Конференция посвящена проблеме интеграции российского образования в мировое образовательное пространство
| Вид материала | Документы |
- Конференция посвящена актуальным проблемам интеграции детей с ограниченными возможностями, 39.98kb.
- Международное сотрудничество, 122.1kb.
- М. С. Формирование конкурентоспособной личности студента в условиях информатизации, 171.1kb.
- Внастоящее время ни одно государство в мире не может успешно развиваться без интеграции, 775.62kb.
- Технология развития критического мышления, 79.84kb.
- Законодательные и нормативно-правовые основы, 168.88kb.
- Внастоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированной, 189.38kb.
- «Лямбирская сош №1», 385.31kb.
- Концепция подготовки и проведения конференции настоящая Концепция подготовки и проведения, 260.25kb.
- Международная конференция, 108.49kb.
Роль и место преподавателя в системе Россикого образования: материалы 5-й региональной научно-методической конференции, посвященной Году учителя. – В 2-х ч. Ч. 1. – Усть-Илимск: РИО Усть-Илимского филиала Сиб. федер. ун-та, 2010.
Конференция посвящена проблеме интеграции российского образования в мировое образовательное пространство.
В сборник включены материалы, представленные в Редакционно-издательский отдел Усть-Илимского филиала СФУ до 6 февраля 2010 г. Ответственность за точность цитат, имен, названий и иных сведений, а также соблюдение закона об интеллектуальной собственности несут авторы публикаций.
Содержание
| Секция 1. РАЗВИТИЕ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ В УСЛОВИЯХ ИНТЕГРАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ Белянина О. А., Белянин В. Л. Организация самостоятельной работы студентов как одного из ключевых моментов в современном образовательном процессе ……………………………………….……….…. Билевич М. С. Роль преподавателя в образовательном процессе …..… Быченко Т. М. Роль преподавателя в повышении эффективности экологического образования в вузе …………...……...……………………... Гильманшина С. И., Камасина А. Р. Естественно-научное образование будущих педагогов в условиях компетентностного подхода ……………... Московченко А.Д. Глобальная систематика современных научных знаний и проблемы высшего технического образования ………………….. Назаров В. Н. Развитие социоприродных систем в условиях интеграции образовательных процессов …………………………………………………. Оробей Н. Н., Рафикова О. А. Роль преподавателя: концепции и реалии Пфаненштиль В. Л. Инновационное образование в России в контексте глобализации …………………………………………………………………. Пфаненштиль И. А., Пфаненштиль Л. Н. Роль образования и будущее России ………………………..………………………………………………... Рукосуев В. Н. Роль информационно-технологической компетентности в продуктивности самостоятельной работы современного студента …….. Рябова Г. В. Портрет успешного современного преподавателя высшей школы малого города ………………………………………………...………. Солкина П. А. социальные нормы и их реализация в образовании ……. Сутурин С. Б. интеграция вузовской науки с производством в ангаро-енисейском регионе: ретроспективный анализ (1960-е – 1980-е гг.) Хлызова Н. А. формирование личности студента в условиях современного мира …………………………………………….……………... Секция 2. технология обучения в современной школе Алямская О. Н. Развитие познавательного интереса у учащихся через работу с аутентичным учебным текстом …………………………………… Анциферова И. В. использование дифференцированного подхода в организации учебно-воспитательного процесса как фактор повышения качества образования …………………………………………………….…... Аюпова С. Д. информационно-коммуникационные технологии в обучении биологии …………………………………………………………. Баженова Е. В. содержание работы с педагогами дополнительного образования ………………………………………………...…………………. Бархатова Е. В. Роль эмоционального интеллекта как личностного компонента профессионально важных качеств современного учителя ….. Бочкарникова О. М. Интегрированный урок как форма взаимодействия психолога с педагогом-предметником с целью формирования психологи- ческой культуры на основе традиционных предметных знаний ………….. | 3 3 11 16 21 24 30 34 39 42 48 54 58 62 68 72 72 76 82 86 89 95 |
| Бровкина Н. В. возможности лаборатории социального проектирования в развитии проектных умений и навыков школьников ……………………. Быкова Л. А. «Почвенные пейзажи» в ризосфере оранжерейных растений Воронкова М. И., Коннычева О. В. новый технологический инструментарий учителя в образовательном процессе ……………………. Вяткина Т. О. информационная работа в образовательном учреждении Габрина Н. Н. формирование общеучебных умений и навыков учащихся школы I ступени ………………………………………………...... Галиахметов Р. Н. Способы разрешения конфликтов между педагогами и учениками подросткового возраста ………………………………………. Гардер Е. Г. компьютерные технологии на уроках изобразительного искусства как средство повышения мотивации учащихся ………………… Зарембо Г. Ф. творчество как средство активизации деятельности обучающихся на уроках математики …………………………………...