Конференция посвящена проблеме интеграции российского образования в мировое образовательное пространство

Вид материала

Содержание

Список литературы
Н. Н. Габрина
Основные понятия
Рис. 2. Представление понятия «ОБУЧАЕМОСТЬ»

Подобный материал:

1 ... 8 9 10 11 12 13 14 15 ... 27

Список литературы

1. Данилова Т. Информационное сопровождение образования // Народное образование, 2009, № 2.

2. Кожурова О. Социальное партнерство школы и семьи в сфере воспитания: результаты и эффекты // Народное образование, 2009, № 6.

116

3. Мокшеев В. От деклараций по поводу к со-организации по существу // Народное образование, 2008, № 2.

4. Седельников А. Социально активное образование как институциональный партнер территориального общественного самоуправления // Народное образование, 2008, № 1.

5. Хоменко И. А. Система работы образовательного учреждения с се-мьей. Книга 1. Информирование. – М.: Сентябрь, 2009. – 160 с.

формирование общеучебных умений и навыков

учащихся школы i ступени

Н. Н. Габрина

Учитель начальных классов МОУ «СОШ № 2»,

г. Усть-Илимск

Для начального общего образования на данном этапе развития общества приоритетным является формирование учебной деятельности как желания и умения учиться, развитие познавательных интересов и готовности к обучению в основном звене. Эти показатели учебной деятельности постепенно приобретают характер важнейшей универсальной способности человека – потребности в самообразовании. [1, 35] В разработанных федеральных государственных стандартах второго поколения приоритетом начального образования становится формирование у школьников общеучебных умений и навыков.[7, 6]

В сфере образовательной политики и методологии развития образования рельефно обозначился переход от парадигмы «знания, умения, навыки» к системно-деятельностной парадигме.[5, 28] Он находит свое выражение в таких различных направлениях психолого-педагогической науки и практики как развивающее обучение (Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, Л. В. Занков), планомернo-поэтапное формирование умственных действий и понятий (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина), психопедагогика «живого знания» (В. П. Зинченко), культурно-историческая смысловая педагогика вариативного развивающего образования (А. Г. Асмолов, В. В. Рубцов, В. В. Клочко, Е. А Ямбург), личностно ориентированное образование (В. Д. Шадриков, В. И. Слободчиков, И. С. Якиманская).

Как показывает практика, младшие школьники вполне успешно справ-ляются с заданиями, проверяющими ЗУНы, и значительно хуже выполняют те задания, верное решение которых зависит от уровня сформированности отдельных компонентов учебной деятельности – правильного понимания и четкого выполнения инструкции, понимания учебной задачи, самоконтроля и др. А как следствие результатов образования на выходе из начальной школы – неумение пользоваться арсеналом разных учебных средств в новой, незнакомой, нестандартной учебно-практической ситуации. [6, 103]

Поэтому в настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения.

117

Целью моей работы является проектирование целенаправленного уп-равляемого формирования общеучебных умений и навыков учащихся в уроч-ной и внеурочной деятельности.

Цель определила следующие задачи:

1. Осуществить анализ психолого-педагогической литературы, касаю-щейся проблемы формирования общеучебных умений и навыков у школьников.

2. Определить систему условий, оптимально значимых для формирования общеучебных умений и навыков, осуществляемого преемственно и в непосредственном соотнесении с учебной деятельностью и формированием знаний; органического соединения общеучебных и предметных умений.

3. Построить систему заданий, комплексно реализующих условия фор-мирования общеучебных умений и навыков у школьников.

4. Выбрать методы исследования общеучебных умений и навыков.

5. Изучить динамику изменений уровня сформированности общеучеб-ных умений и навыков.

Проектирование формирования общеучебных умений и навыков уча-щихся осуществляю как в урочной, так и во внеурочной деятельности. За основу взяла классификацию общеучебных умений, описанную Натальей Львовной Галеевой.[2, 78]

С целью эффективного формирования общеучебных умений и навыков в урочной деятельности использую информационно – дидактические материалы, представленные в виде:

информационной карты урока;
проекта урока, через представление деятельности ученика и дидактическое оснащение согласно этапам урока;
матрицы дидактического потенциала приемов, форм и видов учебной деятельности ученика на уроке.[6, 54]

Информационная карта урока, которая отражает целеполагание

как для учащихся, так и для учителя

Модуль (тема)
Тема урока
Целеполагание для ученика (в ЗУНах)	Целеполагание для учителя (управленческие задачи)

Основные понятия:	Новые термины:

Домашнее задание:

В нашей школе разработан и утвержден проект поурочного плана в форме, которая обязательно отражает деятельность учащихся на каждом этапе урока. Таким образом выглядит проект урока по той же теме.

