Формирование социальной ответственности студента в социокультурном образовательном пространстве 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования

Вид материала

Содержание

V. Статьи, представленные по результатам участия в отечественных

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6

2. Движущей силой социальной ответственности выступает деятельность, мотивируемая потребностью «для других»: человек осуществляет осмысленный личный выбор социально направленных действий, его деятельность и поведение регулируются нравственными ценностями и социальными нормами, что делает возможным постепенный переход ответственности с внешнего уровня на внутренний: от «ответственный за» к «ответственный перед» и далее к их гармонии. При этом ответственность постепенно преобразуется в личностную ценность, способствуя духовному развитию студента и формированию у него социально значимого качества – социальной ответственности.

Процесс перехода отражает иерархию проявления социальной ответственности личности, представленную следующими уровнями: безответственный → утилитарно-прагматический → нормативно-функциональный → созидательно-альтруистический.

Механизм перехода обеспечивается организацией совместной деятельности ее участников, созданием условий социального выбора, самоконтролем собственного поведения (ауторефлексия) в специально организованном социокультурном образовательном пространстве.

Для характеристики уровней проявления социальной ответственности (безответственный, утилитарно-прагматический, нормативно-функциональный, созидательно-альтруистический) выделены признаки:

– отношение к другому человеку (духовное, социально избирательное, потребностно-утилитарное) как признак проявления ценностно-смысловой сферы личности студента, выражающийся в соотношении модальностей «ответственный перед» и «ответственный за»;

– личный выбор – признак социальной ответственности как качества личности, выражающийся в осознании студентом своей самостоятельности, своего права на выбор, своей ответственности за принятие решений.

Дальнейшее сопоставление иерархических уровней социальной ответственности студента в единстве с проявлениями его ценностно-смысловой сферы, особенностями личного выбора и дополнительными признаками – духовность, социальная рефлексия, творчество – позволило выделить типы поведения студента: социально ответственное, социально ориентированное, социально пассивное, асоциальное.

3. На основе теоретического анализа исследуемой проблемы и обобщения его результатов выделены и описаны критерии изучения социальной ответственности студента: ценностно-смысловой, избирательно-ориентировочный, социально-праксиологический, которые раскрываются через признаки и иерархические уровни социальной ответственности.

Для изучения (выявление и отслеживание изменений) уровней сформированности социальной ответственности студентов разработана базовая диагностика «Изучение социальной ответственности студента», в основу которой положены идеи, представленные выше.

4. Эксплицировано понятие «социокультурное образовательное пространство» как часть исторически определенной реальности, выраженной институциональной формой взаимодействия субъектов образования, которое за счет педагогических факторов и условий их реализации способствует культуроосвоению знаний, культурных практик и культуросозиданию, что определяет становление личности как активного, социально ответственного деятеля;

Организация социокультурного образовательного пространства определяется наличием двух областей – культуроосвоение и культуросозидание, которые в единстве определяют особенности культуротворческой деятельности. Ведущим средством их освоения и одновременно средством вхождения в социум, культуру и способом самореализации выступает участие студента в культурных практиках – видах деятельности, в отношении которых существуют социальные нормативные ожидания.

Культуротворческая деятельность в контексте формирования социальной ответственности предполагает формирование у студента ценностных отношений к нормам социальной деятельности как культурной деятельности и определяет модус поведения студента в процессе социального выбора. По тому, насколько студент овладел культурными практиками, ориентированными на социально ответственные формы поведения, можно судить об уровне сформированности его социальной ответственности.

5. Формирование социальной ответственности студента является сложным, многоуровневым процессом, который реализуется посредством специально разработанных педагогических стратегий, предусматривающих иерархический переход от имеющегося у него в наличии уровня проявления социальной ответственности к потенциально возможному, более высокому. В социокультурном образовательном пространстве вуза данный переход обеспечивается стратегией «педагогическое содействие», которая выражается в целесообразном выборе педагогических действий и в разработке адекватного состоянию социальной ответственности студента комплекса условий, способов, методов, приемов, средств, форм их реализации.

