Формирование эстетических представлений об окружающем мире у младших школьников в коллективной творческой деятельности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования

Вид материала

Автореферат

Содержание Основное содержание диссертации I. Блок базовых понятий модели II. Блок концептуально-методологических подходов Содержательный блок Содержание уроков творчества Содержание коллективных творческих дел IV. Диагностический блок Творческий (высокий) уровень Репродуктивно-творческий (достаточный) уровень ( Репродуктивный (средний) уровень Адаптивный (низкий) уровень V. Технологический блок VI. Результативный блок

Подобный материал:

• Дидактические условия формирования естественнонаучных представлений об окружающем мире, 597.53kb.
• Формирование эстетических представлений студентов художественно-графического факультета, 447.33kb.
• Формирование нравственных качеств младших школьников в процессе экономического воспитания, 401.7kb.
• Формирование акмеологической позиции школьников в учебном процессе 13. 00. 01 - общая, 484.98kb.
• Педагогические условия приобщения младших школьников к эстетическим нормам этикета, 382.66kb.
• Развитие художественно-творческого потенциала младших школьников во внеурочной музыкальной, 338.24kb.
• Формирование лидерских качеств студентов вуза в деятельности органов самоуправления, 655.76kb.
• Формирование межкультурных ценностных ориентаций школьников в процессе обучения иностранному, 578.66kb.
• Конфликтологическое обучение младших школьников в странах европейского союза 13. 00., 495.58kb.
• Народная игра как средство социально- нравственного воспитания младших школьников, 491.34kb.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Анализ философской, эстетической и психолого-педагогической литературы позволил нам выделить и систематизировать многообразие подходов к рассмотрению понятий «эстетические представления», «окружающий мир», «коллективная творческая деятельность», «воспитательно-образовательная среда», имеющих методологическое значение для обоснования сущности процесса формирования эстетических представлений об окружающем мире у младших школьников в коллективной творческой деятельности.

Аналитическое осмысление теоретических положений помогло нам определить эстетические представления младших школьников как чувственно-наглядный образ, на основе которого воспроизводятся и оцениваются с точки зрения эстетического идеала и выразительности объекты окружающего мира – источники эстетического переживания и субъективного отношения к ним ребёнка.

Характеристика различных сторон данного понятия (исследования А.И. Бурова, М.С. Кагана, В.С. Кузина, Б.Т. Лихачёва, А.Ж. Овчинниковой, Л.П. Печко, В.К. Рвачёвой, А.Б. Щербо, П.М. Якобсона) позволила нам сделать вывод о том, что эстетические представления, являясь осмысленной информацией, с одной стороны, всегда образны, живы, красочны, индивидуальны, субъективны; с другой – отличаются обобщённостью, так как в них отражаются общие эстетические свойства объектов окружающего мира.

В соответствии с положениями отечественной психолого-педагогической теории развития личности (Л.И. Айдарова, Ш.А. Амонашвили, Л.И. Божович, Б.С. Волков, Л.С. Выготский, А.А. Мелик-Пашаев, В.С. Мухина, Е.М. Торшилова и др.) у детей младшего школьного возраста уже сложился достаточно богатый чувственный опыт, намечается предрасположенность к эстетическому восприятию объектов природы, культуры, социума.

Проследив взаимосвязь эстетических представлений об окружающем мире и коллективной творческой деятельности младших школьников как основание процесса их формирования, мы определили коллективную творческую деятельность (далее КТд) младших школьников как осо­бую организацию совместной деятельности педагогов, родителей, воспитанников, при которой все члены коллектива участвуют в поиске, организации, планировании, реализации целей, анализе и рефлексии познания эстетического в окружающем мире.

Наибольшее влияние творческая деятельность, в том числе её коллективные формы, оказывает на формирование у детей способности понимать и передавать в продуктах своего творчества окружающий мир, внутреннее состояние других людей, их чувства, переживания, которые возникают от встречи с прекрасным.