…... Истратий Н. Б. российская школа: шаг вперед, два шага назад, или как современному учителю стать современным учителем? ……………...….… Копылова Е. В. наставничество – общественный институт профессионального развития педагога ……………………………...……… Корикова Т. В. Метод учебного проекта в условиях профессионального училища ……………………………………………………………………...... Кочукова Е. В. возможности использования дальтон-технологии при организации самостоятельной работы обучающихся в системе дополнительного образования ………………………………………………. Куркина С. Ю. индивидуально-групповая форма обучения с использованием информационных технологий как средство развития самостоятельности учащихся ……………………………………………...… Ларин М. С. проблемы преподавания экономики в школе ……………... Леонова Н. А. повышение педагогического мастерства учителя в организации исследовательской деятельности учащихся ………...……... Лучко Т.Т., Литвиненко О. Н., Минаева И. Г. формирование системы социальных практик как фактор успешной социализации учащихся ОГОУ нпо пу № 42 ……………………………………………...…………. Маркитан А. Р. Роль комплексной тетради по природоведению в формировании общеучебных интеллектуальных умений и навыков у учащихся классов коррекционно-развивающего обучения ……………... Марченко Н. В. детская мастерская ………………………………………. Мокроусова Е. Б. метод космического мониторинга окружающей среды в экологическом образовании подрастающего поколения ………… Морарь Л. В. обеспечение повышения профессионального уровня учителя в рамках программы развития методической службы школы …... Москвичева М. Н. обогащение содержания физкультурно-спортивной направленности дополнительного образования ……...…………………….. Никитина Г. Е. особенности педагогического общения в практике развивающего обучения л. в. занкова ……………………………………... Пахомова Г. С. психологическое воздействие в управленческой деятельности руководителя школы …………………………………………. Переляева В. В. рейтинговая система оценивания знаний как фактор повышения уровня учебной мотивации ……………………...……………... | 101 105 109 112 117 123 128 131 134 139 144 147 148 151 155 158 164 170 173 173 179 182 188 192 |
| Пешкова Г. В. адаптационные траектории в вопросе преемственности обучения …………………………………………………………………...….. Пищалев Ф. А. роль кабинета в преподавании информатики и икт …... Пищалева Т. И. организация работы с одаренными обучающимися в общеобразовательной школе ………………………………………………. Попович Я. А. психологическая поддержка городской школы молодого специалиста ………………………………………………………………….... Пронина Е. А. новые подходы в педагогической диагностике …………. Рамазанова Г. Ф. таблицы Microsoft Excel в преподавании физики …… Расторгуева А. Ю. использование игры для активации мышления учащихся на уроках литературы ………………………………………...…... Рыженко С. Е. технология эвристического обучения …………………… Савчук Г. А. развитие интереса к изучению русского языка ……………. Уракова Н. Д. литературное краеведение как средство социализации учащихся ……………………………………………………………...………. Усольцева Т. Н. гуманизация обучения и воспитания как возможность предоставления учащимся радости жизни ………………...……………….. Филатова В. В. метод проектов как технология личностно-ориентиро- ванного образования на уроках русского языка и литературы ……......... Харькова С. В. управление процессом адаптации работников образования ……………………………………………………………...……. Янина С. А. Использование метода проектор в всистеме дополнительного образования ………………………………………………. | 195 202 204 210 214 217 221 226 232 238 243 246 251 255 |
секция 1. РАЗВИТИЕ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ В УСЛОВИЯХ
ИНТЕГРАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ
ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
КАК ОДНОГО ИЗ КЛЮЧЕВЫХ МОМЕНТОВ
В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
О. А. Белянина
К.п.н., доцент, ВСГАО в г. Усть-Илимске;
В. Л. Белянин
Доцент кафедры ЕНиТД, Усть-Илимский филиал СФУ
«Надо помогать людям эффективно учиться, вместо того, чтобы передавать им ненужные знания»
П. Фани, А. Мамфолд
Организация самостоятельной работы студентов выступает одним из ключевых вопросов в современном образовательном процессе. Это связано не только с увеличением доли самостоятельной работы при освоении учебных дисциплин, но, прежде всего, с современным пониманием образования как выстраивания жизненной стратегии личности, включением в «образование длиною в жизнь». Учение становится составной частью Бытия человека, его личным и общественным Благом. Мотивация к непрерывному образованию, универсальные и профессиональные компетенции становятся необходимым ресурсом личности для успешного включения в трудовую деятельность и реализацию своих жизненных планов, а умение учиться становится ключевым умением человека XXI века.
