Учебное пособие горловка 2011 удк 811. 161. 1’42 Рецензенты
| Вид материала | Учебное пособие |
- Учебное пособие Москва Издательство Российского университета дружбы народов удк 811., 4061.47kb.
- Учебно-методическое пособие Майкоп 2009 удк 811. 133. 1(075. 8) Ббк 81. 471. 1-923, 489.6kb.
- Учебное пособие Оренбург, 2007 удк 811. 131. 1(075) ббк 81. 2Фр-923, 1951.86kb.
- Удк 378. 147: 811. 161. 2: 63. 007, 174.18kb.
- Учебное пособие Санкт-Петербург 2011 удк 1(075., 3433.28kb.
- Учебное пособие Санкт-Петербург 2011 удк 621. 38. 049. 77(075) Поляков, 643.33kb.
- Удк 811. 161. 1 Катенева ирина Геннадьевна механизмы и языковые средства манипуляции, 384.27kb.
- Учебное пособие Кемерово 2004 удк: 637. 56: 620. 22(075), 1642.13kb.
- Габідулліна Алла Рашатівна удк 811. 161. 1’42 навчально-педагогічний дискурс: категоріальна, 807.11kb.
- Учебное пособие Министерство общего и профессионального образования Российской Федерации, 936.13kb.
Лекционный курс
| П/П | Тематический план | | ||
| Всего часов | Дневная | |||
| | Л | СРС | ||
| 1. | Понятие об учебно-педагогическом дискурсе | 5 | 2 | 3 |
| 2. | Учитель и учащийся как языковые личности | 5 | 2 | 3 |
| 3. | Текст в учебно-педагогическом дискурсе. Понятие «текстово-дискурсивная категория» | 5 | 2 | -3 |
| 4. | Антропоцентричность учебно-педагогического дискурса | 5 | 2 | 3 |
| 5. | Интерпретируемость учебно-педагогического дискурса | 6 | 2 | 4 |
| 6. | Категория связности учебно-педагогического дискурса | 6 | 2 | 4 |
| 7. | Категория интертекстуальности (на примере школьного учебника) | 6 | 2 | 4 |
| 8. | Интердискурсивность и парафрастичность учебного текста | 5 | 2 | 3 |
Практические занятия
| П/П | Тематичний план | Форма навчання | ||
| Всього годин | Денна | |||
| ПЗ | СРС | |||
| 1. | Стратегии и тактики учебного текста. Понятия «коммуникативная стратегия» и «коммуникативная тактика» в научной литературе. Эпистемические стратегии УТ в авторитарном и конвергентном типах УПД. Метадискурсивные стратегии учебного текста. Коммуникативно-прагматические стратегии УПД. Самостоятельная работа студента: написание фрагмента урока (обобщение, контроль) и его анализ с точки зрения способов реализации дискурсивных стратегий и тактик. | 6 | 2 | 4 |
| 2. | Интеграция текстов учебно-педагогического дискурса Учитель как переводчик с языка науки и искусства на язык «обыденного сознания» школьников. Вертикальная и горизонтальная интеграция языков УПД. Межпредметная и внутрипредметная интеграция текстов УПД. Интегрированные уроки русского языка. Интеграция текстов в системе ноосферного образования и «погружения». Самостоятельная работа студента: написание фрагмента урока развития речи и его анализ с точки зрения способов реализации категории интегрированности. | 6 | 2 | 4 |
| 3. | «Учебный текст как поликодовая система Понятие о поликодовых (креолизованных) текстах. Функции поликодовых текстов в УПД. Классификация поликодовых текстов. Креолизация и ее виды. Паралингвистические средства воздействия на учащихся. Типы гипертекста в учебно-педагогическом дискурсе. Мультимедийные тексты и их особенности. Стратегии чтения школьника в интернете Самостоятельная работа студента: написание фрагмента урока и его анализ с точки зрения способов реализации категории поликодовости. Контрольная точка №1 | 6 | 2 | 4 |
| 4. | Сложные речевые жанры учебно-педагогического дискурса Понятие «речевой жанр» в научной литературе. Классификация речевых жанров УПД. Организующие жанры УПД: типология упражнений по русскому языку Самостоятельная работа студента: анализ жанровых особенностей учебных текстов | 6 | 2 | 4 |
| 5. | Моделирующие жанры УПД Вступительное слово учителя. Заключительное слово учителя. «Слово учителя» (объяснение нового материала). Учебная беседа и ее виды. Учебная дискуссия Самостоятельная работа студента: создание фрагмента УПД (объяснение нового материала). | 7 | 2 | 5 |
| 6. | Верификационные жанры УПД. Виды контроля на уроках русского языка. СРЖ «опрос» и его разновидности. Тестирование на уроках русского языка. Типы тестов. Самостоятельная работа студента: анализ «фотографии» урока с точки зрения его жанрового оформления Контрольная точка №2 | 6 | 2 | 4 |
