Geum.ru

Соловьёва Марина Константиновна учитель истории. Г. Углич 2010 год Формы и методы активизации познавательной деятельности на урок

Вид материалаУрок
Подобный материал:


Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №3


Методическая разработка


«Формы и методы активизации познавательной деятельности учащихся на уроках истории

в 7-9 классах»


Соловьёва Марина Константиновна

учитель истории.


Г.Углич 2010 год

«Формы и методы активизации познавательной деятельности на уроках истории в 7-9 классах»

План
  1. Введение
  2. Характеристика форм и методов обучения
  3. Особенности учебной деятельности обучающихся в 7-9 классах.
  4. Средства активизации познавательной деятельности в учебном процессе:

а) Игра на уроках истории

б) Семинар, как форма активизации познавательной деятельности

в) Лабораторная и практическая работа, как форма активизации

познавательной деятельности

г) Роль исторических задач в активизации познавательной деятельности

на уроках истории.

д) Влияние нестандартных уроков на активизацию

познавательной деятельности.
  1. Заключение

Литература

Приложение


Введение

Главная задача российской образовательной политики – обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. Государственная политика в области образования отражена в документах последнего периода: Законе РФ «Об образовании», Федеральном законе «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», , Концепции «Духовно – нравственное воспитание» и раскрыты в национальной доктрине образования РФ до 2025 года, а также Федеральной программе развития образования.

Указанные документы ставят перед школой задачу внедрения в учебно – воспитательный процесс форм и методов работы, способствующих активизации познавательной деятельности учащихся.


К настоящему времени накоплен обширный научный фонд, раскрывающий сущности и закономерности функционирования методов и форм осуществления целостного педагогического процесса. На современном этапе особое внимание уделяется вопросам, связанным с возбуждением активности учащихся по восприятию и осмыслению изучаемого материала.


Проблемой активизации познавательной деятельности занимались следующие методисты, психологи и историки: Н.Г.Дайри, И.Я.Лернер, Ю.К.Бабанский, И.З.Озёрский, В.Б.Бондаревский, З.И.Щукина. Особого внимания заслуживают работы известного педагога Ю.К. Бабанского, который на основе своей многолетней педагогической деятельности, экспериментальной работы теоретически обосновывает принцип оптимизации обучения и раскрывает методические основы его осуществления на практике. И.Я.Лернер, основываясь на достижениях педагогической науки и собственных теоретических и экспериментальных исследованиях, раскрывает процесс формирования мировоззрения учащихся при обучении истории, описывает рациональные методы развития их мышления.


Цель работы «Формы и методы активизации познавательной деятельности учащихся на уроках истории в 7-9х классах» : показать как современные методы и формы организации обучения способствуют активизации познавательной активности обучающихся в процессе преподавания истории.

Данная цель определяет следующие задачи:
  • охарактеризовать учебную деятельность школьников 7-9 -х классов
  • проанализировать средства активизации познавательной деятельности
  • раскрыть современные методы обучения


  • показать формы активизации познавательной деятельности на уроках



  • доказать, что нестандартные уроки в обучении истории - один из

эффективных факторов активизации познавательной деятельности.

При написании работы использовались следующие методы: наблюдение, анализ, синтез, обобщение, конкретизация выводов и сравнений.


Особенности учебной деятельности обучающихся в 7-9 классах.

Система школьного исторического образования в настоящее время переживает фазу кризисного развития и сложный процесс реформирования. Происходят большие перемены: изменяется парадигма, идет поиск новых приоритетов, расширяется вариативность исторических курсов, форм и методик обучения, критике подвергаются учебники по истории со стороны властных структур, школа вышла на сдачу выпускных экзаменов в форме ЕГЭ, что вызывает неоднозначное отношение общества.

Повышение уровня предметных. В нашем случае исторических знаний невозможно осуществить без активного интереса со стороны учащихся. Но опыт показывает, что в 5-6 классах историческим познанием учеником движет возможность получить хорошую оценку, завоевать авторитет в глазах учителя, родителей, желание всегда и во всём быть успешным. Стать лучше, стать отличником! Формы проявления интереса при этом самые разнообразные: яркие ответы, системность в подготовке домашнего задания, изучение дополнительной литературы и т.д. В 7-9 классах идет усложнение материала. Параграфы в учебнике становятся объёмнее, написаны порой сложным научным языком. Обилие цифр, дат, огромный понятийный аппарат, череда исторических деятелей, мест сражений, памятников архитектуры, которые необходимо запомнить, всё это вызывает у учащихся непонимание необходимости запоминать столь обширный материал и его хронологические закономерности. Это провоцирует снижение интереса к истории, ослабление внутренней мотивации учеников. Интерес к учению падает у подростков в силу их возрастных изменений. Для подростка очень важно осознать , осмыслить жизненное значение знаний и, прежде всего, их значение для развития личности. Это связано с усилением самосознания современного подростка. Многие учебные предметы нравятся подростку потому, что они отвечают его потребностям. Надо поддерживать убеждение подростков в том, что только образованный человек может быть по – настоящему полезным членом общества. Если же подросток не видит жизненного значения знаний, то у него могут сформироваться негативные отношения к существующим учебным предметам. Часто подростки переживают неуспех в овладении какими – либо предметами. А неуспех, как правило вызывает у подростков бурные отрицательные эмоции и нежелание учиться. Наоборот, благоприятной ситуацией ученика является ситуация успеха. Которая обеспечивает эмоциональное благополучие. Эмоциональное благополучие зависит во многом от оценки учебной деятельности подростка взрослыми. Учителю необходимо знать не только мотивы учения, но и условия их формирования. Исследования показывают, что отношение подростков к учению обусловлено качеством работы учителя и его отношением к учащимся.

