3 анализ психолого-педагогической литературы по проблеме активизации познавательной деятельности учащихся

Вид материала

Содержание

1.3. Особенности активизации познавательной деятельности учащихся начальной школы на уроках музыки
2. Изучение особенностей активизации познавательной деятельности
2.1. Диагностика сформированности познавательного интереса у учащихся
2.2. Методы и приемы работы учителя по активизации познавательной деятельности учащихся
2. Подготовка к изучению нового материала через повторение и актуализацию опорных знаний.
Здравствуйте, ребята! Свою пропажу вы найдете, отгадав загадку

Подобный материал:

1 2 3

1.3. Особенности активизации познавательной деятельности учащихся начальной школы на уроках музыки

Традиционно принято считать, что задачей предметов художественно-эстетической направленности в общеобразовательной школе, в том числе музыки и изобразительной деятельности, является воспитание художественного вкуса, развитие общего кругозора и эрудиции. На практике же повсеместно возникает ситуация, когда уроки, связанные с искусством, трактуются взрослыми, да и самими школьниками как второстепенные; по усмотрению администрации их свободно заменяют на аналогичные, а то и отменяют вовсе.

Между тем, многие исследователи в своих работах подчеркивают мысль о необходимости в процессе становления личности развития мышления и взаимосвязи логико-научного и эмоционально-художественных компонентов. При этом значительное место принадлежит формированию у ребенка заинтересованности в овладении новыми знаниями и выявлении закономерностей окружающей действительности. Ученые отмечают важность создания условий для всестороннего гармонического развития личности школьников.

Методы и приемы работы, с помощью которых учитель приобщает детей к музыке, должны быть направлены на пробуждение и развитие творческой активности школьников, воспитание в них способности эмоционально отзываться на музыку и эстетически переживать её содержание.

Кабалевский Д.Б., автор общепринятой «Программы по музыке в общеобразовательной школе», трактовал урок музыки как урок искусства, объединяющий в себе обучение, развитие и воспитание, а также стимулирование творческой активности учащихся. «Урок музыки, – подчеркивал он, – ни в коей мере не отрицая важности хорового пения, развивающего национальные хоровые традиции, равно как и важности изучения музыкальной грамоты, ставит перед собой гораздо более широкую задачу ввести учащихся в мир большого музыкального искусства, научить их любить и понимать музыку во всем богатстве её форм и жанров, иначе говоря, воспитать в учащихся музыкальную культуру, как часть их духовной культуры» [10, с.4].

Основным видом деятельности на уроке музыки Кабалевский Д.Б. считал восприятие музыкальных произведений. Он отмечал, что дети должны получать эстетическое удовольствие от слушания музыки. А произведения, с которым дети знакомятся, должны быть подобраны с учетом их художественной ценности, яркости образов, эмоциональной привлекательности, поскольку дают представление о музыке как средстве познания действительности, отражающей жизнь и чувства человека.

В отечественной музыкальной педагогике общепринятым является мнение о том, что восприятие музыкальных произведений необходимо сочетать с художественно-педагогическим анализом, целью которого является осознание взаимосвязи содержания сочинения и отдельных средств музыкальной выразительности. Такой анализ должен помочь учителю сделать каждое воспринимаемое произведение средством эстетического воздействия на учащихся, обеспечить их усвоение содержания произведения и тем самым осуществить познавательную и воспитательную функции музыкального искусства в их единстве. На основе художественно-педагогического анализа происходит последовательное и систематическое приобщение школьников к музыкальному искусству, пониманию ими основных музыкальных закономерностей [19, с.6].