| 7. | Простые РЖ учебно-педагогического дискурса. Эпистемические РЖ. Понятие о простом речевом жанре УПД. Текстема как языковая основа ПРЖ. Описательные РЖ: представление объекта, называние существенных признаков, характеристика существенных признаков. Дефинирование, этимологизация термина, характеристика исключений, сравнение с другими объектами, классификация объектов и т. п. Историко-лингвистический комментарий и культуроведческий экскурс как жанры УПД. Объяснение и его разновидности. Самостоятельная работа студента: составление и анализ конспекта урока с точки зрения его жанровых особенностей | 7 | 2 | 5 |
| 8. | Фатические РЖ учебно-педагогического дискурса. Оценочные жанры УПД. Понятие «оценка» в лингвистической и педагогической литературе. Аксиологическая, (рациональная) парциальная, фиксированная и интегральная оценка. Риторические и нериторические РЖ оценки. Способы выражения позитивной и негативной оценки в речи учителя. Самостоятельная работа студента: написание отзыва и рецензии как письменных оценочных жанров. | 7 | 2 | 5 |
| 9. | Побудительные и этикетные жанры речи педагога. Мягкие и жесткие стратегии побуждения учащихся. РЖ команды, приказа, внушающего наставления, разрешения, запрещения, просбы и разрешения, совета и подбадривания Этикетные РЖ учителя: приветствие, прощание, обращение, извинение. Самостоятельная работа студента: анализ дискурса с точки зрения реализации в нем коммуникативно-прагматических стратегий учителя Контрольная точка №3 | 7 | 2 | 5 |
| 10. | Лингвистический «портрет» урока. Итоговый анализ текстов УПД с точки зрения текстово-дискурсивных категорий. Контрольная работа Самостоятельная работа студента: анализ фрагмента урока с точки зрения реализации текстово-дискурсивных категорий. | 7 | 2 | 5 |
| Итоговый контроль | Зачет |
ПРИЛОЖЕНИЕ №2
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ
ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ
ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЛИНГВИСТИКА»
Оценка «90-100» баллов
Студент показывает систематическое, глубокое знание предмета «педагогическая лингвистика»; имеет полное представление об анализируемых текстово-дискурсивных категориях и средствах их выражения; умеет находить и интерпретировать их в учебном тексте. Знает жанровую структуру учебного текста. Знаком с работами современных лингвистов и специалистов в области педагогической лингвистики. Способен интерпретировать педагогические явления с лингвистических и методических позиций.. Точно использует научную терминологию, предусмотренную учебной программой. Студентом отлично усвоена взаимосвязь основных положений педагогической лингвистики. Он демонстрирует умение свободно и безошибочно выполнять 100 % практического задания. Его высказывания хорошо аргументированы. Речь разнообразная, правильная. Отсутствие ошибок языкового характера. Высокий уровень культуры выполнения творческих заданий.
Оценка «80-89» баллов
Студент показывает глубокое знание предмета «педагогическая лингвистика»; имеет полное представление об анализируемых текстово-дискурсивных категориях и основных средствах их выражения; умеет находить и интерпретировать их в учебном тексте Точно использует научную терминологию, предусмотренную учебной программой. Студентом хорошо усвоена взаимосвязь основных положений педагогической лингвистики. Он способен выполнять 80 % практического задания, допуская незначительные ошибки. Его высказывания достаточно аргументированы. Речь разнообразная, правильная. Высокий уровень культуры выполнения творческих заданий.
Оценка «75-79»
Студент показывает достаточно свободное знание предмета «педагогическая лингвистика»; имеет определенное представление об анализируемых текстово-дискурсивных категориях и основных средствах их выражения; умеет находить и интерпретировать их в учебном тексте. Не всегда точно использует научную терминологию, предусмотренную учебной программой. Студент способен выполнять 70 % практического задания, допуская незначительные ошибки. Его высказывания достаточно аргументированы. Речь разнообразная, правильная. Допускаются 2-3 ошибки содержательного и языкового характера.
