Методический

Вид материала

Урок

Содержание Развивающие методические приемы Творческая работа Методические разработки Типы уроков II. Урок закрепления знаний. III. Урок комплексного применения ЗУН учащихся. IV. Урок обобщения и систематизации знаний. V. Урок контроля, оценки и коррекции знаний учащихся. IV. Комбинированный урок Краткий перечень методов обучения

Подобный материал:

• Развитие региональной методической службы, 18.25kb.
• И. Л. Литвиненко учебно-методический комплекс по дисциплине международный туризм ростов-на-Дону, 398.8kb.
• Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс общие основы педагогики, 974.02kb.
• А. Б. Тазаян Учебно-методический комплекс дисциплины "Логика" Ростов-на-Дону 2010 Учебно-методический, 892.49kb.
• И. Д. Алекперов учебно-методический комплекс дисциплины "информатика" Ростов-на-Дону, 952.05kb.
• А. Б. Тазаян Учебно-методический комплекс дисциплины "Юридическая логика" (для студентов, 1003.39kb.
• Учебно-методический комплекс подготовлен Юдиной А. С. Учебно-методический комплекс, 1284.72kb.
• Учебно-методический комплекс подготовлен Чернышовой В. Ю, старшим преподавателем Учебно-методический, 2174.24kb.
• Учебно-методический комплекс подготовлен Чернышовой В. Ю, старшим преподавателем Учебно-методический, 2409.97kb.
• Учебно-методический комплекс издательство тюменского государственного университета,, 2079.21kb.

РАЗВИВАЮЩИЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ

«Я учитель»

В зависимости от сложности темы методический прием может использоваться как для объяснения нового материала, так и для закрепления пройденного (на усмотрение учителя). Сущность его заключается в том. что учитель на уроке предлагает ученикам перевоплотиться в учителя и объяснить (или повторить) тот или иной раздел темы, или всю тему, или определенный вопрос, или проблему. Важно, чтобы ученики объясняли материал на таком уровне, насколько сами его усвоили. Желательно, чтобы учащиеся отвечали его своими словами, а не книжными формулировками. На вхождение в роль и на обдумывание учащимся дается не более 5 минут. Примечателен тот факт, что обдумывают задание и перевоплощаются в учителя все учащиеся класса, а отвечать пойдет только один ( при выборе отвечающего можно использовать жребий). На первых порах внедрения методического приема целесообразно опираться на сильных и артистичных учеников. При работе ученика в роли учителя педагог всегда готов прийти на помощь при возникновении трудностей.


«Ступеньки интеллекта»

После прохождения определенного этапа урока или этапа учебного материала учитель предлагает ученикам составить вопросы по определенной теме, Их количество должно быть не менее 5. Предварительно нужно объяснить учащимся значимость умения составлять и задавать вопросы. Необходимо привести психологическую истину: «Умение правильно формулировать глубокие вопросы есть показатель развитости интеллекта человека». Желательно провести совместные вводные упражнения по формулированию вопросов. Как правило, в классе объявляется конкурс на лучший вопрос по теме. Количество времени на составление вопросов регламентируется учителем.

Оценка результативности работы над вопросами осуществляется по следующим критериям:

• вопросы, отражающие причинно-следственные связи, оцениваются «отлично»:
  
• вопросы аналитического и сравнительного характера оцениваются «хорошо»;
  
• вопросы констатирующего характера оцениваются «удовлетворительно» или совсем не оцениваются.
  

Методический прием положительно зарекомендовал себя в развитии сложных мыслительных операций у школьников, где особый акцент сделан на развитие логики.

Творческая работа

Методический прием используется как одна из форм домашнего задания. Говоря другими словами, творческая работа это есть не что иное, как сочинение на заданную географическую тему, где главную роль играет поиск решения проблемы и раскрытие проблемного вопроса.

Объем творческой работы не ограничивается. При написании работы ученик может пользоваться всевозможными источниками информации, анализируя их и отбирая доказательства в пользу того или иного суждения.

Творческую работу может оценить учитель, а также возможно коллективное оценивание. За хорошо написанные работы ставятся только положительные оценки. Неудачные работы не оцениваются вообще, но непременно заслуживают устного поощрения (за попытку решить проблему).

«Мне это пригодится»

На любом этапе урока учащимся можно задать вопрос: «Где вам может пригодиться изучаемый сейчас на уроке материал?» После чего ученики самостоятельно (индивидуально или в группах) пытаются найти ответ на поставленный вопрос, а потом поочередно перед всем классом доказывают, что изучаемый материал имеет конкретную прикладную или теоретическую ценность.