Следовательно, рассмотрев особенности учебной деятельности обучающихся в 7-9 классах, мы пришли к выводу о том, что именно в этом возрасте учение может стать осознанной необходимостью, но в этом возрасте может быть и потерян интерес к учению, как основному виду деятельности учащихся.

Поэтому важно найти методы и средства поддержания интереса к учению, так как отношение подростков к учению обусловлено качеством работы учителя и его отношением к обучающимся.


Как ие же формы и методы организации учебной деятельности существуют?


2.Характеристика методов и форм обучения

1.Методы обучения

Под методами обучения в настоящее время понимают обобщенные способы деятельности в процессе обучения.

Существует несколько классификаций методов обучения. Приведем некоторые примеры:
  1. По уровню познавательной деятельности школьников (И.Я.Лернер):
  • объяснительно – иллюстративный
  • репродуктивный
  • метод проблемного изложения
  • частично-поисковый
  • исследовательский

2.По способам преподавания и учения (П.В.Гора):
  • метод наглядного обучения
  • практический метод
  • методы словесного обучения(метод устного обучения и метод работы с печатными текстами;

3.В соответствии с источниками приобретения знаний (А.А.Вагин, П.С.Лейбенгруб)
  • методы устного изложения
  • методы наглядности
  • методы работы с печатными и устными текстами
  • практические методы (экскурсии, экспедиции и т.д.)

4.По особенностям учебного исторического материала (А.И.Стражев):

-методы изучения условий материальной жизни общества

- методы формирований понятий о классах, классовой борьбе и государства
  • методы изучения истории войн, культуры и т. д.
  • Хронологические и картографические методы

В своей педагогической деятельности мы используем самые разнообразные методы обучения, в зависимости от целей и задач урока. На наш взгляд каждая классификация дополняет одна другую.

Урок истории невозможно провести без методических приемов и методических средств.

Методический приём –типологизированный, регулярно повторяющийся в практике обучения конкретный способ решения частных учебных задач.

Методические средства- это материальные предметы, используемые при организации процесса обучения (тексты, видеозаписи, презентации, картины, карты и т.д.)


2.Форма организации обучения:
  • урок (традиционные формы уроков: лекции, семинары, лабораторно – практические занятия, зачетные уроки; деловые игры и моделирование ситуаций, уроки проблемно – дискуссионного типа, киноуроки, телеурокит, компьютерные программы)
  • учебная экскурсия, ученический проект,
  • рассказ учителя,
  • групповая работа.

Условно формы организации обучения можно разделить на три группы: фронтальные (когда задействован весь классный коллектив учащихся), групповые (по партам, по вариантам по учебным способностям, по виду занятий)

Индивидуальные.

Фронтальные формы обучения учитель использует на уроках:

А) изучения нового материала ( составление конспекта лекций, заполнение таблицы, фронтальная беседа, работа с учебными пособиями, картой, учебной картиной и т.д.

Б) во время контроля за знаниями, умениями, навыками учащихся (тестирование, терминологический диктант, контрольная работа);

В) при повторении и обобщении материала (игра и т.д)


К групповым формам обучения учитель прибегает при изучении нового материала для самостоятельного освоения темы по пунктам плана, подготовки докладов и содокладов; при организации опроса (работа с консультантами, парный опрос, ответ по цепочке, выполнение творческих заданий и т.д.). при повторении и обобщении (дискуссия, брейн – ринг, колесо – истории, зачет).


Индивидуальные формы организации обучения также могут использоваться во всех звеньях учебного процесса. При изучении нового материала может быть избран дифференцированный подход к изучению отдельных аспектов темы, различные виды выполнения конспектирования (план – конспект, тезисный конспект, проблемный конспект, развернутый план, конспект).Проблемный конспект может выполнятся в виде вопросов к докладчику, оппонирования, рецензирования.; опрос может быть устным и письменным.

В качестве письменного задания учащемуся может быть предложена карточка с заданием, описание учебной картины, работа с хронологией, документом, рабочей тетрадью, учебником, хрестоматией.


Индивидуальный опрос может сочетать привлечение соседа по парте для консультации, опроса, рецензирования и выставления оценок.