В работе отмечено, что педагогически значимым фактором эс­тетического, нравственно-гуманистического развития школьника выступает эстетическая воспитательно-образовательная среда (далее ЭВОС). Её мы рассматриваем как опреде­лённым образом организованную и структури­рованную системную совокупность матери­альных, организационных, духовных и отношенческих факто­ров, определяющих отношение человека (в дан­ном случае - учащегося) к окружающему его миру. ЭВОС формирует у младших школьников определенное мировосприятие, образ мышления, ценностные установки, социальные ориентации, стиль по­ведения и стереотипы мышления, а также спо­собы самовыражения и самореализации.

В нашем исследовании определены и проанализированы основные функции ЭВОС. К ним мы отнесли: воспитание и развитие культурно опосре­дованного, нравственно-эстетического отношения к человеку, природ­ной и предметной среде, к миру в целом; воспитание, развитие куль­турного и эстетического сознания школьника; таких его качеств и форм, как эстетические представления, переживания, оценки, идеалы, суждения, потреб­ности, деятельность; воспитание и развитие активности личности – по­знавательной, творческой, культурной, эстетической, художественной; воспитание и развитие потребности, установок, способностей пережи­вания и общения с другими людьми в поле культуры, в контексте коллективной творческой деятельности, эстетического коллективного и индивидуального творчества.

Изучение феномена эстетических представлений об окружающем мире, коллективной творческой деятельности младших школьников является перспективным для построения теоретической модели формирования эстетических представлений об окружающем мире у младших школьников в коллективной творческой деятельности.

Разработанная нами, апробированная и проверенная на практике теоретическая модель формирования эстетических представлений об окружающем мире у младших школьников в коллективной творческой деятельности представлена в работе совокупностью шести взаимосвязанных блоков [Схема 1, с.14].

I. Блок базовых понятий модели включает:

Окружающий мир в богатстве его объектов (природы, человека, социума) и отношений между ними. По основанию и способам включения младших школьников в коллективную творческую деятельность эстетической направленности мы выделили ряд важнейших объектов, составляющих окружающий мир. Природные объекты (живая и неживая природа, явления природы) требуют созерцания и осмысления, являются проявлением активной духовной деятельности субъекта. Сам человек и продукты его эстетической творческой деятельности (произведения искусства: музыка, литература, живопись). Социум (диада, группа, коллектив, нравственное поведение людей и т.п.). Отношения сотрудничества, содружества, сотворчества в КТд эстетической направленности: внутренний мир человека как самовыражение и эмпатия по отношению к другим людям, способность к анализу и рефлексии и т.п.

Анализируя содержание эстетической воспитательно-образовательной среды, мы полагаем, что систематизация чувственных образов в эстетических представлениях об окружающем мире у младших школьников в коллективной творческой деятельности осуществляется наиболее глубоко, если: происходит гармоничное воздействие ЭВОС в единстве времени и пространства; учитывается содержание константности и динамичности, смежности объектов окружающего мира в эстетической организации среды; выявляется эстетическое значение коллективной творческой деятельности младших школьников.

В эстетических представлениях младших школьников важным является эмоционально-личностное отношение ребёнка к окружающему миру, позволяющее создать обобщённый и в то же время неповторимый образ мира. С учётом результатов выполненных к настоящему времени исследований по сходной проблематике (С.П. Баранов, А.Ф. Лобова, А.Ж. Овчинникова, Ю.С. Поршнева, В.К. Рвачёва, В.И. Мясцова, Б.П. Юсов и др.) и их теоретического анализа, а также проведённого эксперимента в рамках настоящего исследования мы определили, что эстетические представления об окружающем мире у младших школьников тесно связаны с развитием их основных психических процессов.


Схема 1



Ощущения и восприятие у младшего школьника способствуют отображению качественного многообразия окружающего мира; представления памяти позволяют сохранить, воспроизвести, выделить тождественные (сходные) и отличительные признаки, внешние свойства объектов; воображение влияет на яркость, осмысленность эстетических представлений об окружающем мире, возможность представить результат КТд до её начала. Ценностные ориентации, потребности в эстетическом общении обогащаются в коллективной творческой деятельности эстетической направленности и влияют на сформированность эстетического вкуса – способности ребёнка к различению, пониманию и оценке прекрасного и безобразного в явлениях действительности и произведениях искусства.

