Учебное пособие горловка 2011 удк 811. 161. 1’42 Рецензенты

Вид материала

Учебное пособие

Содержание Тема 12. жанры учебно-педагогического дискурса Сложные речевые жанры Простые речевые жанры Метадискурсивные речевые жанры Фатические речевые жанры Эпистемические РЖ. Организующие жанры УПД Составьте простые предложения, в которых есть: а) две запятые; б) две запятые, тире и двоеточие. Вопросы к тексту Практические задания Закрой свой рот! Доброе утро, ребята! Сегодня хорошая погода и настроение у вас, я вижу, тоже хорошее. Грин-де-Вальд, исключенный из Дурмстранга за нападения на других учеников, едва неповлекшие за собой человеческие жертвы, бежит Крэбб сделал быстрый выпад волшебной палочкой в сторону высоченной стены из старой мебели, помятых чемоданов, книг, одежды и вся Фред глядел перед собой неподвижными не видящими глазами.

Подобный материал:

• Учебное пособие Москва Издательство Российского университета дружбы народов удк 811., 4061.47kb.
• Учебно-методическое пособие Майкоп 2009 удк 811. 133. 1(075. 8) Ббк 81. 471. 1-923, 489.6kb.
• Учебное пособие Оренбург, 2007 удк 811. 131. 1(075) ббк 81. 2Фр-923, 1951.86kb.
• Удк 378. 147: 811. 161. 2: 63. 007, 174.18kb.
• Учебное пособие Санкт-Петербург 2011 удк 1(075., 3433.28kb.
• Учебное пособие Санкт-Петербург 2011 удк 621. 38. 049. 77(075) Поляков, 643.33kb.
• Удк 811. 161. 1 Катенева ирина Геннадьевна механизмы и языковые средства манипуляции, 384.27kb.
• Учебное пособие Кемерово 2004 удк: 637. 56: 620. 22(075), 1642.13kb.
• Габідулліна Алла Рашатівна удк 811. 161. 1’42 навчально-педагогічний дискурс: категоріальна, 807.11kb.
• Учебное пособие Министерство общего и профессионального образования Российской Федерации, 936.13kb.

ТЕМА 12. ЖАНРЫ УЧЕБНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ДИСКУРСА

План

1. Понятие «речевой жанр» в научной литературе
   
2. Классификация речевых жанров УПД
   
3. Организующие жанры УПД
   

1

В научной литературе до сих пор не единого представления о том, что же такое речевой жанр (РЖ).

В ряде работ РЖ ассоциируется с определенным текстотипом, моделью текста. Таким текстотипом могут быть характеристика, отзыв, рецензия и педагогическое эссе и другие письменные жанры речи педагога; сочинения и изложения школьников.

Нередко под речевым жанром понимается совокупность семантически и грамматически объединенных высказываний, характеризуемых единством темы и особыми синтаксическими связями составляющих, т. е. обособленные фрагменты текста: дефиниция, орфографическое или пунктуационное правило, упражнение, опорный конспект, таблица или схема, тест, этимологическая справка, лингвострановедческий комментарий, словарная статья, инструкция / алгоритм, образец языкового разбора и др. В данном случае РЖ ассоциируется с текстемой (Е. Агрикола, В. Кох)   единицей членения текста, совокупностью грамматически объединенных высказываний, характеризуемых единством темы и особой синтаксической связью составляющих.

Некоторые лингвисты и методисты рассматривают РЖ как единицу речевого поведения учителя, как идеальную схему протекания коммуникативно-речевого акта: замечание, приветствие, обращение, поздравление и т. п. Модель большинства таких речевых жанров строится с помощью «анкеты» РЖ Т.В. Шмелевой. Она основана на понимании жанра как ситуативно-речевого действия и включает в себя семь конституирующих признаков:

1) коммуникативную цель, которая сводится по существу к вопросу: "Зачем? Зачем затеяно это высказывание?" И ответы получаются такими: "Чтобы произвести некоторую операцию со знаниями, высказать оценку, так или иначе оказать влияние на осуществление реальных событий и, наконец, осуществить одно из действий, предусмотренных ритуалами данного общества." Четыре ответа   четыре типа речевых жанров: информативные, императивные, этикетные и оценочные;

2) образ автора   это образ учителя, сложное многоплановое понятие. Оно проявляется в таких параметрах, как полномочия, авторитет, информированность, заинтересованность. Наиболее убедительно авторство учителя демонстрируют императивные речевые жанры: приказ, совет, наставление, замечание и др.;

3) образ адресат: направленность РЖ на школьника;

4) образ прошлого (инициальные РЖ: вопрос, приветствие, формулировка задания и др.);

5) образ будущего (дальнейшее развитие речевых событий, воплощающееся в появлении других РЖ); к РЖ, содержащим реакцию на инициативу собеседника, относятся ответ на вопрос, отказ, извинение и др.

