Формирование эстетических представлений об окружающем мире у младших школьников в коллективной творческой деятельности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования

Вид материала

Автореферат

Содержание Научный руководитель Таран Юрий Николаевич Общая характеристика работы Предмет исследования Методологическую основу исследования Теоретическую базу Опытно-экспериментальная база исследования Второй этап (1999-2003 гг.) – опытно-экспериментальный – Третий этап (2003-2008 гг.) – обобщающе-аналитический – Научная новизна исследования Теоретическая значимость исследования Практическая значимость исследования Достоверность и обоснованность результатов исследования Апробация и внедрение результатов исследования Основные положения, выносимые на защиту Базовые понятия темы исследования. Эстетические представления об окружающем мире у младших школьников Теоретическая модель Структура диссертации Во введении В первой главе «Теоретические аспекты формирования эстетических представлений об окружающем мире у младших школьников в коллекти ... Полное содержание

Подобный материал:

• Дидактические условия формирования естественнонаучных представлений об окружающем мире, 597.53kb.
• Формирование эстетических представлений студентов художественно-графического факультета, 447.33kb.
• Формирование нравственных качеств младших школьников в процессе экономического воспитания, 401.7kb.
• Формирование акмеологической позиции школьников в учебном процессе 13. 00. 01 - общая, 484.98kb.
• Педагогические условия приобщения младших школьников к эстетическим нормам этикета, 382.66kb.
• Развитие художественно-творческого потенциала младших школьников во внеурочной музыкальной, 338.24kb.
• Формирование лидерских качеств студентов вуза в деятельности органов самоуправления, 655.76kb.
• Формирование межкультурных ценностных ориентаций школьников в процессе обучения иностранному, 578.66kb.
• Конфликтологическое обучение младших школьников в странах европейского союза 13. 00., 495.58kb.
• Народная игра как средство социально- нравственного воспитания младших школьников, 491.34kb.

На правах рукописи


Алмазова Ирина Геннадьевна


формирование эстетических представлений

об окружающем мире у младших школьников

в коллективной творческой деятельности


13.00.01 – общая педагогика,

история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук


Елец – 2009

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении

высшего профессионального образования

«Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина»


Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Овчинникова Александра Жоресовна


Официальные оппоненты: доктор философских наук, профессор

Печко Лейла Петровна;

кандидат педагогических наук, доцент

Таран Юрий Николаевич


Ведущая организация: Московский педагогический

государственный университет имени В.И. Ленина


Защита диссертации состоится «30» января 2009 года в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.059.02 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук в Елецком государственном университете им. И.А. Бунина по адресу: 399740, Липецкая область, г. Елец, ул. Коммунаров, д. 28, ауд. № 301.

С диссертацией можно ознакомиться в научном отделе библиотеки Елецкого государственного университета им. И.А. Бунина по адресу: 399740, Липецкая область, г. Елец, ул. Коммунаров, д.28, ауд. № 300.


Автореферат разослан «_____» декабря 2008 г.


Ученый секретарь

диссертационного совета Герасимова Е.Н.


ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ


Актуальность исследования. Современная образовательная ситуация характеризуется сменой парадигм, когда приоритетную позицию постепенно начинает занимать гуманистическое образование с ориентацией на личность ученика с его способностями, интересами, увлечениями, восприятием и представлениями об эстетическом в окружающем мире. Развитие творческой неординарно мыслящей личности, способной к активному восприятию прекрасного и преобразованию окружающего мира, поиску оригинальных решений в нестандартных ситуациях и самоопределению, есть один из наиболее перспективных путей совершенствования образования в русле «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года».

В этой связи особую значимость приобретает формирование эстетических представлений об окружающем мире у младших школьников. Эстетические представления являются важной и существенной частью эстетического развития личности, её культуры. Особенно ярко они проявляются в коллективной творческой деятельности младших школьников.