Педагогическое содействие как стратегия представлена совокупностью последовательных действий: критическое осмысление состояния педагогической реальности; выбор альтернативных вариантов ее преобразования; конкретизация долгосрочных образовательных целей и задач и формулирование стратегии; разработка стратегического проекта и адекватного механизма его реализации; контроль и коррекция действий; оценка результатов проделанной работы. Выделенные существенные признаки педагогического содействия как стратегии отражают сущность и содержание этого понятия. Данная стратегия направлена на личность обучающегося, следовательно, является личностно ориентированной.

Выбор педагогического содействия в качестве педагогической стратегии обусловлен двумя обстоятельствами. Во-первых, студенческий возраст – это возраст, когда происходят качественные перемены в жизни студента, влияющие на параметры его социальности как субъекта собственного становления и развития. В этот период студент как развивающаяся личность нуждается в деятельностном участии преподавателя в виде помощи, эмоциональной поддержки в ситуации социального выбора. Во-вторых, данная стратегия в своем этимологическом значении может быть представлена как «со-действие», в котором отражена социальность (совместность) педагогической деятельности. В этом смысле «со-действие» согласуется с формированием социальной ответственности как социального качества личности в образовательном пространстве – пространстве взаимодействия его субъектов.

6. Определены условия как обстоятельства, за счет которых реализуется стратегия содействия – стратегические условия, которые в единстве и взаимосвязи усиливают ее результативность. Стратегическими условиями содействия формированию социальной ответственности студента являются: насыщение социокультурного образовательного пространства вуза аксиологическими смыслами социально ответственного отношения студента к учебно-профессиональной деятельности; разработка и реализация механизма ответственной зависимости в учебно-воспитательном процессе; организационно-педагогическое сопровождение участия студентов в культурных практиках.

Насыщение социокультурного образовательного пространства вуза аксиологическими смыслами социально-ответственного отношения студента к учебно-профессиональной деятельности реализуется за счет приобщения студентов к ценностям социальной ответственности в процессе модульно-рейтингового обучения и оптимизации самой технологии модульно-рейтингового обучения на основе введения в рейтинговую оценку знаний студентов дополнительного показателя «ответственность» наряду с самостоятельностью, активностью, творчеством и нормативов получения рейтинговой оценки знания по данному показателю.

Разработка и реализация механизма ответственной зависимости, действует как трехфазовая конструкция: «Организация совместной деятельности», «Создание условий социального выбора», «Контроль собственного поведения (ауторефлексия)», каждый элемент которой реализуется посредством специально разработанной педагогической технологии по «запуску» данного механизма, поддержанию его ритмичной работы и ее успешному завершению. Это осуществляется в процессах организации коллективного способа обучения, со-творческой деятельности, разработки и реализации ситуаций свободного выбора и ответственной зависимости, алгоритма социальной рефлексии, проблемно-ориентированного анализа социальной ответственности.

Организационно-педагогическое сопровождение участия студентов в культурных практиках предполагает технологию формирования социальной ответственности в модусе гармоничного единства модальностей «за» и «перед, реализующуюся последовательно: от фазы «конкретизация», к «самоопределению» и далее – «обогащению опыта». Данным фазам соответствуют разработанные и реализованные модели активизации социальной ответственности – «Непосредственное включение в практику», «Подражание образцу», «Организационно-педагогическое сопровождение участия студентов в культурных практиках», – назначение которых состоит: в непосредственном включении студентов в культурные практики, подражание образцу и включение в проблемно-ориентированный анализ через организацию презентации по алгоритму: место реализации проекта → субъекты проекта → личный вклад участников проекта в его реализацию → механизм реализации проекта → организация обратной связи с субъектами проекта → эмоциональный отклик на участие в культурной практике.