Использование различных форм, приемов и методов опроса позволяет активизировать учебный процесс, организовать обратную связь на уроке, повысить контроль за усвоением знаний, поддерживать интерес к предмету.


Формы и методы активизации познавательной деятельности на уроках истории.

Какими же формами и методами предстоит пользоваться, чтобы школьники не утратили интереса к учению.

1.Игра на уроках истории.

Дидактическая игра является одной из уникальных форм, позволяющих сделать интересной и увлекательной не только работу учащихся на творческо – поисковом уровне, но усвоение фактов, имен, дат и т.д. Игра позволяет развивать умения самостоятельно оценивать и отбирать нужную информацию из всего потока получаемой информации, служит своеобразной практикой для использования знаний, полученных на уроке и во внеурочное время.

А. Игры при изучении нового материала.

Организация изучения нового материала на уроке достигается:

-посредством устного изложения материала
  • посредством работы с печатным текстом
  • в процессе работы с наглядностью
  • в ходе практической работы учащихся.

Игра может вобрать такие приемы устного изложения, как сюжетно- образное описание, художественное (картинное описание, образная характеристика). Примеры игр : «»Из уст в уста», «Древо познания»

В игре «Древо познания» учащиеся ставят вопросы к изучаемому материалу. На уроке, когда изучается новый материал, ребятам дается задание: по ходу объяснения нового материала или работы с текстом записать на 5 листочках пять разных вопросов и заданий к нему. После изучения материала листочки сдаются. Наиболее интересные вопросы могут быть оценены и прикреплены к «Дереву познания».(древо нарисовано на ватмане , на ветках сделаны прорези со вставленными скрепками).А на следующем уроке , при проверке знаний , вызываемые учащиеся снимают любой листочек и отвечают на вопросы.

Такую игру мы использовали в 7 классе при изучении тем: «Реформация в Германии», «Укрепление абсолютизма во Франции», «Семибоярщина», «Царь Алексей Михайлович. Шаги к абсолютизму» идр.


При изучении нового материала большое значение имеет наглядность. Наглядность бывает изобразительная, предметная и условно – графическая. Игровые формы применимы к первым двум. Примеры игр при использовании наглядности: «Живая картина», «Экскурсия»

При изучении темы «Русская культура XVI века» использовалась игра «Экскурсия по Московскому Кремлю» Класс делится на несколько групп, и каждая группа готовила экскурсию для разных экскурсантов:
  • первая группа для детей старшей группы садика
  • вторая группа для учащихся 4 класса
  • третья группа для студентов вуза
  • четвертая группа для иностранных туристов.

После отведенного времени (10 минут), от каждой группы выделяется экскурсовод, который проводит экскурсию, а остальные участники группы играют роль экскурсантов. Ребята читают материал учебника и на ег основе готовят экскурсию.


Часто на уроке используется практическая работа. Практическую работу можно соединить с игрой. В данном случае используется игра «Творческая лаборатория». В игре учащиеся делятся на 4 группы. Учащиеся получают игровые задания, выполняя которые ребята становятся сценаристами, журналистами, картографами, художниками – иллюстраторами.

Например, при изучении темы «Борьба против внешней экспансии. К.Минин и Д,Пожарский» задания были следующего характера:
  • первая группа создает историческую карту движения народного ополчения к Москве. (На контурной карте необходимо указать путь следования ополчения)
  • вторая группа – ставила спектакль на тему «К.Минин призывает жителей Нижнего Новгорода созвать ополчение и двинуться на освобождение Москвы от поляков»
  • журналисты готовили статью о деятельности Совета всей земли в Ярославле.
  • Четвертая группа готовила альманах об освобождении Москвы от поляков.

Альманах – периодический сборник статей в прозе и стихах с картинками.


Варианты дидактических игр на закрепление, повторение и обобщение исторического материала.

К дидактическим играм на закрепление, повторение и обобщение исторического материала относятся игры с правилами, так и ролевые и комплексные игры.

В ролевых играх участники творчески воспроизводят социальные отношения или материальные объекты на основе своих жизненных или художественных впечатлений самостоятельно или с помощью организаторов. Игры носят творческий характер. Ролевая игра привлекательна для детей и обеспечивает огромную побудительную силу деятельности ребёнка. Реализуя в воображаемых условиях игры какие – то действия, школьники берут на себя роли взрослых людей и действуют от их лица. Комплексные игры включают в себя элементы, как ролевых игр, так и игр с правилами. К ролевым и комплексным играм относятся такие игры, как «Путешествие в прошлое», «Импровизация на тему…», «Интервью с историческими героями», «Ассамблея», «Новый учитель», «Урок –суд»

Подробнее рассмотрим игру «Интервью с историческими героями. Когда в основе изученного материала находится историческая личность, например: Иван III, Иван Грозный, Борис Годунов, Петр I, А.В.Суворов, М.И.Кутузов и др., можнно предложить инсценировать интервью с историческим героем. Это могут сделать два человека, один из которых герой, а другой журналист, а также весь класс. если речь пойдет о пресс- конференции. Если участвует весь класс, то “исторический герой заранее готовится: сизучает материал о своём персонаже, а класс готовит интересные вопросы.