6) тип диктумного содержания вносит ограничения в отбор информации о мире; анализ содержания жанрово определенного текста строится на выявлении основных типов заключенной в нем информации. Это, во-первых, различение объектной информации, отражающей внешний по отношению к субъекту речи мир, и информации субъектной, которая связана с рефлексией и самовыражением говорящего (пишущего). Жанровая дифференциация текстов, далее, опирается на уточнение названных видов информации. Так, первая из них может включать фактологическую, обобщенную, логико-понятийную, образно-метафорическую. Вторая может содержать личностную или объективированную оценку окружающей действительности, волевое отношение субъекта речи к чему-либо; она может представать также как собственно эмоциональная информация;

7) языковое воплощение: например, педагогическое требование – это команда в форме клишированных словосочетаний и предложений побудительной модальности (с глаголом повелительного наклонения): "Откройте учебники", "Внимательно прочитайте задание к упражнению", "Запишите" и т. д.⁵⁶.

Так, РЖ «замечание»   это краткое суждение по поводу какого-либо поступка ученика, его ошибочного действия, некая характеристика поведения учащегося, его отношения к учебной деятельности: "Ты, как всегда, очень медленно работаешь!"; "Встал бы окно закрыл, хоть какая-то польза от тебя будет!"; "Не стой, как столб, отвечай!"; "Кто это там разговаривать вздумал?!" и т.п. Если педагогическое требование   это обычное, как правило, стандартное, привычное высказывание, то педагогическое замечание   это индивидуальное, часто очень оригинальное средство выражения личного отношения учителя к кому или чему-либо (коммуникативная цель). Другим отличием требований от замечаний является то, что если требование чаще всего предъявляется ко всем ученикам, то замечание   это речь, адресованная конкретному лицу (образ адресата). Самые частотные по смыслу негативные замечания   это замечание-угроза ("Еще слово, и пойдешь за дверь!"), упрек ("Да любой болван ответил бы!"), выражение разочарования / недоверия ("Зря я на вас надеялся, так и знал, разве вам можно доверять?!"). В них содержится осуждение деятельности и поведения школьника (тип диктумного содержания), и, как правило, они оскорбительны не только по существу, но и по средствам выражения (языковое воплощение): грубые номинации, слова и фразеологизмы негативной оценки ("Бездушный человечишко!", "Бревно тупое!"); резкий, надменный тон; интонация насмешки, пренебрежения, презрения, осуждения и т.п.; обидные жесты. Среди жестов, сопровождающих отрицательные замечания, встречаются: пожимание плечами, тыканье пальцем, покачивание головой из стороны в сторону, покручивание пальцем у виска и др. Такие жесты во многих случаях усиливают выражение отрицательного отношения к тому, что говорит или делает ученик. Например, учитель в присутствии ученика другому педагогу: "Нет, ну вы только посмотрите на него (кивает и указывает рукой на ученика), что за наваждение, что за ученик, ни стыда ни совести!". Замечание – реактивный РЖ (образ будущего), это ответ учителя на (речевой) поступок учащегося.

В последние годы РЖ воспринимается как «целостный каркас коммуникативной ситуации, «образец классов коммуникативных событий, основанных на соответствующих текстовых клише, характеризующихся определенными стандартными установками, коммуникативными стратегиями, особенностями интерактивности, коммуникативной среды»⁵⁷.

Чаще всего жанрово оформленная коммуникативная ситуация материализуется лишь в одном тексте или его фрагменте. В то же время существуют коммуникативные ситуации, которые воспринимаются как нечто целостное, но реализуются в нескольких взаимодействующих текстах. Понятие «речевой жанр» в таких случаях может использоваться достаточно широко: под ним понимаются и речевые акты, и собственно речевые жанры, и типы сложных речевых событий. Сложному речевому событию (например, уроку) соответствует гипержанр (гипержанровая форма); простому речевому событию (основа формы простого речевого события – речевой процесс или действие) – речевой жанр (микрообряд, который представляет собой вербальное оформление взаимодействия партнеров коммуникации, т. е. это достаточно длительное общение, порождающее диалогическое единство или монологическое высказывание, которое содержит несколько микротекстовых единиц); субжанр – минимальная единица типологии жанров речи, соответствующая одному речевому действию, речевому акту⁵⁸.