Этапы урока	Деятельность учащихся, рефлексия	Дидактическое оснащение, обустройство

118

Далее я для урока проектирую матрицу дидактического потенциала приемов, форм и видов учебной деятельности ученика с целью целенаправленного управляемого формирования общеучебных умений и навыков.

Данная матрица показывает, как каждый из этапов урока или прием или метод на данном этапе способствует формированию каких либо умений и навыков из все той же классификации по Галеевой Н. Л.

Коммуникативные ОУУН

Организационн. ОУУН

Информационные

ОУУН

Мыслительные

ОУУН

Этапы урока

Монологическая речь

Активное слушание

Диалог

Работа в группе

Планирование

Самоорганизация

Самооценка

Рефлексия

Смысловое чтение

Сворачивание информации

Разворачиван.информации

ТСО, мультимедиа

Анализ

Синтез

Сравнение

Логика

II.

III.1

III.2

IV.

VI.

В процессе работы над данной проблемой я сформировала УМК в виде картотеки учебных форм и видов работы учащихся, которую я рассматриваю как ресурс для проектирования работы по формированию ОУУН. Она состоит из четырех разделов. Каждый раздел картотеки представляет отдельный предмет (русский язык, математика, чтение, окружающий мир).

Внутри каждого раздела две части. В первой части в определенном по-рядке представлены приемы работы с описанием и примерами. Во второй части эти же приемы работы, представленные в виде матрицы, показывают на формирование каких общеучебных навыков они нацелены.

И каждый раз при проектировании очередного урока, либо обращаюсь к картотеке, либо, разрабатывая новый материал, я отображаю его в матрице формирования ОУУНов и вижу картину урока. Это помогает целенаправленно отслеживать формирование конкретных умений.

Во внеурочной деятельности формирование общеучебных умений и навыков осуществляю во время работы группы продленного дня через серию специально организованных занятий. Главной задачей которых является осознания учащимися значимости развития их ОУУН. [3, 21]

На первом занятии создаю ситуацию, при которой учащимся требуется ответить самим себе на вопрос: «Зачем я учусь?» и если не ответить, то хотя бы задуматься об этом. Подвожу к выводу, что каждый человек хочет

119

успеха. Каждый хочет, чтобы получилось то, что он задумал. Для понимания того, что успех для каждого выглядит по-разному, я провожу короткую интеллектуальную «разминку»:

- Как представляет себе свой успех садовод? Продавец? Солдат? Актер? Учитель? Ученик, который отлично выучил урок? Ученик, который не готов к уроку?

Обсуждая результаты разминки, подвожу учащихся к мысли о том, что смысл успеха каждый раз зависит от целей, которые ставит человек. Какие же цели ставит перед собой ученик, когда идет в школу? Зачем ученик ходит в школу? Обсуждение этого вопроса организовываю как «мозговой штурм». [4, 15]

Итогом занятия становится коллективный договор, в котором ребята подписывают пять правил для каждого, и класса в целом:

1. Я – сам и вместе со всеми.

2. Когда говорю я, все слушают и стараются понять меня.

3. Когда говорит другой, я слушаю и стараюсь понять его.

4. Нет мнений правильных и неправильных, есть мнения разные.

5. Мой успех зависит от моей цели.

Далее мы разрабатываем схему, которая наглядно и достаточно просто представляет все слагаемые или структуру учебного успеха.

Рис.1. Схема учебного успеха

Следующая задача для ребят – научиться различать учебные возможности и учебные результаты, чтобы сознательно выстроить траекторию саморазвития.

В каждом секторе ребята проводят из центра векторы, определяющие собственную обученность по пятибалльной шкале. В секторе «знаю» – обученность по основным предметам; в секторе «умею» – навык чтения схем, таблиц, умение работать в группе, навык грамотной письменной речи и т. д.; в секторе «хочу» – способность заставить себя делать то, что не хочется; в секторе «могу» – уровни развития способности распределения внимания и уровень развития визуальной памяти.