Таким образом, проведенное исследование позволило:

во-первых, выявить закономерности формирования социальной ответственности студентов в социокультурном образовательном пространстве:

социокультурная детерминация – цели и задачи формирования социальной ответственности студента в социокультурном образовательном пространстве как пространстве взаимодействия его субъектов определяются требованиями общества к нему как гражданину, обладающему социальным признаком, выражающемся в гармоничном единстве модальностей «ответственный перед» и «ответственный за». При этом формирование социальной ответственности закономерно связано с педагогической стратегией «содействие», которая в своем этимологическом значении может быть представлена как «со-действие», отражающее социальность педагогической деятельности, с одной стороны и согласующееся с формированием социальной ответственности студента как социального качества личности в социокультурном образовательном пространстве, с другой;

интенциональная направленность – определяется интенциональной сущностью социальной ответственности, основанием которой выступает личный (свободный) выбор студента как осознанная необходимость ценностного отношения к другим людям и окружающей действительности, проявляющегося в гуманистической направленности деятельности студента «для других», его поступках и осознании им социальной значимости их последствий.

аксиологическая кумулятивность – обусловлена сложностью, многоуровневостью самого процесса формирования социальной ответственности студента, отражающего иерархический переход от имеющегося уже в наличии уровня социальной ответственности к потенциально возможному как постепенное продвижение ответственности с внешнего уровня на внутренний – от нормы («ответственный за»), ценности общественного сознания («ответственный перед»), личностной ценности (гармонии «ответственный за» и «ответственный перед»);

во-вторых, доказать, что формирование социальной ответственности студента в социокультурном образовательном пространстве результативно за счет реализации стратегии «педагогическое содействие» посредством создания совокупности условий стратегического характера: насыщение социокультурного образовательного пространства вуза аксиологическими смыслами социально ответственного отношения студента к учебно-профессиональной деятельности; разработка и реализация механизма ответственной зависимости в учебно-воспитательном процессе; организационно-педагогическое сопровождение участия студентов в культурных практиках. Каждое из условий соотносится с определенным критерием сформированности социальной ответственности и способствует «переходу» студентов на более высокий уровень социальной ответственности: от «безответственного» к «утилитарно-прагматическому», далее к «нормативно-функциональному» и «созидательно-альтруистическому», что подтверждается увеличением количества студентов с «созидательно-альтруистическим» и «нормативно-функциональным» уровнями на каждом последующем этапе экспериментальной работы. Каждому уровню соответствует тип поведения студентов: социально ответственное, социально ориентированное, социально пассивное, асоциальное. Качественные изменения в социальной ответственности студентов выражаются в гармоничном сочетании модальностей «ответственный за» и «ответственный перед».

в-третьих, подтвердить основные положения интегративной концепции формирования социальной ответственности студента в социокультурном образовательном пространстве результатами экспериментальной работы, выстроить ее доказательную основу и выявить закономерности данного процесса.

Таким образом, полученные результаты исследования подтверждают гипотезу и свидетельствуют о решении его задач.

Основные положения диссертационной работы опубликованы в 52 работах общим объемом 60,15 п.л. Среди них:

I. Статьи, опубликованные в «Перечне российских рецензируемых научных журналов, в которых должны быть опубликованы основные научные результаты диссертаций на соискание ученых степеней доктора и кандидата наук»

