3 анализ психолого-педагогической литературы по проблеме активизации познавательной деятельности учащихся

Вид материала

Реферат

Содержание Большинство белорусских народных песен и танцев исполняется в сопровождении народных инструментов. Задача оркестра: придумать свой ритм сопровождения. Я взял бумагу, карандаш, Нарисовал дорогу. На ней быка изобразил, А рядом с ним корову. Направо дом. В саду 12 точек. Потом поставил стул и стол. Уф! Свой рисунок приколол – Совсем неплохо вышел! 6. Итог урока Список использованной литературы

Подобный материал:

• 3 теоретический анализ психолого- педагогической литературы по проблеме развития алгоритмического, 601.94kb.
• Комплекс дидактических игр для активизации познавательной деятельности младших школьников, 456.29kb.
• Приемы активизации познавательной и мыслительной деятельности учащихся, 79.2kb.
• 3 анализ психолого-педагогической литературы по проблеме интеллектуальной готовности, 505.23kb.
• Все эти вопросы и проблемы меня интересовали с самого начала моей педагогической деятельности, 192.6kb.
• История Древнего Миравышения мотивации и активизации познавательной деятельности учащихсякое, 34.62kb.
• «Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка», 222.23kb.
• Отчет по методической проблеме «Активизация познавательной деятельности на уроках русского, 35.08kb.
• Климкиной Любови Михайловны тема: развитие познавательной и творческой активности учащихся, 213.03kb.
• Соловьёва Марина Константиновна учитель истории. Г. Углич 2010 год Формы и методы активизации, 258.05kb.

3. Объяснение нового материала, первичное закрепление

На протяжении многих веков создавал свои песни белорусский народ. В них запечатлены история, труд и быт народа, также как и у русских, и украинцев. Народная и композиторская музыка этих трех народов объединяется общими истоками — это музыка древних восточных славян.

Большинство белорусских народных песен и танцев исполняется в сопровождении народных инструментов.

Дуда (показывается изображение). Дудой в Беларуси называют волынку. Это народный духовой язычковый инструмент. Музыкантов-волынщиков можно встретить и в Беларуси, и на Украине.

Цимбалы (показывается изображение). Его узнали многие славянские народы. Наибольшее распространение получили в Беларуси.

– К какой группе инструментов относится цимбала? Давайте послушаем ее звучание, а затем ответите на вопрос. Вот звучание цимбалы.

(Звучит «Вариация на тему «Перепелочка»)

- К какой же группе инструментов относится цимбала? (струнные). Да, действительно, это струнный ударный инструмент. Но у нас нет таких инструментов, поэтому нам поможет фортепиано. Послушайте белорусскую народную песню и помогите мне определить, что означает название песни. (Слушание белорусской народной песни «Бульба»). После слушания дети отвечают, что бульба – это картошка.

4. Анализ музыкального произведения

• характер;
  
• жанр;
  
  • лад.
    

(Разучивание песни, обратить внимание на охрану голоса).


5. Концертное исполнение

– Нам необходимо выбрать оркестр, который будет помогать в сопровождении хору. (Выбирается оркестр).

- Задача оркестра: придумать свой ритм сопровождения.

(После исполнения участников оркестра оценивает хор).

Физ. минутка — «Я - художник»

– Ребята, давайте мы тоже пошлем в Белоруссию подарок, мы нарисуем картину.

Я взял бумагу, карандаш,
Нарисовал дорогу.

(Поворот ладони левой руки к себе, пальцы вместе – изображение листа бумаги. Указательный палец правой руки – карандаш. Проводим пальцем по левой ладони линию – дорогу).

На ней быка изобразил,
А рядом с ним корову.

(Правая и левая руки сжаты в кулаки, большой палец и мизинец каждой из них слегка оттопыриваются в стороны, показывая рога быка и коровы. Дети произносят «Му – у»).

Направо дом.
(Пальцы складывают домиком).
Налево сад.

(Кисти рук скрещиваются в запястье – изображают деревья. Раздвинув пальцы, дети шевелят ими будто раскачивают ветки).

В саду 12 точек.

(Указательным пальцем правой руки– карандашом рисуют точки на левой ладони).

На ветках яблоки висят,
И дождичек их мочит.

(Встряхивание кистей – имитация капель дождя).

Потом поставил стул и стол.

(Левая рука сжимается в кулак и кладется на приподнятую вверх ладонь правой).

Тянусь как можно выше.

(Левый кулак медленно разжимается, пальцы с напряжением тянуться вверх).

