Конференция посвящена проблеме интеграции российского образования в мировое образовательное пространство

Вид материала

Документы

Содержание Список литературы О. М. Бочкарникова Список литературы Н. В. Бровкина

Подобный материал:

• Конференция посвящена актуальным проблемам интеграции детей с ограниченными возможностями, 39.98kb.
• Международное сотрудничество, 122.1kb.
• М. С. Формирование конкурентоспособной личности студента в условиях информатизации, 171.1kb.
• Внастоящее время ни одно государство в мире не может ус­пешно развиваться без интеграции, 775.62kb.
• Технология развития критического мышления, 79.84kb.
• Законодательные и нормативно-правовые основы, 168.88kb.
• Внастоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированной, 189.38kb.
• «Лямбирская сош №1», 385.31kb.
• Концепция подготовки и проведения конференции настоящая Концепция подготовки и проведения, 260.25kb.
• Международная конференция, 108.49kb.

Список литературы

1. Андреева, И. Н. Эмоциональный интеллект: исследования феномена. [Текст] / Андреева И. Н. // Вопросы психологии. –2006. –№ 3.– с. 78–86.

2. Андреева, И. Н. Предпосылки развития эмоционального интеллекта. [электронный документ] / Андреева И. Н. / /tsk.com/psy/.

3. Андреева, И. Н. Взаимосвязь эмоционального интеллекта и индивидуальных проявлений самоактуализации. [электронный документ] / Андреева И. Н. // tsk.com/psy/.

4. Андреева, И. Н. Биологические и социальные предпосылки развития эмоционального интеллекта. [электронный документ] / Андреева И. Н. // tsk.com/psy/.

5. Деревянко, С. П. Эмоциональный интеллект: проблемы категориальности. [электронный документ] / Деревянко С. П. //tsk. com/psy/

6. Деревянко, С. П. Роль эмоционального интеллекта в процессе социально-психологической адаптации студентов. [электронный документ] / Деревянко С. П. // tsk.com/psy/

7. Люсин, Д. В. Новая методика для измерения эмоционального интеллекта: опросник ЭмИн. [Текст] / Люсин Д. В. // Психологическая диагностика, 2006. № 4. С. 3–22.

8. Манойлова, М. А. Развитие эмоционального интеллекта будущих педагогов. [Текст] / Манойлова М. А. – Псков: ПГПИ, 2004.

9. Митина, Л. М. Психология профессионального развития учителя. [Текст] / Митина Л. М. – М.: Флинта, 1998.

10. Митина, Л. М.Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). [Текст] / Митина Л. М. – М.: Дело, 1994.

11. Нгуен Минь Ань. Развитие эмоционального интеллекта. [электронный документ] / Нгуен Минь Ань. // tsk.com/psy/.

12. Нгуен Минь Ань. Эмоциональный интеллект или новый взгляд на проблему толерантности [электронный документ] / Нгуен Минь Ань. // tsk.com/psy/.

13. Робертс Р. Д., Мэттьюс Дж., Зайднер М., Люсин Д. В. Эмоциональный интеллект: проблемы теории, измерения и применения на практике. [электронный документ] / Робертс Р. Д. //tsk.com/psy/.


95

14. Петровская, А. С. Эмоциональный интеллект как детерминанта результативных параметров и процессуальных характеристик управленческой деятельности. [электронный документ] / Петровская А. С. //

tsk.com/psy/.

15. Шадриков, В. Д. Деятельность и способности. [Текст] / Шадриков В. Д. – М.: Логос, 1994.


интегрированный урок как форма взаимодействия

психолога с педагогом-предметником

с целью формирования психологической культуры

на основе традиционных предметных знаний


О. М. Бочкарникова

Педагог-психолог МОУ «СОШ № 8»,

г. Усть-Илимск


Главная цель образовательного процесса, как сложноорганизованной системы – развитие личности обучающихся. Личность ученика должна пред-ставлять собой целостное образование, что предписывает педагогам целостность воспитательных мероприятий.

Комплексный подход в воспитании ребенка обеспечивается взаимодействием педагогов-предметников, социальных педагогов, воспитательной службы, педагогов-психологов, классных руководителей, администрации – т. е. всех участников образовательного пространства.

