Конференция посвящена проблеме интеграции российского образования в мировое образовательное пространство

Вид материала

Документы

Содержание Г. Ф. Зарембо Что такое творческая задача?

Подобный материал:

• Конференция посвящена актуальным проблемам интеграции детей с ограниченными возможностями, 39.98kb.
• Международное сотрудничество, 122.1kb.
• М. С. Формирование конкурентоспособной личности студента в условиях информатизации, 171.1kb.
• Внастоящее время ни одно государство в мире не может ус­пешно развиваться без интеграции, 775.62kb.
• Технология развития критического мышления, 79.84kb.
• Законодательные и нормативно-правовые основы, 168.88kb.
• Внастоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированной, 189.38kb.
• «Лямбирская сош №1», 385.31kb.
• Концепция подготовки и проведения конференции настоящая Концепция подготовки и проведения, 260.25kb.
• Международная конференция, 108.49kb.

Список литературы


1. Новые педагогические и информационные технологии в системе школьного образования. Полат Е. С. – М., АСНДЕМА, 2001.

2. Концепция модернизации российского образования на период до 2100 года. URL: htth//www.informika/ru/text/goscom/.

3. Антонова Т. С., Харитонов А. Л. О мифах и реалиях. // Компьютер в школе. – 2000, № 5.

4. Апатова Н. В. Информационные технологии в школьном образовании. М.: ИОШ РАО, 1994.

5. Брыксина О. Ф. Конструирование урока с использованием средств информационных технологий и образовательных электронных ресурсов // Информатика и образование. 2004 № 5.


творчество как средство активизации деятельности

обучающихся на уроках математики


Г. Ф. Зарембо

Учитель математики МОУ «В(С)ОШ № 2»,

г. Усть-Илимск


Для того чтобы сделать математику для школьников доступной и увлекательной, нужно вызвать восхищение и удивление ребят, предложить им такие формы работы, которые незаметно вовлекут всех в полезную целенаправленную деятельность.

Каждый ученик способен к творчеству, но мера творческих способностей у всех различная. Современное философское образование выявляет новые целевые установки, которые приоритетом делают творческую личность, развитие личности ребенка является центральным звеном этой философии.

Система математических действий, позволяющая использовать их в бы-стро меняющихся условиях профессии и общественной деятельности, определяют уровень интеллекта, профессионализма, нравственное и эстетическое развитие, мировоззрение.

Формирование культуры выпускника школы – это целенаправленный образовательный процесс овладения математической культурой и процесс формирования творчества и превращение культуры в норму. [7.18]

Преподавание математики предполагает следующие аспекты:

1) Изучение истории математики и применение ее в других науках.

2) Акцент на изучение геометрии, геометрических формул, развитие геометрического мышления в процессе усвоения элементарной математики.

3) Акцент на формирование грамотного математического языка, как одного из признаков сформированности математической культуры.

Что такое творческая задача?


131

Творческая задача – это та задача, идея которой рождается в ученике потребность в поиске нового, неизвестного ему способа действия, через самостоятельное преодоление трудностей.

Основные виды творческих работ.

1. Творческие задания в домашней работе.

2. Задачи повышенной сложности.

3. Занимательные задачи.

4. Задачи с практическим, историческим содержанием.

5. Задачи, связанные с другими науками.

6. Рефераты.

В программах по математике есть темы просто благодатные для развития творчества. Это «Симметрия», «Отображение фигур», «Поворот», «По-добие». При изучении этих тем ребята работают с аппликацией, проявляя фантазию и юмор.

Работы выполняют так, как им больше нравится: чертят, склеивают, вырезают. Каждая работа неповторима и очень красива. Мы оцениваем их вместе с ребятами. Самые лучшие откладываем в тематические папки, и они служат прекрасными наглядными пособиями. Так, например, при изучении темы «Координатная плоскость» ребята получают такое задание, как «Нанести точки на координатную плоскость и соединить их отрезками. Изобразить какую-либо фигуру. Записать координаты концов отрезков».

Ученики приносят удивительные рисунки. Это цветы, машины, де-ревья, но самые любимые рисунки те, на которых изображены животные. И когда заканчиваем тему у всех, как правило, уже целый «зоопарк». Многие ребята переписывают координаты рисунков своих одноклассников.