Таким образом, речевой жанр трактуется в современной педагогической риторике и лингвистике как модель текста, как тип речевого действия, как тип коммуникативного события. Дифференцируются статичные, обычно письменные жанры текста и процессуальные, динамичные РЖ (жанры дискурса, т. е. коммуникативной ситуации, имеющей событийную природу).

Анализ РЖ только лишь как модели (типа) текста применим к учебнику и его составляющим. При его анализе будем использовать термин «текстема» как абстрактную инвариантную единицу текстового уровня языковой системы (в отличие от актуализированного текста), которая характеризуется определенным тематическим содержанием, композиционной структурой, отбором лексико-фразеологических, грамматических, стилистических средств и интенционально-прагматическими особенностями. В учебнике роль текстемы могут играть формулировка правила, дефиниции, упражнение, алгоритм и пр. То же можно сказать о продуктах УПД – сочинениях, изложениях и других произведениях учащихся вне условий их создания (анализируется соответствие учебного текста его теме, идее, характеризуются композиционно-структурные и языковые особенности творческих работ учащихся и т. п.).

Жанры коммуникативного события/дискурса имеют процессуальный, динамичный характер. Они отражают абстрактную обобщенную модель коммуникативно релевантных условий и обстоятельств, задающих социальные ограничения коммуникативного поведения учителя и учащихся в текущем событии общения. Экстралингвистические и социальные параметры коммуникативного события детерминируют стиль, композицию, тему и структуру порождаемого в ней текста (текстов). Текстема является языковой основой РЖ. Например, текстема «дефиниция» является материальной основой простого РЖ «дефинирование». Сложный речевой жанр состоит из совокупности интертекстуально взаимосвязанных текстем.

Таким образом, РЖ – это родовое понятие для взаимосвязанных видовых: текстемы и жанра дискурса.

2.

Отправной точкой в классификации речевых жанров УПД является общая жанровая таксономия, имеющая уровневую структуру.

Первый уровень – функционально-системный. Он характеризует условия реализации РЖ в сфере организованного обучения:

1. Типичная ситуация общения: лекция, консультация, коучинг, экзамен, урок, семинар, лабораторное занятие и т.п. Каждая из них характеризуется своим набором речевых жанров, общих и специфических.

2. Тип коммуникативного события. Дискурс членится на определенные коммуникативные события: сложные и простые. Имена этих событий нередко совпадают с именами РЖ. В дискурсивном пространстве УПД можно выделить разные жанровые образования: сложные РЖ: проверка домашнего задания, опрос, диктант, объяснение нового материала, итоговая беседа и пр.; простые (комплексные и элементарные – по М.Ф. Федосюку) жанры речи.

Урок как коммуникативное событие состоит из последовательности эпизодов, воплощенных в сложных и простых РЖ. Сложный РЖ (СРЖ) соотносится с понятием «макроструктуры» (или глобальной структуры), которая композиционно членит целостное коммуникативное событие на крупные составляющие и имеет в его структуре статус эпизода, «сложного речевого события». Внутри крупных фрагментов дискурса наблюдается единство – интенциональное, тематическое, композиционное и т. д. Материальной основой сложного РЖ в УПД обычно выступает совокупность интертекстуально взаимосвязанных текстов учителя и учащихся: претекст (учебника или дидактического материала), метатекст учителя, текст-исполнение учащегося и оценочный текст учителя и/или учащихся-оппонентов. В основе возможных многочисленных вариантов употребления (пересказа, конспекта, плана или другой фиксации) претекста лежит некая абстрактная модель инвариантного свойства, возникшая как системная единица вербального уровня, служащая в данной коммуникативной ситуации способом теоретического или практического освоения учебной темы.

Каждое сложное коммуникативное событие состоит из простых коммуникативных событий, материализующихся в одном тексте / высказывании. Так, СРЖ «индивидуальный опрос» состоит из следующих простых жанров речи: вопрос (формулировка задания) учителя, ответ школьника, оценочные тексты учителя или оппонентов, корректирующие тексты. Простые речевые жанры, или ПРЖ (комплексные и элементарные), ассоциируются с «микроструктурой» (локальной структурой) дискурса. Они так же, как и СРЖ, имеют процессуальный характер и выступают в роли тактик, реализующих стратегии участников интеракции. Комплесный ПРЖ – это многошаговый речевой ход одного коммуниканта, представленный последовательностью высказываний, объединенных единством глобальной темы в один смысловой блок (например, комментарий). Элементарный ПРЖ равен одному речевому действию.