Процесс формирования эстетических представлений об окружающем мире у младших школьников в КТд позитивно влияет на развитие следующих качеств личности младшего школьника: сферу его знаний, умений и навыков (СЗУН), сферу умственных действий (СУД), сферу управляющих механизмов личности (СУМ), сферу нравственно-эстетических качеств (СНЭК), сферу действенно-практических качеств (СДПК), сферу творческих качеств (СТК), сферу физического (психофизиологического) развития нервной системы (СФР). Все указанные качества личности младшего школьника развиваются в тесном единстве, активном взаимодействии и имеют особое значение при организации коллективной творческой деятельности в процессе формирования эстетических представлений об окружающем мире у младших школьников.

В связи с этим мы посчитали возможным и необходимым рассмотреть в качестве базового понятия нашей модели коллективную творческую деятельность. В ней эстетические представления явля­ются определенными ступенями освоения окружающего мира, ведущими к формированию эстетических чувств, понятий и эстетической эрудиции учащихся. Функциональной единицей КТд выступают коллективные творческие дела эстетической направленности. В них наиболее полно и ярко обобщаются впечатления и личный опыт младших школьников, а значит, повышается эффективность формирования их эстетических представлений об окружающем мире.

II. Блок концептуально-методологических подходов представлен синтезом основных подходов: культурологического, который рассматривает формирование эстетических представлений об окружающем мире как основу эстетической культуры младших школьников, в которой формируется система идеальных образцов, духовных ценностей - истина, добро, красота; гносеологического, он связывает эстетическое содержание КТд и ЭВОС с разработкой и осмыслением понятийного аппарата эстетических представлений об окружающем мире; аксиологического, в рамках которого человек рассматривается как высшая ценность общества и самоцель общественного развития, понятие «ценность» в эстетических представлениях об окружающем мире у младших школьников используется для оценки уже существующих объектов (природы, социума, отношений) и для создания собственного образа мира; деятельностного, где прослеживается обращённость ко всей личности человека, а эстетическое функционирует не только в процессе художественной деятельности, которая является основанием искусства, но и во всей духовно-практической и материальной деятельности человека, в том числе и в коллективной, и в творческой, в которой возможно не только познание закономерности развития окружающего мира, но и выражение того субъективного, личностного отношения, которое приобретает для ребёнка ценностный характер; средового, который в современной педагогике и образовательной практике все активнее разрабатывается как теория и технология управления развитием личности, в том числе и эстетическим, через среду (в контексте нашего исследования, через среду эстетическую и воспитательно-образовательную); творческого, где обращено особое внимание на тот факт, что в процессе коллективной творческой деятельности изменяется сам человек – формы и способы его мышления, личностные качества, формируется ряд его новообразований, в том числе и эстетические представления об окружающем мире, поскольку это процесс возрастающего совершенного чувственного взаимодействия человека с миром, в котором он не только переживает, познаёт, но и активно его преобразует.

Эти концептуально-методологические подходы в качестве базисных обес­печивают исследование эстетических представлений об окружающем мире в коллективной творческой деятельности младших школьников как целостного образо­вания. Центральным звеном процесса формирования эстетических представлений об окружающем мире у младших школьников в коллективной творческой деятельности является выявление следующих закономерностей, отражающих содержание и функционирование основных компонентов данного феномена:

- чем активнее младшие школьники как субъекты включаются в многообразные контакты с выразительными объектами окружающего мира в процессе коллективной творческой деятельности, чем грамотнее организует учитель наблюдение объектов окружающего мира, чем полнее будет сопровождение этого наблюдения словесным пояснением, тем более образными, живыми и красочными будут их эстетические представления об этих объектах окружающего мира;

- чем больше коллективное творчество соответствует внутреннему опыту младшего школьника, обеспечивающему условия реализации эстетической активности и развития способностей, тем выше уровень проявления оригинальности их мышления;

- чем ярче проявляется субъект-объектное взаимодействие ребёнка с окружающим миром с позиций единства целостности и выразительности, тем выше мера его самостоятельности и творческой активности.

