Конференция посвящена проблеме интеграции российского образования в мировое образовательное пространство

Вид материала

Документы

Содержание Е. В. Кочукова Программные проблемы Методические проблемы Проблемы восприятия Материальные и кадровые проблемы

Подобный материал:

• Конференция посвящена актуальным проблемам интеграции детей с ограниченными возможностями, 39.98kb.
• Международное сотрудничество, 122.1kb.
• М. С. Формирование конкурентоспособной личности студента в условиях информатизации, 171.1kb.
• Внастоящее время ни одно государство в мире не может ус­пешно развиваться без интеграции, 775.62kb.
• Технология развития критического мышления, 79.84kb.
• Законодательные и нормативно-правовые основы, 168.88kb.
• Внастоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированной, 189.38kb.
• «Лямбирская сош №1», 385.31kb.
• Концепция подготовки и проведения конференции настоящая Концепция подготовки и проведения, 260.25kb.
• Международная конференция, 108.49kb.

возможности использования дальтон-технологии

при организации самостоятельной работы

обучающихся в системе дополнительного образования


Е. В. Кочукова

Заведующая «Информационно-исследовательским отделом»

МОУ ДОД «ЦДЮНТТ», г. Усть-Илимск


(Тезисы)


Правильное планирование работы – обеспечение успеха ее результатов. В своей практической деятельности я выделила четыре этапа организации самостоятельной работы:

- изучение обучающихся методом наблюдения и эксперимента;

- планирование работы;

- организация работы;

- рефлексия.


147

Изучение соотношения «ЗУН – мотивация» у обучающихся методом наблюдения и эксперимента.

Цель: выявить соотношение знаний, умений и навыков самостоятельной работы с мотивацией к учебе.

От этого соотношения будет зависеть формирование групп, пар и рас-пределение ролей.

Идея Дальтон – технологии и возможности использования ее в практической деятельности при организации самостоятельной работы обучающихся дополнительного образования – обеспечение успеха результатов ее использования.

Дальтон-план основан на принципах – свобода, самостоятельность, сотрудничество. Они объединяются ведущим принципом-принципом гуманизма.

Дальтон-технология помогает обеспечить индивидуализированное обу-чение, следовательно, максимально использовать творческий потенциал обу-чающихся.


Список литературы


1. Вентцель К. Н. Свободное воспитание: СБ, научных трудов. – М: А. П. О.,1993.

2. Сирин М. Словарь иностранных слов. – Сирин, 1996.

3. Паркерхерст Х. Воспитание и обучение по Дальтонскому плану. – М.: А. П. О., 1995.

4. Новый завет. – Минск: Белорусский дом печати, 2000.

5.Шамова Т. И., Давыденко Т. М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. – М: Центр «Педагогический поиск», 2001.

6. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. – М.:1986.


индивидуально-групповая форма обучения

с использованием информационных технологий

как средство развития самостоятельности учащихся


С. Ю. Куркина

Учитель математики МОУ «СОШ № 2»,

г. Усть-Илимск


Наиважнейшая задача современной школы состоит в том, чтобы учащиеся, пройдя школьное обучение, научились учиться самостоятельно. Воплотить элементы самообразования в школе может с успехом форма индивидуально-группового обучения. Она развивает интерес к учебе, делает про-цесс получения знаний активным, что способствует усвоению полученной информации без механического заучивания.

Задача учителя – организовать творческое обучение учащегося. Задача ученика – задействовать свою волю и способности для успешного самообучения, т. к. он еще не может составлять себе план обучения, не обладает ни соответствующими знаниями, ни достаточным опытом, ни необходимым кругозором.


148

Обучение по индивидуально-групповой форме обучения делится на три части: аудиторные занятия, индивидуально-групповые консультации, са-моподготовка учащихся в компьютерном классе. Аудиторные занятия, призванные вызвать интерес к учебной теме, возбудить творческую мысль проходят в виде уроков-диалогов, уроков-лекций, уроков-тренингов, уроков-творчества. Индивидуально-групповые консультации способствуют углублению или расширению знаний учащихся, корректировке пробелов знаний посредством самостоятельной работы. Используются такие приемы как мозговые штурмы, ролевые игры. Самоподготовка в компьютерном классе предполагает самостоятельную работу учащихся, когда школьники получа-ют основополагающие знания по курсу математики, отрабатывают умения и навыки с помощью тренажеров, проверяют знания по теме или всему курсу в целом с помощью тестов, готовятся к следующему уроку или контрольной работе. С помощью обучающих тестов учащиеся в случае неправильности выполнения задания могут обратиться к подсказке, теоретическому материалу в учебнике, справочнику. Таким образом, школьники повторяют материал столько раз, сколько им это необходимо. Использование на уроке демонстрационного материала с помощью ПК позволяет:

• активизировать внимание учеников;
  
• вернуться в случае необходимости, к любой части демонстрационного материала (на доске обычно, за неимением места, информация стирается);
  
• показать материал еще раз, причем, комментарии к слайдам дают учащиеся;
  
• активизировать творчество учеников, привлекая их к самостоятельному изготовлению электронных иллюстраций.
  

На протяжении учебного года ведется работа с индивидуальными кар-тами обучающегося. Суть метода состоит в том, что учащиеся до изучения темы получают индивидуальные листы обучения, в которых определены вопросы по учебной теме (параграфу учебника) и оставлены места для ответов. Учащиеся дома самостоятельно изучают материал параграфа и заполняют карту. Мною разработаны индивидуальные карты по темам «Деление десятичных дробей на натуральное число», «Десятичные дроби», «Десятичные дроби», «Меньше или больше», «Сложение и вычитание натуральных чисел», «Сложение и вычитание смешанных чисел», «Сравнение десятичных дробей», «Уравнения», «Числовые и буквенные выражения».

Пример: Десятичные дроби

1. Какая дробь называется десятичной? _______ знаменатель которой 10, 100, 1000

2. Как записывается десятичная дробь? ______ целая часть до запятой, дробная часть после запятой.

3. Как записывают десятичную дробь, если число цифр в числителе меньше числа нулей в знаменателе?__________________________________

4. Изобразите на одном и том же луче точки. Координаты которых равны: 0,2; 0,6; 1; 1,5; 1,7; 2,2______________________________________

5. Выпишите все десятичные дроби с одним знаком после запятой, расположенные между числами 2 и 3 _________________________________


149

Какие из них ближе к 2, чем к 3?________________________

Какие из них ближе к 3, чем к 2?________________________

6. Укажи знаменатель каждой дроби: 1,8 – __; 0,11 –___; 21,745 – ___; 54,0835 – ____

7. Запиши десятичные дроби в виде обыкновенных дробей:

3,6 = ; 4,15 = ; 4,05 = ; 5,406 = ; 5,046 = ; 5,006 = .

Некоторые задания в карте направлены на развитие самостоятельности в суждениях, содержат вопросы, предполагающие прояснения смысла некоторых слов или выражений, на выявление причинно-следственных связей. Индивидуальные карты позволяют учащимся овладеть способами работы с информацией (поиск необходимой информации в справочных изданиях, использование дополнительных источников информации при решении учебных задач), способами самоорганизации учебной деятельности (ста-вить цели, планировать личную учебную деятельность при выполнении заданий), коммуникативными умениями (уметь пересказывать, делать выводы, оценивать ответы других учащихся, вести диалог).

Индивидуально-групповая форма обучения с использованием информационных технологий на уроках математики способствует формированию познавательных способностей учащихся, приобретению необходимых умений и навыков к самообразованию, повышению интереса к предмету. Преподавание ведется по государственной программе с использованием мультимедийных учебников «1С. Математика 5–11 классы. Практикум», «Хроноглобус, Ини. Математика 5 класс. Семейный наставник», «Просвещение. Математика 5–6 классы», «Учим дроби», «Тренировка арифметических способностей».

Методическая задача: сформировать у учащихся способность использовать усвоенные знания, умения и способы действий в реальной жизни для решения практических задач в жизненно-значимых ситуациях. Овладение ключевыми компетенциями позволит воспитать думающую, внутренне сво-бодную личность, способную аргументировано отстаивать собственную точ-ку зрения, ставить перед собой цели и находить эффективные пути их достижений.

Основные показатели эффективности применения индивидуально-групповой формы обучения:

• комфортные условия для обучения учащихся с учетом их индивидуальных особенностей;
  
• личностное развитие учащихся, воспитание самостоятельности и от-ветственности за результаты своей деятельности;
  
• развитие умений и навыков работы с компьютером.
  