Оценка «60-74»
Студент демонстрирует поверхностное знание предмета «педагогическая лингвистика»; имеет определенное представление об анализируемых текстово-дискурсивных категориях и основных средствах их выражения; умеет находить и интерпретировать их в учебном тексте. Не всегда точно использует научную терминологию, предусмотренную учебной программой. Студент способен выполнять 60 % практического задания, допуская некоторые ошибки. Его высказывания достаточно аргументированы. Допускаются 2-3 ошибки содержательного и языкового характера.
Оценка «ниже 60»
Студент демонстрирует поверхностное знание предмета «педагогическая лингвистика»; слабо разбирается в текстово-дискурсивных категориях и основных средствах их выражения; не умеет интерпретировать признаки учебно-педагогической коммуникативной ситуации в учебном тексте. Не всегда точно использует научную терминологию, предусмотренную учебной программой. Студент способен выполнять до 50 % практического задания, допуская многочисленные ошибки. Его высказывания не всегда аргументированы. Речь упрощенная Допускаются ошибки содержательного и языкового характера.
1 Смелкова З. С. Педагогическое общение: Теория и практика учебного диалога на уроках литературы / З. С. Смелкова. – М. : Флинта, Наука., 1999. – С. 31.
2 Тюпа В. И. Коммуникативное событие урока // Методический семинар преподавателей литературы ЦДО РГГУ. – М.: РГГУ, 2007. Режим доступа: [Электронный ресурс] ссылка скрыта.
3 Клинберг Л. Проблемы теории обучения / Л. Клинберг – М. : Педагогика, 1984. – 256 с.
4 Хуторской В. А. Современная дидактика: учеб. для вузов / В. А. Хуторской. – СПб : Питер, 2001. – С. 372-374
5 Караулов Ю. Н. Русский язык и языковая личность / Ю.Н. Караулов. – М. : Наука, 1987. – 263 с.
6 Сиротинина О. Б. Хорошая речь: сдвиги в представлении об эталоне // Активные языковые процессы конца XX века. – М., 2000. С. 60.
7 Мамаева С. В. Речевой портрет школьника 5-7 классов : дисс. на соискание уч. степени канд. филол. наук : 10.02.01 / Мамаева Светлана Викторовна. Кемерово, 2007. 202 с.
8 Абрамова С. В. Языковая личность старшеклассника и ее развитие в процессе учебно-исследовательской работы по русскому языку / С.В. Абрамова. – Режим доступа : ссылка скрыта
9 Дорожкина Т. Н. Учебно-творческий дискурс в сфере письменной коммуникации: формирование языковой личности человека пишущего: автореф. дисс. на соискание уч. степени доктора пед наук: 13.00.02 / Дорожкина Татьяна Николаевна. Уфа, 2006. – 376 с.
10 Селиванова Е. А. Основы лингвистической теории текста и коммуникации: монографич. учеб. пособие / Е. А. Селиванова. – К. : Фитосоциоцентр, 2002. – С. 191-192.
11 Габидуллина А.Р. Учебно-педагогический дискурс: монография. / А.Р. Габидуллина Горловка: ГГПИИЯ, 2009. 292 с.
12 Эльконин Б. Д. Введение в психологию развития (В традициях культурно-исторического развития Л. С. Выготского) / Б. Д. Эльконин. М. : Тривола, 1994. –С. 67
13 Синица И. А. Языковая личность ученого-гуманитария XIX века : монография / И. А. Синица. – К. : Издат. Дом Д. Бураго, 2006. – С. 31.
14 Перфильева Н. П. Метатекст в аспекте текстовых категорий: монография / Н. П. Перфильева. – Новосибирск : НГПУ, 2006. – 285 с.
15 Дорожкина Т. Н. Учебно-творческий дискурс в сфере письменной коммуникации: формирование языковой личности человека пишущего: автореф. дисс. на соискание уч. степени доктора пед наук: 13.00.02 / Дорожкина Татьяна Николаевна. Уфа, 2006. –С. 104.
- 16 Васильева В. В. Современные открытые уроки русского языка. 5 класс (Серия «Школа радости») / Васильева В. В., Пищева Г. Н. – Ростов на/Д: Изд-во «Феникс», 2002. – С. 58-67
17 Тюпа В. И. Коммуникативное событие урока // Методический семинар преподавателей литературы ЦДО РГГУ. – М.: РГГУ, 2007. Режим доступа: [Электронный ресурс] ссылка скрыта.