Ценность данного методического приема в том, что ученики действительно начинают осознавать значимость изучаемого материала.


«Кепка лидера»

Методический прием представляет собой развивающую игру, Для игры необходим какой-либо головной убор (кепка или шляпа) и большое количество жетонов. Смысл игры в том, что каждый ученик, который отвечает, пытается отвечать или просто имеет идею, будет отмечен и оценен. За каждый ответ или попытку ответа ученик получает жетон или два жетона( в зависимости от сложности задания). Жетоны выдаются в течение всего урока, а в конце ученики подсчитывают количество набранных ими жетонов. У кого больше всех жетонов, тот получает 2 «5», кто занял второе место и третье, получают по «5», кто занял четвертое и пятое места, получают «4». Причем победитель получает дополнительный приз_ кепку лидера. Кепка лидера будет принадлежать победителю весь следующий урок, и все будут видеть, что на прошлом уроке он был лучшим. Кепка после очередного урока передается другому ученику, который выиграл лидерскую игру.


«Рекламное бюро»

Класс по желанию учеников делится на «всемирно известные» рекламные компании, названия им придумывают сами учащиеся. Предварительно, за несколько уроков всем компаниям дается одинаковое задание: создать рекламный проспект для изучаемого объекта (географического, биологического, вещества и т.д.) и представить его на суд «мировой общественности» (класса).

Каждая компания обязана при рекламировании использовать наглядный материал (рисунки, схемы, фотографии, высказывания, периодические издания и т.п.). При рекламировании желательно использовать ТСО, в дополнение к ним можно привлечь варианты художественного исполнения (стихи, сценические миниатюры).

Рекламные копании могут работать по одной теме, но по разным направлениям.


Методические разработки

Особенности современного урока

Исходная идея современного урока: единство обучения, воспитания, развития.

Общая функция урока: целостное формирование личности на основе воспитывающего и развивающего обучения

Учебно-воспитательные задачи урока 1 2 3 4 5 . . .n

Типы уроков

I. Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.

Вид учебных занятий: лекция, экскурсия, исследовательская лабораторная работа, учебный и трудовой практикум.
Цель - изучение и первичное осознание нового учебного материала, осмысление связей и отношений в объектах изучения.

1. Организация начала урока.
   
2. Проверка домашнего задания
   
3. Подготовка учащихся к усвоению
   
4. Изучение нового материала
   
5. Первичная проверка усвоения знаний
   
6. Первичное закрепление знаний
   
7. Контроль и самопроверка знаний
   
8. Подведение итогов урока
   
9. Информация о домашнем задании
   

1	Организационный этап
4	Этап подготовки учащихся к активному сознательному усвоению нового материала
5	Этап усвоения новых знаний
6	Этап закрепления знаний
7	Этап информации учащихся о домашнем задании и инструктаж по его выполнению

II. Урок закрепления знаний.

Вид учебных занятий: практикум, экскурсия, лабораторная работа, собеседование, консультация.
Цель - вторичное осмысление уже известных знаний, выработка умений и навыков по их применению.
Логика процесса закрепления знаний:

1. Актуализация опорных знаний и их коррекция.
   
2. Определение границ (возможностей) применения этих знаний: что с их помощью можно определить, где применить?
   
3. Пробное применение знаний
   
4. Упражнения по образцу и в сходных условиях с целью выработки умений безошибочного применения знаний.
   
5. Упражнения с переносом знаний в новые условия.
   

1	Организационный этап
4	Этап подготовки учащихся к активному сознательному усвоению нового материала
6	Этап закрепления знаний
7	Этап информации учащихся о домашнем задании и инструктаж по его выполнению

III. Урок комплексного применения ЗУН учащихся.

Вид учебных занятий: практикум, лабораторная работа, семинар.
Цель - усвоение умений самостоятельно в комплексе применять знания, умения и навыки, осуществлять их перенос в новые условия.
Логика - процесса комплексного применения ЗУН:

1. Актуализация ЗУН, необходимых для творческого применения знаний.
   
2. Обобщение и систематизация знаний и способов деятельности.
   
3. Усвоение образца комплексного применения ЗУН.
   
4. Применение обобщенных ЗУН в новых условиях.
   
5. Контроль и самоконтроль знаний, умений и навыков.
   

