Geum.ru

2009 Анализ работы структурного подразделения по сопровождению деятельности педагогов, работающих с одаренными детьми за 2008-2009 уч год

Вид материалаДокументы
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6


Приложение 6

«Публикации в научно-методических журналах»
  1. Суходимцева А.П. Кластерный подход как способ развития проектной компетентности педагога // Управление образованием. – М: Издательский дом «Народное образование». - 2008. - № 1. – С. 91 – 97.
  2. Суходимцева А.П. Педагог как исследователь: от гипотез к проекту //Образовательные исследования – 2007. Что? Где? Когда? Как? – М.: Издательство И.П. Цапина. 2008. – С. 59 – 60.


Сданы в печать статьи для журналов и сборников различного уровня: окружного (журнал ГОУ лицей № 1575, «Север Столицы»), регионального (ж.Управление образованием, Учительская газета, Первое сентября, «Вечерняя Москва»), всероссийского (ж.Одаренный ребенок, ж.Воспитание школьников, сборник МПГУ,), и международного (сборник Московской высшей школы социальных и экономических наук, ж. Поиск )


Приложение 7

Публикации в СМИ в 2008 -2009 уч.году


1. В помощь вундеркинду

газета Север Столицы (орган префектуры Северного административного округа Москвы)

№ 33 (81), ноябрь 2008 Стр.1, 4

u/?r=1_pages&id_name=2&num=33&year=2008


2. Большинство школ севера Москвы используют программы для вундеркиндов

04.12.2008

На сайте Департамента Москвы u.ru/


3. Судьба планеты в руках одаренных

Московская жилищная газета «Квартирный ряд»: Дети Новости округов

11.12.2008 г. 19:36

Газету издаёт Департамент жилищной политики и жилищного фонда города Москвы с мая 1994 г.

.ru/articles/fulltext/show/id/8570/


4. «Проект по поддержке одаренных школьников стартовал на севере столицы»

РосБизнесКонсалтинг,

РБК 04.03.2009, Москва

u/news/free.moscow/20090304102543.shtml


5. Ищем вундеркиндов

газета Север Столицы (орган префектуры Северного административного округа Москвы)

7 февраля 2009г № 2 (02)

Стр. 3

Тираж 320 000 экз. Заказ № 301

u/?r=1_pages&id_name=2&num=33&year=2008


6. Проект по поддержке одаренных школьников стартовал на севере столицы

МОСПРЕСС

4 Марта 2009, 10:25

Официальный портал ПРЕСС - Службы МЭРА и Правительства Москвы

s.ru/ru/news/index.php?id4=680732


7. Проект по поддержке одаренных школьников запущен на севере столицы.

Сайт администрации северного округа: u/index.php?r=13&id=5468

от 03.03.09

страничка Тимирязевского района os.ru/news_full.php?id=20514

стр. Савеловского района os.ru/news_full.php?id=20539


8. На севере столицы запущен проект по поддержке одаренных школьников

Официальный портал Федерации

Рубрики: Образование, наука, Москва

04.03.2009 12:45

ns.ru/news/2199726/


9. Ищем таланты

Газета Север Столицы (орган префектуры Северного административного округа Москвы)

7 марта 2009 года № 6 (06) стр. 1 u/?r=1_pages&id_name=2&num=33&year=2008


10. Интернет-сообщество для одаренных детей создано в Северном округе Москвы

24.04.09

Российское агентство международной информации «РИА Новости» an.ru/society/20090424/81877731.phpl


11. Юные таланты направят в Интернет

На севере столицы появилось интернет-сообщество для одаренных детей

Газета Вечерняя Москва

№74 (25094) от 27.04.2009, стр.1

ly.ru/article.php?aid=76236


12. Окружное интернет-сообщество для одаренных детей появилось в САО города Москвы

Сайт администрации северного округа: u/index.php?r=13&id=5468

от 24.04.09


Приложение 8


Содержание сборника «Практика педагогического проектирования системы сопровождения развития одаренных детей в Северном округе»


Содержание


Программа «Одаренные дети»: актуальность, проблемы реализации

Суходимцева А. П., руководитель структурного подразделения ГОУ МЦ СУО


Раздел 1

Основные подходы к созданию окружной системы выявления и развития одаренных детей и талантливой молодежи