Обучение в школе часто продолжает оставаться разделенным по пред-метному признаку, что не способствует созданию в сознании учащихся целостной картины мира и, как следствие, целостной личности, встал вопрос о необходимости активизации познавательной деятельности. Поэтому педагоги в своей деятельности все чаще стали использовать межпредметную интеграцию.

Интеграция – это объедение в целое разрозненных частей, глубокое взаимопроникновение, слияние в одном учебном материале обобщенных знаний в той или иной области [1, 186].

В. И. Вернадский, предвидя бурное развитее наук, изучающих взаимосвязи «человек–природа» отмечал, что ученые в скором времени будут объединяться не по наукам, а по проблемам. Интеграция сегодня – важнейший принцип развития современной образовательной системы, тесно взаимосвязанный с принципом дифференциации [1, 186].

Психология, как наука, изучающая факты, закономерности и механизмы психики тесно связана с различными предметными областями:

Уровни интеграции могут быть различными. В своей деятельности мы остановились на интегрировании двух предметов, так как считаем такой уровень интеграции наиболее доступным.

Одной из важнейших проблем современного образования, является применение полученных в школе знаний на практике.


96



Исследуя проблему интеграции, мы пытались ответить на следующие вопросы:

– Какие должны быть цели и задачи таких уроков?

– Какова методика проведения?

– Как отследить результативность?

Участие психолога в интегрированных уроках обеспечивает коррекционно-терапевтическую и просветительскую функцию как основных в его работе.

Интегрированный урок для психолога – это нетрадиционная форма работы, позволяющая интегрировать психологические знания в другие пред-метные области и придает обучающему, развивающему и воспитательному процессу целостность и системность, способствует личностному росту и фор-мированию психологического знания, пониманию гуманитарной функции получаемых знаний.

Во время планирования урока учитель должен поставить перед собой три задачи: обучающую, воспитательную, развивающую. Психолог может взять на себя воспитательные задачи.

В качестве примера опишем несколько интегрированных уроков с пси-хологом, на каждом из которых были поставлены свои психологические це-ли, достижение которых помогает актуализировать жизненный опыт и осоз-нать прожитые ситуации в контексте полученных знаний.

Например, целью интегрированного урока психологии и литературы «Дружба в лирике А. С. Пушкина» являлось формирование представлений о дружбе и ее психологических состояний, создание условий для анализа подростками собственных стереотипов в понимании дружбы как препятствия к установлению близких отношений с другими людьми, способствовать воспитанию толерантного отношения друг к другу; в интегрированном уроке этики и психологии «Не стесняйтесь доброты своей», цель – сформировать стремление к доброте; включить учащихся в систему упражнений, ситуаций нравственного выбора с целью развития, осознания и закрепления полученных представлений и развития у учащихся способности к эмпатии, нравственной оценке поведения; на уроке литературы и психологии «Рабо-


97

та со страхами на основе произведения И. С. Тургеньева «Бежин луг» – воспитание умения преодолевать свои страхи, уверенности в себе и культуры общения.

Именно психологические цели в уроке стимулируют исследовательскую и аналитическую деятельность учащихся, развивает потребность в сис-темном подходе к объекту познания, формирует умение анализировать и срав-нивать сложные процессы и явления объективной действительности.

Благодаря всему этому достигается целостное восприятие действительности. Именно на этих уроках в большей мере происходит формирование личности творческой, самостоятельной, ответственной, толерантной.

При планировании и организации таких уроков учителю важно учитывать следующие условия [3, 45]:

– при подготовке интегрированных уроков с участием психолога целесообразно проводить предварительную подготовку в виде проектной деятельности, творческих, исследовательских работ, которая будет представлена на обобщающем интегрированном уроке. Для урока психологии и литературы о дружбе было проведено анонимное исследование в классе – кто такой друг, каковы дружеские отношения между людьми. Выражения вывешивались на доске, что помогло ребятам во время урока выделить положительные качества дружеских отношений.