Уф! Свой рисунок приколол –
Совсем неплохо вышел!

(Правая рука разглаживает воображаемый рисунок-поднятую в вертикальном положении ладонь. Улыбка удовлетворения на лице.)

– Хотите разучить белорусский танец? Называется он «Лявониха». (Разучивание танца.)

Лявон Лявониху любил,
Лявонихе черевички подарил.
Лявониха была ласковая,
В черевичках так отплясывала.
Все девчонки, все девчонки аха-ха-ха,
Все мальчишки, все мальчишки охо-хо-хо.

- Кто дружнее танцует, мальчики или девочки? (Танцуют по 2 ряда, остальные 2 ряда – в роли учителей, должны оценить танцоров, затем роли меняются.)

6. Итог урока

– Кстати, а что говорит картошка, прислушайтесь к ней, она вам поставит оценку. Поднимите руку, кому поставила «5»? А кому – «4»?

– А у нас зазвонил телефон, первым будет говорить Антон. Звони родителям, расскажи о нашем уроке. (Далее звонят ребята).

7. Рефлексия

- Вот и приблизилось к концу наше путешествие на поезде «Иваново – Минск». Цветов на перроне видимо-не-видимо! Каждый может выбрать себе цветок и поместить его в общий букет (в вазе находятся веточки, на них дети и прикрепляют свои цветы). Если урок вам понравился, украсьте наш букет красным цветком, а если все здесь происходившее вам не понравилось, то смело помещайте в букет синий цветок.

– Не торопитесь, соблюдайте правила дорожного движения, иначе попадете под поезд.

8. Домашнее задание (по выбору)

• Написать письмо Президенту Беларуси, рассказать о нашем уроке.
  
• Перечислить блюда из картофеля.
  
• Поделиться впечатлениями об уроке с родителями, друзьями.
  

Спасибо за урок!


2.3. Анализ эффективности работы педагога по активизации познавательной деятельности школьников


Для выявления эффективности проведенной работы по активизации познавательной деятельности учащихся на контрольном этапе эксперимента вновь была проведена диагностика по первоначальной методике.

На вопросы анкеты ребята ответили следующим образом:

Ответы учащихся показали следующее:

• 23% детей привлекает в школе получение отметок,
  
• 45% - общение с товарищами и самостоятельная работа,
  
• 21% - узнавание нового,
  
• 9% - общественная работа.
  

На предложение назвать самый трудный предмет:

• 59% ребят ответили - письмо,
  
• 28% - труд,
  
• 4% - изобразительное искусство.
  

Наиболее интересным предметом для школьников является:

• изобразительная деятельность (29%),
  
• математика и чтение (по 18%),
  
• труд (15%);
  
• музыка (21%),
  
• лишь 5% от класса назвали интересным письмо.
  

Самым полезным учебным предметом большинство ребят считает:

• физкультуру -  48%,
  
• 18% детей назвали письмо,
  
• по 10% самым интересным назвали труд, окружающий мир;
  
• чтение – 12%;
  
• только 5% учащихся в классе посчитали полезной математику.
  

«Какой из учебных предметов можно было бы исключить?»:

• 52% детей ответили, что можно исключить математику,
  
• 16% - физкультуру,
  
• 6% считают ненужным письмо;
  
• рисование – 4%;
  
• чтение – 2%.
  

На предложенный вопрос «Какие еще предметы можно включить в обучение?» ребята ответили следующим образом:

• иностранный язык (52%),
  
• 8% - информатику.
  

Таким образом, анализ результатов анкетирования показал, что выбранные в исследовательской работе методики эффективны. На вопрос «Что больше всего привлекает в школе?» 45% ребят ответили: «Общение с товарищами» (на 27% больше, чем на констатирующем этапе), 21% детей привлекает процесс узнавания нового (на констатирующем этапе – 12%). Если на констатирующем этапе предмет «Музыка» считался самым интересным в процессе обучения в общеобразовательной школе у 16% учеников, то в ходе проверочного их число выросло до 21%.


Выводы

Подводя итоги исследовательской работе, необходимо отметить, что активизация процесса восприятия музыки как вида музыкальной деятельности, является, в целом, общепринятой, и если бы в ходе проведения уроков на нее отводилось больше внимания, то результаты использования игровой музыкальной деятельности были бы более значимыми. Наблюдение за детьми показало, что они стали участвовать в играх с удовольствием, проявлять интерес к звучащей музыке вне учебного кабинета. (Кстати, 16% детей на проверочном этапе исследования назвали математику самым интересным предметом, а на констатирующем этапе таковых не было вообще).