Проблема формирования представлений в философии, эстетике и психолого-педагогической науке многогранна. Исследования Ю.П. Ведина, Э.В. Ильенкова, А.М. Коршунова, А.В. Славина, В.А. Штоффа и др. обращают внимание на различные философские аспекты отражения действительности в чувственном образе.

Научным основанием для изучения эстетических представлений служат работы Г. Гегеля, И. Канта; Н.А. Бердяева, Н.Г. Чернышевского; Ю.Б. Борева, А.И. Бурова, В.В. Бычкова, Л.П. Печко, У. Эко, Е.Г. Яковлева и др.

Психологические аспекты формирования эстетических представлений нашли отражение в исследованиях А.В. Брушлинского, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.А. Мелик-Пашаева, С.Л. Рубинштейна, П.В. Симонова, Б.М. Теплова и др.

С.П. Баранов, А.И. Буров, Б.Т. Лихачёв, А.Ф. Лобова, А.Ж. Овчинникова, Л.П. Печко, Ю.С. Поршнева, С.Х. Раппопорт, Б.П. Юсов и др. характеризуют феномен представлений (в том числе и эстетических) как некий компонент эстетического отношения к действительности.

Механизмы возникновения эстетических представлений и их значение в умственном и эмоционально-чувственном развитии детей проанализированы в исследованиях П.П. Блонского, В.В. Давыдова, А.А. Люблинской, Б.М. Теплова, П.М. Якобсона.

Эстетические представления и их формирование рассматривают как важный этап в становлении эстетического мироощущения младших школьников такие исследователи, как С.А. Воробьёва, В.А. Мальцева, В.И. Мясцова, В.К. Рвачёва, Н.Г. Тагильцева и др.

Разнообразные аспекты проблемы исследования отражены в работах зарубежных учёных: Р. Арнхейма, Г. Айзенка, Д. Гибсона, Д. Гилфорда, Ж. Пиаже, Т. Попова, Ж.-Ж. Руссо, Витторино да Фельтре, Л.З. Цветановой-Чуруковой, Х. Эренфельса и др.

Исследования влияния эстетической воспитательно-образовательной среды на формирование личности и коллектива проводились по следующим направлениям: культурно-историческое прошлое Елецкого края (Е.П. Белозерцев, В.Ф. Горбенко, В.П. Горлов, А.С. Воскресенский, С.В. Краснова, Г.П. Климова, В.П. Кузовлев, А.В. Новосельцев, Н.А. Ридингер, С.А. Сионова и др.); влияние среды на эколого-эстетическое воспи­тание детей (Н.Ф. Голованова, Е.И. Коротеева, Н.Г. Куприна, Л.П. Печко, Г.С Тараскина, А.К. Шульженко и др.); формирование эстетических потребностей (И.Ф. Гончаров, Н.Б. Кры­лова, М.В. Лазарева); творческая активность субъекта (Э.В. Паничева, Н.А. Терентьева, А.Б. Щербо); эстетические способности (Л.И. Бурова, Т.Н. Кудина, В.С. Кузин, Т.Я. Шпикалова).

Структурно-содержательные характеристики совместной творческой деятельности, коллективного творческого воспитания, коллективной творческой деятельности получили глубокое осмысление в различных направлениях:

- теоретические аспекты системно-уровневой организации творчества и его наи­более существенные характеристики как много­плановой неаддитивной системы анализируются в исследованиях отечественных учёных В.В. Давыдова, В.Н. Дружинина, А.И. Ерёмкина, Б.Ф. Ломова, А.Н. Леонтьева, Я.А. Пономарёва, Б. М. Теплова, П. К. Энгельмейера и др.;

- психологические механизмы творчества как деятельности и процесса рассматриваются в работах российских исследователей Д.Б. Богоявленской, А.В. Брушлинского, Л.С. Выготского, В.Н. Дружинина, В.А. Петровского, О.К. Тихомирова, М.А. Холодной и др.; зарубежных учёных: Д. Арнхейма, Д. Векслера, Дж. Гилфорда, Г. Спенсера, Е. Торренса, Э. Торндайка, К. Тэкэкс;

