Конфликтологическое обучение младших школьников в странах европейского союза 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования

Вид материала

Документы

Содержание Научный руководитель Официальные оппоненты Бударина Анна Олеговна Ведущая организация Общая характеристика работы Цель исследования Предмет исследования Задачи исследования Методологической и теоретической основой исследования являются Источниковедческую базу исследования составили Первый этап Третий этап Научная новизна Теоретическая значимость Практическая значимость Достоверность и обоснованность Апробация и внедрение результатов исследования На защиту выносятся следующие положения Структура диссертации Основное содержание работы ... Полное содержание

Подобный материал:

• Педагогические условия приобщения младших школьников к эстетическим нормам этикета, 382.66kb.
• Народная игра как средство социально- нравственного воспитания младших школьников, 491.34kb.
• Психолого-педагогические условия формирования познавательной самооценки младших школьников, 395.9kb.
• Высшая техническая школа франции в контексте построения единого европейского образовательного, 398.88kb.
• Развитие художественно-творческого потенциала младших школьников во внеурочной музыкальной, 338.24kb.
• Предупреждение неуспеваемости младших подростков в процессе преподавания иностранного, 307.06kb.
• Психолого-педагогическое сопровождение саморазвития старшеклассника в профильном обучении, 385.96kb.
• Формирование нравственных качеств младших школьников в процессе экономического воспитания, 401.7kb.
• Формирование акмеологической позиции школьников в учебном процессе 13. 00. 01 - общая, 484.98kb.
• Духовно-нравственное воспитание младших школьников средствами русского языка как учебного, 822.28kb.

На правах рукописи


ЕГОРОВ Артем Витальевич


КОНФЛИКТОЛОГИЧЕСКОЕ ОБУЧЕНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СТРАНАХ ЕВРОПЕЙСКОГО СОЮЗА


13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования


Автореферат диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук


Калининград – 2011

Работа выполнена в ФГАОУ ВПО «Балтийский федеральный университет имени Иммануила Канта»

Научный руководитель:	доктор педагогических наук, профессор Самсонова Надежда Владиславовна
Официальные оппоненты:	доктор педагогических наук, профессор Тамарская Нина Васильевна кандидат педагогических наук, доцент Бударина Анна Олеговна
Ведущая организация:	ГОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет»

Защита состоится «28» июня 2011 года в 12:00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.084.03 при Балтийском федеральном университете имени Иммануила Канта по адресу: 236041, г. Калининград, ул. А.Невского, 14, конференц-зал.


С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Балтийского федерального университета имени Иммануила Канта.


Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте Балтийского федерального университета им. И. Канта «26» мая 2011 г.


Автореферат разослан «27» мая 2011 года.


Ученый секретарь

диссертационного совета Самсонова Н.В.


ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ


Актуальность исследования. Оценивая состояние конфликтологического обучения и воспитания в Российской Федерации, следует признать, что оно не является приоритетом образования и педагогики. В политических декларациях и педагогических трудах содержатся верные призывы к конфликтологическому обучению в духе поликультурности, однако не всегда и не везде они внедряются в практику. Ученые-педагоги, школьные учителя нередко замалчивают такие «неудобные вопросы», как межличностные конфликты, культурные предрассудки, национализм. В этих условиях особую актуальность для отечественной педагогики и школы приобретает изучение и творческое использование позитивного мирового опыта конфликтологического воспитания и образования, что обуславливает переориентацию мировых достижений в исследуемой области в соответствии с целями развития отечественной педагогической науки и практики.

Социальное, политическое и культурное воздействие стран Европейского союза на развитие современного мира трудно переоценить. В них сосредоточены огромные производственные мощности, крупные научные силы, высококвалифицированные кадры в разных отраслях народного хозяйства; западноевропейские писатели, художники, музыканты по-прежнему вносят большой вклад в планетарную сокровищницу гуманитарной культуры.

Для большинства стран Европейского союза характерны наличие развитой системы социального обеспечения, относительно высокий уровень образованности населения, мировоззренческий плюрализм. Вместе с тем в течение многих веков Западная Европа была ареной многочисленных кровавых войн, ожесточенных религиозных конфликтов, межнациональной вражды, поэтому экономические и политические противоречия, соперничество между разными европейскими державами не исчезли и в наши дни и, подчас, проявляются довольно остро. Неудивительно, что именно этот регион стал своеобразной международной лабораторией, опытным полем, где складываются и проходят ис­пытание на прочность новейшие формы и методы экономической, политической и социокультурной интеграции. Страны Европейского союза, бесспорно, занимают одно из ведущих мест по степени развития конфликтологического обучения, а также по масштабам и глубине интернационализации общественной жизни, развития интеграционных процессов, охватывающих экономику, социальные отношения, науку, культуру, образование.