Как известно, современное развитие образования характеризуется сменой парадигм, переходом от парадигмы обучения к парадигме учения. Причем речь не идет о замене одного слова другим, это связано с глубочайшими системными изменениями образовательного процесса.
Утверждение парадигмы высшего образования, ориентированной на студента, на реализацию его академических свобод, и возможность широкого выбора в образовательном процессе, означает переход от коллективной к индивидуальной форме обучения, возрастание роли самостоятельной работы студента, повышение его ответственности за результаты учебной деятельности.
В рамках традиционной парадигмы обучения сложились хорошо отработанные структуры обеспечения преподавательской деятельности, которая изначально понимается как информационная, сводящаяся в основном к чтению лекций и проведению семинарских и практических занятий в лекционно-дискуссионном «формате». Парадигма учения связана с самостоятельным осознанным освоением научного знания каждым студентом, с кон-струированием и «выращиванием» знания.
3
Компонентный анализ парадигм можно представить в виде таблицы по четырем блокам: «цели и задачи», «теория учения», «распределение ролей, отношения», «структура процесса, организация».
| Парадигма обучения | Парадигма учения |
| Цели и задачи | |
| Обучение | Конструирование учебных ситуаций |
| Трансляция знаний преподавателем | Открытие и конструирование знаний студентом |
| Проектирование учебных программ и курсов | Создание развивающей образовательной среды |
| Улучшение качества преподавания | Улучшение качества учения |
| Увеличение набора студентов, рост финансирования | Увеличение роста учебной активности и эффективности |
| Процесс учения | |
| Знания находятся «вовне» | Знания находятся в умах людей и формируются на основе индивидуального опыта |
| Знания передаются преподавателями по «частям» и «крупицам» | Знания конструируют, создают и получают сами студенты |
| Обучение носит кумулятивный И линейный характер | Учение носит открытый, системообразующий характер |
| Подходит метафора «кладовая знаний» | Подходит метафора «учиться ездить на велосипеде» |
| В центре процесса обучения находится преподаватель, который контролирует ход процесса | В центре процесса учения находится студент, который контролирует ход процесса |
| Необходимо личное присутствие преподавателя и студентов | Необходимо наличие активного студента, личное присутствие преподавателя не обязательно |
| Лекционная система и учение обособлены и находятся в противоречии | Образовательная среда и учение способствуют развитию друг друга |
| Распределение ролей, отношения | |
| Преподаватель – прежде всего передатчик информации | Преподаватель – менеджер образовательного процесса, создатель методов учения и образовательной среды |
| Преподаватели и студенты работают независимо и изолированно | Преподаватели и студенты работают в одной команде |
| Линейное управление, независимость действий, авторитаризм | Совместное управление, работа в команде, партнерство |
| Структура процесса, организация | |
| Атомистическая: части предшествуют целому | Целостная: целое предшествует частям |
4
Окончание табл.
| Время – постоянно, учение – варьируется | Учение – постоянно, время – варьируется |
| Занятия начинаются и заканчиваются в определенное время | Образовательная среда доступна для студента в любое время |
| Независимые кафедры и учебные курсы | Интеграция курсов, сотрудничество кафедр и факультетов |
| Оценка знаний в конце курса | Оценка знаний в начале, середине и конце курса |
| Оценки выставляются преподавателем | Внешняя оценка учения, взаимооценивание и самооценивание учебной деятельности студентов |
Остановимся на теоретических подходах к сущности самостоятельной работы.