- феноменальность ценностной теории коллектива в приобщении его членов к различным аспектам культуры, творчества, развития творческой индивидуальности определяется в трудах И.П. Иванова, Т.Е. Конниковой, Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, Л.И. Новиковой, В.А. Сухомлинского;

- специфические особенности коллективного творчества и закономерностей в организации коллективной творческой деятельности детей и подростков нашли отражение в работах Л.С. Выготского, М.С. Дядищевой, С.В. Кульневич, Дж. Кэмпбла, Т.П. Лакоцениной, А.В. Мудрика, Л.И. Новиковой, Т.А. Соловьёвой, Ю.Н. Тарана, Т.С. Комаровой, И.Н. Турро, С.А. Шмакова.

Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы показывает, что накоплен богатый материал в области исследований эстетических представлений об окружающем мире, о специфике их формирования, в том числе в русле творческой деятельности субъекта. Однако ряд важных во­просов этой проблемы мало разработан. В частности, не нашёл должного освеще­ния вопрос о формировании эстетических представлений об окружающем мире у млад­ших школьников средствами коллективной творческой деятельности. Не раскрыты в должной мере особенности влияния эстетической среды на развитие личности. Не выявлены педагогические условия эффективного формирования эстетических представлений об окружающем мире у млад­ших школьников в коллективной творческой деятельности, не разработана технология их реализации. Указанные причины не позволяют в полной мере ис­пользовать потенциальные возможности коллективной творческой деятельности в формировании эстетических представлений об окружающем мире у младших школьников.

Недостаточная разработанность методических основ процесса формирования эстетических представлений об окружающем мире у млад­ших школьников в коллективной творческой деятельности с учётом требований психолого-педагогической теории – с одной стороны, а также потребность педагогической практики в решении данной проблемы – с другой стороны, позволяют выявить и обозначить объективные противоречия:

- между потенциальными возможностями коллективной творческой деятельности младших школьников в формировании эстетических представлений об окружающем мире и её недостаточным использованием в учебно-воспитательном процессе начальной школы;

- между необходимостью формирования эстетических представлений об окружающем мире у младших школьников в коллективной творческой деятельности и неразработанностью в теории и практике педагогических условий, обеспечивающих эффективность этого процесса;

- между актуальностью формирования эстетических представлений об окружающем мире у младших школьников в коллективной творческой деятельности и отсутствием особой эстетической воспитательно-образовательной среды в начальной школе.

С учётом выявленных противоречий был сделан выбор темы исследования, про­блема которой сформулирована следующим образом: каковы модель, технология и педагогические ус­ловия эффективного формирования эстетических представлений об окружающем мире у младших школьников в коллективной творческой деятельности?

Решение данной проблемы является целью исследования.

Объектом исследования является коллективная творческая деятельность младших школьников.

Предмет исследования – процесс формирования эстетических представлений об окружающем мире у детей младшего школьного возраста в коллективной творческой деятельности.

В основу диссертационного исследования была положена следующая гипотеза: формирование эстетических представлений об окружающем мире у младших школьников в коллективной творческой деятельности будет эффективным, если:

• разработать теоретическую модель формирования эстетических представлений об окружающем мире у младших школьников в коллективной творческой деятельности;
  
• реализовать следующие педагогические условия: создание особой эстетической воспитательно-образовательной среды в начальной школе; разработка системы коллективных творческих дел, направленных на осмысление младшими школьниками эстетического в окружающем мире; осуществление ими рефлексии на каждом этапе коллективного творческого дела;
  
• разработать и внедрить в образовательный процесс педагогическую технологию, повышающую эффективность формирования эстетических представлений об окружающем мире в коллективной творческой деятельности младших школьников.
  

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были выдвинуты следующие задачи:

1. Разработать теоретическую модель формирова­ния эстетических представлений об окружающем мире у младших школьников в коллективной творческой деятельности.

2. Определить критерии и уровни сформированности эстетических представлений об окружающем мире в коллективной творческой деятельности младших школьников и проследить динамику развития данного феномена.