– следует просмотреть программы тех предметов, которые предполагается интегрировать с целью выявления похожих по тематике тем. Они необязательно должны быть идентичны, главное – выявить общие направления данных тем и обозначить цель будущего интегрированного урока. При этом нужно не забывать, что цель урока должна быть направлена на более глубокое изучение материала и практическое подкрепление теоретических знаний, что необходимо для лучшего усвоения материала.

– при составлении конспекта урока следует четко распределить количество времени, отводимое каждому педагогу и строго придерживаться дан-ного регламента.

– обратить особое внимание на организацию интегрированного урока: тщательно продумать расположение необходимого оборудования (как правило, при проведении таких уроков используется большое количество наглядного материала), чтобы не отвлекаться на его поиски или развешивание во время урока; продумать формы организации практической работы обучающихся и расставить соответственно столы; заранее разложить на сто-лах необходимый раздаточный и рабочий материал; продумать и изготовить на предыдущих уроках нужные в практической работе заготовки, привести в порядок мультимедиа и ИКТ для просмотра видеоматериалов и презентаций. Все это необходимо для более рационального использования вре-мени, отведенного на урок.

Структура интегрированных уроков требует особой четкости и строй-ности, продуманности и логической взаимосвязи изучаемого материала по различным предметам на всех этапах изучения. Это успешно достигается за счет компактного, сконцентрированного использования учебного материала программы, а, кроме того, подключения некоторых современных способов организации и изучения учебного материала.


98

Одним из видов интегрированного урока является сюжетный урок, при проведении которого каждый учитель сам планирует, сколько минут и какое время следует отвести каждому предмету. Причем предметы чередуются, повторяются, не нарушая целостности сюжета. Педагог и психолог дополняют друг друга, ведут диалог как с классом, так и между собой, создавая на уроке доверительную, доброжелательную атмосферу, показывая учащимся пример взаимного сотрудничества на основе понимания и взаимоуважения.

Не только единый сюжет объединяет оба предмета, едины также воспитательная и развивающая цели. Это позволяет ребенку наиболее полно чувственно осваивать окружающий мир.

Домашние задания при проведении таких уроков даются в минимальном объеме и направлены на развитие творческих способностей детей.

Предполагаемые формы интеграции позволяют уплотнить урок, задать умелый деловой настрой, бережно относиться ко времени, быстро вклю-чаться в работу и переключаться с одного учебного предмета на другой, неназойливо побуждать детей к разнообразным занятиям, перерастающим в активное их участие в групповых, парных и других формах коллективных занятий. Осуществляя на уроках взаимосвязь различных видов деятельности, мы добиваемся активного, заинтересованного включения детей разного уровня обучения в учебный процесс.

Чередование видов деятельности во время проведения интегрированных уроков снижает утомляемость отделов головного мозга, создает комфортные условия для ребенка как личности, позволяет избежать ситуации, когда тот или иной предмет попадает у школьников в разряд нелюбимых, повышает успешность обучения.

Интегрированным урокам присущ значительный потенциал, который реализуется при следующих дидактических условиях:

а) правильное вычисление междисциплинарного объекта изучения, он должен быть актуальным и проблемным, содержать естественную межпредметную связь;

б) тесное сотрудничество учителей при подготовке урока;

в) руководство работой учащихся, готовящихся выступать на интегрированном уроке (поэты, психологи, юристы, географы-гиды);

г) на всех этапах урока активизация мыслительной деятельности и обязательное использование приемов обратной связи;

д) обеспечение преемственности между каждой частью урока на основе общего подхода.

Одно из обязательных и основных требований интегрированного преподавания – повышение роли самостоятельной работы учащихся, по-тому что интеграция неизбежно расширяет тематику изучаемого материала, вызывает необходимость более глубокого анализа и обобщения явлений, круг которых увеличивается за счет других предметов.

Обращение к интеграции, как средству создания целостного восприятия учебного материала, объясняется рядом преимуществ этого достаточно нового вида образовательной деятельности на уроке [1, 187]:

1. Мир, окружающий детей, познается ими в многообразии и единстве, а зачастую предметы школьного цикла, направленные на изучение от-


99

дельных явлений этого единства, не дают представления о целом явлении, дробя его на разрозненные фрагменты.