3. Содержательный блок модели включает три взаимосвязанных иерархических компонента. Содержание эстетического образа – эстетический опыт, эстетический образ в произведениях искусства, «образ мира», созданный ребёнком в творческой деятельности. Формирование эстетического образа, расширение его содержания с учётом эстетического опыта ребёнка в нашей модели занимают основополагающее место. В своём содержании «образ мира» несёт как эмоционально наполненное чувственное начало, так и рациональное, осознаваемое ребёнком, способное оформиться в его суждениях. От его полноты, яркости и отчётливости зависят поведенческая ориентация ребёнка в конкретной ситуации, активность и избира­тельность его действий в процессе коллективной творческой деятельности, что, безусловно, влияет на эффективность формирования эстетических представлений об окружающем мире у младших школьников.
   

Содержание уроков творчества, направленных на формирование эстетических представлений об окружающем мире в коллективной творческой деятельности младших школьников. Содержание уроков творчества, которые мы проводили в начальной школе по Программе элективного курса «Основы коллективной творческой деятельности младших школьников» (Уроки творчества в начальной школе «Здравствуй, мир мой!»), расширяет и обогащает содержательный блок нашей модели.


Содержание коллективных творческих дел, которые мы организовывали на уроках творчества в начальной школе, включало комплекты творческих заданий, игры, игровые упражнения, продукты творческой деятельности: сочинения, сказки, легенды, стихотворения и т.п.; диагностический материал: методики, тесты, субтесты, анкеты и т.п.) и в детских оздоровительно-образовательных учреждениях (ДООУ).

IV. Диагностический блок представлен двумя взаимосвязанными группами критериев: 1) сформированности эстетических представлений об окружающем мире у младших школьников (полнота и глубина усвоения знаний об эстетическом в выразительных объектах окружающего мира, эмоциональность, креативность, рефлексивность); 2) готовности младших школьников к коллективной творческой деятельности (эмоциональность, креативность, коммуникативность, рефлексивность). Опытно-экспериментальная работа показывает, что эти группы критериев взаимозависимы и взаимообусловлены, их взаимодействие отражено в Схеме 2, с.17.

Схема 2

Взаимодействие критериев сформированности эстетических

представлений об объектах окружающего мира у младших

школьников и готовности их к коллективной творческой деятельности



Основываясь на результатах констатирующего эксперимента, мы определили качественно и количественно четыре уровня сформированности эстетических представлений об окружающем мире у младших школьников в коллективной творческой деятельности.

Творческий (высокий) уровень (16,04% ЭГ и 15,40% КГ) предполагает наличие ярко выраженных эстетических представлений об окружающем мире, которые проявляются: в мышлении, эстетических чувствах, вкусах, оценках выразительности объектов; в сформированной готовности младшего школьника к коллективной творческой деятельности, выраженной в предрасположенности и готовности создавать выразительные образы мира в ходе КТД эстетической направленности; в развитии всех качеств личности младшего школьника.

Репродуктивно-творческий (достаточный) уровень (17,36% ЭГ и 18,39% КГ). Эстетические представления об окружающем мире яркие, образные, эмоциональные. Они проявляются при выполнении творческих задач определённого класса, на основе точно выполняемых последовательных операций в соответствии с алгоритмом и формами организации КТд, с привнесением авторской новизны в отдельных фрагментах.

Репродуктивный (средний) уровень (34,52 % ЭГ и 35,8% КГ). Эстетические представления об окружающем мире базируются на воспроизведении учащимися начальных классов некоторых свойств выразительных объектов окружающего мира, уже имеющихся в социально-культурном опыте, на повторении выработанных и апробированных другими способов коллективной творческой деятельности эффективных при достижении определённых целей (работа по ситуациям-образцам). Этот уровень сформированности эстетических представлений об окружающем мире в коллективной творческой деятельности младших школьников выражается в средних, но не достаточных результатах по всем критериям и показателям.

