей, введение гибких и проектных форм обучения, увеличение доли в объеме часов на индивидуальные формы подготовки, обеспечение индивидуальных траекторий обучения студентов. Оценка техники с позиций гуманитарных, ценностных норм становится неотъемлемым компонентом инженерной деятельности, является междисциплинарной задачей, требует подготовки специалистов широкого профиля, обладающих не только научно-техническими и естественно научными, но и социально-гуманитарными знаниями. Поэтому гуманитарные и социально-экономические дисциплины должны изучаться не только как общеобразовательные, но и как вооружающие студентов методами решения инженерных задач во взаимосвязи с экономическими, правовыми, управленческими, экологическими, социальными, психологическими и другими аспектами их будущей профессиональной деятельности.
Гуманитарное образование это та сфера образования, которая поддерживает процессы личностного самостроительства и самостановления. История, философия, культурология, социология, психология и др. эти дисциплины обеспечивают образование, которое транслирует ценностный мир; образование, в котором человек выступает не как средство, а как цель. Жизненные ценности, мотивация, владение социальными, экономическими, политическими, социокультурными нормами, выходящими за пределы профессионально необходимых, все эти личностные характеристики формируют именно эти предметы. Без гуманитарных дисциплин (в системе не только высшего, но и среднего образования) невозможно формирование гражданского самосознания, основанного на чувстве исторической и культурной общности. А процесс глобализации (как уже отмечалось выше) чреват конфликтами цивилизационного характера, преодоление и предупреждение которых напрямую связано с пониманием, глубоким осмыслением культуры и ментальности разных стран и народов, воспитанием культурной, религиозной и этнической терпимости.
ПРАКТИКА ПРОВЕДЕНИЯ ДЕЛОВЫХ ИГР В ЭЛЕКТИВНОМ КУРСЕ «ОБЩЕСТВЕННОЕ МНЕНИЕ И ПСИХОЛОГИЯ МАСС»
Ситнова Л.И.
(РГУ нефти и газа имени И.М. Губкина)
В РГУ нефти и газа имени И.М.Губкина социология изучается через систему элективных курсов, запись на которые производится на основе самостоятельного выбора студентом. Количество часов в неделю варьируется от 4 до 2 часов. Как правило, к каждому преподавателю записывается до 60 студентов из разных групп потока одного из факультетов. Поэтому, очень важным становится распределение времени и выбор форм обучения. В течение пяти лет на факультетах ЭиУ, АиВТ и юридическом, при изучении элективного курса «Общественное мнение и психология масс», успешно используются деловые игры. За это время сложилась конкретная практика обучения, использующая традиционные и инновационные технологии. Чтение лекций в режиме презентации с интерактивными формами опроса чередуется деловыми командными играми. Чтобы организовать такой процесс обучения в начале работы студенты разбиваются на команды (используются разные методы). Первое задание, создать визитку своей команды (название, девиз) в виде мини-презентации и ответить на какой-либо теоретический вопрос по курсу, который ранее был прочитан в лекциях. Далее команды выставляют друг другу баллы за выступление, и по их результатам происходит распределение тем «своей игры» по данному курсу (составляется график, игра рассчитана на 4 часа). Темы деловых игр отражают главные блоки элективного курса: «Социальная структура общества: объект и субъект общественного мнения», «Источники и механизмы формирования общественного мнения», «Стихийное массовое поведение», «Манипуляция в коммуникациях», «Масс-медиа и общественное мнение», «Коммуникационные стратегии пиар-деятельности в нефтяных компаниях» и др. Каждая команда вместе с преподавателем строит «свою игру» по следующему сценарию: теоретический блок (видео-презентация) и выступления, проверочный блок (в самых разных формах), разработка конкретных домашних заданий по своей теме для других команд (раздается командам за неделю до игры) и интерактивные упражнения для закрепления материала. По результатам игры выставляются баллы командами друг другу, которые становятся рейтинговой оценкой работы студентов, преподаватель проводит брифинг. По завершению обучения команды пишут отчет (в очень креативном ключе) о проделанной работе в семестре.