Создание механизмов координации сетевого взаимодействия и интеграции деятельности педагогов, работающих с одаренными детьми и талантливой молодежью (окружной проект)

Суходимцева А. П., руководитель структурного подразделения ГОУ МЦ СУО

Гордон М.М. методист ГОУ МЦ СУО


Сетевое сообщество педагогов «Виртуальная мастерская»

Ахтаова С.Г., Браславский Д.Ю., Емельянова Е.А., Жиляева А.Е., Корнюшкина Н.В., Серегина Ю.А


Участие школьников образовательных учреждений округа в конкурсных мероприятиях различного уровня

Микрюкова В.П., методист ГОУ МЦ СУО


Сопровождение и поддержка проектной и исследовательской деятельности одаренных детей в округе: опыт, проблемы, возможные решения

Браславский Д.Ю., зам. директора по НМР и ЭР ГОУ гимназия № 201, руководитель творческой группы № 6 окружного сообщества педагогов «Виртуальная мастерская»


Проведение круглых столов для учителей, работающих по программе «Одаренные дети». Из опыта поведения фестиваля «Портфолио как способ реализации личности школьников».

Соловьев А. Ю., зам. директора ГОУ СОШ №238, участник проекта «Виртуальная мастерская»


Проект «Окружной клуб для одаренных детей»

Чикул М.В., педагог-организатор ГОУ СОШ №1288, участник проекта «Виртуальная мастерская»


Приложения


Раздел 2

Принципы и формы организации работы с одаренными детьми в образовательных учреждениях округа


Реализация программы «Одаренные дети» (из опыта работы ГОУ СОШ № 157)

Емельянова Е.А. , зам. директора ГОУ СОШ №157

Джафарова Л.М., педагог-организатор ГОУ СОШ №157 участники проекта «Виртуальная мастерская»


Программа «Одаренные дети» и организация системы мониторинга и контроля в ОУ (на примере ГОУ СОШ № 238

Соловьев А. Ю., зам. директора ГОУ СОШ №238, участник проекта «Виртуальная мастерская»


К вопросу создания среды в образовательном учреждении для развития одаренных детей

Самарина В. В., зам. директора по УВР ГОУ СОШ №662


Психолого-педагогическое сопровождение учебно-воспитательного процесса одаренных детей

Томилина Т.С., психолог ГОУ СОШ 662, участник проекта «Виртуальная мастерская»


Формы и методы работы с одаренными детьми: из опыта работы ГОУ СОШ № 1029

Воронова М.В., заместитель директора ГОУ СОШ № 1029,

Захарова И.В., педагог-организатор ГОУ СОШ № 1029


Система работы школы с углубленным изучением иностранного языка с интеллектуально одаренными и мотивированными школьниками

А.Д.Альшванг, директор ГОУ СОШ №1249,

А.Д.Петрова, зам.директора по УВР ГОУ СОШ №1249,

С.В.Сухова, зам.директора по НМР ГОУ СОШ №1249


Опыт работы школы с учащимися, мотивированными на углубленное изучение математики

Ключеня Т. Н., педагог-психолог ГОУ ЦО №1384, участник проекта«Виртуальная мастерская»


Построение модели работы с одаренными детьми

Дутко Н.П.,к.п.н., зам. директора школы ГОУ ЦО №1409, участник проекта «Виртуальная мастерская»


Пространство интеллектуального развития школьника

Рябинина О.А.. зам. директора ГОУ ЦО № 1474, проекта «Виртуальная мастерская»

Трубин А.А.


Виват, победители! (из опыта работы с одарёнными детьми)

Иванова Е. Ю., зам. директора по НМР ГОУ ЦО № 1487

Зудина О.П., зам. директора по ВР ГОУ ЦО № 1487


Модель развития интеллектуальной одаренности личности ребенка в условиях лицейского образования

Боброва И. И., к.э.н., отличник народного образования, директор ГОУ Лицей №1575


Организация и стимулирование групповой творческой интеллектуальной деятельности лицеистов

Аймалетдинов А. Р., психолог ГОУ Лицей №1575, участник проекта «Виртуальная мастерская»