Игры с правилами.

Игры с правилами делятся на словесно- логические иигры- головоломки. К этим играм школьников привлекает процесс отгадывания, проявления сообразительности, смекалки. быстроты реакции. Примерами словесно –

логических игр могут быть игры «Аукцион», «Реставрация»,»Отгадай героя», «Отгадай термин».»Продолжи рассказ», «Ассоциации».

Данные игры используются при проведении повторительно- обобщающих уроков. Рассмотрим игру «Ассоциации». В этой игре может принять участие как весь класс. так и один человек. Ведущий называет какого – либо героя (или исторический термин). Например: Александр I, и учащиеся должны назвать, с чем или с кем ассоциируется у них этот герой. Александр I может ассоциироваться с Отечественной войной 1812г, М.И.Кутузовым, «Негласным комитетом», Аракчеевым, военными поселениями и т.д. При этом следует объяснить, почему возникла такая ассоциация. Игра позволяет учащимся увидеть некоторые индивидуальные особенности учащихся, поможет в дальнейшем дифференциации обучения. Проводя эту игру по закреплению материала, учитель может увидеть как дети усвоили материал, какие остались пробелы и быстро их ликвидировать.

Игры- головоломки – это занимательные задачи и задания, в которых умственная нагрузка замаскирована занимательным сюжетом, внешними данными, необычной формой представления задания. К играм головоломкам относятся такие как: «Хронологическая головоломка», «Объясни учителю», «Восстанови воображение», «Проложи дорогу к храму»,»Карты прошлого и настоящего».При работе с контурной картой чаще всего использую игру «Карты прошлого и настоящего».За основу берётся один из военных походов или маршрутов путешествий какого- либо исторического деятеля (Наполеона, Александра Суворова, маршруты Колумба, Афанасия Никитина, Ерофея Хабарова и др.) На уроке ребята отмечают его на контурной карте. Дома нужно будет показать этот путь, но с современными названиями географических пунктов. Игра позволяет осуществить связь времён прошлой и настоящей эпохи, углубить знания географической и исторической карты.

Вывод: дидактические игры позволяют заинтересовать учащихся материалом изучаемого материала, активизировать познавательную деятельность на уроке.


Семинар – как форма активизации познавательной деятельности.

Семинар – это:

-«вид учебных занятий, обсуждение учащимися под руководством учителя подготовленных ими сообщений и докладов»;
  • «форма учебного процесса, построенная на самостоятельном изучении учащимися по заданию руководителя отдельных вопросов, проблем, тем с последующим оформлением материала в виде доклада, реферата и его совместного обсуждения».

На семинаре школьники не просто овладевают новыми знаниями и умениями, а представляют их на коллективное обсуждение в классе после самостоятельной предварительной работы дома с рекомендованной литературой. Среди наиболее эффективных форм проведения семинара предлагается семинар с элементами дискуссии, и вообще. На наш взгляд ни один семинар не обходится без дискуссии. Семинар является наиболее сложной формой организации учебного процесса по истории, поэтому эффективными семинарские занятия возможны только в старших классах.

Но в 8, 9 классе также возможно проведение семинарских занятий, особенно в сильных классах, где учащиеся учатся вести диалог, дискуссию, учатся отстаивать свою точку зрения. Использовать различные источники при подготовке к семинару.

Семинары делятся на три вида:

I Тематические семинары целиком посвящены изучению нового материала. От уроков аналогичного типа они отличаются предварительным самостоятельным изучением школьниками неизвестного им исторического факта и подготовкой развернутых выступлений по предложенному заранее плану. Такой семинар посвящается важному, неоднозначно оцениваемому событию, основные моменты которого вносятся в план занятия.

Пример: в курсе истории России 8 класса проводился семинар «Кавказская война (1817-1864 г.г.)

Был предложен следующий план занятия:

1Причины Кавказской войны. Характер военных действий для России и народов Кавказа.

2.Политика России на Кавказе в первой половине XIX века.Деятельность А.П.Ермолова и И.Ф.Паскевича.

3.Мюридизм и газават.

4.Шамиль: имя – легенда.

5.Торговые отношения между теократическим государством Шамиля и русскими купцами.
  1. Семья Шамиля и её отношения с русскими.
  2. Роль А. Барятинского в окончании Кавказской войны.
  3. Результаты войны и её последствия для России и народов Кавказа.
  4. Кавказская война в произведениях писателей – современников.

При подготовке к данному семинару учащиеся нашли очень интересный материал, на самом занятии высказывали различные мнения о причинах, характере, взаимоотношениях с народами Кавказа, последствиях Кавказской войны. Таким образом, семинар принял дискуссионный характер.