Понятие «восприятие» определяется психологами как отражение предметов и явлений действительности в совокупности их отдельных свойств (форма, величина, цвет …), действующих в данный момент на органы чувств. В процессе восприятия происходит упорядочение и объединение отдельных ощущений в целостные образы. Это вид активной деятельности, связанный с другими психическими процессами (мышлением, воображением, памятью) и включающий предшествующий опыт. Эстетический словарь приводит следующее определение эстетического восприятия: «вид эстетической деятельности, выражающийся в целенаправленном и целостном восприятии произведений искусства как эстетической ценности, которое сопровождается эстетическим переживанием» [24, с.49]. Исходя из этого, музыкальное восприятие – это способность слышать и эмоционально переживать музыкальные образы как художественное единство, отражающее действительность.

Конец формы

Слушая музыкальное произведение, мы не воспринимаем отдельно его составные элементы: мелодию, ритм, тембр, гармонию, а воспринимаем музыку целостно, обобщая в образе отдельные средства выразительности.

Восприятие всегда связано с осмыслением и осознанием того, что человек видит, слышит, чувствует. Психологи считают, что воспринимать какой-либо объект или предмет – значит суметь отнести его к какому-то определенному классу, более общему, чем данный единичный предмет, поэтому восприятие является первым этапом любого мыслительного процесса. Американский психолог Дж.Брунер трактует восприятие как «процесс категоризации, в ходе которого организм осуществляет логический вывод, отнеся сигналы к определенной категории» [5, с.23].

По мнению ученого, познание действительности в ходе восприятия музыкального произведения сводится к усвоению определенных схем. Следовательно, при помощи данных логических образований можно доносить до слушателя необходимую и целесообразную информацию, а комбинация схем (например, ладовых образований, темпа, динамики, тембра) придает музыкальному сочинению своеобразие.

Восприятие человеком различных объектов во многом определяется его ожиданиями, задаваемыми с соответствующей установкой. Особенно важна готовность и предрасположенность человека предвосхищать событие и проявлять свою реакцию в соответствии с ожидаемым. Восприятие нередко является реакцией на стимул. Между ним и последней реакцией человека находится его прошлый социальный опыт. То, что видит, а в данном случае слышит человек в том или ином объекте, зачастую оказывается проекцией на этот объект собственных личных характеристик. Музыкальные психологи отмечают, что музыкальное произведение – это своеобразный экран. То, с какими образами связываются у человека определенные переживания, может охарактеризовать его как личность, несущую в себе жизненные ценности [19, с.7].

Проанализировав исследования ученых в области педагогики и музыкальной психологии по обозначенной проблеме, можно прийти к выводу, что в отечественной специальной литературе существуют достаточно глубокие разработки вопросов, связанные с познавательным интересом, музыкальным воспитанием в нашей стране, особенностями восприятия произведений, но не встречаются работы, посвященные возможностям использования музыки с целью развития познавательного интереса школьников. Более того, думается, использование восприятия музыкальных произведений с целью только духовно-нравственного развития детей недостаточно. Привнесение в рамки учебно-воспитательного процесса достижений музыкальной психологии, связанных с теорией категоризации, и возможность управления процессом донесения информации до слушателя средствами музыки расширяет арсенал средств учителя музыки и углубляет процесс музыкального воспитания школьников [2, с.161].

Решению данной задачи будет способствовать осознание учителем музыки важности и значимости использования познавательного интереса как необходимого средства обучения, опирающегося на привлечение объективно-привлекательных свойств предметов явлений, событий, процессов музыкального искусства (знакомство с фактами из биографии композитора, впечатляющее слово, использование стихов о музыке, опора на взаимосвязь закономерностей музыкального искусства и жизни человека) [1, с.209].

Выводы

Таким образом, познавательная деятельность является одной из ведущих форм деятельности ребенка, которая стимулирует учебную, на основе познавательного интереса. Поэтому активизация познавательной деятельности школьников - составная часть совершенствования методов обучения (преподавания и учения).

Проведенный анализ психолого-педагогической и методической литературы позволил изучить различные подходы признанных мастеров педагогического творчества к указанной проблеме и выявить эффективную систему методов и приемов активизации познавательной деятельности учащихся.