Этот вид работы примечателен тем, что ребята приобретают большой навык построения точек по координатам и нахождения координат точек, и в дальнейшей работе проблем по этим вопросам у нас нет. Такая творческая работа очень хорошо развивает самостоятельность учащихся, формирует учебно-познавательную и коммуникативную компетентности.

Решение задач является важнейшим средством формирования у шко-льников системы основных математических знаний и навыков проектно-исследовательской деятельности. От эффективности использования задач в обучении математике в значительной мере зависит не только качество обучения, воспитания и развития учащихся, но и степень их практической подготовленности к последующей деятельности в любой сфере.

Задачи – основное средство развития математического мышления уча-щихся. Речь идет не об упражнениях тренировочного характера, а о нестандартных задачах, поиск решения которых, как и нестандартные решения традиционных задач, является важнейшим слагаемым на пути развития спо-собностей учащихся. Ведь человеку в его практической деятельности приходится решать не только неоднократно повторяющиеся задачи, но и новые, никогда не встречавшиеся. Научить выпускника находить пути к решению проблем, а это значит – формировать у учащихся способность к самостоятельному, творческому мышлению.

Решение любой задачи, особенно сложной, требует от учащихся напряженного труда и упорства. А упорство проявляется, если задача интерес-


132

на. Значит, нужно подбирать задачи, которые ученики хотели бы решать. Чаще всего интерес вызывают задачи практического содержания. В школьной копилке собраны задачи, которые принесли сами учащиеся, мы их классифицировали на такие разделы: переливание и взвешивание, комбинаторика, логика, круги Эйлера.

Пример таких задач:

1. Имеется семилитровая банка сока и две пустые банки: трех и четырехлитровая. Как налить в трехлитровую банку 2 литра сока?

2. Сколько существует вариантов кода для входной двери, состоящего из трех цифр?

3. В начале забега на 1000 метров вперед вырвался Андрей, вторым шел Борис. А третьим – Виктор. За время бега Андрей и Борис менялись местами 6 раз, Борис и Виктор 5 раз, Андрей и Виктор 4 раза. В каком порядке прибежали спортсмены. [3. 114]

Самое главное на уроке: испытывать радость от деятельности, от мига понимания, момента перехода непонятного в понятное. Когда такое происходит, ученики уходят с урока удовлетворенными своей работой и ждут следующего урока, чтобы узнать новое и, возможно, сделать открытие.

Ученики проявляют большой интерес к истории математики, ими соб-ран исторический материал в отдельную брошюру. Проводя подбор материала, у учащихся формируются учебно-познавательные, информационные компетенции.

С интересом учащиеся изучают некоторые темы углубленно, например:

«Золотая пропорция». В рамках этой темы рассматриваются следующие разделы:

1. Золотая пропорция. Общие сведения.

2. Связь золотой пропорции и чисел Фибоначчи.

3. Золотая пропорция в природе.

4. Золотая пропорция в растительном мире.

5. Золотая пропорция человеческого тела.

6. Золотая пропорция в архитектуре.

7. Удивительный мир многогранников.

В теме «Удивительный мир многогранников» показывается значимость многогранников в окружающем мире (иллюстрируется учение о многогранниках с точки зрения других наук, исследуется их практическое применение). В работе рассматриваются подробным образом следующие вопросы:

1. Виды многогранников.

2. Правильные многогранники с точки зрения других наук.

3. Правильные многогранники и философия.

4. Правильные многогранники и науки о живой природе.

5. Правильные многогранники и география.

6. Применение многогранников.

7. Многогранники в архитектуре.

Необычно проходят уроки геометрии. Группы ребят готовят презентации, поделки из цветной бумаги и спичек, дерева, спиц, оргстекла. Под-


133

готовленные доклады, сообщения, рефераты достойно защищают перед своими одноклассниками.

Опыт показывает, что только интерес и удивление могут заставить учеников задуматься над тем или иным вопросом. От интереса к предмету зависит работа памяти школьника. Если ученик неравнодушен к изучаемому материалу, тогда запоминание происходит быстро и прочно. Глубокое понимание происходит тогда, когда вместе с разумом работают чувства, порождая творческую активность.


Литература


1. Энциклопедический словарь юного математика / Под ред. Савина А. П. – М.: Педагогика, 2005.

2. Глейзер Г. И., История математики в школе. – М.: Просвещение, 2002.

3. Депман И. Я, Виленкин Н. Я. За станицами учебника математики. Изд. 3-е – М.: Просвещение, 2009.