2. Интегрированные уроки развивают потенциал самих учащихся, побуждают к активному познанию окружающей действительности, к осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, к развитию логики, мышления, коммуникативных способностей. В большей степени, чем обыч-ные, они способствуют развитию речи, формированию умения сравнивать, обобщать, делать выводы.

3. Они снимают утомляемость, перенапряжение учащихся за счет переключений на разнообразные виды деятельности, резко повышают познавательный интерес, служат развитию воображения, внимания, мышления, речи и памяти школьников.

4. Интеграция дает возможность для самореализации, самовыражения, творчества учителя, способствует раскрытию способностей его учеников. Интеграция является источником нахождения новых фактов, которые подтверждают или углубляют определенные выводы, наблюдения учащихся в различных предметах. Интегрированные уроки дают ученику достаточно широкое и яркое представление о мире, в котором он живет, о взаимопомощи, о существовании многообразного мира.

Результатом интегрированного урока этики и психологии явилось понимание сущности добра, того, как приятно делать добро окружающим и каким становится человек когда творит добро:

«Мне было очень приятно говорить приятные и добрые слова одноклассникам и получать взамен улыбки и радостный взгляд», «Я понял, что своего доброго отношения к людям нельзя стесняться, делай добро, и оно обязательно к тебе вернется», «Я буду работать над тем, что бы мои добрые качества увеличивались».

На уроке литературы и психологии о дружбе учащиеся говорили на рефлексии:

«В дружбе нельзя провозглашать одно, а делать другое», «Дружба не терпит обмана, не допускает злонамеренных поступков – никогда, и ни при каких условиях», «Друг хочет нам добра не на словах, а на деле, он всегда рядом в трудную минуту».

Таким образом, интеграция обучения должна дать ученику те знания, которые отражают связанность отдельных частей мира как системы, научить ребенка с первых шагов обучения представлять мир как единое целое, в котором все элементы взаимосвязаны. Интеграция – средство получения новых представлений на основе традиционных предметных знаний. Она направлена на развитие эрудиции ученика, на обновление существующей узкой специализации в обучении. Но интеграция не должна заменить обучение традиционным предметам, она должна соединить получаемые знания в единую систему.

Опыт показывает, что перестройка процесса обучения под влиянием целенаправленно осуществляемых межпредметных связей сказывается на его результативности: знания приобретают качества системности, умения становятся обобщенными, комплексными, усиливается мировоззренческая направленность познавательных интересов учащихся, более эффективно формируется всесторонне развитая личность.


100

Интеграция является источником нахождения новых фактов, которые подтверждают или углубляют определенные наблюдения, выводы учащихся в различных предметах. Она снимает утомляемость, перенапряжение уча-щихся за счет переключения на разнообразные виды деятельности, предполагает усиление межпредметных связей, снижение перегрузок учащихся, расширение сферы получаемой информации учащимися, подкрепление мотивации обучения.


Список литературы


1. Кульневич С. В., Лакоценина Т. П. Современный урок. Часть 1: научно-практич. пособие для учителей, методистов, руководителей образовательных учреждений, студентов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК. – Ростов-н/Д: изд. Учитель, 2005.

2. Балагурова М. И.Интегрированные уроки как способ формирования целостного восприятия мира, Фестиваль педагогических идей «Открытый урок», 2003–2004 учебный год. – G\ index.php – сайт ИД «Первое сентября».

3. Петренко Л. А. Интегрированный урок как форма учебного занятия, Фестиваль педагогических идей «Открытый урок», 2004–2005 учебный год. – G\ index.php – сайт ИД «Первое сентября».


возможности лаборатории социального проектирования

в развитии проектных умений и навыков школьников


Н. В. Бровкина

Учитель биологии МОУ «СОШ № 2»,

г. Усть-Илимск


Современное развитие российского государства, становление гражданского общества требует, чтобы система образования содействовала фор-мированию сознательного гражданина, способного к сотрудничеству, отличающегося мобильностью, динамизмом, обладающего чувством ответственности за свою страну. Я, как учитель и руководитель проблемной группы «Лаборатория социального проектирования», вижу одно из главных направлений своей работы – формирование активной гражданской позиции у своих учащихся, социальной компетентности, то есть освоение учащимися основных социальных навыков, практических умений в области социальных отношений. Навыки решения социально значимых проблем более эффективно осваиваются учащимися в ходе социальной практики, когда ребята участвуют в создании социальных проектов.