3. Первичный или вторичный РЖ (по М.М. Бахтину). В структуре сложного речевого жанра могут сочетаться первичные (неподготовленные) и вторичные (риторические) жанры речи. Как правило, первичными в УПД являются фатические жанры речи (приветствие, обращение, замечание и т. д.). Вторичные РЖ формируются на протяжении всего обучения в школе: школьная лекция, тест и пр.

Второй уровень   стратегический. Дальнейшая дифференциация РЖ в УПД зависит от стратегий коммуникативного события: эпистемических, метадискурсивных и коммуникативно-прагматических. Эпистемические (моделирующие и верификационные) РЖ призваны изменить картину мира адресата. Метакоммуникативные РЖ направлены на организацию процесса усвоения материала (рекомендации, разъяснение, формулировка правила, формулировка задания, комментарий и т. п.) и не обусловлены логикой содержания УТ. Фатические (коммуникативно-прагматические) жанры речи предназначены для регулирования межличностных отношений между коммуникантами: приветствие, утешение, разрешение, похвала, возражение и пр.

Третий уровень – тактический. Выбор речевого жанра определяется тактикой одного из коммуникантов. На этом уровне создается:

1) модель простого речевого жанра (ее можно описать с помощью «анкеты» Т.Г. Шмелевой – см. выше);

2) жанр текста как продукта речемыслительной деятельности учителя и/или учащихся в рамках коммуникативного события;

3) факультативным является параметр «канал коммуникации», с помощью которого различаются устные, «бумажные» и «компьютерные» (интерактивный диктант) РЖ.

Таблица

СЛОЖНЫЕ РЕЧЕВЫЕ ЖАНРЫ
ЭПИСТЕМИЧЕСКИЕ РЖ
Моделирующие				Верификационные
информирующие	организующие			опрос, проверка домашнего задания, тестирование, контрольная работа, контрольный диктант
«слово учителя", школьная лекция, сообщающая или эвристическая беседа, вступительное слово учителя, задание на дом, обобщающая беседа, заключительное слово учителя; беседа на этапе первичного закрепления учебного материала	упражнения, в том числе диктант
ПРОСТЫЕ РЕЧЕВЫЕ ЖАНРЫ
ЭПИСТЕМИЧЕСКИЕ РЕЧЕВЫЕ ЖАНРЫ
представление объекта, описание языкового явления, характеристика языкового явления, языковой разбор, классификация объектов, сравнение (сопоставление) языковых явлений, комментарий (историко-лингвистический, историко-биографический, культурологический); называние существенных признаков, характеристика существенных признаков; дефинирование, этимологизация термина, характеристика исключений; описание-характеристика, описание-интродукция, описание действий, описание-суммирование и т.д.
МЕТАДИСКУРСИВНЫЕ РЕЧЕВЫЕ ЖАНРЫ
метаречевые			метакоммуникативные
разъяснение, ответ на учебный вопрос, формулировка задания, формулировка учебной проблемы, формулировка гипотезы, замечание (‘краткое суждение по поводу чего-нибудь’), указание, комментирование, уточнение, и др.			переспрос, переформулирование, замечание (‘указание на ошибку’), коррекция, метавопрос и др.
ФАТИЧЕСКИЕ РЕЧЕВЫЕ ЖАНРЫ
оценочные		директивные			этикетные
похвала, порицание, выговор, нотация, замечание (выражение негативного отношения) и пр.		команда, приказ, требование, запрет, внушающее наставление, распоряжение, совет, просьба, разрешение, подбадривание и др.			приветствие, прощание, обращение, поздравление, извинение, пожелание

3.

Эпистемические РЖ. Организующие жанры УПД

К организующим жанрам относятся упражнения, основное назначение которых – формирование и совершенствование умений и навыков. Существуют разные подходы к классификации упражнений, которые строятся по ряду оснований: структурно-компонентный состав задания; деятельность учащегося; деятельность учителя; содержание и структура образования.

1. Классификации, ориентированные на содержание изучаемого лингвистического материала: стилистические, орфографические, грамматические, фонетические и пр. Например, собственно стилистические упражнения могут быть следующими: стилистический анализ, редактирование, парафраз предложения и текста, конструирование стилистически дифференцированных предложений, изложение-миниатюра со стилистическим заданием, стилистический этюд и др.