Барановская Л.А. Диалог культур как основа новой педагогической парадигмы / В.С. Нургалеев, Л.А. Барановская // Высшее образование в России. 2004. № 12. С. 48 – 51 (0,5 п. л.).
Барановская Л.А. Образ современного специалиста / В.С. Нургалеев, Л.А. Барановская // Сибирский педагогический журнал. Научно-практический журнал. Новосибирск: НГПУ 2004. № 1. С. 144 – 159 ( 0,8 п. л.).
Барановская Л.А. Социальная ответственность как психолого-педагогический феномен // Вестник КрасГАУ, 2006. Вып.11. С. 409 – 414 (0,6 п. л.).
Барановская Л.А. Социальная ответственность в системе педагогических ценностей // Вестник КрасГАУ, 2006. Вып.11. С. 414 – 419 (0,6 п. л.).
Барановская Л.А. Ценностное основание личностного выбора // Вестник КрасГАУ, 2006. Вып.13. С. 431 – 435 (0,6 п. л.).
Барановская Л.А. Философское и конкретно-историческое обоснование сущности социальной ответственности личности // Вестник КрасГАУ, 2006. Вып.14. С. 420 – 430 (1,25 п. л.).
Барановская Л.А. Позитивный выбор как основание социальной ответственности // Культура и общество: Интернет-журнал. М.: Московский государственный университет культуры и искусств. [Электронный ресурс]: ссылка скрыта (0,5 п. л.).
Барановская Л.А. К вопросу о ценностной структуре социальной ответственности // Сибирский педагогический журнал. Научно-практический журнал. Новосибирск: НГПУ 2008. № 1. С. 204 – 212 ( 0,5 п. л.).
Барановская Л.А. Организация социокультурного образовательного пространства как фактор формирования социальной ответственности студентов // Сибирский педагогический журнал. Научно-практический журнал. Новосибирск: НГПУ 2008. № 6. С. 189 – 200 ( 0,75 п. л.).
Барановская Л.А. Содействие как педагогическая стратегия / В.В. Игнатова, Л.А. Барановская // Сибирский педагогический журнал. Научно-практический журнал. Новосибирск: НГПУ 2008. №14. С. 44 – 52 ( авт. 0,8 п. л.).
Барановская Л.А. Стратегический подход к проблеме становления социальной ответственности студентов // Сибирский педагогический журнал. Научно-практический журнал. Новосибирск: НГПУ 2009. № 3. С. 127 – 133 ( 0,6 п. л.).
Барановская Л.А. Организационно-педагогическое сопровождение содействия формированию социальной ответственности студентов / Н.А. Игнатов, Л.А. Барановская // Вестник Московского государственного областного университета (серия: Педагогика). 2010. № 4. С. 13 – 18 (авт. 0,75 п. л.).
Барановская Л.А. Реализация механизма «ответственной зависимости» в процессе формирования социальной ответственности студента / В.В. Игнатова, Л.А. Барановская // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева. 2011. № 2. С. 11 – 16 (авт. 0,4 п. л.).
Барановская Л.А. Ответственность – черта социального характера личности / / Н.А. Игнатов, Л.А. Барановская // Вестник Московского государственного областного университета (серия: Педагогика). 2011. № 3. С. 23 – 26 (авт. 0,75 п. л.).
Барановская Л.А. Интегративный подход к формированию социальной ответственности студентов (серия: Педагогика). 2011. № 4. С. 15 – 18 (авт. 0,8 п. л.).

II. Монографии

Барановская Л.А. Профессионально-культурное становление студента в образовательном процессе: коллективная монография / В.В. Игнатова, В.С. Нургалеев, Л.А. Барановская и др. Томск: Изд-во Томского ун-та, 2005. 263 с. (авт. 1,0 п. л.).
Барановская Л.А. Управление персоналом: концепции, технологии, развитие: коллективная монография / Г.В. Панасенко, И.А. Стоянов, Л.А. Барановская и др. Томск: Изд-во Томского ун-та, 2005. 359 с. (авт. 4,75 п. л.).
Барановская Л.А. Сибирский характер как ценность: коллективная монография / Н.Д. Никандров, В.В. Игнатова, М.И. Шилова, Л.А. Барановская и др. Красноярск: КГПУ им. В.П. Астафьева, 2009. 322 с. (авт. 1,5 п. л.).
Барановская Л.А. Становление социальной ответственности современного студенчества: монография. Красноярск: СибГТУ, 2009. 160 с. (10,0 п. л.).
Барановская Л.А. Духовно-творческое становление личности и ее социальной ответственности: монография / В.В. Игнатова. Л.А. Барановская. Красноярск: СибГТУ, 2010. 237 с. (авт. 5,75 п. л.).
Барановская Л.А. Становление личности в образовательном процессе: культурные и педагогические аспекты: коллективная монография / В.В. Игнатова, Г.И. Чижакова, Л.А. Барановская и др. Красноярск: СибГТУ, 2010. 296 с. (авт. 2,5 п. л.).
Барановская Л.А. Формирование социальной ответственности студента: монография. Москва: Наука образования, 2011. 189 с. (11,8 п. л.).
Сибирский характер как ценность: кол. монография. Т. 4 / под общ. ред. д-ра пед. наук, проф., чл. - кор. РАО М.И. Шиловой: Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. – Красноярск, 2011. – 248 с. (авт. 1,0 п.л.).