ПРОВЕДЕНИЕ ПУБЛИЧНЫХ ДИСКУССИЙ В РАМКАХ ПРЕПОДАВАНИЯ СПЕЦКУРСОВ ПО ПОЛИТОЛОГИИ
Мареева Е. П.
(РГУ нефти и газа имени И. М. Губкина)
Одной из форм аудиторной работы студентов являются семинарские занятия, которые подразумевают самостоятельное изучение студентами некоторых тем спецкурсов по политологии. Подготовка семинарского занятия, как правило, сталкивается с определенного рода трудностями. Во-первых, это пассивность большей части аудитории. Во-вторых, в обсуждении вопросов плана семинара в основном принимают участие те студенты, которые готовили сообщения или доклады по этим вопросам.
Устный ответ на семинарском занятии по политологии может и должен оцениваться не только по критериям знания и понимания студентами основных понятий и терминов, но и с учетом творческого осмысления проблем сферы политики. Студенты технического ВУЗа не всегда свободно владеют умением формулировать и высказывать собственную точку зрения по политическим вопросам. Устный ответ зачастую подготовлен на минимальном количестве источников.
На семинаре необходимо использовать такие формы работы, которые будут предусматривать максимальное участие членов группы, помогут развить нужные навыки и умения, закрепить теоретические знания и, наконец, позволят всем получить рейтинговые баллы. Одной из таких форм работы можно считать публичную дискуссию по заданной преподавателем теме.
Требования к проведению дискуссии: тема дискуссии должна не выходить за рамки темы семинара и содержать некую категоричность в возможных ответах, дискуссия должна быть организована по определенной методике. Соблюдение методики и тщательная подготовка – это условие максимальной эффективности проводимого занятия.
Методика проведения дискуссии: раздать студентам тему дискуссии минимум за 2 недели до занятия. Помимо темы можно предложить 2-3 спорных варианта ответа на дискуссионный вопрос, а также список литературы. Группа делится на несколько подгрупп, каждая из которых будет отстаивать свою точку зрения. Заранее готовятся вопросы оппонентам. В самом начале дискуссии можно показать видеоролик по теме, чтобы настроить аудиторию (готовится преподавателем). Каждая подгруппа представляет свою точку зрения по 5 минут в режиме компьютерной или устной презентации, потом следуют вопросы и ответы.
Примерная тема дискуссии: «Можно ли победить на выборах без использования «черных технологий»? (тема «Технология проведения избирательной кампании»).
ЭЛЕКТИВНЫЙ КУРС «РЕЛИГИЯ. КУЛЬТУРА. ИСКУССТВО» ПРОФИЛАКТИКА ВЛИЯНИЯ ТОТАЛИТАРНЫХ СЕКТ
Левина Л.А.
(РГУ нефти и газа имени И.М. Губкина)
В современной России действуют несколько десятков тоталитарных (деструктивных) сект различного происхождения и различной направленности. По данным статистики, в них состоит от трех до 5 миллионов человек, в том числе в возрасте до 25 лет – 1500000. Заметим, что статистика не отражает возраст вступления адепта в секту, однако очевидно, что объектами вербовки и – как следствие – жертвами тоталитарных сект не менее чем в 50 % случаев становится именно молодежь. Иными словами, студенты просто в силу возраста автоматически попадают в группу риска. Это обстоятельство возлагает особую ответственность на педагогические коллективы вузов, что для РГУ нефти и газа имени И.М. Губкина актуально в силу ряда обстоятельств, а именно:
- повышенной активности ряда сект (в первую очередь, Свидетелей Иеговы) на территории МО «Коньково», то есть в непосредственной близости от студгородка;
- уязвимости иногородних студентов, оказавшихся в экстремальной обстановке в силу перемены места жительства, отрыва от семьи, скученного проживания и т.д. перед классическими технологиями вербовки, применяемыми сектантами – такими, как опора на неудовлетворенность и психологический дискомфорт в любой форме, пресловутая «бомбардировка любовью» и т.д.