2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

УЧАЩИХСЯ 1 КЛАССА НА УРОКАХ МУЗЫКИ

В основу проведения экспериментальной работы была положена методика эмоционального моделирования, разработанная Петрушиным В.И. [16, с.36], который выявил закономерность кодирования эмоционального состояния на основе двух основных параметров: лад (мажор и минор) и темп (быстрый – медленный).

Практическая часть исследования была проведена в средней школе № 4 г.Иваново Брестской области.

Она состояла из трех этапов:

2.1. Диагностика сформированности познавательного интереса у учащихся

Для изучения познавательных интересов наиболее распространёнными методами являются наблюдение, беседа, сочинения и анкеты. Для изучения интересов используется и диагноз знаний. При этом исходят из факта, что ученик, интересующийся какой-либо областью знаний, обладает здесь относительно большими знаниями. Так, например, диагноз предварительных знаний можно использовать и в целях изучения интересов учащихся.

С целью выявления уровня развития и особенностей проявления познавательного интереса в исследуемом 1«А» классе (класс с музыкальным уклоном) нами было проведено анкетирование по методике Фридмана Л.М. Детям было предложено ответить на следующие вопросы:

1. Что больше всего привлекает в школе?

а) общение с товарищами;

б) получение отметок;

в) общественная работа;

г) узнавание нового;

д) самостоятельная работа;

е) другое.

2. Назовите самый трудный учебный предмет.

3. Назовите самый интересный учебный предмет.

4. Назовите самый полезный учебный предмет.

5. Какой учебный предмет можно исключить?

6. Какие еще учебные предметы можно включить в обучение?

В исследование было включено 24 учащихся 1 класса СШ № 4. Ответы учащихся показали следующее:

40% детей привлекает в школе получение отметок,
18% - общение с товарищами и самостоятельная работа,
12% - узнавание нового,
12% - общественная работа.

На предложение назвать самый трудный предмет:

67% ребят ответили - письмо,
29% - труд,
4% - изобразительное искусство.

Наиболее интересным предметом для школьников является:

изобразительная деятельность (28%),
математика и чтение (по 18%),
труд и музыка (по 16%),
лишь 4% от класса назвали интересным письмо.

Самым полезным учебным предметом большинство ребят считает:

физкультуру - 56%,
16% детей назвали письмо,
по 8% самым интересным назвали труд, окружающий мир и чтение
только 4% учащихся в классе посчитали полезной математику.

«Какой из учебных предметов можно было бы исключить?»:

60% детей ответили, что можно исключить математику,
16% - физкультуру,
8% считают ненужным письмо, рисование и чтение.

На предложенный вопрос «Какие еще предметы можно включить в обучение?» ребята ответили следующим образом:

иностранный язык (52%),
8% - информатику,
40% - пожелали включить в процесс обучения «сложную» математику (в их представлении это таблица умножения).

Таким образом, можно сделать вывод, что познавательные интересы в исследуемом классе развиты на недостаточно высоком для успешного обучения уровне. Школьники осознают, что нужно получать высокие оценки, но еще не понимают, что для этого необходимо много трудиться и приобретать новые знания и умения.

2.2. Методы и приемы работы учителя по активизации познавательной деятельности учащихся

Формирующий этап эксперимента проходил в течение 3,5 месяцев (с 31 ноября по 16 февраля). Его задачей было выявление и апробирование в практической деятельности методов и приемов музыкального воспитания, активизирующих познавательную деятельность учащихся.

Основой для данных уроков была «Программа по музыке для общеобразовательной школы» Кабалевского Д.Б.

Главная задача, которая была поставлена перед учителем, заключалась в том, чтобы пробудить у детей пытливость, направить чувства, волю, мысли к глубокому освоению действительности, воспитывать убеждение в том, что окружающий мир прекрасен не только в необычных явлениях, но и в том обыденном, мимо чего мы проходили каждый день, возбудить постоянное стремление больше знать, открывать в уже известном новые стороны. Исходя из этого на уроках использовались следующие формы работы:

восприятие музыки. Известно, что орган, воспринимающий музыку, - это слух, позволяющий расслышать или подслушать скрытое или потаенное, проникнуть в подсознательный мир ребенка, в мир его души.