В современной западноевропейской практике конфликтологического обучения младших школьников разработано достаточно способов для разрешения самых разных конфликтов, и научно-практический багаж постоянно пополняется новыми методами. Именно в младшем школьном возрасте закладываются первые установки, ценностные ориентации, формируются содержание и структура мотивационно-потребностной сферы, ценностное отношение к семье, к взаимоотношениям полов, влияющие на всю последующую жизнь. От своевременности и полноты процесса конфликтологического обучения младших школьников зависит уверенность детей в себе, цельность переживаний, устойчивость ценностных установок и, в конечном итоге, эффективность деловых и семейных взаимоотношений.

В «Концепции модернизации российского образования на период до 2015 года» подчеркивается, что обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, способные самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, быть мобильными, динамичными, конструктивными специалистами, обладать развитым чувством ответственности за судьбу страны. Множество исследователей отмечают, что современный педагог слабо знаком с конфликтологическим обучением младших школьников, не испытывает потребности в углублении своих конфликтологических знаний, не готов к адекватному использованию соответствующих форм и методов конфликтологического обучения младших школьников и недооценивает важность такого рода обучения. В соответствии с этим, вузы должны постоянно расширять спектр образовательных услуг, искать новые, более гибкие формы обучения, обновлять содержание обучения. Эффективность такой деятельности предполагает обучение компетентных преподавателей, обладающих навыками конфликтологического обучения, межкультурной коммуникации, что отвечает постоянно меняющимся требованиям.

В настоящее время педагоги начального образования и практические психологи вынуждены использовать имеющийся арсенал диагностических и коррекционных методик разного рода, внося в них дополнения и изменения, подсказываемые собственным опытом профессиональной деятельности. В этих условиях оптимальной представляется разработка программы тренинга, которая будет учитывать весь положительный накопленный опыт конфликтологического обучения младших школьников в странах Европейского союза с точки зрения сведений о нормативном содержании развития ребенка в соответствующем периоде детства, учета основных видов деятельности и общения, специфики социальной ситуации развития, использования соответствующих методов и форм обучения.

Примером интернационализации усилий конфликтологов в области обучения младших школьников, как следствия экономических, социальных и культурных процессов, является деятельность международных организаций и структур Западной Европы (ООН, ЮНЕСКО, ЮНИСЕФ, Совет Европы, Бюро ОБСЕ и пр.). Исследованы теоретические основы конфликтологического обучения (Н.П.Андропова, Е.С.Антонова, Г.Г.Бекмаганбетова, Н.В.Гришина, M.Barré, L.Coser). Раскрыты отдельные аспекты формирования конфликтологической компетентности уча­щихся с учетом их психолого-возрастных осо­бенностей, включая становление интернацио­нального сознания (А.А.Гостев, Е.В.Первышева, В.Ф.Петренко, В.В.Столин, Ю.А.Шрейдер), формирование культуры межличностных и межнациональных отношений (А.Н.Джуринский, D.Adams), толерантности (И.Ю.Иеронова, М.Е.Орехов). Определены психолого-педагогические задачи, содержание, формы и методы, а также освещен практический опыт конфликтологического обучения младших школьников (П.Прутцманн, M.Atici, L.Furlong, J.Katch, W.J.Kreidler, C.Speigel).

В западной педагогической психологии достаточно полно описано психическое развитие детей младшего школьного возраста (M.Atici, S.D.Clements, N.Eisenerg, R.A.Fabes, A.Fraczek, J.-P.Leyens, K.Shipman, J.Zeman). Существует большое количество эмпирических исследований, в которых содержится фактический материал, свидетельствующий о наличии определенных возрастных закономерностей и особенностей функционирования конфликтов в процессе развития детей (Ш.Тиммель, M.Atici, L.Furlong, J.Katch, W.J.Kreidler, F.Lhopiteau, S.Lieber, C.Miller, S.Pirtle, R.Poliner, Ch.Salmivalli, C.Speigel, S.T.Whittall).

