Технология развития критического мышления

Вид материала

Документы

Содержание Технология развития критического мышления - три фазы Методический прием технологии «Критическое мышление» - «Зигзаг». 7 класс В рамках педагогического совета «Новые технологии в обучении» Цель урока Чтение текста, самостоятельная работа с ним – 4 мин.

Подобный материал:

• Технология развития критического мышления в преподавании курса психологии менеджмента, 26.59kb.
• Приведенная выше схема наглядно представляет место технологии развития критического, 187.15kb.
• Технология развития критического мышления, 179.38kb.
• Задачи проекта: Изучение и освоение технологии развития критического мышления, 58.82kb.
• Оборудование: пк; дополнительный материал к уроку презентация, кейсы для учащихся, 117.72kb.
• Формы, модели обучения, методы, технологии, приемы развития универсальных учебных действий, 244.05kb.
• План конспект урока Сэлементами технологии развития критического мышления и информационной, 151.68kb.
• Рухлинская С. Б, 67.57kb.
• Применение технологий «Методики критического мышления», 179.16kb.
• Методика Шесть шляп мышления Полученные результаты > Обобщение опыта по теме самообразования, 411.37kb.

Технология развития критического мышления

Пояснения к технологии

Гаранина И.И.,

учитель истории и обществознания

200 7г.

В настоящее время в России происходит изменение системы образования, которое ориентированно на вхождение в мировое образовательное пространство.

Все время растет потребность в людях, умеющих самостоятельно принимать решения, инициативных и изобретательных. Школа должна поставить для себя главную задачу: научить детей жить в динамичном, меняющемся мире. Необходимо перейти от разобщено-предметного преподавания дисциплин к развитию общеучебных навыков обучающихся (компетентностей).

Что же такое технология? Технология - это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве. Так нам предлагает этот термин толковый словарь. А педагогическая технология? Пример одного высказывания: педагогическая технология - это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО).

Технология развития критического мышления предлагает строить урок по схеме вызов – осмысление – рефлексия и предлагает набор приемов и стратегий. 

ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ - ТРИ ФАЗЫ
Стадия (фаза)	Деятельность учителя. Задачи данной фазы	Деятельность учащихся	Возможные приемы и методы
Стадия вызова	Вызов уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу, активизация учащихся, мотивация для дальнейшей работы.	Ученик вспоминает, что ему известно по изучаемому вопросу, задает вопросы, на которые хотел бы получить ответ.	Составление списка известной информации, рассказ- предположение по ключевым словам; систематизация материала (графическая): кластеры, таблицы; верные и неверные утверждения; перепутанные логические цепочки и т.д.
Информация, полученная на первой стадии, выслушивается, записывается, обсуждается, работа ведется индивидуально – парами – группами.
Стадия осмысления (реализации).	Сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией, постепенное продвижение от знания «старого» к «новому»	Ученик читает текст, используя предложенные учителем активные методы чтения, делает пометки на полях или ведет записи по мере осмысления новой информации	Методы активного чтения:  – маркировка с использованием значков «v», «+», «-», «?» (по мере чтения ставятся на полях справа);  – ведение различных записей типа двойных дневников, бортовых журналов;  – поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы.
Непосредственный контакт с новой информацией (текст, фильм, лекция, материал параграфа), работа ведется индивидуально -  парами - группами.
Стадия рефлексии	Вернуть учащихся к первоначальным записям- предположениям, внести изменения, дополнения, дать творческие, исследовательские или практические задания на основе изученной информации.	Учащиеся соотносят «новую» информацию со «старой», используя знания, полученные на стадии осмысления	– Заполнение кластеров, таблиц, установление причинно- следственных связей между блоками информации;  – возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям;  – ответы на поставленные вопросы;  – организация устных и письменных круглых столов;  – организация различных видов дискуссий;  – написание творческих работ: пятистишия-синквейны, эссе ;  – исследования по отдельным вопросам темы и т.д.
Творческая переработка, анализ, интерпретация  изученной информации, работа ведется индивидуально – в парах – группах.

Методический прием технологии «Критическое мышление» - «Зигзаг».

Это один из вариантов самостоятельной работы с текстом учебника и взаимообучения на уроке. Известно, что легче всего научиться, обучая других. Отсюда возник данный прием, который позволяет учащимся оказаться в роли учителя, в роли объясняющего, в роли задающего вопросы и отвечающего на них. Этот прием наиболее эффективен при работе с информативным текстом.
Работает весь класс. Необходимо разделить его на шесть или семь базовых групп - не более, в каждой группе по 3-4 человека. Назовем эти группы «ученики».

Урок начинается с вызова, первоначального обсуждения какой-то проблемы внутри базовых групп и сбора мнений по проблеме в «корзине идей». Затем ученики рассчитываются на 1-4 и временно расходятся по новым группам. Все первые номера собираются за одним столом, все вторые - за другим и т.д. Назовем эти группы «учителя». В итоге мы имеем три или четыре группы «учителей», в каждой - по 6-7 участников.

Группы «учителя» работают с разными частями текста, но имеют одинаковое задание: они готовятся к объяснению учебного материала. Им предстоит вернуться в свои первоначальные группы «учеников» и там выступить в роли учителя. После того как каждый участник группы прочитал текст (про себя), необходимо сделать следующее:

1. Выделить главное в прочитанном, т.е. определить, какую информацию, сведения, понятия, термины, факты и пр. необходимо сообщить «ученикам».

2. Предложить наилучший способ объяснения.

3. Сформулировать вопросы, которые им могут быть заданы по ходу объяснения.
Удобнее всего, если, готовясь к роли учителя, учащиеся разделят лист тетради на три части и заполнят каждую из них:



После этапа самостоятельной работы участникам групп «учителей» следует:

- обсудить прочитанное;

- договориться о том, что именно они будут объяснять;

- договориться о том, каким способом они будут излагать материал.