3. Выявить, обосновать и экспериментально проверить педагогические условия и педагогическую технологию эффективного формирова­ния эстетических представлений об окружающем мире у младших школьников в коллективной творческой деятельности.

Методологическую основу исследования составили:

• синтез культурологического (М.М. Бахтин, В.С. Библер, Н.К. Рерих, У. Эко и др.), гносеологического (С.П. Баранов, Л.И. Бурова, Н.Ф. Голованова, Б.Т. Лихачёв, А.Ж. Овчинникова и др.), аксиологического (Н.А. Белканов, Л.Н. Голубева, М.С. Каган, В.П. Кузовлев, В.А. Сухомлинский, П.А. Флоренский и др.), деятельностного (Е.В. Бондаревская, А.В. Брушлинский, Л.С. Выготский, И.П. Иванов, А.Н. Леонтьев и др.), средового (А.С. Ахиезер, Е.П. Белозерцев, Ю.С. Мануйлов, Л.П. Печко, Г.С. Тараскина и др.), творческого (К.А. Абульханова-Славская, Д.Б. Богоявленская, Д. Гилфорд, А.Я. Пономарёв, Е. Торренс, С.А. Шмаков и др.) подходов к эстетическому развитию личности;
  
• концептуальные положения, раскрывающие суть эстетического познания окружающего мира (С.П. Баранов, А.И. Буров, Б.Т. Лихачёв, А.Ж. Овчинникова, Л.П. Печко, В.А. Сухомлинский и др.) и коллективной творческой деятельности (А.В. Брушлинский, Л.С. Выготский, О.С. Газман, И.П. Иванов, С.В. Кульневич, Л.И. Новикова, Ф.Я. Шапиро, С.А. Шмаков и др.).
  

Теоретическую базу составили положения, в которых:

• человек рассматривается как высшая ценность и самоцель общественного развития (М.М. Бахтин, Н.А. Бердяев, Г.В.Ф. Гегель, А.Ф. Лосев, П.А. Флоренский, Н.Г. Чернышевский и др.);
  
• раскрывается содержательный аспект эстетических представлений как интегративное свойство личности (М.С. Каган, В.А. Разумный, Е.Г. Яковлев и др.);
  
• утверждается приоритет активного коллективного субъекта и ведущей роли творческой деятельности (Б.Г. Ананьев, А.В. Брушлинский, Л.С. Выготский, И.П. Иванов, А.Н. Леонтьев, А.Я. Пономарёв, С.Л. Рубинштейн, Е. Торренс и др.);
  
• устанавливаются психологические особенности творческого развития младшего школьника в процессе восприятия произведений искусства при ведущей роли эмоциональной познавательной деятельности (Б.Г. Ананьев, В.П. Зинченко, Л.С. Выготский, В.В. Зеньковский, А.Н. Леонтьев, П.М. Якобсон и др.);
  
• обосновываются идеи творческого развития личности и коллектива в условиях благоприятной среды (А.Г. Асмолов, Е.П. Белозерцев, В.П. Кузовлев, А.Ф. Лобова, Л.П. Печко и др.);
  
• описывается сущность эстетических представлений об окружающем мире у младших школьников в различных видах деятельности (С.П. Баранов, Л.И. Бурова, Д.Б. Кабалевский, Б.М. Неменский, А.Ж. Овчинникова, Ю.С. Поршнева, В.К. Рвачёва и др.).
  

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования были использованы методы исследования: теоретические: срав­нительно-сопоставительный анализ философской, психоло-педагогической и методической литературы; диагностические: анкетирование, тести­рование, методики («Пиктограмма» (А.Р. Лурия), «Какой у нас коллектив?» (А.Н. Лутошкина), «Исследования эмоциональной направленности личности» (Б.И. Дадонова), «Расшифровки эмоциональных состояний» (О.А. Веселкова), «Маски» (Т.Д. Марцинковской), моделирование, беседа), педагогический эксперимент в его констатирующей, формирующей и контрольной функциях (весовой коэффициент проверки эффективности эстетических знаний, умений, навыков об окружающем мире), ста­тистические методы.