4. Волошинов А. В. Математика и искусство. – М.: Просвещение, 2002.

5. Домкина Г. Математика полна неожиданностей. – Математика, № 31, 2001.

6. Иконников А. В. Художественный язык архитектуры. – М.: Искусство, 1985.

7. Зенкевич И. Г. Эстетика урока математики. – Изд. 2-е. – М.: Просвещение, 2001.

8. Васютинский Н. Н. Золотая пропорция. – М.: «Молодая гвардия», 1990.


российская школа: шаг вперед, два шага назад,

или как современному учителю стать

современным учителем?


Н. Б. Истратий

Учитель истории и обществознания МОУ «СОШ № 8»,

г. Усть-Илимск


Человечество вступило в новую фазу своего развития, которая исследователями названа переходом в информационное общество. За прошедшие годы конца XX – начала XXI века облик планеты радикально изменился. Для современного мира характерны тенденции глобализации, формирования нового мирового порядка, усиления интеграционных процессов, распространение новых технологий и коммуникаций.

Огромные изменения произошли и в современной России. Ее рождение в качестве суверенного государства стало итогом масштабного цивилизационного кризиса конца XX века, в результате которого распались СССР и мировая система социализма. За прошедшие годы огромные изменения произошли во всех сферах Российского общества. Естественно, масштабные


134

изменения произошли и в сфере российского школьного образования, прежде всего это касается качества образования.

…Школа будущего. (Из дневника десятиклассницы):

…26 мая 1990 года. Завтра последний звонок. Во дворе свежая зелень, солнце, а на душе грустно. Вот и школа позади. Интересно, какой она будет лет через 15–20? Ну конечно, просторной, красивой, насыщенной всякой техникой. Но главное, наверно, в том, что ученики и учителя будут немного другими, чем сейчас. Вот что я делала в школе? Слушала – соседа по парте, реже учителей (когда интересно было). Говорила – почти все по учебникам. Писала. Сама, конечно, благо грамотная, но много ли там было моих мыслей? Странно получается: в жизни я уже давно самостоятельная, чем-то интересуюсь, чего-то добиваюсь, а в школе иногда чувствовала себя наподобие деревянной болванки, в которой учитель пытается выточить одному ему ведомую деталь. А если не получится у него? Меня ведь нельзя выбросить на свалку. Пусть в школе будущего каждый сможет быть самим собой и учиться тому, что его интересует.

Вот написала и подумала: какие учителя должны быть в школе будущего! Ведь сколько людей – столько путей в жизни, а начинаются они в школе. И каждому ученику нужно помочь выбрать свой путь и пойти с ним рядом, чтобы он не чувствовал себя одиноким. Особенно одиноко мне почему-то было на уроках. Может быть, потому, что урок у нас – как ры-царский турнир? Поединок учителя и ученика один на один. Остальные молчат, ждут своей очереди. Пусть мне кто-нибудь объяснит: зачем отвечать учителю? Он, наверное, и так знает материал. Может быть, лучше отвечать своим одноклассникам? (Мне вдруг пришло в голову, что слова «ответ» и «ответственность» – однокоренные.) Ведь это мы впервые изучаем астрономию и пытаемся справиться с такой труднопредставимой вещью, как бесконечность Вселенной.

В школе будущего не будет мертвой тишины на уроках. Каждый ученик сможет высказать свое мнение, доказать его, поспорить с другими. Зачем разделять обучение и общение? Спорить, конечно, тоже надо уметь: чтобы найти такое, над чем действительно стоит поломать голову. В жизни столько всяких проблем! А в школе мы заучиваем ответы, вместо того чтобы учиться задавать вопросы. Умение расспрашивать нужно не только следователю или разведчику. Решения устаревают, а настоящие проблемы – кто я? зачем живу? куда мы все идем? – волнуют людей тысячелетиями.

Что-то я увлеклась школой будущего. Пора возвращаться в настоящее, в последний раз гладить школьную форму. До свидания, школа будущего! До встречи со мной (если сбудется моя мечта и стану учительницей) и моими учениками.

