Формирование социальной ответственности студента в социокультурном образовательном пространстве 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования

Вид материала

Содержание

Второе тактическое условие
Третье тактическое условие
Уровни (кол-во чел. в %)

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6

Данные характеристики положены в основу базовой диагностики уровней сформированности социальной ответственности студентов. В качестве основных критериев изучения социальной ответственности личности выделены: ценностно-смысловой (в основе – проявления ценностно-смысловой сферы личности), избирательно-ориентировочный (в основе – особенности личного выбора), социально-праксиологический (в основе – типы социального поведения).

Вторая глава «Организация социокультурного образовательного пространства в контексте формирования социальной ответственности студента» посвящена выявлению особенностей организации социокультурного образовательного пространства и его потенциала в формировании социальной ответственности студентов.

В результате анализа философских и психолого-педагогических исследований конкретизированы понятия «пространство», «культурное пространство», «социальное пространство», «социокультурное пространство», «образовательное пространство вуза». Установлено, что при определении понятия «пространство» принимаются во внимание две его особенности – взаимодействие субъектов и возможность быть сорганизванным, сконструированным. Сущность понятия «социокультурное» как полинаучного феномена заключается в ценностно значимом взаимодействии и взаимовлиянии культуры, общества, личности. Образовательное пространство рассматривается как часть исторически определенной реальности, предполагающей институциональную форму взаимодействия субъектов в процессе их совместной образовательной деятельности.

С учетом основных признаков конкретизированных выше понятий эксплицировано понятие «социокультурное образовательное пространство» как часть исторически определенной реальности, выраженной институциональной формой взаимодействия его субъектов и обеспечивающей культуроосвоение знаний, культурных практик и их преобразование (культуросозидание) за счет педагогических факторов и условий, способствующих становлению личности студента как активного, социально ответственного деятеля.

Осмысление понятия «образовательное пространство» с позиции культурологического подхода позволило выявить особенность организации социокультурного образовательного пространства вуза как его компоненты, представленной двумя областями – культуроосвоение и культуросозидание. Ведущим средством освоения данных областей и одновременно средством вхождения в социум, культуру и способом самореализации выступает участие студента в культурных практиках – видах деятельности, в отношении которых существуют социальные нормативные ожидания. Культуротворческая деятельность в контексте формирования социальной ответственности предполагает формирование у студента ценностного отношения к нормам социальной и профессиональной деятельности как видов культурной деятельности и определяет модус его поведения в процессе социального выбора. По тому, насколько студент овладел культурными практиками, ориентированными на социально ответственные формы поведения, можно судить об уровне сформированности его социальной ответственности.

Формирование социальной ответственности является сложным, многоуровневым процессом. С учетом этого сформулировано понятие «формирование социальной ответственности студента» как процесс поступательного его продвижения от имеющегося в наличии уровня социальной ответственности к потенциально возможному, более высокому посредством реализации стратегии педагогического содействия. Это продвижение понимается как процесс иерархического перехода социальной ответственности от низшего уровня – «безответственный» – к «утилитарно-прагматическому», далее к «нормативно-функциональному» и «созидательно-альтруистическому» – высшему уровню ее проявления. Данный переход осуществляется за счет личностно-ориентированной стратегии педагогического содействия в виде комплекса условий, способов, методов, приемов, средств, форм их реализации – педагогического обеспечения.

Педагогическое содействие представлено совокупностью последовательных действий: критическое осмысление состояния педагогической реальности; выбор альтернативных вариантов ее преобразования; конкретизация долгосрочных образовательных целей и задач и формулирование стратегии; разработка стратегического проекта и адекватного механизма его реализации; контроль и коррекция действий; оценка результатов проделанной работы, что выражает сущность данной стратегии.