Практическая деятельность показала, что для успешности данной формы работы необходимо создание «атмосферы ожидания чуда», чего-то необычного. С этой целью на уроках читались стихи о музыки, рассказывались интересные факты из биографии композитора, жизни какого-либо человека (при этом необходимо, чтобы дети почувствовали эмоциональную открытость учителя. Очень важна организация учителем ориентации детей на успешность воспринимаемой деятельности каждого ребенка (на самом первом занятии договорились, что рассказ своих впечатлений от услышанной музыки не может быть неверным, неправильным, поскольку он индивидуален, личностно окрашен; именно поэтому он не может быть оценен по традиционной пятибалльной шкале).

Целью любой беседы о музыке является эмоциональное погружение в услышанное, переживание и сопереживание содержанию воспринимаемого фрагмента музыкального произведения (полезными были вопросы: «Какое настроение возникло в процессе слушания лично у тебя? Изменилось ли твое эмоциональное состояние после восприятия сочинения?») В результате каждый ребенок обращался к собственному «Я», своему сердцу и процесс познания действительности был окрашен собственными мироощущениями.

Следует подчеркнуть, что данная форма работы была организована при помощи грамзаписи, аудиозаписи и, что наиболее эффективно, видеозаписи (первоклассники имели возможность увидеть, а не только услышать фрагменты из балетов «Щелкунчик», «Спящая красавица», «Лебединое озеро» Чайковского П.И.);

музыкальная игра. Учитывая возрастные особенности детей (а это были дети шести-семи лет), на практике произошло осознание, что игра является одним из основных средств развития познавательного интереса младших школьников, поскольку именно в игре дети с младенческих лет привыкли осваивать окружающий их мир и проявлять к нему свое отношение; именно в игре, используемой в качестве формы организации учебной деятельности, дети имеют возможность почувствовать радость учения (проявляется их умственная и социальная активность, мобилизируются интеллектуальные силы, сопровождаемые эмоциональным подъемом и желанием учиться).

На занятиях использовались как традиционные для уроков музыки (музыкально-дидактические, музыкально-ритмические) игры, так и нетрадиционные (придуманные самим учителем или адаптированные применительно к урокам музыки из психологии и педагогики).

Среди наиболее интересных можно назвать такие, как:

ассоциативные, активизирующие восприятие произведений музыкального творчества, развивающие ассоциативное мышление и творческое воображение детей, умение продуцировать неординарные идеи и образы (например, «Найди свой звук», в ходе которой учитель готовит разнообразные мелкие предметы: ключи, гвозди, банки-склянки, бумагу, ложки, а детям предлагается, манипулируя этими предметами и извлекая из них разнообразные звуки, найти понравившийся тембр, а после этого объяснить, почему они выбрали именно эти звуки и какой образ, цвет возникает при их восприятии);
игры, формирующие слушательские умения, навыки анализа музыкального произведения, грамотного изложения собственных впечатлений о музыке (к примеру, «Музыкальный орнамент»: по условиям игры детям необходимо заполнить альбомный лист графическими изображениями музыкальной формы прослушанных фрагментов музыкальных произведений (для этого используются краски, фломастеры или карандаши); буквенное изображение музыкальной формы стало импульсом для создания рисунков, отображающих определенную закономерность музыкального ряда; при проведении этого задания постепенно стала ярче проявляется творческая инициатива самих ребят: если первые попытки ограничивались изображениями схематических фигур, то постепенно средства воплощения стали расширяться и обогащаться (появились орнаменты из цветов, предметов, аппликации, а геометрический орнамент стал более прихотливым);
интерактивные игры, способствующие развитию у детей таких личностных качеств, как умение ладить с другими, любознательность и др. (например, под таинственную музыку учитель говорит детям, чтобы они представили над собой ночное небо, усыпанное звездами и посмотрели на какую-нибудь особенно яркую звезду, которая ассоциируется с мечтой или желанием что-либо иметь или кем-либо стать… Затем ребятам предлагается открыть глаза и протянуть руки к небу, чтобы дотянуться до своей звезды; учитель продолжает в том же, духе и дает детям возможность сорвать с неба еще несколько звезд; он советует под музыку дышать так, чтобы делать глубокий вздох, когда они её достают и кладут в воображаемую корзину; сплоченность класса возрастает, если после игры каждый расскажет о какой-нибудь из своих звезд и объяснит, что она для него значит).