Так К. Д. Ушинский считал, что самостоятельная работа является условием для глубокого овладения знаниями и развития мышления учащихся.
Б. П. Есипов и С. А. Пуйман определяют самостоятельную работу как индивидуальную или коллективную учебную деятельность, которая осуществляется без непосредственного руководства учителя в специально отведенное для этого время.
Г. М. Коджаспирова дает следующее определение: самостоятельная учебная работа – такой вид учебной деятельности, при котором предполагается определенный уровень самостоятельности ученика во всех ее структурных компонентах – от постановки проблемы до осуществления контроля, самоконтроля и коррекции, с переходом от выполнения простейших видов работы к более сложным, носящим поисковый характер.
Самостоятельная работа по П. И. Пидкасистому – это такое средство обучения, которое:
– является важнейшим условием самоорганизации и самодисциплины обучающегося в овладении методами познавательной деятельности;
– вырабатывает у обучающегося психологическую установку на самостоятельное систематическое пополнение своих знаний и выработку умений ориентироваться в потоке научной и политехнической информации при решении новых познавательных задач.
Самостоятельная работа, на наш взгляд, наиболее полно определяется И. А. Зимней. По ее определению самостоятельная работа представляется как целенаправленная, внутренне мотивированная структурированная самим субъектом деятельность, выполнение которой требует достаточно высокого уровня самосознания, рефлективности, самодисциплины, личной ответственности, доставляет ученику удовлетворение.
В настоящее время в вузах существуют две общепринятых формы самостоятельной работы: аудиторная и внеаудиторная.
Аудиторная проводится под контролем преподавателя, у которого в ходе выполнения задания можно получить консультацию.
Внеаудиторная самостоятельная работа – это планируемая учебная, учебно-познавательная, научно-исследовательская работа студентов, выпол-
5
няемая во внеаудиторное время по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия.
Безусловно, что самостоятельная работа студентов включает в себя три основных компонента:
– Мотивационный. Мотив – это осознанное побуждение, которое обуславливает целенаправленную деятельность.
– Содержательно-операционный. Включает в себя владение обучаю-щимся системой ведущих знаний и способов учения.
– Волевой. Волевые процессы органически связаны с деятельностью. Зачатки воли заключены уже в потребностях, как исходных побуждениях человека к действию.
Основными признаками самостоятельной работы обучающихся можно считать:
– наличие познавательной или практической задачи, проблемного вопроса и особого времени на их выполнение, решение;
– проявление сознательности, самостоятельности и активности обучающихся в процессе решения поставленных задач;
– проявление умственного напряжения обучающихся для правильного и наилучшего выполнения того или иного действия;
– наличие результатов работы, которые отражают свое понимание проблемы;
– владение навыками самостоятельной работы.
В качестве главного признака самостоятельной работы рассматривается не то, что обучающийся работает без помощи преподавателя, а то, что каждое действие, выполняемое обучающимся, им осознается, подчинено цели, которую он сам поставил.
Увеличение роли самостоятельной работы связано с изменением позиции преподавателя и с изменением позиции студента.
 | Меняется позиция преподавателя | Меняется позиция студента |  |
| Основная задача преподавателя сводится не к изложению готовых знаний, а к организации учения | Научиться можно только самому |
Изменение позиции преподавателя требует от него овладение новыми ролями: тьютора, консультанта и модератора образовательного процесса.
Под тьютерством понимается как осуществление общего руководства самостоятельной внеаудиторной работой студентов, так и форма воспитательной работы. Тьюторство основывается на следующих принципах:
- Индивидуальный подход к личности студента.
- Помощь в организации учебного процесса.