III. Учебные пособия и методические указания

Барановская Л.А. Положение об организации самостоятельной работы студентов (Методические указания). Красноярск: СибГТУ, 2004. 16 с. (1,0 п. л.).
Барановская Л.А. Социальная ответственность будущих инженеров: учебно-методическое пособие. Красноярск: СибГТУ, 2007. 226 с. (14,0 п. л.).

IV. Статьи в научных журналах и научно-информационных изданиях

Барановская Л.А. К вопросу об ответственности студентов в учебной деятельности // Мир человека: научно-информационное издание. Вып.11. Красноярск: СибГТУ, 1998. С. 4 – 7 (0,4 п. л.).
Барановская Л.А. Возможности педагогической системы высшей школы в формировании ответственности студентов // Тезаурус: Научно-методический сборник трудов. Вып. 2. Красноярск: СибГТУ, 1999. С. 4 – 17 (0,8 п. л.).
Барановская Л.А. В новый век с новыми технологиями // Наукоемкие технологии образования: научно-методический сборник трудов. М.- Таганрог, 2001. С. 86 – 88 (0,1 п. л.).
Барановская Л.А. К вопросу об осуществлении личностно-ориентированного обучения // Человек и вселенная: ежемесячный
Барановская Л.А. К вопросу о формировании концепции диалога культур в системе новых педагогических подходов // Мир человека: научно-информационное издание. Вып.4. Красноярск: СибГТУ, 2002. С. 3 – 20 (1,25 п. л.).
Барановская Л.А. Социальная ответственность высшей школы в контексте социально-исторического подхода // Научное обозрение. М.: Наука. 2007. № 4. С. 170 – 177. (0,75 п. л.).
Барановская Л.А. Социальная ответственность в системе ценностей // Научная жизнь. М.: Наука. 2007. № 6. С. 91 – 101 (0,75 п. л.).
Барановская Л.А. Сущность социокультурного образовательного пространства / В.В. Игнатова, Л.А. Барановская // Научная жизнь. М.: Наука. 2008. № 2. С. 80 – 87 (авт. 0,3 п. л.).
Барановская Л.А. Создание в процессе социально-профессионального воспитания студентов педагогических условий ориентирования на культуротворческую деятельность / В.В. Волков, Л. А. Барановская // Мир человека: научно-информационное издание. Красноярск: СибГТУ, 2008. № 1. С. 50 – 55 (авт. 0,75 п. л.).
Барановская Л.А.Диагностика участия студентов в культурных практиках: основные ориентиры, критерии, признаки и уровни / В.В. Игнатова, Л.А. Барановская // Мир человека: научно-информационное издание. Красноярск: СибГТУ, 2010. № 1. С. 66 – 74 (авт. 0,5 п. л.).