Социальное проектирование есть способ выражения учащимися идеи улучшения состояния окружающей среды языком конкретных целей, задач, мер и действий по их достижению. Для меня социальное проектирование – это интегрированное дидактическое средство развития, обучения, воспитания, которое позволяет формировать социальные компетентности учащихся, развивать специфические умения и навыки: проектирования, прогнозирования, исследования, проблематизации, презентации.


101

Считаю, что лишь та деятельность выполняется учеником с большим увлечением, которая выбрана им самостоятельно. Этому способствует метод проектов – это метод обучения, предполагающий постановку самими учащимися значимой и интересной для них проблемы (не просто темы, а именно проблемы), которую необходимо решить, получив конкретный, «осязаемый» результат. Как правило, результат проекта не определен заранее (открыт), но предполагается, что он будет иметь практическое значение (продукт проекта имеет непосредственную социальную значимость). Работа над проблемой предполагает особым образом организованную поисковую деятельность, активное применение полученных знаний, приобретение новых, носит междисциплинарный характер. Для осуществления этой деятельности в нашей школе создана Лаборатория социального проектирования. В Лаборатории социального проектирования у учащихся развивается творческий потенциал, исследовательские умения и навыки, формирует осоз-нанность, гибкость мышления, развивает такие качества личности как самостоятельность, инициативность, ответственность, взаимопонимание, уме-ние отстаивать свою позицию, уверенность в себе.

Целью деятельности Лаборатории социального проектирования является: создание условия для эффективного внедрения в образовательный про-цесс проектной деятельности учащихся и педагогов, позволяющей повысить качество образовательного процесса. И, соответственно поставлены следующие задачи:

1. Повысить компетентности педагогов и учеников в работе над составлением проектов: развивать навыки работы в группе, умение сотрудничать, выполнять различные роли, взаимодействовать с другими людьми; умение выявлять проблемы и самостоятельно искать пути решения поставленных задач; критически осмысливать информацию, принимать осознанные решения.

2. Организация группового взаимодействия педагогов и учащихся в рамках разработки социально-значимых проектов.

Наиболее эффективными формами организации Лаборатории социального проектирования для решения поставленных задач являются: индивидуальные консультации, заседания творческой группы, занятия «Обучение проектной деятельности». Темами заседаний творческой группы были «Проблематизация вопроса» (Выявить общие проблемы учителей при использовании проектов в образовательном процессе. Создание детско-взрос-лой проектной группы), «Запуск проектов» (Развитие умений оформлять проект), «Итоговое заседание Лаборатории Социального проектирования» (Обобщить опыт работы Лаборатории Социального проектирования за учеб-ный год) и другие.

Занятия по теме: «Обучение проектной деятельности» в Лаборатории социального проектирования проходят один раз в месяц. Здесь мы рассматриваем свою деятельность на каждом этапе проекта. На подготовительном этапе мы с ребятами составляем план работы над проектами, определяем общешкольную тему, объединяющую темы проектов. Так общешкольными темами были «Милосердие», «Школьный мир», «Экология». На основном этапе организую защиту разработанных проектов, выполнение проектов, ос-


102

вещаю ход выполнения проектов, в апреле месяце мы с ребятами проводим «Неделю проектов», во время которой учащиеся представляют результаты реализованных проектов. На заключительном этапе каждому социально зна-чимому проекту присваиваем номинацию («Открытие», «Эврика», «Творчество», «Исследование», «Полет фантазии», «Уникальность»), лучшие про-екты включаем в общешкольный банк «Проекты».