Развитие одаренных детей на основе личностной ориентации учебного процесса

Е.А. Козырева,д.п.н., профессор МГПУ, директор ГОУ ЦО №160


Принципы и формы работы с одаренными детьми

Лушкина А.Н., педагог- психолог, руководитель Психологической службы ГОУ ЦО№1601

Приложения


Раздел 3

Развитие профессиональной компетентности педагогов, работающих с одаренными детьми


Организация работы по созданию портфолио учителя

Пожидаева М.В., зам. директора ГОУ СОШ № 231


Компетентность педагога как условие для успешного раскрытия творческого потенциала детей

Воробьева К.А., педагог-психолог ГОУ СОШ № 698


Портфолио учителя (из опыта работы)

Степанова Н.В., зам. директора по УВР ГОУ ЦО № 1296


Приложения


Раздел 4

Методические рекомендации по качественному обновлению технологий и психолого-педагогической поддержки образовательного процесса в решении вопроса одаренности


Методические рекомендации для проведения педагогического совета «Создание целостной системы работы с одаренными детьми в образовательном учреждении»


Рекомендации для руководителей образовательных учреждений по отражению основных приоритетных задач государственной стратегии по направлению деятельности «Одаренные дети» в школьных программах развития


Приложение 9

«Сопоставление содержания работы с одаренными детьми в реальной практике школ округа с целями окружного проекта»


В реальной практике работы с одаренными детьми
По целям окружного проекта «Окружная система сопровождения развития одаренных детей»

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ( понимание одаренности)

Представление об одаренности как количественной степени выраженности способностей


Одаренность- высокие способности (выше статистической нормы) (Юркевич ВС)
Одаренность как системное качество личности, развивающееся на протяжении всей жизни. Учитывать

особенности личности одаренного ребенка, его нравственного, духовного облика и способности.


Нет знака равенства между феноменом одаренности и способностями

РК

Способность- элемент одаренности (Богоявленская Д.Б)

Основное внимание уделяется уже в той или иной степени проявившимся видам одаренности.
Работа детьми с потенциальной и скрытой формой существования одаренности, а также с той или иной степени проявившимся видами одаренности.

ВЫЯВЛЕНИЕ

принципы

Идентификация одаренного ребенка осуществляется на основе количественных показателей.

Акцент на выявление интеллектуальных способностей детей в рамках школьной программы, физических способностей в рамках спортивных дисциплин и ряда художественных способностей (музыкальных, актерских и т.д.).

Судить об одаренности ребенка следует не только по его школьным или внешкольным делам, но по инициированным им самим формам деятельности».

способы

Хорошо организованная система через олимпиады, конкурсы, др. конкурсные мероприятия

Условия проявления выявленных одаренностей направлены на участие детей в олимпиадах, конкурсах и других мероприятиях

Самый общепринятый критерий определения одаренности- успехи детей на различных конкурсах и олимпиадах.


Конкурсно-олимпиадный путь не может быть адекватным проблеме выявления одаренности, т.к. участники олимпиад решают готовые, поставленные извне задачи, а не порождают их сами, как это всегда бывает в настоящем творчестве.

(Новлянская З.Н.)
Выявление одаренных детей осуществлять в рамках комплексной и индивидуализированной программы идентификации одаренности ребенка на основе множества различных источников информации, анализа процесса развития ребенка на достаточно длительном отрезке времени, а также применения валидных методов психодиагностики



Диагностика одаренности должна служить не целям отбора, а средством для наиболее эффективного обучения и развития одаренного ребенка…

метод «Креативное поле» -отечественная разработка




Научно обоснованные методы работы с детьми с потенциальной и скрытой формой существования одаренности


РАЗВИТИЕ

Роль и вес природно-обусловленных факторов и влияние целенаправленного обучения и воспитания школы на развитие одаренности ребенка.
На развитие личности и одаренности ребенка решающее значение оказывает семья. Роль и вес природно-обусловленных факторов и влияние целенаправленного обучения и воспитания школы на развитие личности и одаренности ребенка

способы

Творчество

Дети успешно справляются с любой задачей творческого характера, когда она поставлена и сформулирована другим, но сами не порождают замысла, да и сама деятельность в целом не становится для них полем желанной творческой самореализации.

Такие дети способны, но не одаренны

(Мелик-Пашаев АА)
Творчество

Самостоятельное творчество




Обучение

«Обучение младших школьников», программа Н.Б.Шумаковой

Учет факторов, непосредственно связанных с деятельностью по развитию одаренности детей




а) система профессионального роста педагогов

б) система профессиональной ориентации детей

в) система профилизации школ

г) интеграция образовательной деятельности с другими сферами общества

д) система мониторинга образовательной деятельности

е) информационно-коммуникативная среда.