II. Семинары, сочетающие обобщение с изученим нового материала. Такие семинары уместны в конце тематического блока, при завершении знакомства с крупным историческим процессом или явлением. Например, в 9 классе проведено семинарское занятие “Цена Великой Победы: Великая Отечественная война в оценках историков и современников”

План занятия:

1.Цена победы.

2.Уроки Победы.

3.Разделяете ли вы позицию автора популярной в свое время песни о войне: А..нам нужна одна победа, одна на всех мы за ценой не постоим”? Какие факторы на ваш определили победу СССР в Великой Отечественной войне?

4.Кто на ваш взгляд внёс решаюший вклад в победу над фашистской Германией.


IIIСеминары, посвященные обобщению и систематизации исторических знаний, проводятся на материалах больших тем и разделов. Они нацелены на актуализацию и повторение основных вопросов изученного исторического материала, сопоставление однородных фактов и синхронных процессов, самостоятельное формулирование выводов о характере, направленности, особенностях исторического развития отдельной страны, региона и мира в целом. Данные семинарские занятия проводятся только в 10-11 классах.

Оживление и разнообразие в методику проведения семинарского занятия вносит предварительное распределение между учащимися учебных поручений.

Семинар, проводимый по методу «малых групп, предполагает создание в классе нескольких групп по 3-5 человек, каждый из них на семинаре может выступить в роли докладчика, содокладчика, оппонента, рецензера и т.д.

В ином варианте школьники заранее распределяют роли основных докладчиков, оппонентов, аналитиков, экспертов, ответственных за техническое оснащение семинара.

Для семинара – соревнования класс делится на две группы, все участники которых готовят выступления по всем вопросам, но какая команда и кто будет выступать с основным сообщением, решается в ходе занятия.

Активизирует работу учащихся на семинаре игровой момент «лицевой счет»: все выступления, дополнения, вопросы и ответы учащихся, а также другие формы их участия в семинаре поощряются заранее определённым дифференцированным количеством баллов, которые после подсчета переводятся в обычные школьные отметки.


Лабораторная и практическая работа как форма активизации познавательной деятельности учащихся.


Одним из самых доступных и проверенных практикой путей повышения эффективности урока, активизации учащихся на уроке является организация самостоятельной учебной работы Она занимает исключительное место на современном уроке, потому что ученик приобретает знания только в процессе личной самостоятельной учебной деятельности.

Достаточно активно учащиеся проявляют свою самостоятельность в лабораторных и практических заданиях., в ходе урока – исследования. Лабораторная работа по истории – это раскрытие темы изучения с использованием разных источников: учебника, документов, карт, фотографий, видеофильмов, статистических данных и т.д. Лабораторная, исследовательская и практическая работа может осуществляться как индивидуально, но в большей мере это групповая работа. Как правило класс делится на группы и каждая группа получает свой объём заданий, а затем все полученные результаты анализируются, сопоставляются и дают общую картину изучаемой проблемы.

В лабораторных работах активность обучающихся достаточно высока, так как каждый участник группы выполняет свою задачу и понимает меру своей значимости в общем деле. Интерес учащихся поддерживается и тем, что они самостоятельно раскрывают сущность проблемы по источникам, отражающим подлинную жизнь, а не подвергшимся педагогической обработке.

Например, работа с историческим документом. исследовательская работа требует от учащихся следующих действий: планирования, обоснования, логического мышления, выдвижения гипотез. обсуждения хода действий, обдумывания альтернативы, вероятность различных версий, смены позиций (потомок, современник, иностранец), синтез полученных данных и представления их перед другой группой класса. Результатом деятельности служит план исследования, представление результатов исследования и рефлексия отдельных этапов работы или её итогов.

Практические задания по истории очень разнообразны:
  • составление вопросников по теме, параграфу;
  • составление плана
  • составление кроссвордов
  • составление игр
  • составление тестов
  • решение реальных проблем, существующих в исторической науке
  • исследование объекта (исторический текст, понятие, картина, музыка)
  • описание принципов построения различных структур (видов, стилей текста, государств)
  • разработка плана творческой работы
  • восстановление событий «по цепочке»
  • нахождение ошибок в тексте
  • «аукцион имён»
  • рассказ по иллюстрации
  • составление рассказа из заданных слов
  • викторины
  • сочинения
  • сочинение оды, очерка
  • составление родословной
  • создание словесного продукта в различных жанрах: изобретение букв, составление словарей, современных видов текста (интервью, реклама, деловые диалоги)
  • эссэ
  • иллюстративные работы
  • выполнение макетов
  • синквейн

Выполняя лабораторное или практическое задание, проводя исследования учащиеся демонстрируют такие уровни самостоятельной деятельности, как реконструктивно –вариативные, эвристические, частично творческие и творческие.