Выбор педагогического содействия в качестве педагогической стратегии личностно ориентированного характера обусловлен двумя обстоятельствами. Во-первых, студенческий возраст – это возраст, когда происходят качественные перемены в жизни студента, влияющие на параметры его социальности как субъекта собственного становления и развития. В этот период студент как развивающаяся личность нуждается в деятельностном участии преподавателя в виде помощи, эмоциональной поддержки в ситуации социального выбора. Во-вторых, данная стратегия в своем этимологическом значении может быть представлена как «со-действие», в котором отражена социальность (совместность) педагогической деятельности. В этом смысле «со-действие» согласуется с формированием социальной ответственности как социального качества личности в образовательном пространстве – пространстве взаимодействия его субъектов. Таким образом, педагогическое содействие, отражая социальные истоки деятельности, предполагает ее совместность и равнодействие со стороны субъектов образования при формировании его социальной ответственности. При этом сам студент должен быть готов, с одной стороны, принимать помощь, поддержку, участие с их стороны, с другой – нести ответственность за собственные поступки и поведение.

Организация педагогического содействия заключается в планировании, систематизации и реализации субъектами образования (например, преподавателями) педагогических действий по достижению цели. Отсюда организация педагогического содействия формированию социальной ответственности студента заключается в выборе научно обоснованных стратегических условий, за счет которых реализуется данная стратегия, и в разработке адекватного этим условиям педагогического обеспечения. К таким условиям относятся: насыщение социокультурного образовательного пространства вуза аксиологическими смыслами социально ответственного отношения студента к учебно-профессиональной деятельности; разработка и реализация механизма ответственной зависимости в учебно-воспитательном процессе; организационно-педагогическое сопровождение участия студентов в культурных практиках. Данные стратегические условия в единстве и взаимосвязи усиливают в социокультурном образовательном пространстве результативность стратегии «педагогическое содействие».

В третьей главе «Педагогическое обеспечение реализации стратегических условий формирования социальной ответственности студента в социокультурном образовательном пространстве» описываются и анализируются процесс и результаты экспериментальной работы, назначение которой состояло в том, чтобы доказать, что решение проблемы формирования социальной ответственности студента в социокультурном образовательном пространстве возможно только на основе интеграции философско-антропологического, историко-онтологического, культурологического, аксиологичсекого и компетентностного подходов, через разработку научно-педагогического обеспечения реализации стратегических условий формирования социальной ответственности студента в социокультурном образовательном пространстве.

В ходе экспериментальной работы предстояло проследить и оценить результативность разработанного научно-педагогического обеспечения формирования социальной ответственности студента в социокультурном образовательном пространстве, выражающуюся в позитивных изменениях (динамике) уровней сформированности его социальной ответственности . Данное обеспечение раскрывается через стратегию содействия формированию социальной ответственности студента и стратегические условия: насыщение социокультурного образовательного пространства вуза аксиологическими смыслами социально-ответственного отношения студента к учебно-профессиональной деятельности; разработка механизма ответственной зависимости и технология его реализации в учебно-воспитательном процессе; организационно-педагогическое сопровождение участия студентов в культурных практиках.

Педагогическая сущность насыщения социокультурного образовательного пространства вуза аксиологическими смыслами социально ответственного отношения студента к учебно-профессиональной деятельности (первое стратегическое условие) заключается в достижении максимально возможного состояния педагогической результативности данного процесса за счет целесообразного выбора способов, форм, методов, приемов, средств их реализации в процессе организации модульно-рейтингового обучения в вузе. В ходе экспериментальной работы выявлено, что реализация данного стратегического условия (исходим из понимания условия как совокупности устойчивых обстоятельств, определяющих его развертывание – тактических условий) связана с осуществлением совокупности тактических условий: приобщением студентов к ценностям социальной ответственности посредством ознакомления их с данными ценностями в процессе модульно-рейтингового обучения; оптимизацией технологии модульно-рейтингового обучения посредством последовательной реализации двух подэтапов: введение в рейтинговую оценку знаний студентов дополнительного показателя «ответственность» наряду с самостоятельностью, активностью, творчеством; актуализацией нормативов получения рейтинговой оценки знаний.

Результаты экспериментальной работы по созданию данного стратегического условия показали: при реализации первого тактического условия у студентов доминирует «ответственность за» – личная (индивидуалистическая) ответственность за свои личные результаты: студенты не стремятся к коллективным формам работы, предпочтение отдают индивидуальным заданиям, ориентированы на личный успех и готовы отвечать только за себя. Реализация второго тактического условия незначительно способствует формированию социальной ответственности студентов в процессе модульно-рейтингового обучения за счет актуализации нормативов рейтинговой оценки знаний, предусматривающих со-вместные формы работы и предполагающих «ответственность перед».