Конфликтологическое обучение исследуется в аспекте теоретических основ конфликтологического и интернационального воспитания (Е.С. Антонова, Б.Л.Вульфсон, А.Н. Джуринский, Ш.Тиммель, К. Юнг, M.Jacquet-Montreuil, W.J.Kreidler, C.Miller, S.Pirtle, R.Poliner, C.Rouhier, Ch.Salmivalli, C.Speigel, S.T.Whittall); формирования этнонациональной толерантности уча­щихся с учетом их психолого-возрастных особенностей, включая становление интернационального сознания (Г.М.Гогиберидзе, А.А.Егизарьянц, F.Lhopiteau); формирование культуры межличностных и межнациональных отношений (А.Эллис, А.Ландж, M.Argyle, R.Fisher, M.Jacquet-Montreuil, K.Kellermann, D.Magnusson, G.McCall, D.Moore, G.Patterson, C.Rouhier, Ch.Salmivalli, A.Sillars, J.Woisberg). Определены психолого-педагогические задачи, содержание, формы и методы, а также освещен практический опыт конфликтологического обучения младших школьников (Дж.Валкер, П.Прутцманн, Г.Смит, Ш.Тиммель, К.Фопель, А.Эллис, B.Evans, L.Furlong, J.Katch, W.J.Kreidler, C. Miller, S.Pirtle, R.Poliner, Ch.Salmivalli, C.Speigel, S.T.Whittall).

Проблемы конфликтологического обучения младших школьников рассматриваются западноевропейскими авторами в различных аспектах, включая: психологию общения и межличностные отношения обучаемых (М.Мид, П.Прутцманн, Р.Фишер, У.Юри, V.Derlega, R.Fisher, M.Greenspan, K.Kellermann, G.McCall, A.Sillars, В.Winstead, J.Woisberg, P.Wong); социологический анализ взаимоотношений учащихся с учетом их национальной принадлежности (J.Bernard, L.Coser, J.M.Kaufert, D.Tuckett); влияние культурного фактора на иерархию ценно­стей, форм общения (П.Прутцманн, J.Fergus, R.Harre, H.Tajfel); проблемы и возможности преодоления национальных предубеждений и дискриминации через культуру и образование (А.Н.Джуринский, D.Adams); роль образования в формировании морально-этических норм, связанных с войной и окружающей средой (Б.Брок-Утне). Конфликты младших школьников изучаются в аспекте взаимосвязи с поведением агрессивного характера (N.Eisenerg, R.A.Fabes, A.Fraczek, J.-P.Leyens, K.Shipman, J.Zeman,). Исследованы проблемы развития способностей младших школьников к разрешению конфликтов (Дж.Валкер, Ш.Тиммель, M.Atici, L.Furlong, J.Katch, W.J.Kreidler, S.Lieber, C. Miller, S.Pirtle, R.Poliner, Ch.Salmivalli, C.Speigel, S.T.Whittall).

Следует отметить, что различные аспекты зарубежного конфликтологического обучения школьников всегда привлекали к себе внимание отечественных педагогов-исследователей. В отечественной конфликтологии также были затронуты некоторые аспекты конфликтологического обучения младших школьников в Западной Европе: исследовалась проблема преодоления конфликтов применительно к разным категориям обучающихся (А.Я.Анцупов, Н.В.Гришина, Е.И.Кикоин, Е.А.Лутцева, Л.В.Лямина, Н.В.Самсонова, Л.Ю.Сироткин, Б.И. Хасан, Е.Р.Хаффазова, А.И.Хузиахметов, А.И.Шипилов); психологические трудности, барьеры общения и пути их преодоления (Н.В.Гришина, Н.В.Казаринова, В.Н.Куницына, В.А.Лабунская, Б.Ф.Ломов, В.М.Погольша, Е.В.Цуканова). Исследование проблемы преодоления этнического и межкультурного конфликта содержится в работах И.Ю.Иероновой, В.В.Латынова, Н.М. Лебедевой, М.Е.Орехова, А.П.Садохина, Т.Г.Стефаненко; выявлены принципы воспитания культуры взаимоотношений младших школьников в гендерном аспекте (Н.П.Андропова), некоторые проблемы адаптации младших школьников к условиям образовательного учреждения (С.В.Базарова), пути и средства формирования конфликтной компетентности в младшем школьном возрасте (Г.Г.Бекмаганбетова); осуществлен сравнительный анализ поликультурного воспитания в России и за рубежом (А.Н.Джуринский). Исследовались особенности работы учителя начальной школы (Т.В.Азарова, Е.И.Афанасьева, М.Р.Битянова, Н.Л.Васильева, О.В.Кузьменкова, Т.М.Мишина), возможности тренинга как средства конфликтологического обучения (А.П.Бостанжи, А.О.Бударина, Н.В.Тамарская). В психолого-педагогическом аспекте получили исследование основы конфликтологического и гражданского воспитания в современной школе ряда стран Европейского союза (Е.С.Антонова, Ф.Н.Апиш, А.Гретлер, Н.В.Гришина, Х.М.Даурова, Н.В.Иванова, С.Лабода, А.Луговцова, Л.А.Нестерова, В.Я.Пилиповский, Л.И.Писарева), проблемы «европейского воспитания» и «Культуры мира» (Б.Л.Вульфсон, Л.П.Кравченко, М.В.Рац, В.Р.Рокитянский, А.Н.Самарин, Л.П.Щедровицкий), формирование межэтнической толерантности (Г.М.Гогиберидзе, А.А.Егизарьянц, П.Липман).