С целью формирования слушательских умений и поддержания познавательного интереса к предмету с самых первых занятий в ходе практической части исследования было проведено так называемое погружение учащихся в целостный мир музыки. Детям было предложено в качестве домашнего задания изготовить «Музыкальные шкатулки» (из открыток или бумаги). Они приносили их на уроки и постепенно заполняли музыкой, причем только той, которая понравилась. Первоклассники заполняли свои шкатулки собственными рисунками, связанными с понравившимися музыкальными произведениями, табличками с фамилией композитора, чья музыка особенно пришлась по душе, записками о каком-то интересном факте из жизни композитора, стихами, или словами – эпитетами, возникающими как ассоциация. Раз в месяц школьники показывали содержимое своих шкатулок учителю, делились впечатлениями о понравившихся музыкальных произведениях, демонстрировали свои находки, «открывали свои тайны». С течением времени дети стали заполнять свои шкатулки не только тем, что связано с учебным материалом, но и тем, что они слышали по радио и телевидению, на аудио- и видеокассетах.

В результате первоклассники стали более активными, их словарный запас расширялся. Они с интересом стали посещать уроки музыки.

Естественно, что детям еще сложно излагать свои впечатления о музыке, поэтому выбирались задания, сочетающие в себе игровой и обучающий материалы. Преимущество данных форм работы видится в создании условий для развития творческой активности учащихся, а восприятие произведений П.И.Чайковского, Л.В.Бетховена, М.И.Глинки, Г.В.Свиридова дает возможность сознать красоту природы, величие русского народа, нравственные качества человека.

Несколько подробнее остановимся на методике проведения уроков музыки. Освоение новой темы идёт блоком, т.е. несколько уроков подряд посвящается объяснению нового материала. Закрепляются новые музыкальные термины и понятия. Нередки интегрированные, комбинированные и нестандартные уроки, на которых прослеживается тесная связь с другими предметами (литература, изобразительное искусство, история).

Нередко для освоения нового учебного материала и подготовки к трудным темам программы используется приём опережения, забегания вперёд, проблемные ситуации. На последующих занятиях, когда ребята уже более подготовлены к восприятию новой темы, на основе полученных знаний идёт объяснение и закрепления изученного материала, но на более высоком уровне.

Урок музыки состоит из нескольких составляющих его элементов:

обязательный вход в класс и выход под музыку;
- музыкальное приветствие, слушание программных произведений, пение;
- музыкальная пауза (зачастую включает в себя музыкально-ритмические движения, игру на различных музыкальных инструментах);
- изучение элементов музыкальной грамоты;
- рефлексия (для снятия эмоционального напряжения).

Каждый этап подчиняется теме урока и ни в коем случае не должен разбивать его на отдельные части. Более подробно остановимся на каждом этапе урока.

Вход в класс под музыку и музыкальное приветствие с первых же минут настраивают учащихся на «музыкальную волну». При этом дети не просто беспорядочно входят в класс, а каждый строго знает, за кем он идёт и где сидит. Входим в класс и выходим в определённом порядке: сначала девочки, затем мальчики. Это прививает основы этикета, уважительного отношения к девочкам. На первых учебных занятиях в начале года этому уделяется несколько больше времени, но при системной работе дети быстро привыкают это делать чётко и красиво.

Очень важным этапом каждого урока является слушание.