Данная система методов и приемов активизации познавательной деятельности учащихся способствует не только освоению предметного материала, но и снятию психологического напряжения, созданию ситуации успеха, формированию положительной мотивации в обучении. А все это создает условия для формирования нового взгляда на мир, более глубокого познания действительности.


ЗАКЛЮЧЕНИЕ


Наиболее интенсивное развитие личности в школьные годы происходит при организации их активной познавательной деятельности. Самым значимым мотивом учения является познавательный интерес. Значит, активизацию познавательной деятельности нужно начинать с пробуждения познавательного интереса при помощи специально подобранных форм и методов.

При активизации познавательной деятельности на более высоком уровне с учетом активности мыслительной деятельности нужно развивать логическое мышление. Средствами, применяемыми в этом случае, выступают: эвристическая беседа, задания на сравнение и систематизацию материала, экспериментальные работы учащихся, логико-поисковые самостоятельные работы и т.п.

На самом высоком уровне активизации познавательной деятельности учащихся, при котором развивается творческое мышление, можно использовать проблемное обучение и частично-поисковые задания с учетом разнообразных форм и средств активизации познавательной деятельности, рассматриваемых в работе.

Успешное развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся возможно тогда, когда учебный процесс организован как интенсивная интеллектуальная деятельность каждого ребёнка с учётом его особенностей и возможностей; только зная потребности, интересы, уровень подготовки, познавательные особенности ученика, можно полнее использовать его роль в овладении знаниями, умениями и навыками, развития способностей.

Основываясь на проведенных исследованиях и изучив приемы и средства, активизирующие познавательную деятельность учащихся на уроках музыки, нами было проведено опытно-экспериментальное исследование с целью выявления эффективности применения указанных выше методов и приемов. Результаты и выводы опытно-экспериментального исследования приведены во второй главе данной работы. Они однозначно указывают на то, что применение системы методов, указанных выше, способствует не только освоению предметного материала, но и снятию психологического напряжения, созданию ситуации успеха, формированию положительной мотивации в обучении.

Система методов и приемов, использованная нами на практике, хорошо зарекомендовала себя даже при кратковременном применении (3,5 месяца). Есть основание полагать, что при постоянном использовании таких методов и приемов, эта система еще более эффективна.

Таким образом, цель исследования – анализ проблемы активизации познавательной деятельности учащихся и выявление приемов и средств, активизирующих познавательную деятельность учащихся на уроках музыки, – достигнута; задачи реализованы.


СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Абдуллин Э.Б., Николаева Е.В. Теория музыкального образования. – М., 2004
   
2. Апраксина О.А. Методика музыкального воспитания в школе. – М., 1983
   
3. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе// Вестник образования. - 2001. - № 5. – С.17-19
   
4. Бабанский Ю.К. О комплексном подходе к проектированию задач урока. – М., 1993
   
5. Брунер Дж. Психология познания. – М., 1977
   
6. Булатова Е.В. Развивать у учащихся интерес к знаниям и учению. – М., 1987
   
7. Герасимов С.К. Познавательная активность и понимание.// Вопросы психологии. – 1994. - № 3. – С.98-112
   
8. Дроздов Д.Д. Развитие познавательной активности школьников при проведении комплексных экскурсий в природу. – М., 1996
   
9. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. – М., 2003
   
10. Кабалевский Д.Б. Программа по музыке для общеобразовательной школы. – М., 1997
    
11. Ковалев В. Ассоциативные игры на уроках музыки // Искусство в школе. – 2001
    
12. Ланина И.Я. Формирование познавательных интересов учащихся на уроках// Народное образование. – 1998. - № 3
    
13. Лисина М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками// Вопросы психологии. – 1982. - № 4. – С.17-22
    
14. Педагогический словарь/ Под ред.И.А. Каирова: В 2-х т. Т.1. – М., 1960
    
15. Петровский А.В. Психология. – М., 2000
    
16. Петрушин В.И. Музыкальная психология. – М., 1997
    
17. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания. – М., 2000
    
18. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ.высш.пед. заведений. – М., 2002
    
19. Тарасов Г.С. Музыкальная психология// Спутник учителя музыки. – М., 1993
    
20. Фридман Л.М., Кулагин И.Ю. Психологический справочник учителя. – М., 1991
    
21. Харламов И. Ф. Активизация учения школьников. – М., 1970
    
22. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. – СПб, 2001
    
23. Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов. – М., 1984.
    
24. Эстетика: Словарь/ Под ред.Ю.А.Борева. – М., 1989