В конце такой самооценки у каждого из учеников получается схема с четырьмя секторами, заполненными векторами разной длины. Соединив все концы, вырисовывается фигура, площадь которой определяет обучаемость ребенка. Чем выше развитие навыков, чем больше желания и воли, чем больше знаний – тем больше эта площадь.

120

Лена Д. 4 «В» кл.

Рис. 2. Представление понятия «ОБУЧАЕМОСТЬ»

на схеме учебного успеха ученика

Данная схема позволяет каждому ученику выяснить про себя то, что поможет ему не только хорошо учиться, но и сознательно развивать в себе то, что обеспечит успех в дальнейшей жизни. Она играет мотивирующую роль в дальнейшей работе по саморазвитию учебных навыков.

В результате таких упражнений мы выясняем, что каждому из нас интереснее всего узнавать что-то о себе. И мы, путешествуя по схеме учебного успеха, будем открывать в себе что-то новое, какие-то новые ресурсы для успеха и в учебе и в жизни. И начали мы с важнейших ресурсов успешного обучения любому предмету – с общеучебных умений и навыков.

На следующих занятиях я знакомлю ребят с системой общеучебных умений и навыков, их классификацией и объясняю на примерах смысл каждого навыка или умения.

Обсуждение каждого умения или навыка заканчиваем самооценкой учеником своего уровня развития по трем параметрам – оптимальный, достаточный, недостаточный.

Полученные данные ребята фиксируют в таблицу, для того, чтобы оформить в часть проекта «Мой индивидуальный стиль учебной деятельности».

Следующий этап составление памяток для саморазвития навыков и умений.

Последующие занятия мы посвящаем проектированию индивидуальных программ развития общеучебных умений и навыков учеников. В программе саморазвития не только описаны умения и навыки, но и приведены примеры конкретных форм учебных заданий, выполняя которые этот навык можно совершенствовать.

Эффективно организовываю эти занятия как проектные мастерские, к которым предлагается алгоритм выполнения проекта.

Моя роль на этом занятии – организационно-консультативная. Для то-го, чтобы проект «заработал» как руководство к действию, я постаралась, чтобы об этой работе узнали все учителя-предметники класса. От них потре-

121

бовалось предоставить учащимся право выполнять домашние задания в ука-занной в программе саморазвития форме. Правда учащимся первой ступени достаточно сложно разработать индивидуальный проект развития умений и навыков и еще сложнее стимулировать себя на выполнение заданий. Большую помощь в данной работе оказывают родители, которые совместно с ребенком отслеживают успешность в продвижении проекта.

Выявления уровня развития общеучебных умений и навыков проводится с помощью мониторинга. В ходе мониторинга мною и школьным психологом было проведено исследование уровня развития мыслительных умений и навыков.

Вывод: в период с 2007 года до конца первого полугодия 2009 года наблюдается стабильное повышение количества детей с высоким уровнем развития мыслительных ООУН. (с 33 % до 54 % – умозаключение, с 37 % до 78 % – классификация, с 0 % до 42 % – обобщение). Увеличилось количество учащихся с высоким уровнем формирования организационных умений и навыков с 0 % до 36 %. Наблюдается позитивная динамика формирования коммуникативных умений и навыков. Высокий уровень формирования поднялся с 12 % до 30 %; выше среднего уровня – от12 % до 46 %. На конец 1 полугодия 2009–2010 уч. года не стало учащихся с низким и ниже среднего уровнями формирования коммуникативных ОУУН. Увеличилось количество учащихся владеющих умениями работать с разного рода информацией.

Значимость данных результатов, свидетельствует об эффективности системы работы, способствующей формированию этих видов умений:

- успеваемость учащихся сохраняется на уровне 100 %;

- сформированность общеучебных умений и навыков на достаточном уровне.

Результативность работы по данной проблеме очевидна, что подтверж-дают данные психолого-педагогической диагностики учащихся:

- сохраняется высокая учебная мотивация;

- учащиеся заинтересованы в развитии собственных ОУУН;

- удовлетворенность родителей процессом обучения и развития в шко-ле.

Описанная выше система позволяет эффективно развивать общеучебные умения и навыки, а также способы деятельности, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения.

Blog

Конференция посвящена проблеме интеграции российского образования в мировое образовательное пространство

Содержание