Результаты: по уровню развития интеллектуальных способностей уча-щихся – 100 % обучающихся успешно освоили содержание учебной дисциплины; 62,5 % имеют высокий уровень учебной мотивации и преобладающие мотивы – позиционный и учебный.

Таким образом, описанная выше индивидуально-групповая форма обу-чения на уроках математики с использованием информационных технологий способствует развитию у учащихся навыков самообразования.


150

Список литературы


1. Ершов П. М., Ершова А. П. Общение на уроке. – М.: Флинта, 1998.

2. Левин Е. А. Самообразование детей в школе. – Ростов н/Д.: Феникс, 2008.

3. Смайлс С. Саморазвитие умственное, нравственное и практическое. – Минск: Универ, 2000.


проблемы преподавания экономики в школе


М. С. Ларин

Учитель экономики и географии МОУ «СОШ № 8»,

г. Усть-Илимск


По имеющимся статистическим данным в г. Усть-Илимске на 01.09.2009 г. в пяти школах города, что составляет 26 %, осуществляется преподавание предмета экономика (МОУ «СОШ № 1, 5, 8, 9, 11), как правило, ведется в старших классах. В МОУ «СОШ № 8» преподавание экономики начинается в среднем звене (в 5–9 классов). Кроме того, основы экономических знаний изучаются в системе дополнительного образования г. Усть-Илимска.

В течение более чем пятилетней педагогической деятельности нерешенные вопросы становятся хроническими проблемами, и требуют если не быстрого решения, то, по крайней мере, детального рассмотрения и перспективами решения в будущем. Попробуем обозначить проблемы и вопросы, возникшие (и возникающие до сих пор) в ходе процесса введения экономики как школьного предмета.

Сегодня предполагается, что экономическое образование в школе мо-жет осуществляться на протяжении всех лет обучения и в различных формах. С целью его рационального эшелонирования во времени целесообразно выделить ведущую целевую линию экономического образования, состоящую из следующих модулей:

Начальная школа. Для детей данного возраста акцент делается на отдельных элементарных понятиях, изложение ведется образно, эмоционально, в увлекательной игровой форме.

Основная школа. На второй ступени, обучение носит интегрированный характер, означающий усиление межпредметных связей познание основных экономических категорий и законов, экономических взаимозависимостей в окружающем мире с активным использованием компьютерных технологий и творческих заданий.

Старшая школа. Обучение носит профильное направление, когда в учебном плане появляются новые, нетрадиционные учебные предметы, элек-тивные курсы, отражающие тип профилизации.

Допрофессиональная и профессиональная подготовка. Данная про-фессиональная подготовка дает ощущение значимости собственной личности, поскольку знания и умение мыслить – необходимая предпосылка для обретения самоуважения.


151

Дополнительное образование позволяет учащимся существенно рас-ширить представление о бизнесе, а также о том, как знания из различных дисциплин могут предоставить дополнительные конкретные преимущества.

Все проблемы, связанные с преподаванием экономики в школе можно подразделить на пять групп:

1. Проблемы с программами курсов экономики, читаемых в школе.

2. Проблемы с преподаванием как таковым (деятельностью педагога).

3. Проблемы с восприятием школьников экономики как школьного предмета. Проблемы взаимодействия школы и ВУЗа.

4. Проблемы материального обеспечения преподавания экономики в школе. Кадровое обеспечение экономического образования.

5. Отсутствие предмета "экономика" в учебном плане и недостаточное количество учебных часов предоставляемых на изучение данного предмета.

Программные проблемы

На сегодняшний день не существует единой четкой концепции школьного экономического образования. Существует рекомендованный Ми-нистерством образования минимум знаний по экономике для 10–11 классов общеобразовательных для профильных школ. Преподаватели экономики ра-ботают по самым разнообразным программам, стараясь, чтобы знания, полученные школьниками, более или менее соответствовали этому минимуму. Многие из этих курсов не обеспечены дополнительным методическим материалом – рабочими тетрадями, задачниками, материалами для учителя. Изобилие разнообразных программ, сильно отличающихся друг от друга, представляет определенную трудность для учителя. Более того, должности методиста по экономике в городе до сих пор не существует, так что поделиться своими проблемами и выбрать наиболее подходящую проблему школьному учителю экономики не с кем и негде.