Два часа спустя… Снова беру тетрадь, чтобы дописать несколько строчек. Школа будущего – это мы, ученики, и наши учителя. Давайте жить дружно, помогать, сообща улучшать наш большой школьный дом! Пусть в школе будущего человек раскрывается и расцветает, испытывает радость и счастье от того, что с каждым днем знает и умеет все больше и больше. А для этого всем нам надо хорошо потрудиться…

Прошло 20 лет. Стала ли реальностью «школа будущего», о которой так мечтала незнакомая нам выпускница школы? На этот вопрос дать одно-


135

значного ответа никто не сможет, поскольку за эти годы проблемы школы не только не разрешились, но еще более усугубились при всех несомненных достижениях в области образования. Неизменные русские вопросы: «Кто виноват?» и «Что делать?».

Уважаемые специалисты в области образования утверждают, «пос-кольку качество образования в российских школах ежегодно ухудшается, стало очевидно, что учитель при нынешней организации школьного дела не может обеспечить хорошее качество даже обучения. Причин тут много: условия, в которые поставлены педагоги, уровень их подготовки и др.». Вероятно, что непростая ситуация, сложившаяся в образовании, заставляет все общество обратить на это внимание. Но самое главное, на мой взгляд, это необходимость самого учителя обратить пристальный взгляд на самого себя, поскольку реальные изменения в жизни учителя и школы могут наступить, только если он сам станет субъектом самоуправления своим профессиональным ростом. Ибо только он сам может хотеть или не хотеть работать над собой, только сам проектировать свое саморазвитие и осуществлять его, то есть речь идет о профессионально-личностном росте учителя, овладению профессионально-педагогической компетентностью.

Поскольку до сих пор не выработано точное определение компетентности, предлагается рассмотреть трактовки компетентности выдающихся представителей науки, как нашей страны, так и зарубежных ученых.

В зарубежной литературе имеется целый ряд определений «компетентности» и связанных с данным понятием реалий.

Так, специалистами Центра профессионального образования и подготовки Университета штата Огайо компетентность (competency /competence) понимается как конкретные, хорошо диагностируемые знания, умения, навыки и понимание, отношение, необходимые для эффективной (профессиональной) деятельности в выбранной области.

Британский философ и социолог К. Уинч считает, что компетентность основывается на поведении, деятельности, определенными какими-то условиями, на способности выполнять задание в соответствии с заданными параметрами в конкретной ситуации.

Компетентность включает в себя умение понимать и выполнять задание, а также способность переносить его в другие условия. Человек либо компетентен, либо не компетентен по отношению к требуемому уровню исполнения, а не по отношению к достижению других.

В отечественной науке понятие «компетентность» рассматривается учеными с разных позиций.

Н. В. Кузьмина определяет профессионально-педагогическую компетентность как способность педагога превращать специальность, носителем которой он является, в средство формирования личности учащегося с учетом ограничений и предписаний, накладываемых на учебно-воспитатель-ный процесс требованиями педагогической нормы, в которой он осуществляется.

Автор понятие «профессиональная компетентность» связывает определенной областью деятельности педагога. В качестве основных элементов педагогической компетентности выделяет следующие: «…методическая ком-


136

петентность в области способов формирования знаний, умений и навыков у учащихся; психолого-педагогическая компетентность в области мотивов, способностей, направленности обучаемых; рефлексия педагогической деятельности; специальная компетентность в области преподаваемой дисциплины».

Если Н. В. Кузьмина рассматривает специальную компетентность как компетентность в области преподаваемой дисциплины, то С. В. Макаров, – как владение собственно профессиональной деятельностью на достаточно высоком уровне, как способность проектировать свое дальнейшее профессиональное развитие.

Понятие «педагогическая компетентность» включает в себя, по мнению Л. М. Митиной, знания, умения, навыки, а также способы и приемы их реализации в деятельности, общении, развитии (саморазвитии) личности.

В исследованиях В. М. Басовой категория «компетентность» рассматривается в четырех позициях: «…осведомленность, дающая человеку возможность действовать; высокий уровень успешности его действий; умение личности грамотно распоряжаться системой социальных правил и образцами действий; владение саморефлексией».

По определению В. В. Краевского «компетенция» является результатом и может рассматриваться как интегральная характеристика качеств под-готовки учащихся, их способность целевого, осмысленного применения комплекса знаний и способов деятельности.

По мнению В. А. Адольфа, в настоящее время компетентным следует называть не только педагога, хорошо знающего и владеющего методикой, но и четко определившего свое отношение к тем или иным методическим системам, педагога творческого, обладающего своим индивидуальным стилем. «Профессиональная компетентность должна стать одной из важнейших характеристик деятельности учителя, интегральным качеством личности, выступающим как результат профессионально-педагогической подготовки и как важнейшее условие ее эффективности».