Проблемы одаренных

Детям с признаками одаренности свойственна эмоциональная неустойчивость
Специфики нет, а есть становление эмоциональной сферы ребенка.

Необходимость в освоении специальных приемов, способствующих пониманию, контролю, саморегуляции, управлению собственными эмоциями (как и всем детям)

(как- ММ)

Субъекты процесса

Дети.

Педагоги, в незначительной степени: преимущественно работающие в специализированных учреждениях (группах).

Родители как субъект данной деятельности преимущественно не рассматриваются.
В качестве основных субъектов данного процесса выделить: детей, педагогов (лица, непосредственно занимающиеся образовательной деятельностью), родителей. При этом подходить к каждому субъекту как к индивидуальной творческой личности.


управляющие и попечительские советы школ


Консерватизм мышления: привычка к узкоспециализированным шаблонам, форма, терминологии, отсутствие навыков системного подхода к оценке фактов, неумение фокусироваться на интересах партнеров.


К участникам относим:

- окружное управление образования

- окружной методический центр

- образовательные школы

- дошкольные образовательные учреждения

- учреждения дополнительного образования

К партнерам относим научные и исследовательские организации, непосредственно участвующие в реализации проекта. Их выбор осуществляется в ходе первого этапа проекта.

Богоявленская Д.Б.- пропагандирует необходимость присвоение практиками научных разработок ученых


К заинтересованным сторонам относятся:

- ВУЗы и СУЗы

- научные организации данного профиля

- региональные и федеральные структуры управления образования

- потенциальные работодатели

- государственные административные структуры Северного административного округа г. Москвы

- общественные организации

Педагоги

Показатели эффективности работы педагогов

Результаты участия детей в конкурсах различного уровня
Индивидуальная работа по выявлению и развитию одаренности- важнейший показатель деятельности педагога

Повышение квалификации

Курсы повышения квалификации в традиционных формах. Процесс образования ориентирован на развитие интеллектуальных способностей педагога в решении профессиональных задач и чаще всего проходит в форме лекционных занятий, а форма итогового контроля курсового обучения – зачет, реферат. После прохождения курсов новые знания редко используются педагогами в их практической деятельности
Основным требованием к подготовке педагогов для работы с од является изменение педагогического сознания

Изменение стереотипов у педагога восприятия (ученика, учебного процесса и самого себя), общения и поведения (способов взаимодействия) и в итоге методов обучения и воспитания РК

Существующая вертикально администрированная система профессионального роста педагогов инертна и не успевает за динамичными изменениями в системе образования
Гибкая система совершенствования профессиональной компетентности педагогов, ориентированная на осознанный переход личности педагога в инновационную творческую позицию и обладающая возможностями быстрого анализа и творческого обмена успешным опытом.

Сетевые структуры профессиональных объединений с горизонтально ориентированными информационными связями. Обучающие модули, относящиеся к педагогике и психологии одаренности

Психологи

Ориентированы на работу со всеми учащимися школы, но на выстраивание системы работы с одаренными детьми, а также отсутствие сопровождение деятельности педагогов.
Практика коррекции психологических особенностей детей, значительно выделяющихся какими-то способностями на фоне остальных сверстников.

Мониторинг

Среди применяемых индикаторов преобладают индикаторы исполнения, позволяющие отслеживать выполнение запланированных мероприятий и отражающие внешние проявления процессов и слабо привязанные к конкретным целям.


Определенные в качестве индикаторов показатели чаще измеряются в абсолютных величинах, но весьма мало анализируется относительное их изменение в корреляции с другими характеристиками.

Временной диапазон мониторинга ограничен временем учебы ребенка в школе, максимум – включая время подготовки в дошкольном учреждении.


Механизм оценки эффективности этого процесса должен быть комплексным, учитывающим индивидуальные личностные характеристики ребенка и психологические возрастные особенности. Индикаторы исполнения и индикаторы ситуации, именно которые позволяют оценить эффективность достижения поставленных целей.


Диапазон наблюдений: ДОУ, школа, вуз (суз), взрослая жизнь