1	Организационный этап
2	Этап проверки домашнего задания
3	Этап всесторонней проверки знаний
4	Этап подготовки учащихся к активному сознательному усвоению нового материала
5	Этап усвоения новых знаний
6	Этап закрепления знаний
7	Этап информации учащихся о домашнем задании и инструктаж по его выполнению

IV. Урок обобщения и систематизации знаний. Вид учебных занятий: семинар, конференция, круглый стол.
Цель - усвоение знаний в системе. Обобщение единичных знаний в систему.

1. Подготовка учащихся: сообщение заранее темы (проблемы), вопросов, литературы.
   
2. Вооружение учащихся во время обобщающей деятельности на уроке необходимым материалом: таблицами, справочниками, наглядными пособиями, обобщающими схемами, фрагментами фильмов. Самое главное в методике обобщения - включение части в целое.
   
3. Обобщение единичных знаний в систему (самими учащимися)
   
4. Подведение итогов. Обобщение единичных знаний учителем.
   

1	Организационный этап
4	Этап подготовки учащихся к активному сознательному усвоению нового материала
5	Этап усвоения новых знаний
7	Этап информации учащихся о домашнем задании и инструктаж по его выполнению

V. Урок контроля, оценки и коррекции знаний учащихся.

Вид учебных знаний: контрольная работа, зачет, коллоквиум, общественный смотр знаний.
Цель - определение уровня овладения знаниями. Коррекция знаний, умений, навыков.
В процессе учебно-познавательной деятельности учащихся лежит деятельность, направленная на выполнение постепенно усложняющихся заданий за счет комплексного охвата знаний, применения их на разных уровнях.

1. Уровень осознанно воспринятого и зафиксированного в памяти знания. Это значит: понял, запомнил, воспроизвел.
   
2. Уровень готовности применять знания по образцу и в сходных условиях. Это значит: понял, запомнил, воспроизвел, применил по образцу и в измененных условиях, где нужно узнать образец.
   
3. Уровень готовности к творческому применению знаний. Это значит: овладел знаниями на 2 уровне и научился переносить в новые условия.
   

1	Организационный этап
3	Этап всесторонней проверки знаний
6	Этап закрепления знаний

IV. Комбинированный урок

1	Организационный этап
2	Этап проверки домашнего задания
3	Этап всесторонней проверки знаний
4	Этап подготовки учащихся к активному сознательному усвоению нового материала
5	Этап усвоения новых знаний
6	Этап закрепления знаний
7	Этап информации учащихся о домашнем задании и инструктаж по его выполнению

Самоанализ урока.

1. Каково место данного урока в теме, разделе, курсе? Его связь с предшествующими уроками?
   
2. Какие особенности класса были учтены при планировании урока?
   
3. Какие задачи планировалось решать на уроке? Чем обосновывался такой выбор задачи?
   
4. Чем обосновывался выбор структуры и типа урока?
   
5. Чем обосновывался выбор содержания, форм и методов обучения (по элементам урока)?
   
6. Какие условия (учебно-материальные, гигиенические, морально-психологические, эстетические и временные) были созданы на уроке?
   
7. Были ли отклонения от плана урока? Почему? Какие именно? К чему они привели?
   
8. Как можно оценивать результаты урока? Решены ли его задачи? Не будет ли перегрузки учащихся?
   
9. Какие выводы на будущее можно сделать из результата урока?
   

КРАТКИЙ ПЕРЕЧЕНЬ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ


По виду источников, из которых учащиеся приобретают знания, умения и навыки, методы обучения подразделяются на:

• словесные (рассказ, беседа, объяснение, лекция, работа с учебником, справочником, книгой), при которых источником знаний служит устное изложение учителя или материал учебника;

• наглядные (наблюдение учащимися естественных объектов, явлений, процессов или их изображений — таблиц, моделей, диафильмов, демонстрируемых учителем), при которых источником познания служат наглядные средства;

• практические (наблюдения предметов и явлений в процессе труда или экспериментов, упражнений, решение задач, выполнение трудовых заданий), при которых источником познания служит практическая работа учащихся.

По виду деятельности учителя и учащихся методы обучения подразделяются на:

• метод изложения учебного материала учителем и руководство работой учащихся, а также проверка их знаний, умений и навыков (рассказ, беседа, инструктаж, контрольные устные, письменные и практические задания, информирование с помощью технических средств обучения);

• метод самостоятельной работы учащихся (наблюдение, лабораторные и практические опыты, решение задач, работа с учебной, справочной и научно-популярной литературой).