В работе А. В. Хуторского «компетентность» рассматривается как обладание человеком соответствующих компетенций: ценностно-смысло-вых, общекультурных, учебно-познавательных, информационных, коммуникативных, социально-трудовых и личностного самосовершенствования.

Подводя итог краткому экскурсу в проблематику педагогической ком-петентностности, заметим, что интерес к формированию компетентности обусловлен быстрым устареванием информации, чем заканчивается цикл обучения в средней школе или высшем учебном заведении. Из этого следует, что овладение педагогами комплексом знаний, умений и рядом компетенций позволит ему в любой момент найти и отобрать нужную информацию по интересующей его проблеме, осознанно и целенаправленно развивать свою активность, самостоятельность, творчество у учащихся.

Зададимся еще одним очень важным вопросом: «А насколько современный учитель готов к овладению профессиональной компетентностью, к профессиональному росту, все ли к этому готовы»?

Рассмотрим несколько определений достаточно сложного понятия «профессиональный рост».


137

По определению Е. А. Ямбурга, «Профессиональный рост – это неуст-ранимое стремление учителя к самосовершенствованию, в основе которого лежит природная потребность в творчестве в работе с детьми», т. е. это про-цесс никогда незавершим подобно принципу незавершимости воспитания.

Член-корреспондент РАО, профессор А. В. Мудрик дает свое определение профессионального роста учителя: «Профессиональный рост учителя – это самостоятельное и/или кем-то управляемое на рациональном (осознанном) и/или интуитивном уровнях «нарастание» разнообразия стереотипов, социальных установок, знаний, умений, способов деятельности, необходимых для решения педагогических задач и ситуаций». В этом определении под стереотипом подразумевается общепринятый образец, которому следуют, и потому профессиональность, профессионализм включают, высокую качественную оценку возможностей педагога.

Закончим обзор определений понятия «профессиональный рост» определением М. М. Поташника, действительного члена (академика) РАО, профессора: «Профессиональный рост учителя – это цель и процесс приобретения педагогом знаний, умений, способов деятельности, позволяющих ему не любым, а именно оптимальным образом реализовать свое предназначение, решить стоящие перед ним задачи по обучению, воспитанию, развитию, социализации и сохранению здоровья школьников».

Данный автор предлагает минимально необходимый перечень направ-лений работы с учителями по обеспечению их профессионального роста:

а) расширение культурного кругозора, развитие интеллекта как специально организованная руководителями школы деятельность;

б) мировоззренческая подготовка учителей;

в) дидактическая подготовка учителей;

г) воспитательная подготовка учителей;

д) психологическая подготовка учителей;

е) дефектологическая подготовка учителей;

ж) подготовка учителей в сфере информационных и коммуникативных технологий;

з) частнометодическая подготовка учителей;

и) развитие артистизма, педагогической техники, исполнительского мастерства.

Каждое из этих направлений требует огромного напряжения сил всех субъектов образовательного процесса, недаром 2010 год объявлен в России Годом учителя. При успешной реализации всех направлений деятельности можно быть уверенным в том, что «школа будущего» будет не мечтой, а самой настоящей реальностью.


Список литературы


1. Адольф В. А. Теоретические основы формирования профессиональ-ной компетентности. Автореферат дисс. доктора пед. Наук. – М., 1998.

2. Андреев А. Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа // Педагогика, 2005, № 4.

3. Басова В. М. Формирование социальной компетентности сельских школьников. Дисс. докт. пед наук. – Ярославль. 2004.


138

4. Введенский В. Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога // Педагогика, 2003, № 10.

5. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. – М.: ЦГЛ АПК и ПРО, 2004.

6. Кузьмина Н. В., Гинецинский В. И. Актуальные проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя // Советская педагогика, 1982, № 3.

7. Молчанов С. Г. Профессиональная компетентность в системе повышения квалификации // Интеграция методической (научно-методичес-кой) работы в системе повышения квалификации кадров. – Челябинск, 2003.

8. Мудрик А. В. Социальная педагогика, 6-е изд. – М., 2007.

9. Поташник М. М. Управление профессиональным ростом учителя в современной школе. Методическое пособие. – М.: Центр педагогического образования, 2009.

10. Хуторской А. В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002. Центр «Эйдос» // на сайте: www.eidos.ru/news/comet.php