В целом реализация стратегического условия насыщения социокультурного образовательного пространства вуза аксиологическими смыслами социально ответственного отношения к учебно-профессиональной деятельности незначительно способствует формированию в большей степени утилитарно-прагматической ответственности с модальностью «ответственный за». При этом только 2 % студентов смогли повысить первоначальный уровень ответственности, перейдя с «утилитарно-прагматического» на «нормативно-функциональный» и с «безответственного» – на «утилитарно-прагматический» соответственно. Это можно объяснить тем, что социальная ответственность студентов слабо интенционально обусловлена, что определяет необходимость создания стратегического условия, усиливающего данный незначительный результат.

В качестве такого условия выступила разработка и реализация механизма ответственной зависимости в учебно-воспитательном процессе (второе стратегическое условие). Данный механизм представлен трехфазовой конструкцией: «Организация совместной деятельности», «Создание условий социального выбора», «Контроль собственного поведения (ауторефлексия)», которые осуществляются посредством специально разработанной технологии.

В качестве педагогической технологии реализация механизма ответственной зависимости представляет собой последовательные действия преподавателя вуза по его «запуску», поддержанию ритмичной работы и ее успешному завершению, что осуществляется в процессе организации коллективного способа обучения, сотворческой деятельности, ситуаций свободного выбора и ответственной зависимости, алгоритма социальной рефлексии, проблемно-ориентированного анализа социальной ответственности и предполагает: поэтапное ориентирование студентов на понимание смысла и содержания взаимодействия и интерпретацию различных его ситуационных контекстов; формирование общего смыслового и эмоционального поля участников совместной деятельности и общения; достижение взаимопонимания, открытости к подлинному диалогу, сотворчеству; развитие согласованности и координации учебных действий; рефлексия собственной роли и оценка степени «личного вклада» в реализацию принципа ответственной зависимости в процессе взаимодействия, постепенно переходящие в проблемно-ориентированный анализ социальной ответственности «перед». Все этапы тесно взаимосвязаны.

Результаты практического осуществления данного стратегического условия подтверждают действенность механизма ответственной зависимости, что выражено в позитивной динамике уровней социальной ответственности студентов: количество студентов на «нормативно-функциональном» уровне увеличилось более чем в два раза по сравнению с первым этапом экспериментальной работы. В то же время результаты показывают, что ответственная зависимость у большинства студентов (58,8%) еще не стала устойчивым образованием. Как качество личности она требует дальнейшего развития и «закрепления» в различных жизненных ситуациях, в наполненной культурными смыслами деятельности – культурных практиках, рассматриваемых как практика освоения личностью социально ответственного поведения.

Организационно-педагогическое сопровождение участия студентов в культурных практиках (третье стратегическое условие) является важным для формирования их социальной ответственности, так как в последние десятилетия возникло множество субкультурных и контркультурных практик, которые разрушают их ответственность с модальностями «за» и «перед». Включение студентов в культурные практики, с одной стороны, способствует осознанию ими данных практик как формы вхождения в культуру, посредством которых более активно взаимодействуют с другими людьми и коллективами, с другой – развитию социальной активности, формированию чувства социальной ответственности за счет направленности данных практик на решение социально значимых задач. Разнообразие культурных практик оказывает влияние на духовную и социальную жизнь студентов. Логика экспериментальной работы по организационно-педагогическому сопровождению участия студентов в культурных практиках состояла в осуществлении последовательных фаз – конкретизация, самоопределение, обогащение опыта – как технологии формирования социальной ответственности в модусе гармоничного единства модальностей «за» и «перед».

Данная технология предусматривает последовательность осуществления фаз и реализуется через тактические условия: конкретизация участия студентов в культурных практиках; содействие самоопределению студентов в социально значимых культурных практиках; проблемно-ориентированный анализ участия студентов в культурных практиках, чему соответствуют разработанные модели: «Непосредственное включение в культурную практику», «Подражание образцу» и включение в проблемно-ориентированный анализ через организацию презентации по алгоритму: место реализации проекта → субъекты проекта → личный вклад участников проекта в его реализацию → механизм реализации проекта → организация обратной связи с субъектами проекта → эмоциональный отклик на участие в культурной практике.