Сравнительный анализ зарубежной и отечественной литературы в области педагогического образования показал, что в проводимых ранее исследованиях не ставилась задача изучения системы конфликтологического обучения младших школьников в странах Европейского союза как целостного явления, характеризующегося соответствующими целями, содержанием, методами и формами, не проводилось описание накопленного продуктивного опыта зарубежных стран в конфликтологическом обучении детей младшего школьного возраста. Кроме того, в научной литературе нет точных данных, касающихся умений разрешать конфликты; нет описания основных стратегий педагогической и психологической реабилитации детей, оказавшихся в трудной для себя конфликтной ситуации. Необходимость постановки и решения такой задачи особенно актуальна на этапе активного поиска путей модернизации российской системы образования, что вызывает стремление заимствовать апробированные элементы зарубежного опыта, доказывающие свою эффективность в конкретных странах Европейского союза.

Анализ научных публикаций по исследуемой проблеме позволил выявить противоречие между необходимостью использования в процессе конфликтологического обучения младших школьников опыта западноевропейской профессионально-педагогической высшей и средней школы и отсутствием научного анализа опыта конфликтологического обучения младших школьников в странах Европейского союза.

Существование данного противоречия убеждает в актуальности решаемой автором проблемы исследования: какова система конфликтологического обучения младших школьников в странах Европейского союза на современном этапе?

Поставленная проблема определила выбор темы исследования: «КОНФЛИКТОЛОГИЧЕСКОЕ ОБУЧЕНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СТРАНАХ ЕВРОПЕЙСКОГО СОЮЗА».

Цель исследования – раскрыть современное состояние системы конфликтологического обучения младших школьников в странах Европейского союза.

Объект исследования – конфликтологическое обучение младших школьников в странах Европейского союза.

Предмет исследования - целостная характеристика процесса конфликтологического обучения младших школьников в странах Европейского союза.

Гипотеза исследования. Процесс конфликтологического обучения младших школьников в странах Европейского союза можно считать целостно охарактеризованным, если:

- определены понятия, отражающие смысловые границы конфликтологического обучения;

- выявлены теоретические основы, определяющие методологию и методы конфликтологического обучения;

- раскрыт генезис развития и становления конфликтологического обучения в странах Европейского союза как педагогической предпосылки конфликтологического обучения младших школьников;

- проанализированы цели, содержание, методы и формы конфликтологического обучения младших школьников.

Задачи исследования:

1. Обозначить нормативно-правовые основы конфликтологического обучения младших школьников в странах Европейского союза.

2. Выявить теоретические основы конфликтологического обучения младших школьников в странах Европейского союза.

3. Раскрыть генезис развития и становления конфликтологического обучения в странах Европейского союза как педагогической предпосылки конфликтологического обучения младших школьников.

4. Проанализировать в логике целостного педагогического процесса состояние конфликтологического обучения младших школьников в странах Европейского союза.

5. Проанализировать возможность усовершенствования конфликтологической подготовки педагогических кадров на основании выявленного зарубежного опыта организации конфликтологического обучения младших школьников в странах Европейского союза.

Методологической и теоретической основой исследования являются:

- концепция целостного мирового педагогического процесса и своеобразия его проявления в различных странах (В.Л.Вульфсон, А.Н.Джуринский, В.Я.Пилиповский);

- идеи целостного, системного подходов к изучению педагогических систем (Ю.К.Бабанский, Б.С.Гершунский, О.С.Гребенюк, В.В.Сериков, Э.Г. Юдин и др.);

- общетеоретические идеи деятельностного подхода к развитию личности (Б.Г.Ананьев, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, С.Л.Рубинштейн и др.);

- концептуальные идеи личностно-ориентированного образования (М.В.Кларин, И.А.Колесникова, В.В.Сериков, Г.И.Якиманская и др.);

- положения современной конфликтологии, определяющие содержание конфликтологической подготовки в школе (А.Я.Анцупов, Н.В.Гришина, Н.В.Самсонова, Б.И.Хасан и др.).