V. Статьи, представленные по результатам участия в отечественных

и зарубежных конференциях

Барановская Л.А. Формирование ответственности у студентов // Высшее техническое образование в новых социально-экономических условиях: материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. Красноярск: КГТА, 1994. С. 81 – 83. (0,1 п. л.).
Барановская Л.А. Ответственность в учебной деятельности // Проблемы химико-лесного комплекса: материалы Российской научно-практической конференции. Красноярск: КГТА, 1994. С. 186 – 190. (0,3 п. л.).
Барановская Л.А. Ответственность как фактор успешности профессиональной пригодности специалиста в новых экономических условиях // Управление человеческими ресурсами в условиях рынка: материалы Всероссийской научно-практической конференции. Барнаул, 1994. С. 32 – 34 (0,1 п. л.).
Барановская Л.А. К вопросу формирования ответственности студентов в вузе // Формирование гуманитарной среды и внеучебная работа в вузе: материалы Всероссийской научно-практической конференции. Пермь, 1995. С. 67 – 69 (0,1 п. л.).
Барановская Л.А. К вопросу подготовки специалистов с высшим образованием в новых экономических условиях // Высшая школа и проблемы духовно-нравственного становления личности: материалы межвузовской научно-практической конференции. Ч. 1. Новосибирск: НГТУ, 1995. С. 34 – 36 (0,1 п. л.).
Барановская Л.А. Рейтинговая система контроля за успеваемостью студентов как фактор формирования их ответственности // Проблемы химико-лесного комплекса: материалы Всероссийской научно-практической конференции. Красноярск: КГТА, 1995. С. 201 – 203. (0,1 п. л.).
Барановская Л.А. К вопросу изучения ответственности студентов – будущих специалистов // За единство истины, добра и красоты: материалы межвузовской научно-практической конференции. Красноярск: КГПИ, 1995. С. 51– 53 (0,1 п. л.).
Барановская Л.А. Модульно-рейтинговый комплекс как средство формирования ответственности у студентов в процессе учебной деятельности // Теоретические проблемы лингвистики и методики преподавания иностранных языков: материалы Всероссийской научно-практической конференции. Красноярск: КГПУ, 1996. С. 20 – 24 (0,25 п. л.).
Барановская Л.А. Возможности индивидуализации учебного процесса в условиях модульно-рейтингового обучения // Индивидуализация обучения в системе непрерывного образования: материалы региональной научно-практической конференции. Красноярск, 1997. С. 37-39 (0,1 п. л.).
Барановская Л.А. Пути повышения уровня ответственности студентов неязыкового вуза к изучению иностранного языка // Роль языка в формировании социокультурной личности специалиста в современных условиях: материалы Всероссийской научно-практической конференции. Красноярск: СибГТУ, 1998. С. 112 – 114 (0,1 п. л.).
Барановская Л.А. К вопросу о воспитании молодого российского интеллигента в вузе // Воспитание молодого российского интеллигента: проблемы, тенденции, пути решения: материалы I-ой республиканской научно-практической конференции. Красноярск: СибГТУ, 1999. С. 3 – 5 (0,1 п. л.).
Барановская Л.А. Интеллигенции больше нет? // Воспитание молодого российского интеллигента: проблемы, тенденции, пути решения: материалы II-ой Всероссийской научно-практической конференции. Красноярск: СибГТУ, 2001. С. 81 – 83 (0,1 п. л.).
Барановская Л.А. Индивидуализация как способ повышения качества обучения // Теория и практика формирования мировоззрения студентов в процессе преподавания социально-гуманитарных наук: материалы II-ой Всероссийской научно-практической конференции. Красноярск: КГПУ, 2002. С. 99 – 101 (0,1 п. л.).
Барановская Л.А. О роли информационных технологий в гуманитарной подготовке будущих специалистов // Формирование гуманитарной среды и внеучебная работа в вузе, техникуме, школе: материалы Всероссийской научно-практической конференции. Пермь, 2003. С. 56 – 58 (0,1 п. л.).
Барановская Л.А. Образ интеллигента третьего тысячелетия // Воспитание молодого российского интеллигента: проблемы, тенденции, пути решения: материалы III-ой Всероссийской научно-практической конференции. Красноярск: СибГТУ, 2005. С. 3 – 8 (0,4 п. л.).
Барановская Л.А. Формирование социальной ответственности студентов: педагогический аспект // Современные направления теоретических и прикладных исследований ‘2010» (Международная научно-практическая конференция). Одесса: Черноморье, 2010. С. 10 – 13 (0,1 п. л.).
Барановская Л.А. Педагогическое сопровождение как механизм духовно-творческого становления личности / В.В. Игнатова, Л.А. Барановская // Перспективные инновации в науке, образовании, производстве и транспорте: материалы Международной научно-практической конференции. Т. 10 (педагогика, психология и социология). Одесса: Черноморье, 2010. С. 72 – 76 (авт. 0,1 п. л.).

Blog

Формирование социальной ответственности студента в социокультурном образовательном пространстве 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования

Содержание