2. Классификации, ориентированные на характер познавательной деятельности школьника: упражнения репродуктивные, частично-поисковые и исследовательские.. Частично-поисковые задания рассчитаны на «открытие» учащимися уже познанного, известного науке: 1. Как вы думаете, под влиянием чего возникло написание разных гласных в одном и том же корне в следующих словах: выиграть – разыграть, выискать – подыскать? Почему эти слова трудны для написания? 2. Попытайтесь определить, как произошло слово чёлка, и сделайте вывод о роли словообразовательного анализа для выбора правильного написания). Они разграничиваются на а) проблемные задания с опознавательной функцией (Какая часть речи слово «смел»: Как он смел! Как он смел?) и задания с объяснительной функцией (Докажите, что в системе частей речи имена противостоят глаголам) и б) занимательные (игры-загадки, игры-задачи, игры-сцены и пр.). Исследовательские задания предполагают отдельные новые наблюдения, некоторые новые идеи (естественно, в рамках, посильных для школьника): Понаблюдайте за речью своих одноклассников. Определите, употребляют ли они школьный сленг. Запишите сленговые слова и выражения. Назовите источники пополнения сленга (из жаргона наркоманов, воров, из компьютерного сленга и др.). Покажите, как переосмысливаются известные слова и выражения.

3. Классификации, ориентированные на: а) степень сложности деятельности учащегося; б) степень самостоятельности в формировании умений и навыков.

Предварительные (пропедевтические) упражнения служат актуализации опорных знаний, умений, то есть тех, которые были освоены школьниками ранее и находятся во взаимосвязи с изучаемыми на данном занятии. Например, перед знакомством с чередующимися гласными И-Е в корне учитель предлагает ученикам вспомнить и другие правила написания гласной в данной морфеме. Предварительные упражнения ориентированы на коллективного адресата.

Вводные (иллюстративные) упражнения предназначены либо для теоретического пояснения, либо для показа действия. В обоих случаях они выполняются учителем, хотя ученики могут принимать участие в обсуждении объясняемого материала.

Пробные упражнения используются для профилактики ошибок. Традиционно их выполняют все ученики одновременно с последующим сравнением результата с записью на классной доске (или экране).

Закрепительные упражнения способствуют формированию умения школьников использовать теоретические сведения по изучаемой теме в практической деятельности, узнавать, находить определенные признаки языкового явления, формируют конкретное понятие.

Повторительно-обобщающие упражнения помогают систематизировать и обобщить теоретические сведения, совершенствуют умения включать новые знания в систему уже известных языковых понятий.

Контрольные упражнения могут быть либо такими же, как тренировочные, либо как творческие. Эти зависит от того, что контролируется: сформированность элементарных навыков или включение их в состав сложных умений.

4. С точки зрения форм речевой деятельности (говорение, письмо) все упражнения делятся на диктанты, списывания, творческие упражнения.

5. Классификации, построенные на этапах позвательной деятельности учащихся при изучении лингвистического явления: 1) аналитические, 2) аналитико-синтетические и 3) синтетические.

Приведем пример. Составьте простые предложения, в которых есть: а) две запятые; б) две запятые, тире и двоеточие. Это 1) пунктуационное упражнение, 2) частично-поисковое (проблемное с опознавательной функцией), 3) повторительно-обобщающее, 4) творческое, 5) синтетическое.


ВОПРОСЫ К ТЕКСТУ

1. Докажите, что понятие «речевой жанр» является родовым для видовых понятий «тип текста» (текстема) и «жанр дискурса».
   
2. По каким основаниям производится классификация жанров УПД?
   
3. Назовите РЖ учебно-педагогического дискурса.
   
4. Назовите типы упражнений, используемых на уроках русского языка.
   

ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ

Задание 1. Проанализируйте приведенные ниже высказывания с помощью «анкеты» речевого жанра Т.В. Шмелевой. Определите тип простого РЖ (см. таблицу).

Закрой свой рот!

Какие наречия пишутся с дефисом?

«Не» в слове «неправда» является приставкой, а не частицей.

Ладно, сегодня не получилось, завтра подготовишься и ответишь.

Доброе утро, ребята! Сегодня хорошая погода и настроение у вас, я вижу, тоже хорошее.