6
Современное понимание тьюторства:
- Тьюторство как поддержка /путь решения проблемы субъектности в образовании/. Под поддержкой понимается особый вид помощи, нап-равленный на развитие автономности и самостоятельности субъекта при решении проблемы.
- Тьюторство как сопровождение /сопровождение реализации обра-зовательной программы, УИРС, НИРС и проектных работ студентов/
- Тьюторство как фасилитация /путь культурного, профессиональ-ного и личностного самоопределения – сопровождение личностного развития/.
Преподаватель-тьютор осуществляет педагогическое сопровождение обучающихся. Он разрабатывает групповые задания, организует групповые обсуждения какой-либо проблемы. Деятельность тьютора, как и консуль-танта, направлена не на воспроизводство информации, а на работу с субъ-ектным опытом обучающегося. Преподаватель анализирует познавательные интересы, намерения, потребности, личные устремления каждого студента. Разрабатывает специальные упражнения и задания, опирающиеся на сов-ременные коммуникационные методы, личную и групповую поддержку; продумывает способы мотивации и варианты фиксации достижений; разра-батывает направления проектной деятельности. Общение с тьюторами мо-жет осуществляться через тьюториалы, дневные семинары, группы взаимо-помощи, компьютерные конференции. Задачи тьютора: помочь обучаю-щимся получить максимальную отдачу от учебы; следить за ходом учебы студента; давать обратную связь по выполненным заданиям; проводить групповые тьюториалы; консультировать и поддерживать студента; поддер-живать заинтересованность в обучении на протяжении всего изучения предмета; предоставить возможность связываться с ним при необходимости посредством личного контакта, электронной почты и компьютерных кон-ференций.
Консультирование – особым образом организованное взаимодействие между преподавателем-консультантом (профессионалом) и обучающимся, направленное на разрешение проблем и внесение позитивных изменений в деятельность студента.
Сущность предлагаемой модели состоит в том, что отсутствует традиционное изложение материала преподавателем, обучающая функция заменяется консультированием, которое может осуществляться как в реальном, так и в дистанционном режиме. Консультирование сосредоточено на решении конкретной проблемы. Предполагается, что консультант либо знает готовое решение, которое он может предписать консультируемому, либо он владеет способами деятельности, которые указывают путь решения проблемы. Главная цель преподавателя в такой модели обучения - научить студента «как учиться».
В теории и практике консультирования представлено несколько моде-лей консультационной деятельности. В зависимости от функций различают экспертное, проектное и процессное консультирование. Специфика проект-ного консультирования заключена в сопровождение учебно-исследова-тельских, научно-исследовательских и проектных работ студентов.
7
Процессное консультирование необходимо как сопровождение сту-дента при реализации им индивидуальной образовательной программы.
Модерирование – деятельность, направленная на раскрытие потенци-альных возможностей обучающегося и его способностей. В основе моде-рирования лежит использование специальных технологий, помогающих организовать процесс свободной коммуникации, обмена мнениями, сужде-ниями и подводящего обучающегося к принятию решения за счет реали-зации внутренних возможностей.
Модерирование нацелено на раскрытие внутреннего потенциала обучающегося, помогает выявить скрытые возможности и нереализованные умения. Основными методами работы модератора являются методы, которые побуждают обучающихся к деятельности и активизируют их; выявляют существующие у них проблемы и ожидания; организовывают процесс участия в дискуссии; устанавливают климат сотрудничества. Модератор выступает посредником, который устанавливает отношения между обучающимися.
Кроме перечисленных способов со студентами могут заключаться учебные контракты на самостоятельное изучение либо какого-то раздела курса, либо на изучение всего курса.
Учебный контракт представляет собой технологию создания и реали-зации индивидуального учебного плана (образовательной программы).
Компонентами учебного контракта выступают:
– стратегия самостоятельного изучения предмета студентом;
– способ применения учебного контракта в деятельности и взаимо-действии преподавателей и студентов;
– личностный образовательный опыт, выступающий как основной ре-сурс разработки и исполнения учебного контракта;
– система индивидуальных консультаций, предоставляемых обучаю-щемуся в соответствии с нормами, записанными в контракте.