Адаптивный (низкий) уровень (51,30% ЭГ и 51,46% КГ). Эстетические представления детей схематичны, обрывочны, не дифференцированы, самостоятельное мышление отсутствует (происходит адаптация к его формам и проявлениям), заимствуются готовые решения, и необходима постоянная опека учителя начальных классов, педагога, вожатых. Происходит первичная адаптация ребёнка к формам коллективной творческой деятельности. Он начинает строить свой «образ мира», и в этом ему помогает самоанализ, к которому ребёнок на этом уровне также адаптируется.

П


роведённая диагностика показала, что уровни сформированности эстетических представлений об окружающем мире в коллективной творческой деятельности младших школьников, в экспериментальной и контрольной группах, на этапе констатирующего эксперимента примерно равны.

Выявленные уровни, критерии и показатели позволили разработать технологический блок нашей теоретической модели.

V. Технологический блок включает целевой, содержательный и процессуальный компоненты. а). Целевой компонент представляет реализацию цели: формирование эстетических представлений об окружающем мире у младших школьников в КТд и решение задач: погружение в эстетическую воспитательно-образовательную среду, приобщение к эстетическим ценностям окружающего мира; совершенствование эмоционально-волевой сферы личности, культуры восприятия, общения и поведения; развитие способности целенаправленно наблюдать, исследовать, давать эстетическую оценку предметам, явлениям; нравственную оценку – отношениям и поступкам; формирование коллективно-оценочного отношения к продуктам творчества людей, к своим результатам; пробуждение потребностей средствами искусства в коллективной творческой деятельности выражать своё отношение к миру. б). Содержательный компонент технологического блока включает содержание и основные направления реализации Программы элективного курса «Основы коллективной творческой деятельности младших школьников» (Уроки творчества в начальной школе «Здравствуй, мир мой!»); разработку содержания основных педагогических условий, повышающих эффективность формирования эстетических представлений об окружающем мире у младших школьников.

Концептуальная идея первого педагогического условия – создание особой эстетической воспитательно-образовательной среды (ЭВОС) в начальной школе – состоит в том, что положительный эффект эстетического образования и воспитания достигается лишь в том случае, если воспитуемый не просто сталкивается время от времени с теми или иными эстетическими явлениями, художественными идеями и образами, фрагментами коллективной творческой деятельности, но оказывается погружённым в определённую среду, обеспечивающую комплексное воздействие на все сферы чувственного мировосприятия и мировоззрения человека.

К особенностям, определяющим эстетическую воспитательно-образовательную среду школы, мы отнесли следующие: гуманистическая ориентированность на лич­ность ребёнка, на развитие его способностей, потенциалов в коллективной творческой деятельности эстетической направленности; качества ЭВОС, определяющие условия вживания и «проживания» школьника в контекстах и ситуациях освоения содержания, образов, форм культуры: необходимость освоения среды во временных, пространствен­ных, предметных соотношениях и рамках; её творческое осмысление; личностную и общую ориентацию на общеэстетическое и творческое развитие.

Второе педагогическое условие – разработка системы коллективных творческих дел, направленных на осмысление эстетического в окружающем мире – предполагало разработку системы КТД эстетической направленности по четырём ступеням творчества, с определением ведущей деятельности, с выбором оптимальной формы организации КТД и типа их использования.

Третье педагогическое условие – осуществление рефлексии на каждом этапе коллективного творческого дела – приучает младших школьников к сложной внутренней работе по постижению красоты окружающего мира, взаимоотношений; развивает способность ребёнка взглянуть на себя, на свои поступки со стороны; вызывает потребность личностных размышлений, переживаний, само- и взаимооценки при соприкосновении с прекрасным.