Реализация первого тактического условия – конкретизация участия студентов в культурных практиках – связана с решением задач, сформулированных на основе задач первой фазы участия в культурных практиках – «конкретизация»: оказание помощи студенту в выделении приоритетных для него культурных практик из их многообразия; стимулирование его самостоятельного, осознанного выбора способов их освоения в учебной и внеучебной деятельности посредством воспитательных мероприятий, проводимых как в самом вузе, так и за его пределами; работа по освоению культурных знаний и умений в малых группах и коллективе также рассматривается как культурная практика социального характера.

Для определения уровней участия студентов в культурных практиках разработана специальная диагностика. В основании выделения уровней лежат отличительные признаки, указывающие на личностный потенциал реализации студентом себя в социальной деятельности – активность в социальной деятельности, самостоятельность выбора культурных практик.

Для того чтобы оценить, насколько студент открыт для самосовершенствования в культурной практике, введен дополнительный критерий – «обратная связь». Выделены следующие уровни: актуальный (деятельностный уровень) – отражает участие в культурных практиках на уровне саморегуляции; потенциальный (уровень намерений) – отражает непроявленную готовность к участию в культурных практиках, которая при содействии Другого актуализируется; индифферентный (уровень самоустранения) – отражает уклонение (нежелание) студента от участия в культурных практиках даже при содействии Другого. При этом активность, самостоятельность выбора культурных практик, участие в них на уровне саморегуляции указывают на сформированность социальной ответственности.

Данная фаза завершается опросом студентов о знакомстве с многообразием культурных практик, осмыслением их значения для человека, его социального опыта. С этой целью разработаны специальные задания.

Второе тактическое условие – содействие самоопределению студентов в социально значимых культурных практиках – связывается с решением задач, сформулированных на основе задач фазы «самоопределение»: оказание помощи студенту в преодолении состояний тревожности и неопределенности из-за того, что он не способен осуществить правильный выбор социально значимых культурных практик. Для реализации данного тактического условия разработано две модели: модель самоопределения «Непосредственное включение в практику» для студентов, которые находятся на актуальном и потенциальном уровнях участия в практиках, и модель «Подражание образцу» для студентов, не ориентированных на достижение положительного результата, не планирующих предстоящие действия, уклоняющихся (или самоустраняющихся) от участия в практиках даже при поддержке преподавателя.

В экспериментальном режиме апробирована модель «Непосредственное включение в практику». Студенты самостоятельно посещали разнообразные культурные учреждения, принимали участие в обслуживании краевых и городских форумов, в работе строительных отрядов, в учебно-профессиональных практиках, волонтерской деятельности, различных социальных мероприятиях.

Модель «Подражание образцу» реализуется в учебно-воспитательном процессе вуза: проводится особая работа по разъяснению студентам значимости того дела, в котором им предлагается участвовать. При этом выбираются такие дела, которые имеют конкретный результат. В целом анализ работы студентов, включенных в данные культурные практики, показал, что конкретное их участие зависит от нескольких условий: убеждения в значимости проводимого дела; четкой постановки личной задачи участия в нем; постоянного нацеливания студента на результат «для другого».

Третье тактическое условие – проблемно-ориентированный анализ участия в культурных практиках – связано с организацией самопрезентаций студентов через представление их культурных идей и реализацией их в деятельности, что соответствует третьей фазе участия в культурных практиках – «обогащение опыта». На данном этапе студенты самостоятельно изучают Интернет-сайты учреждений социальной защиты, разрабатывают проекты, готовят их видеопрезентации, которые представляются на проектном семинаре, где обсуждаются общие идеи проектов, методика их реализации и результаты. Участие в семинаре обеспечивает включение их в проблемно-ориентированный анализ личного участия в конкретной культурной практике. Данный анализ представляет собой совокупность операций, с помощью которых вычленяются проблемы, препятствующие участию студентов в культурных практиках. Данный анализ является средством, позволяющим студентам самостоятельно определять необходимые ориентиры и направления, творчески скорректировать личное участие в подобных практиках. Этому способствует технология организации презентации по алгоритму: место реализации проекта → субъекты предназначения проекта → личный вклад участников проекта в его реализацию → механизм реализации проекта → организация обратной связи с субъектами проекта → эмоциональный отклик на участие в культурной практике. Студенты «пошагово» анализируют свое участие в конкретной культурной практике.