Большинство учебников не приводят иллюстраций экономических про-цессов, или же примеры настолько абстрактны, что ученики воспринимают экономику как предмет далекий от жизни. Представляется очевидным, что при преподавании экономических дисциплин в средней школе необходимо постоянно увязывать теоретические представления с реальностью российской экономики.

Методические проблемы

Каким образом нужно преподавать экономику в школе? Разговор на эту тему начался с первых шагов по преподаванию нового предмета, но не имеет завершенного ответа до сих пор, так как огромное количество программ, учебников дают разные варианты подхода к преподаванию экономики. Например, можно отметить двухтомник «Экономика» И. В. Липсица, методическое пособие к нему «Уроки экономики в школе» Е. Савицкой, учебник для углубленного изучения «Основы экономической теории» С. С. Иванов с методическим пособием «Преподавания курса. Основы экономической теории». Хорошим дополнением этого блока учебно-методических пособий, сборники задач А. А. Мицкевича, а также пособие С. А. Равичев, С. Э. Григорьев, Т. А. Протасевич, А. С. Свахин «Сборник задач по экономике» – 4-е издание. Скорее всего, ориентироваться надо на социально-психологические особенности каждого возраста.


152

Одной из основных проблем обучения экономике для учителя является повышение уровня мотивации к изучению этого предмета для школьников разного возраста. Дело в том, что преподавание экономики строится по принципу спирали: на каждой ступени возвращаемся к изученным вопросам, расширяя и углубляя их, а также добавляем новые области. Поэтому главной задачей преподавателя будет умение грамотно возвращаться к уже когда-то частично пройденному материалу, не повторяться, а раскрывать перед учеником всю глубину предмета, умение ставить новые вопросы и т. д. Таким образом, успех обучения во многом зависит от методов обучения.

Как же сделать урок интересным для ученика? Дидактически целесообразным является сочетание методов обучения готовым знаниям и методов обучения способам деятельности по их приобретению, способам рассуждений, методов, предполагающих создание ситуаций, стимулирующих самостоятельные "открытия" учащимися экономических фактов, законов, решений задач, то есть методов, направленных на развитие способностей учащихся. Активные формы обучения и особенно деловые игры не только повышают интерес к предмету, создают своеобразие уроков, но и позволяют учащимся за короткий промежуток времени прожить экономическую ситуацию, пропустить ее через себя, сделать выводы и тем самым получить прочные знания. В процессе преподавания необходимо сбалансировать игровую деятельность и ее последующее обсуждение, позволяющее заострить внимание учащихся на наиболее важных моментах игрового эксперимента. Курсовая подготовка института повышения квалификации учителей и различных общественных организаций ведется, но в большинстве своем во время учебного процесса.

Как решить данную проблему? В первую очередь решить эту проблему позволит более активная деятельность по подготовке учителей экономики. Причем эта работа актуальна на сегодня как в областном центре, так и в других городах и районах области. В этой работе, на мой взгляд, полезно использовать положительный опыт стартового семинара по программе Национального Совета по Экономическому Образованию США (NCEE) (в г. Иркутске). Учителя, прошедшие стартовые семинары NCEE, получают в дальнейшем непрерывную поддержку в виде семинаров второго уровня, специализированных семинаров и консультаций опытных методистов по экономике, а также информацию о новых учебно-методических изданиях и программных продуктах по экономике. Такой подход позволяет значительно расширить возможности для дальнейшего повышения квалификации учителей экономики в силу инновационности предмета.

Также необходимо способствовать распространению передового опыта путем проведения конференций, активизации работы ассоциации учителей экономики, проведения конкурсов профессионального мастерства, предоставления возможности школьникам для участия в разнообразных олимпиадах, турнирах и конкурсах при значительной поддержке этой работы городскими и областными органами управления образования.