Примеры проведения уроков с лабораторной, практической работой, уроков- исследований:
  • урок- исследование «Страх или победа?» (исследование вероятных причин победы советского народа во время Сталинградской битвы, 9 класс
  • урок лабораторной работы: «Внутренняя политика Александра I» 8кл.,»Николай I ,усиление самодержавной власти» 8 кл., «Петр III.Расширение прав и привилегий дворянства» 7 кл.
  • урок -творческая работа: «Освоение Сибири, Дальнего Востока, Дикого поля» 7кл, «ЕкатеринаII. Личность и эпоха» 7 кл, «Политическая жизнь России после Манифеста 1905 года» 9 кл., «Экономическое развитие СССР во второй половине 60-х –70-х г.г.» 9 класс.

В результате перечисленных типов заданий рождаются и творческие уроки:
  • урок –конференция «Крымская война 1853 – 1856г.г.»
  • урок – путешествие «Путешествие в деревню» (тема «Развитие капитализма в с/х. Аграрный кризис 80-90 –х г.г.19 века») 8 класс
  • урок – экскурсия «Наш край в 17 веке» 7 класс
  • урок – зачет
  • урок – концерт «Музыка 70-80 г.г. 20 века» 9 класс
  • урок защиты творческих проектов «Коренной переворот в ходе Великой Отечественной войны»9 класс
  • урок постановки проблем и их решений :«Декабристы на сенатской площади – акт гражданского неповиновения? Восстание? Революция?»8 класс
  • урок –дискуссия «Условия развития России в 16 веке. Иван Грозный».7 класс
  • урок «наоборот» (ученик в роли учителя)
  • урок КВН (повторительно- обобщающий по теме «Внутренняя и внешняя политика в первой четверти 19 века» 8 класс


Роль исторических задач в активизации познавательной деятельности.

Задача – вопрос, требующий нахождения решения по известным данным с соблюдением известных условий. Исторические задачи полностью отвечают критериям научного определения: наличие вводной информации, поиск решения. Соблюдение известных условий. В исторических задачах в основе лежит сущность событий, действия личности, скрытый смысл лежащего на исторической поверхности материала. Обоснование непредсказуемых поступков, нелогичных шагов и т.д.

Выделяются три вида исторических задач:
  • событийно – проблемные
  • биографические
  • хрестоматийно – литературные.

В основе событийно – проблемных задач лежит учебное или реальное противоречие, разрешение которого требует активной мыслительной деятельности. Информацию здесь предлагается в ходе её обдумывания и аргументирования на основе имеющихся знаний обогатить новыми, неизвестными историческими данными. Проблемные задачи не содержат вопросов типа «сколько?», «где?», «когда?». Они требуют от учащихся глубокого объяснения «почему?», «какже так?», «но может быть..», «но ведь должно быть по- другому?», не могли же они не понимать этого».

Так на уроке «Революция 1905-1907 г.г:. причины и характер» в 9 классе была предложена задача.

«После 9 января царь санкционировал некоторые достаточно важные кадровые перемещения. Как и ожидалось, ушел в отставку Святополк – Мирский, уступив должность Булыгину, бывшему помощнику московского генерал – губернатора. Покинули посты министр юстиции Муравьёв и директор департамента полиции Лопухин. Была принята отставка градоначальника Петербурга Фуллона, при этом Николай II издал указ об учреждении генерал – губернаторства Петербурга и Петербургской губернии. Генерал – губернатором был назначен Д.Ф.Трепов, который в ночь на 11 января отдал приказ об аресте группы либерально настроенных общественных деятелей. Арестованным, среди которых были те, кто пытался предотвратить кровопролитие 9 января, предъявлялось обвинение в намерении организовать временное правительство России. Почему Николай II санкционировал важные кадровые перемещения? Почему эти мероприятия власти были проведены после трагических событий? Насколько они представляются вам адекватными происшедшему? О чем они свидетельствовали, с вашей точки зрения?

С.Ю Витте, характеризуя внутреннюю политику в этот период, отмечал: «Вся система государя – это…есть качание на политических качелях (то в одно направление, то в другое)». Но может быт, так и должен действовать политик?

Методические приёмы использования событийно – проблемных задач в изучении истории:

1.Задачи ставятся в ходе лекции. Решаются они либо тут же, через диалог, либо учащимся предлагается подумать над ними во время самостоятельной работы.

2.Задачи выносятся непосредственно на семинарские занятия. Разрешаются они как правило в ходе урока.

3.Задачи определяются на часы самостоятельной работы во внеурочное время. Это делается в конце лекции.


Второй вид задач – биографические. Они требуют выяснения «кто есть кто?». Что такие задачи включают? Учащимся дается объем информации о конкретной личности, не называя её: когда родился. Как учился, чем занимался, что делал, чем прославился. Учащиеся, проанализировав информацию, приводят к определённому решению – кто эта личность. Часть задач этого типа направлена на углубленное изучение достаточно известных, хотя, как правило, лишь по фамилии личностей. Другая часть задач предполагает ознакомление с недостаточно известными, но сыгравшими значительную роль в истории России соотечественниками.