После этого участники групп «учителя» возвращаются в свои первоначальные группы «ученики» (отсюда и пошло название – «зигзаг») и по очереди выступают в роли учителя (сначало первый номер, затем второй и т.д.). Каждому предоставляется равное время на объяснение и ответы на возможные вопросы.

В оставшееся время урока идет подведение итогов и рефлексия. В качестве задания на последней стадии урока можно предложить ученикам написать короткий отзыв о том, как проходило обсуждение темы внутри групп «ученики». Например, можно продолжить предложение: «Мне понравилось объяснение.., потому что...» или «Я хотел бы подробнее узнать о...», или «Я так и не понял...» и др. на усмотрение учителя.


Урок по теме

«Развитие капитализма в Англии. Английский абсолютизм»

(«Англия в эпоху Тюдоров»)

(«Новая история зарубежных стран»,

авторы используемого учебника В.Ведюшкин, С.Бурин, § № 7)

7 класс

В рамках педагогического совета «Новые технологии в обучении»

Цель урока:

Усвоить понятия «капитализм» и «абсолютизм».

Задачи:

• Рассмотреть основные черты абсолютной монархии в их классическом (французском) варианте.
  
• Изучить капиталистические черты в экономике и обществе Англии XVI века.
  
• Доказать, что в Англии существовал абсолютизм, который имел отличия от французского.
  
• Вовлечь в работу по изучению учебного материала всех учащихся.
  

Ход урока.

• Каждый ученик имеет номер от 1, 2 или 3.
  
• В кабинете выделены три стола, на которых установлены таблички с такими же номерами.
  
• На этих столах лежат обозначенные тексты и памятка по работе с ними.
  

Организационный момент, приветствие учащихся, вступительное слово учителя – объявление темы и задач урока.


Вызов (5-7 мин.)

• На прошлом уроке мы познакомились с новым понятием – «абсолютизм».
  

Дайте определение этого слова.

• На примере Франции XVI-XVII веков мы познакомились с основными чертами абсолютной монархии. Давайте их вспомним. (Основные черты абсолютизма воспроизводятся устно и фиксируются на доске:
  
  1. Бюрократический аппарат.
     
  2. Профессиональная армия.
     
  3. Карательные органы.
     
  4. Сосл.-представ. орган не действует.
     
  5. Развитие производства и торговли.
     
• Сегодня на уроке нам предстоит познакомиться с историей Англии и выяснить, а был ли абсолютизм в этой стране, и если был, то отличался ли он от классического, французского.
  

Осмысление (22 - 25 мин.)

Учитель объясняет систему работы в группах «учителей».

Чтение текста, самостоятельная работа с ним – 4 мин.

Обсуждение – 5 мин.

Возвращение в малые группы и работа в них – объяснение и ответы на вопросы – 4 мин. каждому – всего – 12 мин.


Задание:

Группа 1.

Текст: § № 7, п.1 «Развитие экономики и перемены в обществе».


Группа 2.

Текст: § № 7, п. 2 «Королевская власть и Реформация»


Группа 3.

Текст: § № 7, п. 3 «Век Елизаветы» и «Королева и парламент».


Памятка для работы с текстом.


Памятка «учителю»

Вам предстоит объяснить новый материал ученикам.

Для этого:

1. Прочитайте текст (про себя).
   
2. Выделите главное в прочитанном, т.е. определите, какую информацию, сведения, понятия, термины, факты необходимо сообщить «ученикам».
   
3. Сформулируйте вопросы, которые могут быть заданы по ходу объяснения.
   
   
   

В группе:

1. Обсудите прочитанное;
   
2. Договоритесь о том, что именно будете объяснять, как отвечать на возможные вопросы.
   
3. Договоритесь о том, каким способом будете излагать материал (словами, таблицей, схемой и т.п.).
   

Рефлексия (8-10 мин.)

Учитель задает вопросы по изученному материалу тем ученикам, которые знакомились с материалом по рассказам своих товарищей, а не по тексту.


Вопросы к №№ 2 и 3:

1. Что и почему являлось «гордостью и главным богатством английской нации»?
   
2. Чем новые дворяне отличались от старых?
   
3. Что такое «огораживание»?
   

Вопросы к №№ 1 и 3:

1. В Англии продолжал существовать парламент. Но при этом мы говорим, что в этой стране монархия в XVI веке была абсолютной. Почему мы имеем право это утверждать?
   
2. Почему Реформацию в Англии называют королевской?
   
3. Приведите примеры действия карательных органов в Англии.
   

Вопросы к №№ 1 и 2:

1. Какими успехами в развитий экономики отмечено правление Елизаветы?
   
2. В чем вы видите протекционизм Елизаветы?
   
3. Что предпринимала Елизавета для укрепления государства?
   

Подведение итогов

На доске приведены утверждения. Нам предстоит выбрать верные и удалить неверные (это один из приемов РКМ).

Утверждения:

• Огораживания способствуют освобождению рабочих рук для работы на мануфактурах – капиталистических предприятиях.(+)
  
• Бюрократический аппарат слаб.(+)
  
• В Англии крестьянская война привела к Реформации.(-)
  
• Существует Парламент, покорный королю.(+)
  

Оставшиеся верные утверждения – это особенности абсолютизма в Англии. Они записываются в тетрадь.

Затем каждому ученику предлагается продолжить предложения: «Мне понравилось объяснение.., потому что...» или «Я хотел бы подробнее узнать о...», или «Я так и не понял...» (письменно).

Тетради сдаются на проверку.


Домашнее задание

§ № 7, зад.1,3 (письменно).


Выставляются оценки за урок.