Западная Европа, столкнувшаяся с этой проблемой на 30-40 лет раньше, чем мы, на сегодняшний день накопила солидный опыт противодействия тоталитарным сектам. Прежде всего, это максимально полное и масштабное информирование населения (особенно – молодежи) о характере их деятельности, технологиях вербовки и т.д., – в том числе и через систему образования. В Германии, например, все школьники получают памятки, содержащие подробный перечень признаков, по которым можно распознать вербовщика. Ситуацию, сложившуюся на сегодняшний день в России можно квалифицировать как информационный голод: в силу нехватки опыта, недостаточно развитой правовой базы и полной индифферентности системы образования механизмы профилактики воздействия сект не сформированы. Слушатели элективного курса «Религия. Культура. Искусство», который предлагает студентам РГУ нефти и газа имени И.М. Губкина кафедра истории мировой культуры, получают представление о принципиальном отличии сект от традиционных религий, о применяемых ими манипулятивных техниках и проч. На занятиях обсуждаются самостоятельные работы, в которых студенты анализируют криминальную сущность наиболее активных сект различного происхождения и направленности
Роль музея истории молодежных организаций и объединений РГУ нефти и газа имени И.М. Губкина в формировании общекультурных компетенций специалистов нефтегазовой отрасли
Охапкина Н.К.
(РГУ нефти и газа имени И.М. Губкина)
Нефтегазовая отрасль России в условиях современной конкурентной экономики выдвигает особые требования к специалистам: способность постоянно осваивать новые знания, готовность к непрерывной самообразовательной деятельности и профессиональному творчеству, активная гражданская и социальная позиция.
Возникшие в XVIII веке высшие учебные заведения России, не ограничивались только образовательными функциями, они занимали особое место в формировании общей культуры учащихся. Роль вузовского музея в формировании духовного мира и корпоративного самосознании студенчества представляется особенно актуальной в современных условиях кризиса ценностных ориентаций. Вузовский музейный комплекс губкинского университета, следуя традиции российской инженерной школы, оказывает действенное влияние на повышение уровня образованности, культуры, воспитание патриотизма, тем самым принимает активное участие в решении современных задач формирования компетенций будущих специалистов нефтегазовой отрасли. Музей истории молодежных организаций и объединений РГУ нефти и газа им. И.М.Губкина, входящий в музейный комплекс университета, являясь социокультурным институтом, способствует формированию у студентов общекультурных компетенций, необходимых для их будущего профессионального успеха, сохраняет и развивает традиции вуза, его исторический, научно-технический и творческий потенциал, поддерживает и пропагандирует корпоративную культуру университета, ведет просветительскую, воспитательную деятельность.
Экспозиционная работа, научно-исследовательская работа студентов по истории общественных организаций и объединений, встречи, «круглые столы» лидеров и активистов общественных организаций разных лет (ВЛКСМ, ССО, КИДа, студенческого профкома, студсовета, спортклуба, оперотряда, КВН, КСП и др.) помогают студентам приобщиться к лучшим , во многом уникальным традициям общественных организаций и объединений, изучить различные направления и формы их работы, достижения организаций и их активистов на протяжении всего времени существования университета. Тем самым студенты усваивают и используют накопленный опыт студенческого самоуправления в развитии своей социальной и творческой активности. Таким образом, музейная деятельность направлена прежде всего на сохранение исторической преемственности губкинцев, на формирование социальной и гражданской активности, на максимальное саморазвитие студентов.
ИСКУССТВО ОФОРМЛЕНИЯ ДЕЛОВОГО ПРОСТРАНСТВА КАК МЕТОД КОРПОРАТИВНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ
Большова С.И.
(РГУ нефти и газа имени И.М. Губкина)
Создание гармоничной, креативной и адекватной назначению деловой среды является важной проблемой корпоративной культуры. Наиболее актуальные и важные аспекты рассматриваемой темы разрабатывались автором на основе вопросов и предложений, поступавших от многочисленных подписчиков и читателей специализированного издания «Секретарь-референт» («Профессиональное издательство»), а также семинаров, проводимых для специалистов архитектурных холдингов, мебельных салонов и PR-менеджеров.