Примеры задач:
  1. «О происхождении этого человека нет единого мнения среди ученых, ясно только, что он незнатного рода;

- образования не получил никакого, оказался блестящим самоучкой, которого отличали огромная энергия и преданность царю;
  • он был денщиком Петра I в юности, став в зрелые годы обладателем всевозможных титулов и званий;
  • известен своим редкостным стяжательством и тем, что никогда не ощущал избытка в деньгах и почестях: даже став петербургским генерал – губернатором, продолжал заниматься казнокрадством;
  • но, кроме того, занимался этот человек и кораблестроением, формированием полков, артиллерией и прочими важными для государства делами»

2.Этот человек был старшим сыном в своей семье, его воспитанием больше занималась бабушка, нежели родители; она возлагала на него особые надежды;

-принято считать, что ему был свойственен умеренный республиканизм, привитый его воспитателем Ф.Лагарпом;
  • часто его называют просвещенным европейцем, однако отмечают двоедушие, подозрительность, лёгкую внушаемость, равнодушие к людским судьбам;
  • первые мероприятия его после вступления на престол были вполне естественными: отмена запрета на выезд за границу, на европейскую одежду и литературу, возврат из ссылки опальных офицеров и чиновников;
  • этот император стремился жить вне столицы, видимо, потому, что чувствовал здесь давление высших бюрократических и гвардейских сфер, а также помнил заговор против своего отца и ту легкость, с какой он совершался»

Для использования в обучении истории событийно – проблемных задач разработано несколько приёмов:

1.Задачи ставятся в ходе лекции и решаются тут же посредством диалога

2.Задача выносится непосредственно на семинарское занятие и разрешается как правило, в ходе одного урока

3.Задача определяется для решения в часы самостоятельной подготовки во внеурочное время. Это даётся либо в конце лекции, либо в конце семинара, если задача не была решена.

Третий вид задач – хрестоматийно – литературные. Они носят смешанный характер. В одном случае надо по отрывку из хрестоматии определить событие, в нём отраженное, в другом по стихам узнать автора и время, в котором он жил, в третьем по фрагменту из художественной книги выяснить о ком идёт речь или о чём идет речь, в четвертом по меню обеда попытаться узнать. В каком веке можно было так отобедать и т.п.

Примеры задач:

1.Новая повесть о преславном Российском царстве (1610 - 1611)

«Станем подражать и подивиться тому великому нашему граду Смоленску, его обороне от Запада, как в нём наша же братия, православные христиане, в осаде сидят и великие всякие страдания и притеснения терпят, но стоят крепко за православную веру, и за святые Божии церкви, за свои души, и за всех нас, а общему нашему супостату и врагу, королю, не покорятся и не сдадутся. Сами знаете, с какого времени сидят и всяческие великие притеснения терпят, но но никакой малостью не поступится и ни на какие их дьявольские соблазны и обещания не польстятся, на те, что обещает им сам наш супостат. И все стоят единодушно, непреклонно и неизменно умом и душою против их соблазнительных ложных обещаний. А душ своих в грехе не потопят и навеки загубить не хотят, но готовы лучше умереть со славой, нежели жить в бесчести и горе. А какое мужество показали и какую славу и похвалу снискали во всем нашем Российском государстве!»

Вопросы, задания. Возможно ли по предложенному вам тексту определить, о каком событии в нём говориться, где и когда оно произошло? Каково отношение автора к участникам этих событий?


2.Как мы любили горько, грубо.

Как обманулись мы, любя,

Как на допросах, стиснув зубы,

Мы отрекались от себя.

И находили оправданье

Жестокой матери своей,

На бесполезное страданье

Пославшей лучших сыновей.

Как вы думаете, кто автор этого стихотворения, и в какое время он жил?

Биографические и хрестоматийно – литературные задачи используются на всех видах занятий, но чаще – в ходе самостоятельной подготовки учащихся к занятиям При это обязательно рекомендуется соответствующая литература. Нередко данный вид задач используются на олимпиадах, конкурсах, и викторинах.

Вывод: Преимущество использования задач как элементов проблемного обучения на уроках истории состоит в том, что самостоятельное добывание знаний развивает самостоятельную творческую деятельность, повышает интерес к предмету, позволяет добиться прочных и действенных результатов обучения.

Влияние нестандартных форм уроков на активизацию познавательной активности обучающихся.

В своей педагогической деятельности я поставила цель активизировать познавательную деятельность посредством проведения нестандартных уроков.

К сожалению, часто нет возможности их проводить, но те, которые были подготовлены и проведены, вызвали живейший интерес у школьников.

Примеры нестандартных уроков:

1.При изучении темы «Просвещение и наука во второй половине XVIII века» учащимся была предложена самостоятельная творческая работа по изучению личности ученых, просветителей, второй половины XVIII века. Затем на этапе закрепления изученного, организована игра « Шерлок Холмс», в ходе которой учащиеся должны были определить имя исторической личности по её характеристике или имя ученого, изобретателя по рассказу о его открытии, его изобретении, а также по описанию учебного заведения определить его тип.