- концептуальные идеи личностно-профессионального развития будущего учителя начальных классов (М.В.Николаева); идеи гуманизации дидактических отношений учителя с младшими школьниками в учебном процессе (Е.Н.Мананикова), гуманистической психологии (А.Маслоу, Э.Эриксон), психологии и педагогики отношений (Г.М.Андреева, Л.Я.Гозман, Я.Коломинский, В.Н.Мясищев, Н.Н.Обозов), современной психофизиологии (Н.Н.Данилова, Е.П.Ильин, Д.Кимура, Б.М.Теплов); основы психологии и педагогики младшего школьного возраста (Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, Л.С.Выготский, И.В.Дубровина и др.).

- методологии сравнительного и сравнительно-исторического анализа зарубежной педагогики (И.С.Бессарабова, О.В.Ельцова, О.Д.Митина, Л.В.Образцова, Л.И.Писарева, М.В.Савин, Т.Ф.Яркина и др.).

- концепции личностно-ориентированного образования (Е.В.Бондаревская, Э.Ф.Зеер, Е.В.Коротаева, В.В.Сериков, Е.Н.Шиянов и др.).

Исследование осуществлялось с позиций целостного и системного подходов к изучению педагогических процессов, с учетом педагогических закономерностей обучения и воспитания, а также принципов преемственности и адаптации передового опыта в педагогической теории и практике.

Выбор методов исследования определялся спецификой объекта и предмета исследования, характером поставленных задач, а также источниковой базой работы. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы применялся комплекс взаимопроверяющих и дополняющих методов исследования: аналитико-синтезирующий метод (критический анализ, сопоставление и верификация многочисленных источников на английском, немецком и французском языках, педагогической документации, законодательных актов и постановлений по вопросам образования, официальных бюллетеней, статистических данных, учебных планов подготовки младших школьников, исследований отечественных и зарубежных ученых, материалов педагогической и общественно-политической прессы); сравнительно-сопоставительный метод (сравнительный анализ зарубежной и отечественной литературы в области педагогического образования, компаративные методы, обеспечивающие сравнительный анализ многообразия различных направлений развития образования стран Европейского союза).

Источниковедческую базу исследования составили:

- психолого-педагогические труды зарубежных ученых-педагогов (Ш.Тиммель, M.Atici, V.Derlega, R.Fisher, M.Greenspan, K.Kellermann, G.McCall, C. Miller, S.Pirtle, R.Poliner, Ch.Salmivalli, A.Sillars, C.Speigel, S.T.Whittall, В.Winstead, J.Woisberg, P.Wong);

- труды отечественных исследователей в области сравнительной педагогики (Б.Л.Вульфсон, А.Н.Джуринский, Д.Ю.Трушников);

- материалы педагогической периодики, монографии, статьи современных европейских исследователей на английском, немецком и французском языках (П.Прутцманн, L.Furlong, J.Katch, W.J.Kreidler);

- документы российских фондов – библиотек России, современные диссертационные исследования по изучаемой проблеме, энциклопедии, специальные словари, хрестоматии, учебники и учебные пособия по зарубежной педагогике, постановления правительственных органов стран Европейского союза по школьному образованию, а также уставы отдельных учебных заведений;

- официальные сайты ООН, ЮНЕСКО, Европейского совета и Совета Европы;

- законодательные акты, декреты, инструкции и циркуляры Министерства национального образования Франции, Великобритании и Германии;

- материалы международных педагогических движений и ассоциаций.

Большая часть использованных документов и материалов, переведенных с английского, немецкого и французского языков, ранее не вводилась в научный оборот.

Данное исследование является по своей сути междисциплинарным, поскольку требует привлечения информации из социологии, культурологии, педагогики, лингвистики и других областей научного знания.

Исследование проводилось в несколько этапов:

Первый этап (2008-2009) - подготовительный. Он был связан с разработкой исходных позиций исследования, ознакомлением с отечественными и зарубежными источниками. Устанавливались контакты с партнерами из университетов, институтов и школ стран Европейского союза.