Задание 2. Сопоставьте жанры текстов (текстотипы) одного параграфа «Правописание НЕ с именами прилагательными» в учебниках для 6 класса разных авторов. Сделайте вывод о жанровом своеобразии каждого учебника.


Задание 3. Охарактеризуйте упражнения в соответствии со всеми классификациями (с использованием материалов из книг о Гарри Поттере).

Упражнение 1. Запишите предложения. Прокомментируйте написание НЕ с причастиями.

1. О том, чтобы не получивший в наследство сколько-нибудь значительных средств Альбус…сопровождал меня, теперь не могло быть и речи.
   
2. Получив сегодня утром от почтовой совы свернутый в трубку номер, он лишь взглянул на украшавший первую страницу заголовок и отметил про себя, что о Волан-де-Морте в нем ничего не сказано.
   
3. В глазах Гермионы заблестели невыплаканные слезы…
   

Упражнение 2. Слитно или раздельно? Графически объясните написание.

1.Для знающего мир светел, для (не)знающего — темен. 2. (Не)жданный успех голову кружит. 3. (Не)знающий меры будет горевать в богатстве. 4. (Не)скошенный луг пестрел цветами. 5. Письмо так и осталось (не)отправленным. 6. Ошибка в работе осталась (не)замеченной. 7. Под окном стоял еще (не)облетевший клен. 8. Я отвел от него (не)доумевающий взгляд. 9. День зачета был еще (не)назначен. 10. Он принял совсем (не)обдуманное решение.

Упражнение 3. Исправьте ошибки (работа в парах).

В груди Гарри заструился холодок, никакого отношения к ледяному шампанскому неимевший.

Целую неделю они отрабатывали трансгрессию с мантией-невидимкой, тайком добыли волосы у двоих ничего не подозревающих маглов.

Грин-де-Вальд, исключенный из Дурмстранга за нападения на других учеников, едва неповлекшие за собой человеческие жертвы, бежит из страны.

Том Реддл, недоверявший никому и действовавший всегда в одиночку, имел наглость думать, что он один проник в тайны Хогвартского замка.

Крэбб сделал быстрый выпад волшебной палочкой в сторону высоченной стены из старой мебели, помятых чемоданов, книг, одежды и всякой неподдающейся опознанию рухляди.

Очки немного защищали глаза Гарри от едкого дыма, и он нырнул в огненную бурю внизу, пытаясь разглядеть что-нибудь живое, не почерневшее от пламени.

Фред глядел перед собой неподвижными не видящими глазами.

Не поедимые повелители смерти, Грин-де-Вальд и Дамблдор!

Я не желал слышать, что не могу отправиться на поиски Даров Смерти, волоча за собой больную, неуправляемую сестру.

Упражнение 4. Восстановите текст, употребляя причастия с частицей НЕ.

(Не)… понятия легко забываются. Правила хорошо помнишь, если они (не).., а осмыслены. Учить правила не нужно. Надо только понять (не).., осознать (не)... И главное расстаться с ничем (не)… уверенностью, что все произойдет само собой. (Не)… интерес к миру - ваш союзник в учебе. Этот путь (не)… любому.

Ключ. Неосмысленные понятия легко забываются. Правила хорошо помнишь, если они не вызубрены, а осмыслены. Учить правила не нужно. Надо только понять непонятное, осознать неосознанное. И главное расстаться с ничем не оправданной уверенностью, что все произойдет само собой. Неослабевающий интерес к миру - ваш союзник в учебе. Этот путь не закрыт любому.

Упражнение 5. Напишите сочинение-миниатюру по одной из фотографий из фильма, используя в своей работе причастия с частицей НЕ.


Задание 4. Сопоставьте типы упражнений в учебниках для 6 класса разных авторов (тема «.Правописание НЕ с именами прилагательными»).


Учебники для 6 класса

4. Быкова Е. И. Русский язык: учебник для 6 класса общеобраз. уч. заведений с рус.яз обучения / Е. И. Быкова, Л. В. Давидюк, В. И. Стативка. – К. : Педагогічна преса, 2006. – С. 121.
   
5. Малыхина Е. В. Русский язык: учебник для 6 класса общеобраз. уч. заведений с рус.яз обучения / Е. В. Малыхина. – К. : Генеза, 2006. – С. 100-103.
   
6. Михайловская Г. А. Русский язык: учебник для 6 класса общеобраз. уч. заведений с рус.яз обучения / Г.А. Михайловская, Н. А. Пашковская, В. А. Корсаков, Е. В. Барабашова. – К. : Освіта, 2006. – С. 86.