Результаты формирующего эксперимента показали, что каждое
педагогическое условие, повышающее эффективность процесса формирования эстетических представлений об окружающем мире у младших школьников в коллективной творческой деятельности, не обеспечивает результативность заявленного процесса целиком и полностью. Так, первое педагогическое условие, связан­ное с выявлением существенных признаков средового подхода, в большей степени способствовало формированию эстетических представлений об окружающем мире у младших школьников. Второе педагогическое условие, связанное с разработкой и внедрением в практику системы КТД, направленных на осмысление эстетического в окружающем мире, в боль­шей степени способствовало формированию готовности младших школьников к КТд эстетической направленности в рамках уроков творчества в начальной школе. Реализация третьего педагогического условия, связанного с осуществлением рефлексии на каждом этапе КТД, была сориентирована на формирование эстетических представлений об окружающем мире в коллективной творческой деятельности младших школьников. Данное условие необходимо для развития способности ребёнка творчески интерпретировать эстетические «образы мира» в КТд.

Следовательно, для обеспечения результативности процесса формирования эстетических представлений об окружающем мире у младших школьников в коллективной творческой деятельности необходимы синтез и активное взаимодействие заявленных педагогических условий. в). Процессуальный компонент технологического блока связан с разработкой и внедрением в практику: Алгоритмов реализации педагогических условий (схемы 3, 4, 5, с. 20, 21), повышающих эффективность исследуемого процесса.

Схема 3

Алгоритм реализации первого педагогического условия

формирования эстетических представлений об окружающем мире

в коллективной творческой деятельности



Схема 4

Алгоритм реализации второго педагогического условия

формирования эстетических представлений об окружающем мире

в коллективной творческой деятельности




Схема 5

Алгоритм реализации третьего педагогического условия

формирования эстетических представлений об окружающем мире

в коллективной творческой деятельности



Алгоритм организации коллективной творческой деятельности, разработанный нами с учётом Алгоритма организации КТД (И.П. Иванова) и Структуры внеклассного воспитательного мероприятия (В.И. Журавлёва), включает ряд основных этапов-ступеней: эмоциональный настрой на КТД; разбивку коллектива на микрогруппы (по временам года, творческим объединениям тёзок, цветным жетонам, по желанию, по интересам, пазлам к сюжетной картинке и т.п.); работу микрогрупп по подготовке творческих заданий разных уровней сложности; проверку готовности в микрогруппах; проведение дела (собственно КТД, в русле нашего исследования оно занимало один урок творчества); коллективный анализ, рефлексию и определение перспектив КТд; последействие.

VI. Результативный блок составляют результаты и достижения, позволяющие установить зависимость между сформированностью эстетических представлений об окружающем мире у младших школьников и готовностью их к коллективной творческой деятельности.

Проведение контрольного эксперимента показало, что результаты творческого и репродуктивно-творческого уровней сформированности эстетических представлений об окружающем мире у младших школьников в КТд на контрольном этапе в экспериментальной группе (ЭГ) более чем в два раза превышают те же результаты в контрольной группе (КГ). Сравнительные данные в процентном соотношении представлены в таблице 1.

Таблица 1

Результаты сформированности эстетических представлений об окружающем мире у младших школьников в КТд ЭГ и КГ на контрольном этапе

(творческий и репродуктивно-творческий уровни)

Гр	Полнота	Глубина	Эмоц. (ЭП)	Эмоц. (КТД)	Кр(ЭП)	Кр(КТД)	Ком-ть	Реф-ть
Тв.	Р/Тв.	Тв.	Р/Тв.	Тв.	Р/Тв.	Тв.	Р/Тв.	Тв.	Р/Тв.	Тв.	Р/Тв.	Тв.	Р/Тв.	Тв.	Р/Тв.
ЭГ(%)	14,4	32,4	7,5	56,2	29,4	53,2	41,4	30,2	49,4	23,6	69,4	26	32,4	39	12,6	31
КГ(%)	6,8	16,4	2,7	21,4	12,3	27,3	19,2	22,8	14,3	17	8,4	12,2	7,9	12,2	2,3	9,4