В качестве основной методической позиции, обеспечивающей реализацию идей развивающего образования на уроках музыки, как урока искусства, должно выступать моделирование художественно-творческого процесса, когда школьники ставятся в позицию творца-композитора, творца-поэта, творца-художника, как бы заново создающих произведения искусства для себя и для других людей.

Пример проведения урока музыки:

Тема: «Музыка и культура Беларуси»

Цели урока:

формирование у учащихся конкретного представления об особенностях белорусской музыки и культуры;
развитие познавательного интереса, творческой активности;
воспитание эмоциональной отзывчивости, достижение дружеских отношений.

Тип урока: комбинированный.

Структура урока:

ознакомление с темой урока, постановка целей и задач;
проверка домашнего задания;
проверка знаний и умений учащихся по пройденному материалу;
изложение нового материала;
первичное закрепление изученного;
подведение итогов урока.

Оформление доски:

нарисован перрон, поезд, вагоны, не дописан маршрут на вагонах Иваново – ……….;

на доске находятся цветы красного и синего цвета.

Ход урока

1. Организационный момент.

Приветствие «Музыкальный звонок» муз. Е.Тиличеевой.

2. Подготовка к изучению нового материала через повторение и актуализацию опорных знаний.

Учитель: Добрый день! Я проводник поезда. Нам пора отправляться в путешествие, до отправления поезда осталось 5 минут. Чтобы путешествие было удачным, мы должны все вместе спеть песенку про паровозик. Я буду запевать, а вы все вместе петь слова: «ту-ту, чик-чик».

У меня есть паровозик
Ту-ту, чик-чик, ту-ту, чик-чик.
Он меня по рельсам возит
Ту-ту, чик-чик, ту-ту, чик-чик.
У него труба и печка
Ту-ту, чик-чик, ту-ту, чик-чик.
И волшебное колечко.
Ту-ту, чик-чик, ту-ту, чик-чик.
Сяду у окна поближе
Ту-ту, чик-чик, ту-ту, чик-чик.
И доеду до ……….

– Ой, ребята, смотрите, потерялась вывеска с маршрутом. Вы случайно не брали? Что же нам делать? Не знаете? Я, кажется, догадалась. У меня есть волшебный мешочек, загляну-ка я в него. Что там? (Достает мешочек, в нем письмо, читает.)

Письмо: Здравствуйте, ребята! Свою пропажу вы найдете, отгадав загадку:

Что копали из земли,
Жарили, варили?
Что в золе мы испекли,
Ели да хвалили?

(Хором дети отвечают, что это картошка.)

Учитель: Вы, молодцы, наверное, все отличники. Как показать, что вы молодцы? (Большой палец поднять вверх, подмигнуть, погладить по груди, по голове, все себя похвалили.)

- Но при чем тут картошка, ребята? Наш поезд не называется ведь Иваново – Картошка. Я, кажется, снова догадалась. Мы сейчас вместе эту тайну разгадаем. Вам нужно выполнить задание, продолжить цепочку:

Русские – украинцы – ……………? = ……………?

Необходимо не только вставить пропущенные слова, но и объяснить почему (работа по рядам).

– Так куда мы сегодня отправляемся? (В Минск).

– Кстати, ребята, вы не знаете, кто является президентом Беларуси? (Лукашенко).

- А ведь письмо пришло от него. И еще он вам посылает подарок. Это картошка (достается из мешка). Удивительно. А знаете почему? Ведь загадка была про картофель. Потому что, Беларусь славится богатым урожаем картофеля. Эта картошка необыкновенная, у нее есть зрение и слух. Она будет наблюдать за нами в течение всего урока. Заняли свои места. Сели удобно, мы отправляемся в путешествие по маршруту Иваново – Минск, а значит цель нашего визита - познакомиться с музыкой и культурой белорусского народа.

Blog

3 анализ психолого-педагогической литературы по проблеме активизации познавательной деятельности учащихся

Содержание