Наиболее значимыми и интересными стали такие проекты, как «Мой город», автор: коллектив «Академии книжных волшебников», «Тропинка к моему здоровью», автор: коллектив 4 «В» класса, «Диалог» совместное авторство группы учеников и учителей, бессрочный проект «Солнечный круг», автор: Тирская Н. А., «Красная книга Иркутской области», «Мониторинг водной среды г. Усть-Илимска», автор: Червоная Н., «Моя семья в су-дьбе родного города», автор: коллектив 7 «В» класса, «Школа открытых коммуникаций», автор: коллектив педагогов, «Механизм оценивания образовательных достижений учащихся».

Работа в Лаборатории социального проектирования заметно повышает активность и самостоятельность разных по уровню развития и способностям учащихся. Наибольший эффект для развития личностных качеств она имеет у трех категорий школьников.

Первая – это учащиеся, которые учатся без интереса и с трудом. В школе они не столько учатся, сколько просто вынужденно проводят время. Заинтересовавшись какой-то проблемой и выполнив проект, пусть даже на вторых ролях в группе, они часто повышают самооценку, приобретают уверенность в своих силах. Пусть проект выполнен не блестяще, но для таких детей это огромный личный скачок, конкретное индивидуальное продвижение и успех.

Вторая группа – это те, которые чего-то добиваются за счет трудолюбия и старательного, пошагово организованного получения знаний, под моим руководством. Они не в состоянии приобретать системное знание, их нужно направить, поддержать, помочь. Выполняя проекты, ребята в группе отводят им роль «исполнителя» – сбор информации, набор текста на компьютере, оформление результатов.

Третья группа – это одаренные, очень успешные дети, работа с которыми для меня является совместным творчеством. Как правило, таким детям требуется помощь только в виде консультирования.

Гуманистический смысл проектного обучения состоит в развитии твор-ческого потенциала учащихся различных уровней развития, возможностей и индивидуальных особенностей.

У участников Лаборатории социального проектирования наблюдается положительная динамика в развитии проектных умений и навыков:

- самостоятельно выявлять проблемы;

- самостоятельно ставить цели и задачи исследовательского типа;

- конкретизировать тему проекта;

- планировать самостоятельную работу;

- выбирать рациональные и оптимальные способы достижения цели;

- формулировать выводы, оценивать результаты своей деятельности, рефлексировать.


103

А также, в развитии умения коммуникативного характера:

- организовывать внутригрупповое сотрудничество и деловое общение;

- согласовывать план совместных действий;

- совместно вырабатывать решения;

- публично выступать, презентовать результаты совместной работы, дискутировать;

- разрешать демократическим путем конфликтные ситуации и т. д.

Проектная деятельность учащихся в рамках социального проектирования позволяет ученикам проявлять себя индивидуально или в группе, про-бовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично свой результат.

В рамках Лаборатории социального проектирования я не передаю зна-ния, а направляю деятельность школьника, то есть:

Консультирую. Направляю, оказываю помощь и поддержку, когда получаю запрос от ученика.

Мотивирую. Во время работы я придерживаюсь принципов, раскрывающих перед учащимися ситуацию проектной деятельности как ситуацию выбора и свободы самоопределения.

Фасилитирую. Я провоцирую вопросы, размышления, самостоятельную оценку деятельности, моделируя различные ситуации, трансформируя образовательную среду (например, через организацию групповой дискуссии, постановку вопросов, ответы на которые ученику заведомо неизвестны, раскрытие противоречий в решениях и способах деятельности, принятых учащимися, контекстный пересказ ситуаций, помещение в пространство классной комнаты предметов, порождающих определенные ассоциации и т. д.).

Наблюдаю. Я отслеживаю такой результат, как психолого-педагоги-ческий эффект – формирование личностных качеств, рефлексии, самооцен-ки, умения делать осознанный выбор и осмысливать его последствия.

Таким образом, как показывает практика, учебно-проектная деятельность реально способствует формированию нового типа учащегося, обладающего набором умений и навыков самостоятельной конструктивной работы, владеющего способами целенаправленной деятельности, готового к сотрудничеству и взаимодействию, наделенного опытом самообразова-ния.


Литература


1. Гуманистические воспитательные системы (под ред. Селивановой Н. Л.). – М. 1996.

2. ссылка скрыта, фестиваль 1 сентября