Опытно-экспериментальная база исследования: начальные классы МОУ СОШ №№ 3, 15, 21, МОУ лицей № 5, МДОУ «Дом школьников» г. Ельца, МОУ СОШ № 36 г. Липецка, НОУ «Школа “Бакалавр”» г. Москвы. В опытно-экспери­ментальной работе участвовало 250 учеников: 125 – экспериментальная группа (ЭГ), 125 – контрольная группа (КГ).

Исследование осуществлялось с 1997 по 2008 гг. в несколько взаимо­связанных этапов. Первый этап (1997-1999 гг.) – поисково-теоретический - посвящён изучению и научно-теоретическому анализу философской, психологической, педагогической, эстетической, методической литературы по заявленной проблеме в теории и практике школы, составлению плана-проспекта диссертации.

Второй этап (1999-2003 гг.) – опытно-экспериментальный – связан с организацией и проведением констатирующего и формирующего экспериментов. Были определены критерии, показатели и уровни сформированности эстетических представлений об окружающем мире у младших школьников в коллективной творческой деятельности. Разработаны программа эксперимента, элективный курс «Основы коллективной творческой деятельности младших школьников» и экспериментальная Детская площадка «Домашний клуб», функционирующая на основе Комплексной программы организации отдыха, оздоровления и развития детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Выявлены и апробированы на практике педагогические условия формирования эстетических представлений об окружающем мире у младших школьников в коллективной творческой деятельности.

Третий этап (2003-2008 гг.) – обобщающе-аналитический – включал проведение контрольного эксперимента, качественный и количественный анализы полученных результатов, формулировку основных выводов, обобщение итогов исследования, научное и техническое оформление диссертации.

Научная новизна исследования:

- разработана и внедрена в практику школ и учреждений дополнительного образования детей теоретическая модель формирования эстетических представлений об окружающем мире у младших школьников в коллективной творческой деятельности;

- определена и описана система критериев и уровней сформированности эстетических представлений об окружающем мире у младших школьников, уровней их готовности к коллективной творческой деятельности;


- выявлены и обоснованы педагогические условия формирования эстетических представлений об окружающем мире у младших школьников в коллективной творческой деятельности;

- установлено значение особой эстетической воспитательно-образова-тельной среды в формировании эстетических представлений об окружающем мире у младших школьников в коллективной творческой деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит:

- в развитии авторской концептуальной идеи использования коллективной творческой деятельности как эффективного средства формирования эстетических представлений об окружающем мире у младших школьников в учебно-воспитательном процессе;

- в разработке системы формирования эстетических представлений об окружающем мире у младших школьников в коллективной творческой деятельности на основе культурологического, гносеологического, аксиологического, деятельностного, средового и творческого подходов;

- в уточнении понятий «эстетические представления младших школьников», «коллективная творческая деятельность младших школьников», «эстетическая воспитательно-образовательная среда»;

- в разработке и научном обосновании теоретических аспектов построения модели формирования эстетических представлений об окружающем мире у младших школьников в коллективной творческой деятельности.

Практическая значимость исследования заключается:

- в построении и реализации диагностической модели;

- в разработке и внедрении технологии формирования эстетических представлений об окружающем мире у младших школьников в коллективной творческой деятельности;