Контракт предполагает разработку подробного плана выполнения обязательств всеми сторонами. По итогам каждого этапа предусматрива-ется отчет, а также промежуточные аттестации. В процессе промежуточных аттестаций студент выполняет тест или представляет ту или иную часть самостоятельно разработанного проекта, эссе, письменного самоанализа. В ходе представления промежуточных результатов могут обсуждаться ито-ги участия учащегося в работе тех или иных конференций, симпозиумов, презентаций.
При организации самостоятельной работы студентов необходимо согласование подходов к ее организации командой преподавателей образовательной программы.
Команда преподавателей образовательной программы:
- определяет цели самостоятельной работы на основе компетентност-ного подхода;
- планирует самостоятельную работу студентов в рамках образова-тельной программы по модулю;
- согласовывает виды самостоятельной работы в рамках различных учебных курсов;
8
- устанавливает связь материала со смежными теоретическими курса-ми, между теоретическими знаниями и практикой;
- устраняет дублирование учебного материала и заданий;
- разрабатывает технологическую карту выполнения самостоятельной работы;
- составляет методические рекомендации для обучающихся по вы-полнению самостоятельной работы;
- информирует студентов и преподавателей о графике самостоятель-ной работы.
Таким образом, основная задача преподавателя сводится к организации учебной деятельности и конструированию образовательной среды. Его миссия на современном этапе:
– мотивировать обучающихся к освоению учебных программ;
– повысить ответственность обучающихся за свою учебу;
– создать условия для совершенствования информационной компетентности;
– способствовать развитию компетенций в области самообразовательной, исследовательской, проектной и творческой деятельности;
– формировать у обучающихся системное мышление на основе самостоятельной работы над выполнением индивидуальных и групповых творческих заданий по учебным дисциплинам.
Деятельность преподавателя и деятельность студента взаимосвязаны. Эта связь показана на схеме. Данная схема отражает этапы технологии организации и сопровождения самостоятельной работы студентов. По сути, преподаватель выходит на сопровождение деятельности студента, которое включает следующие направления:
9
– конструирование образовательной среды, включающее в себя необходимые ресурсы;
– согласование индивидуальных планов самостоятельной работы студентов (виды и темы заданий, сроки предоставления результатов, критерии выполнения заданий, разработка технологической карты);
– консультирование по образовательному запросу студентов;
– создание педагогических условий для оценивания и рефлексии самостоятельной работы студентов;
– осуществление индивидуальной педагогической поддержки студента в его самостоятельной работе.
Выше обозначенные положения позволяют представить некую модель организации самостоятельной работы студентов.
| Нормативная и информационно-методическая база самостоятельной работы студентов * Положение об организации самостоятельной работы студентов на кафедре, на факультете * Наличие раздела «Организация самостоятельной работы студентов» в учебных программах * Наличие УМК | |
| Роли преподавателя консультант, тьютор, модератор учебной и исследовательской, деятельности студентов, эксперт, проектировщик образовательной среды | Роли студента субъект учения, субъект самостоя- тельной проектной, учебно-исследо-вательской, творческой деятельности, субъект отношений |
| Образовательная среда Сопровождение самостоятельной работы студента: * согласование индивидуальных планов самостоятельной работы студентов (виды и темы заданий, сроки предоставления результатов, критерии выполнения заданий, разработка технологической карты); * консультирование по образовательному запросу студентов; * создание педагогических условий для оценивания и рефлексии самостоятельной работы студентов; * осуществление индивидуальной педагогической поддержки студента в его самостоятельной работе. | |
| Организация условий самостоятельной работы * возможность выбора и выстраивания студентом индивидуального маршрута, реализации им индивидуально-ориентированного образовательного процесса; * использование кредитно-зачетной системы, включающей накопительную систему оценивания самостоятельной работы студентов; * системная организация оценивания учебных и личностных достижений студентов; * информационное обеспечение самостоятельной работы студентов. Результат | |
10
Выполнение всех обозначенных положений надлежащим образом должно привести к положительному результату – сформированные у студентов профессиональные компетенции и мотивация к непрерывному образованию.