Рухлинская С. Б

Вид материала

Урок

Содержание Личностного самосовершенствования

Рухлинская С. Б.

Г. Калининград,

учитель биологии МОУ СОШ № 43

ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ.

8 класс, тема: «Органы чувств. Анализаторы»

Для успешной активной жизни в обществе в век информационных и коммуникационных технологий молодым людям необходимы навыки критического мышления, конструктивный подход к решению задач, умение привлекать необходимую информацию для достижения конкретных целей. Эти навыки можно применять в различных сферах деятельности, а их выработке и формированию во многом способствует технология развития критического мышления (ТРКМ).

ТРКМ – это совокупность разнообразных приемов, направленных на то, чтобы сначала заинтересовать ученика, пробудить в нем творческую активность, затем предоставить ему условия для осмысления материала, и, наконец, помочь ему обобщить полученные знания.

В рамках данной технологии урок имеет трехфазовую структуру ( вызов → осмысление → рефлексия) и предполагает возможность использования множества различных приемов на каждой из этих стадий.

Прием «Ключевые слова» позволяет осуществить стадию вызова, а потом по придуманному по ним рассказу на стадии осмысления дети ищут подтверждение предположениям, расширяя материал.

Например, на уроке в 8-м классе по теме «Органы чувств. Анализаторы» ученикам предлагается вспомнить и назвать термины, понятия, односложные характеристики, ассоциирующиеся с темой. Учащиеся с места называют, а учитель записывает на доске: глаз, зрение, очки, обоняние, 6-е чувство,. звуки, кожа и т. д. …

Затем задаются вопросы:

1. Каким образом человек воспринимает окружающую информацию?
   
2. Может ли орган зрения воспринимать слух? Почему?
   
3. Почему у летучих мышей длина ушей равна длине тела. А у человека гораздо меньше? и др.
   

Идет беседа по этим вопросам. Частично дети отвечают, но информации явно не хватает, и постепенно учитель подводит к понятию «анализатор».

В учебнике на стр. 72 учащиеся находят определение, выписывают в тетрадь, а учитель на доске, указывая трехкомпонентный состав этой системы ( рецепторы → нервные пути → зона коры больших полушарий). Объясняется, что анализаторы, взаимодействуя друг с другом, дают реальную картину мира.

Дальнейшее изучение материала проводится, используя стратегию «Зигзаг-1». Целью данной стратегии является систематизация большого по объему материала. Текст разбивается на отрывки для взаимообучения, на доске записываются их названия с указанием страниц в учебнике.

1) Зрительный анализатор - с. 73-75

2) Слуховой 80-82

3) Равновесие с. 83

4) Кожно-мышечное чувство 86-87

5) Обоняние и вкус 88-89

Учащиеся садятся в группы по 5 человек (в соответствии с числом изучаемых вопросов) – это т. н. первоначальные рабочие группы.

Каждый ребенок получает карточку с номером ( от 1 до 5), затем пересаживается за другой стол в группы специалистов. В этой группе каждый ребенок читает указанный текст (номер стола соответствует номеру вопроса), составляет опорный конспект, где в виде кластера, таблицы, схемы, рисунка, записи отдельных ключевых слов и т. д. фиксирует самые главные для него понятия. Обычно на это идет 10-15 минут. Затем идет обсуждение в группе, дети сравнивают свои работы и приходят к созданию «идеального» варианта в виде «презентационного» листа. Один ученик выполняет его на листе ватмана, а остальные – в рабочих тетрадях. За этот этап работы каждый ребенок получает первый предварительный балл, который выставляет заранее назначенный учителем эксперт. В дальнейшем по итогам нескольких таких оценок средний балл будет выставлен в журнал.

Следующий этап работы – возвращение «специалистов» в первоначальные рабочие группы и выступление их в роли учителя и ученика. Идет активное слушание материала. Каждый «специалист» по очереди объясняет, пользуясь своим опорным конспектом (презентационным листом), одноклассникам свою тему, отвечает на их вопросы. Назначенные эксперты (могут быть уже другие учащиеся) оценивают работу каждого «учителя» (как объяснил тему, ответил на вопросы товарищей) и «ученика» (внимательно слушал, задавал вопросы, сделал в тетради необходимые записи). В конце данного этапа работы у каждого ученика появляются 5 конспектов ( по 5 изучаемым темам), плюс свой «черновой» конспект-опора. За наличие всех необходимых записей в тетрадях ставится еще один предварительный балл ( либо экспертом, либо учителем).