18 Борисова И. Н. Категория цели и аспекты текстового анализа /И. Н. Борисова // Жанры речи. Вып.2. – Саратов : Колледж, 1999. – С. 85-86
19 Foucault M. L’Archeologie du Savoir / M. Foucault. P.: Gallimard, 1969. 480 р.
20 Карасик В. И. Характеристики педагогического дискурса / В. И. Карасик // Языковая личность: аспекты лингвистики и лингводидактики : сб. науч. тр. – Волгоград : Перемена, 1999. – С.5
21 Львов М. Р. Словарь-справочник по методике преподавания русского языка / М. Р. Львов. – М. : Просвещение, 1988. – С. 113.
22 Хуторской В. А. Современная дидактика: учеб. для вузов / В. А. Хуторской. – СПб : Питер, 2001. – С. 322-329
23 Горелов И. Н. Основы психолингвистики: учебн. пособие [для студ. высш. уч. завед.] / И. Н. Горелов, К. Ф. Седов. – М. : Лабиринт, 2001. – С. 158.
24 Данилевская Н. В. Познавательный интердискурс как отражение динамики научной картины мира / Данилевская Н. В. // Вестник МАПРЯЛ. 2007. №50. – Режим доступа к журналу: ссылка скрыта.
25 Лошаков А. Г. Сверхтекст как словесно-концептуальный феномен: монография / А. Г. Лошаков. – Архангельск : Поморский ун-т, 2007. – 342 с.
26 Габидуллина А.Р. Учебно-педагогический дискурс: монография. / А.Р. Габидуллин. Горловка: ГГПИИЯ, 2009. 292 с.
27 Львов М. Р. Словарь-справочник по методике преподавания русского языка / М. Р. Львов. – М. : Просвещение, 1988. –С. 150.
28 Денисова Г. В. В мире интертекста: язык, память, перевод / Г. В Денисова. – М. : Азбуковник, 2003. – С. 61.
29 Лотман Ю. М. Феномен культуры // Лотман Ю. М. Избранные статьи: В 3 т. – Таллинн : Александр, 1992. Т.1: Статьи по семиотике и топологии культуры. – С. 34-45
30 Красных В. В. «Свой» среди «чужих»: миф или реальность? / В. В. Красных. – М. : ИТДГК «Гнозис», 2003. – С. 46.
31 Караулов Ю. Н. Русский язык и языковая личность / Ю. Н. Караулов. – М. : Наука, 1987. – С. 54.
32 Красных В. В. «Свой» среди «чужих»: миф или реальность? / В. В. Красных. – М. : ИТДГК «Гнозис», 2003. – С. 68.
33 Костомаров В. Г. Старые мехи и молодое вино. Из наблюдений над русским словоупотреблением конца ХХ века / Костомаров В. Г., Бурвикова Н. Д. – СПб : Златоуст, 2001. – С. 10, 13.
34 Дядечко Л. П. «Крылатый слова звук», или Русская эптология : учебное пособие / Л. П. Дядечко. – Киев : КНУ, 2006. – С. 94.
35 Майданова Л. М. Речевая интенция и типология вторичных текстов // Человек – текст – культура. – Екатеринбург : Ин-т развития регион. образования, 1994 / Л. М. Майданова. – С. 81-104
36 Михайлова Е. В. Интертекстуальность в научном дискурсе (на материале статей): автореф. дисс. на соискание уч. степени канд. филол. Наук : 10.02.19 / Е. В. Михайлова. – Волгоград, 1999. – С. 3.
37 Гордиевский А. А. Категория интердискурсивности в научно-дидактическом тексте (на материале лекций на русском и немецком языке): автореф. дисс. на соискание уч. степени канд. филол. наук : спец. 10.02.20 / А. А. Гордиевский. Тюмень, 2006. 19 с.
38 Одинцов В. В. Речевые формы популяризации / В. В. Одинцов. М. : Знание, 1982. 79 с.
39 Коротеева О. В. Дефиниция в педагогическом дискурсе: автореф. дисс. на соискание уч. степени канд. филол. наук : спец. 10.02.19 / О. В. Коротеева. – Волгоград, 1999. – 19 с.
40 Филиппова О. В. Индивидуальный стиль речи учителя как категория педагогической риторики / О. В. Филиппова. – М. : Прометей, 2001. – 146 с.
41 Панченко О. І. Лінгвістика стислого тексту (на матеріалі сучасної росйської мови): автореф. дисс. на здобуття наукового ступеня доктора филол. наук : 10.02.02 / О. І. Панченко. – Дніпропетрівськ, 1998. – С. 9.