- в разработке и внедрении в практику работы школ, внешкольных воспитательных учреждений, вуза элективного курса «Основы коллективной творческой деятельности младших школьников», методических рекомендаций для учителей начальных классов, авторских рабочих программ курсов по выбору «Использование методики коллективной творческой деятельности в работе учителя начальных классов», «Использование методики коллективной творческой деятельности в работе учителя музыки и культурологии», «Использование коллективной творческой деятельности при формировании эстетических представлений об окружающем мире у младших школьников», авторской Комплексной программы организации отдыха, оздоровления и развития детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены исходны­ми методологическими позициями; многофакторным анализом современных достижений психолого-педагогической науки; комплексом методов исследования, адек­ватных его целям и задачам; логикой проведения эксперимента; выбором адекватных предмету исследования критериев и уровней сформированности эстетических представлений об окружающем мире у младших школьников и уровней их готовности к коллективной творческой деятельности; репрезен­тативностью выборки участников педагогического эксперимента; преемственностью и взаи­мосвязанностью результатов, полученных на разных этапах исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе работы с учащимися МОУ СОШ №№ 3, 15, 21, МОУ лицей № 5, МОУ ДО «Дом пионеров и школьников» г. Ельца, МОУ СОШ № 36 г. Липецка, НОУ «Школа “Бакалавр”» г. Москвы в таких формах, как экспериментальная работа, проведение автором элективного курса «Основы коллективной творческой деятельности младших школьников», создание экспериментальной Детской площадки «Домашний клуб», представление результатов исследования на Всероссийской выставке-ярмарке «Образование-2000» в г. Москве.

Внедрение результатов исследования в практику работы вуза имело место в процессе обучения студентов факультета педагогики и методики начального образования и студентов музыкально-педагогического факультета в рамках курсов по выбору, педагогических практик, курсовых и выпускных квалификационных работах, руководстве творческой научно-исследовательской лабораторией (ТНИЛ) «Бакалавр» при кафедре педагогики начального обучения ЕГУ им. И.А. Бунина. Материалы исследования, его теоретические выводы и результаты докладывались и обсуждались на международных (в гг. Москве – 2001-2002 г., Ульяновске – 2005-2007 г., Липецке – 2005г., Благоевграде (Болгария) – 2006 г.); межвузовских (в гг. Елец – 1997, 2003, 2005, 2007, 2008 гг., Белгороде – 2007 г.); межрегиональных (в гг. Липецке – 2003 г., Орле – 2002 г.); университетских (ЕГУ им. И.А. Бунина – 1994-2008 гг.) научно-практических конференци­ях, методических семинарах. Методические материалы по формированию эстетических представлений об окружающем мире в коллективной творческой деятельности младших школьников используются учителями школ, кураторами и тьюторами, воспитателями и вожатыми школьных и загородных детских оздоровительных лагерей, оздоровительно-образовательных центров, летних площадок Липецкой области и г. Москвы.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Концептуальная идея формирования эстетических представлений младших школьников об окружающем мире в процессе коллективной творческой деятельности основана на специфическом соотношении эстетического опыта младших школьников и коллективной творческой деятельности эстетической направленности.

2 . Базовые понятия темы исследования. Эстетические представления об окружающем мире у младших школьников представляют собой такой чувственно-наглядный образ, на основе которого воспроизводятся и оцениваются с точки зрения эстетического идеала и выразительности объекты окружающего мира – источники эстетического переживания и субъективного отношения к ним ребёнка. Коллективная творческая деятель­ность в формировании эстетических представлений есть осо­бая организация совместной деятельности педагогов, родителей, воспитанников, при которой все члены коллектива участвуют в поиске, организации, планировании, реализации целей, анализе и рефлексии познания эстетического в окружающем мире. В ней эстетические представления явля­ются определенными ступенями освоения окружающего мира, ведущими к формированию эстетических чувств, понятий и эстетической эрудиции учащихся. Эстетическая воспитательно-образовательная среда выступает как система факторов, целенаправленно формирующих у младшего школьника эстетические и духовно-нравственные начала: чувство прекрасного, образное видение мира, ощущение сопричастности к всеобщей гармонии окружающего мира, развитый эстетический вкус, приверженность идеалам добра, справедливости, гуманизма, человеческого взаимопонимания и взаимопомощи.