2.При изучении темы «Социальные движения, Е.И.Пугачев» был использован нестандартный приём «персонофикации», то есть, учащиеся получили опережающее задание на дом «вжиться» в роль представителя различных слоев общества, в роль Е.И.Пугачева и со своей точки зрения описать события 1773-1774 годов. На этапе закрепления изученного учащиеся активно, не затрудняясь, отвечали на вопросы учителя.


3.На уроке «Союз трёх императоров. Сближение России и Франции в 90-е годы XIX века» было проведено воображаемая «дипломатическая миссия», во время которой учащиеся познакомились с основными направлениями внешней политики России во время правления Александра III. Учащиеся, выполнявшие дипломатическую миссию побывали в разных странах и дали характеристику отношений данной страны и России на приёме у императора Александра III. Урок прошел на достаточном высоком познавательном и эмоциональном уровне, вызвал позитивную оценку и учителя и учащихся.


4.Тема «Общественное движение 70-90-х годов XIX века. Земское движение. Идеология народничества». Изучалась на протяжении двух уроков. На первом уроке проведено изложение нового материала в форме учебной лекции, во время которой ученики получили общие сведения о развитии общественного движения в России во второй половине XIX века, о различных направлениях и формах борьбы. Затем учащиеся получили домашнее задание вжиться в образ представителей различных общественных движений , изучить деятельность их лидеров. На втором уроке проведен «Съезд» представителей различных общественных организаций и где в первую очередь выступали лидеры общественных организаций, рассказывали о целях движения, участниках и методах борьбы. В конце урока каждая группа представителей общественного движения приняла резолюцию. Проведенный тест на усвоение материала показал, что все учащиеся разобрались в такой трудной теме и все справились с тестом.

Заключение.

Используя активные формы и методы познавательной деятельности учащихся в 7-9 классах мы пришли к следующим выводам:
  • для успешного преподавания истории в 7-9 классах необходимо знание психологических особенностей обучающихся, именно это позволяет успешно выбрать правильные методы и приёмы преподавания истории;
  • подростков привлекают самостоятельные формы организации занятий на уроках. Сложный учебный материал, возможность самому строить свою познавательную деятельность;
  • важная задача учителя – обучить подростков способам выполнения новых форм учебной деятельности, не дать угаснуть интересу к ним;
  • в целях качественного преподавания истории учитель должен опираться на познавательный интерес школьников;
  • с целью развития познавательного интереса учитель должен использовать в своей деятельности инновационные технологии, которые положительно влияют на усвоение учебного материала и формируют устойчивый интерес к предмету;
  • на основе предложенного материала автор считает , что наиболее благоприятно влияют на учебный процесс такие формы активизации познавательной деятельности как семинар, игра, познавательные задачи, лабораторные и практические занятия.

.

Литература.

1.Актуальные вопросы методики обучения истории в средней школе. – М.. 1984.

2.Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно – воспитательного процесса: (Метод. Основы). – М,: Просвещение. 1985г.192с.

3.Борзова Л.П.Игры на уроке истории: Метод. Пособие для учителя. -М.: издательство ВЛАДОС _ ПРЕСС, 2001. –412с.

4.Вяземский Е.Е.Стрелова О.Ю. Как сегодня преподавать историю в школе.- М.:Просвещение. 2000.(36.37,38,39.44,48.49)

5.Дайри Н.Г.Обучение истории в старших классах:Познаваьтельная активность учащихся и эффективность обучения. – М.:Просвещение, 1988. (123, 135,204)

6..Запорожец Н.И.Развитие умений и навыков учащихся в процессе преподавания истории (5-8 кл) – М.:Просвещение.1992г. (102,137)

7.Иванова А.Ф.Нетрадиционные формы работы на уроках.//Преподавание истории в школе. -1989.№6(5)

8.История 5-11 классы: технологии современного урока. – Волгоград.:издательство Учитель,2009. (3.49.50,51.52.62.69,70,71.)

9.Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1982.

10.Озерский И.З. Начинающему учителю истории: Из опыта работы. - М.: Просвещение.1989 (28.32,37)

11.Плоткин Г.М. Материалы и познавательные задания по отечественной истории. – М.:Просвещение.1996.

12.Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе: Учеб. Для студ.высш.учеб.завед. – М.:Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2002.

13.Трудные и дискуссионные вопросы изучения истории России XX века.-Волгоград,издательство уУчитель,2006.

14.Федорчук И.А. Интеллектуальные игры для школьников. –Ярославль.:Академия развития,1998.

15.Щукина Г.И. Познавательный интерес в учебной деятельности школьника. Кн. Для учителя, -М.:Просвещение,1972.(62-63)

16.Щуркова Н.Е. Культура современного урока. – М.:Просвещение, 1997,(69-70)

17.Интернет –ресурсы:


.


Приложения