В процессе разработки данной тематики также определилась аудитория, испытывающая интерес и потребность в знании определенных законов оформления интерьеров. Как правило, этим озабочены в первую очередь руководители, PR-менеджеры, секретари-референты, штатные дизайнеры компаний. Для того чтобы выбрать правильное направление и найти взаимопонимание между специалистом–оформителем и компанией-заказчиком, участникам действующей группы необходима компетентность по этим вопросам. Овладение навыками и элементарными знаниями в области формирования деловой среды должно стать задачей образовательных курсов учебных заведениях.
Предметная деловая среда определенным образом оказывает влияние на нас, инспирируя типы поведения, может активизировать, будить творческие силы человека. Идея создания гармоничных интерьеров, соответствующих характеру деятельности, особенностям трудового коллектива, имеет комплексный характер. Для ее решения необходимо привлечь различные данные по социологии, технологии, психологии, эстетике и художественной культуре.
Поиски выразительного образа деловых интерьеров является методом формирования и поддержания корпоративной идентичности, а также оптимизации общего рабочего процесса. Удачно организованный офис, кабинет, конференц-зал, академическая аудитория представляют собой ту предметную среду, которая создает условия для успешной работы, сплачивает трудовой коллектив и одновременно инициирует индивидуальный стиль работы. Одним из интереснейших объектов анализа с точки зрения корпоративной культуры могут служить отдельные интерьеры РГУ нефти и газа имени И.М. Губкина. К числу наиболее удачных, по мнению автора, следует отнести, представительские зоны нефтегазовых компаний, интерьеры отдельных кафедр, кабинетов. На последнем месте, к сожалению, стоят академические аудитории, но и здесь есть свои достижения.
ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ИМПЕРАТИВА В КУРСЕ ФИЛОСОФИИ
Семенова Т.Н.
(РГУ нефти и газа им И.М.Губкина)
Преподавание философии на химико-технологическом факультете РГУНГ имени И.М. Губкина имеет ряд особенностей. Химия вносит свой огромный вклад в формирование естественнонаучной картины мира, в совершенствование научного инструментария методологически-познавательной функции философии. Область исследований химии и философии смыкается в сфере экологических проблем. Экологические проблемы – это проблемы глобально-экзистенциальные, от них практически зависит основной вопрос современной постиндустриальной эпохи – вопрос выживания человечества, качества жизни. Экологическая проблема – это проблема технологическая, мировоззренческая, политическая, правовая, культурологическая? Студентам предстоит в курсе социальной философии ответить на этот вопрос. Экологическая проблема вошла в нашу жизнь как оборотная сторона научно-технической революции, подтверждая сложный, неоднозначный, диалектически противоречивый процесс развития современной «магии» (т.е. науки) и производства, целью которого является получение максимальной прибыли, зачастую за счет хищнического отношения к природе как источнику средств производства. На химико-технологическом факультете готовят профессиональных экологов, которые изучают проблемы загрязнения среды в связи с разработкой, добычей, транспортировкой, переработкой и использованием нефти и газа. Философский подход к экологическим проблемам позволяет взглянуть на экологическую проблему шире. Философия формирует экологическое мировоззрение, экологическую культуру, аккумулирует и транслирует экологические знания.
Философский анализ проблем экологии – это проблема взаимоотношения общества (во всех его аспектах – экономических, политических, социальных, духовных) и природы (геосфера, биосфера, литосфера, космосфера). В конечном счете – это вопрос выживании человечества в условиях нарушения природно-ресурсного потенциала. Идея исторического единства человека и природы, гармонизация способов бытия человека в природе в гносеологическом аспекте означает переход от субъектно-объектных отношений к субъектно-субъектным (ну как тут не вспомнить принцип антропности). Усиление нравственного и эстетического отношения к природе привело к возникновению экологической этики, экологического сознания, эстетики природы; возникли такие понятия как экология дома, быта, мысли, культуры, семьи, производства, природы, экологическое право, экологическая экспертиза и т.д.
Студент должен самостоятельно научиться анализировать объективные и субъективные причины экологического кризиса. Он должен понимать, что начинать надо с себя, с формирования простейших стереотипов личностного поведения (отношение к мусору, например), с преодоления установки – после меня хоть потоп. И вот здесь вопросы воспитания, просвещения, образования выходят на первое место.
Активно-сознательная экологическая позиция - необходимый элемент формирования гражданского общества.