3. Теоретическая модель формирования эстетических представлений об окружающем мире в коллективной творческой деятельности младших школьников представляет собой иерархическую систему, основанную на субъект-субъектном взаимодействии педагога и воспитанников, и строится с учётом следующих взаимосвязанных блоков:

- блок базовых понятий модели: окружающий мир в богатстве его объектов (природа, человек, социум) и отношения между ними; эстетические представления об окружающем мире у младших школьников; коллективная творческая деятельность младших школьников; основные качества личности младшего школьника;

- блок концептуально-методологических подходов представлен культурологическим, гносеологическим, аксиологическим, деятельностным, средовым и творческим подходами, позволяющими глубже раскрыть содержание базовых понятий;

- содержательный блок включает три взаимосвязанных иерархических компонента: содержание эстетического образа; содержание уроков творчества; содержание коллективных творческих дел – и реализуется в системе эстетического и творческого познания окружающего мира младшими школьникам;

- диагностический блок состоит из:

а) двух взаимосвязанных групп критериев: 1) сформированности эстетических представлений об окружающем мире у младших школьников (полнота, глубина усвоения знаний об эстетическом в выразительных объектах окружающего мира, эмоциональность, креативность, рефлексивность); 2) готовности младших школьников к коллективной творческой деятельности (эмоциональность, креативность, коммуникативность, рефлексивность);

б) уровней: 1) сформированности эстетических представлений об окружающем мире у младших школьников: высокий (творческий), средний (репродуктивно-творческий), достаточный (репродуктивный), низкий (адаптивный); 2) готовности младших школьников к коллективной творческой деятельности: высокий, средний, достаточный, низкий;

- технологический блок содержит ряд компонентов:

• целевой, который включает цели и задачи исследуемого процесса;
  
• содержательный, его составляют педагогические условия (создание особой эстетической воспитательно-образовательной среды в начальной школе; разработка системы коллективных творческих дел, направленных на осмысление эстетического в окружающем мире; осуществление рефлексии на каждом этапе коллективного творческого дела), повышающие эффективность формирования эстетических представлений об окружающем мире у младших школьников в коллективной творческой деятельности;
  
• процессуальный, он предусматривает разработку алгоритмов реализации педагогических условий и алгоритм организации КТд эстетической направленности, классификацию форм организации КТд младших школьников;
  

- результативный блок характеризуют позитивные результаты и достижения, позволяющие установить зависимость между сформированностью эстетических представлений об окружающем мире у младших школьников, их готовностью к коллективной творческой деятельности и сформированностью основных качеств личности младшего школьника.

Структура диссертации определялась логикой исследования и поставленными задачами. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (256 источников, в том числе 9 - иностранных авторов) и 43 приложений.

Во введении обосновывается актуальность исследования; определяются проблема, объект и предмет, цель и задачи, гипотеза, методология и методы исследования; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость; указывается опытно-экспериментальная база; характеризуются этапы работы и система внедрения результатов исследования.

В первой главе «Теоретические аспекты формирования эстетических представлений об окружающем мире у младших школьников в коллективной творческой деятельности» представлены философские, психолого-педагогические основания изучения заявленной проблемы; раскры­ваются содержание и структура эстетических представлений как педагоги­ческого феномена; обосновываются возможности и специфические особенности организации коллек­тивной творческой деятельности как средства формирования эстетических представлений об окружающем мире у младших школьников; описывается модель формирования эстетических представлений об окружающем мире в коллективной творческой деятельности младших школьников с точки зрения теории.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию эстетических представлений об окружающем мире у младших школьников в коллективной творческой деятельности» выявляются и анализируются критерии и уровни сформированности эстетических представлений об окружающем мире у младших школьников и уровни их готовности к коллективной творческой деятельности. Характеризуются педагогические условия формирования эстетических представлений об окружающем мире в коллективной творческой деятельности младших школьников, и разрабатывается технология их реализации. Прослеживается динамика их сформированности.

В заключении представлены основные выводы исследования, сфор­мулированные на основе теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы, подтверждающие гипотезу и доказывающие истинность положений, выносимых на защиту, намечаются направления дальнейшей работы.

В приложениях представлены опытно-экспериментальные материалы по теме исследования, не вошедшие в основной текст диссертации.