Затем идет самый ответственный этап урока – «презентация» у доски. Выходят по очереди группы специалистов, вывешивается презентационный лист, необходимые печатные таблицы . Идет повторное слушание темы с необходимыми уточнениями, исправлениями, дополнениями, ответами на вопросы. Каждый ребенок получает еще один предварительный балл.

Таким образом, стадия осмысления осуществляется при работе каждого ученика со своим текстом, выделением главного при составлении опорного конспекта, при обсуждении, совещании и создании «идеального» презентационного листа.

Стадия размышления идет в первоначальной рабочей группе при ознакомлении детей со своей темой, используя презентационную схему, а также во время презентации у доски при «втором слушании».

Во время стадии рефлексии возвращаемся к записанным в начале урока на стадии вызова ключевым словам. Детям задаются вопросы:

1. Как изменились ваши ассоциации … ?
   
2. Что нового узнали … ?
   
3. Составьте рассказ, используя эти опорные слова ( 1 вариант) или
   
4. Напишите синквейн, используя эти понятия ( 2 вариант).
   

Более сложный уровень рефлексии предполагает решение задач, ответы на которые нельзя прямо найти в учебнике ( создание новых ситуаций, задания, имеющие в основе знания по анатомии, физиологии, гигиене).

Например:

1. Что нужно делать, чтобы сохранить здоровье глаз?
   
2. Всем известно, что нельзя лежать головой на траве: насекомые могут попасть в ухо. Что делать в таком случае?
   
3. Как правильно чистить уши? (можно на уроке потренироваться делать правильно турунты …)
   
4. Выполните упражнение: закрыв глаза, поверните голову вправо, влево, вверх, вниз. Каким образом мы воспринимаем положение тела в пространстве?
   
5. Кожа – важнейший орган чувств. Какую первую помощь надо оказать при ожоге?
   
6. Почему горькие лекарства дети часто не проглатывают сразу, а подолгу держат во рту, не чувствую горечи?
   
7. Что делать, если мелкие бусинки попали в нос?
   
8. В чем опасность петард? и т. д.
   

В результате беседы можно поставить некоторым учащимся еще дополнительный предварительный балл.

Или можно провести небольшую проверочную работу в виде диктанта по изучаемому материалу.

При подведении итогов каждый ученик (под контролем учителя) подсчитывает итоговую оценку по результатам своих предварительных баллов, которая и выставляется в журнал:

1. за участие в создании презентационного листа
   
2. роль «учителя»
   
3. роль «ученика»
   
4. презентация у доски
   
5. записи в тетради
   
6. ответы на вопросы, синквейн, рассказ, диктант и т. д. (по усмотрению учителя).
   

Этот урок рассчитан на 2-3 часа.

Как правило, оценки у детей достаточно высокие. Школьники обычно любят подобные уроки. И очень важно, что каждый ребенок имеет возможность выступить перед аудиторией.

Данный урок посредством применения приемов ТРКМ позволяет ученикам хорошо овладеть набором теоретических знаний для решения конкретных жизненных задач или проблемных ситуаций, т.е. способствует формированию следующих компетенций:

1) Образовательная (формируются знания об анализаторах, понимание необходимости сохранения органов чувств, правила техники безопасности в различных ситуациях).

2) Учебно-познавательная (элементы общеучебной деятельности: целеполагание, анализ, рефлексия, самооценка, приемы решения учебно-познавательных гигиенических задач).

3) Информационная ( поиск, анализ, отбор необходимой информации).

4) Коммуникативная ( взаимодействие в группе).

5) Социально-трудовая ( роли эксперта, специалиста, учителя, ученика).

6) Личностного самосовершенствования ( правила профилактики, личной гигиены, …)


Библиографический список

1. Сонин Н. И., Сапин М. Р. Биология. Человек. 8 класс. «Дрофа». М., 2004, с. 72-91
   
2. «Перемена». Международный журнал о развитии мышления через чтение и письмо. Том 3 (2). 2002
   
3. Загашев И. О., Заир-Бек С. И., Муштавинская И. В. Учим детей мыслить критически. «Альянс-дельта», СПб, 2003
   
4. Кулюткин Ю. И., Муштавинская И. В. Образовательные технологии и педагогическая рефлексия. СПб, 2002
   

Приложение 1

Примерное содержание презентационных листов













Приложение 2


Синквейн:

Глаз.

Сложный. Прекрасный.

Воспринимаем. Любуемся. Бережем.

Самонастраивающийся, световоспринимающий, уникальный, прибор.

Совершенство.