Проблемы восприятия

В первую очередь, это проблемы изучения экономики школьниками разного возраста. О них уже немного говорилось выше, но теперь стоит по-


153

говорить отдельно. Очень часто приходится слышать от учителей, что кто-то может «преподавать экономику только старшеклассникам», а кто-то, наоборот "привык работать с малышами". Каждый преподаватель экономики должен быть готов соотносить предлагаемый материал с возрастом своих учеников. Увы, здесь более всего страдают преподаватели экономики, не получившие педагогического образования – пришедшие работать в школу "на заре перестройки" бухгалтеры, экономисты с разнообразных предприятий, студенты, закончившие экономический вуз и не нашедшие другую работу. Безусловно, такие учителя должны получать педагогическое образование или хотя бы педагогический ликбез. Поэтому система базового экономического образования должна реализоваться через технологию, в ос-нове которой лежат следующие положения. Понимание основных экономических понятий важнее, чем знание большого количества фактов.

1. Усилия преподавателя должны быть направлены главным образом на то, чтобы помочь учащимся добиться четкого понимания взаимосвязи экономических понятий.

2. Учащимся должен быть представлен способ мышления, построенный на систематическом, объективном анализе и самообразовании.

3. Ученик должен не просто прослушивать предлагаемый материал, но быть полноправным участником диалога.

4. Действительные персональные и социальные преимущества экономической грамотности выявляются лишь тогда, когда учащиеся вырабатывают навык применять свои знания к широкому кругу экономических вопросов, связанных непосредственно с их жизнью.

Преподавание экономики в старших классах целесообразно проводить параллельно с практическими занятиями, которые помогают создать нужную мотивацию. Это может быть создание реальных или воображаемых школьных компаний по бизнес планированию, где ученики получают навыки предпринимательской деятельности. Другой вариант практической деятельности – экономические и деловые игры. Их использование возможно на любом этапе получения экономического образования – от учеников начальной школы до учащихся старшей параллели. В частности, на данный момент разработана и внедрена в учебно-воспитательный процесс экономическая игра «Экономика вокруг нас».

Материальные и кадровые проблемы

Проблема подготовки кадров – учителей экономики была и остается до настоящего времени одной из самых насущных. Среди школьных учителей экономики только около 10 % получили экономическое образование. Повышение квалификации учителя отдано самообразованию. Чаще всего экономику в школе преподают учителя географии или истории. Понятно, что даже самая элементарная математика на таких уроках используется с большим трудом. Кроме того, преподаватели экономики не имеют в школах своего кабинета, да и какие-либо пособия, схемы и т. д. Еще сильнее обостряет эту проблему низкая оплата труда в образовании в целом. Ведь для того, чтобы начать преподавать этот новый предмет учителю потребуется затратить особые усилия. Таким образом, если у школы нет возможностей дополнительного стимулирования такой инновационной деятельности, она


154

вряд ли сможет удержать даже уже подготовленного учителя экономики. Вероятно, это дело будущего, а также энтузиазма самих учителей. Сегодня никого не надо убеждать в значимости экономических знаний в жизни человека. Преподавание экономики было и будет востребовано, с какими бы проблемами не сталкивался этот процесс. Хочется верить, что учителя, стол-кнувшись с трудностями, не откажутся от этого замечательного предмета.

Сегодня для школы не так важно, какой объем знаний она передает школьникам, а важно, как она учит познавать и самосовершенствоваться. Поэтому часто задаваемый вопрос о необходимости преподавания экономики в школе или ее перспективах, как школьного предмета, стоит связывать с тем, насколько этот новый школьный предмет будет отвечать требованиям экономического воспитания, формированию новой экономической культуры, развивать умения пользоваться инструментами экономического выбора, знакомить с миром перспективных профессий.

К сожалению, школа вынуждена решать вопрос организации экономического образования школьников, согласно со своими возможностями: материальными, кадровыми и другими, не имея возможности считаться с социальным заказом.


Список литературы


1. Губарев В. Г. Основы экономики и предпринимательства. Серия «Начальное профессиональное образование». – Ростов н/Д: «Феникс», 2004. – 288 с.

2. Калинина Н. Н., Топешкина Н. В. Экономическая практико-ориен-тированная образовательная среда и основы предпринимательства в школе. Школьный экономический журнал «Экономика в школе» № 3(45), 2008 г.

3. Мозулева С. Н., Шавкуновой И. С. Материалы стартового семинара по экономике по программе Национального совета по экономическому образованию США. Иркутск. 11–16 декабря 2006 г. / Иркутск: Изд-во БГУЭП, 2006. – 265 с.