Результаты экспериментальной работы на данном этапе показывают, что студенты положительно относятся к участию в культурных практиках социального характера. Две трети из них (около 67 %) отмечают, что культурные образцы и способы деятельности, освоенные ими, помогли им лучше понять особенности и специфику современных культурных практик, преодолеть страх, неуверенность перед самостоятельным выбором практик и участием в них. Согласно результатам опроса у студентов сложилось понимание сущности и содержания феномена культурных практик, что позволило им дополнить перечень культурных практик теми, которых не было в списке – «виртуальная» и «здоровьесберегающая». При этом на вопрос о том, какие практики наиболее важны для формирования ответственности за собственную самообразовательную деятельность, ответственности за принятие решений, ответственности перед другими людьми, ответственности перед собой 50,8 % студентов указали на важность самообразования для формирования ответственности за деятельность; 32,3% выделили коммуникативные практики как наиболее значимые для формирования ответственности за качество взаимодействия с другим и принятие решений. Многие студенты (49,2%) считают, что ответственность перед другими формируется только посредством заботы о других людях. На формирование ответственности перед самим собой влияет в первую очередь, по мнению 24,6 % студентов, самообразование, а также ответственность за деятельность и принятие решений – 23,1%. Выбор студентами практик подтверждает, что они не только имеют правильное представление о сущности социальной ответственности, но и осознают, в чем состоит их собственная ответственность. Группа студентов (более 20 % ) отметила, что они пока не готовы к самостоятельной деятельности и активному участию в культурных практиках. Причиной, по их мнению, является «нежелание», «неуверенность в значимости деятельности», однако они отметили, что скорее всего, примут участие в культурных практиках «для другого», если это будет кем-то организовано.

Результаты включенного наблюдения за студентами экспериментальных групп для определения уровней их участия в культурных практиках, показали, что на начало третьего этапа экспериментальной работы лишь немногие студенты постоянно участвовали в культурных практиках (имели актуальный уровень) – 13,3%, потенциальный уровень был отмечен у 20 % студентов. По окончании экспериментальной работы зафиксированы результаты, которые отражают более значимые положительные изменения по всем уровням: актуальный уровень отмечен у 38,2 % студентов; потенциальный – у 55,7% и только незначительная группа – 6,1% студентов – оказались индифферентными к участию в культурных практиках, то есть не выразили желания участвовать в них или самоустранились от участия под любым предлогом, а если и соглашались, то при условии личной пользы или блага (например, за баллы в рейтинговой оценке знаний и умений). При этом у половины студентов экспериментальных групп (48,5%) зафиксирован «нормативно-функциональный» уровень социальной ответственности в модусе гармоничного единства модальностей «ответственный за» и «ответственный перед». Это проявилось в стремлении студентов к взаимодействию, взаимопомощи, желании не подвести друг друга: совместная работа способствовала тому, что они стали лучше понимать и научились поддерживать друг друга. В контрольных группах у 70,0 % студентов выявлен «утилитарно-прагматический» уровень социальной ответственности.

В целом экспериментальная работа, проводимая с 2004 по 2011 годы, показала, что формирование социальной ответственности студента в социокультурном образовательном пространстве результативно при реализации стратегии педагогического содействия посредством создания следующей совокупности стратегических условий – насыщение социокультурного образовательного пространства вуза аксиологическими смыслами социально ответственного отношения студента к учебно-профессиональной деятельности; разработка и реализация механизма ответственной зависимости в учебно-воспитательном процессе; организационно-педагогическое сопровождение участия студентов в культурных практиках.

Каждое из данных условий соответствует определенному критерию (ценностно-смысловой, избирательно-ориентировочный, социально-праксиологический) сформированности социальной ответственности и способствует «переходу» студентов на более высокий уровень социальной ответственности: от «безответственного» к «утилитарно-прагматическому», далее к «нормативно-функциональному» и «созидательно-альтруистическому». При этом результатом экспериментальной работы явились качественные изменения в сформированности социальной ответственности студентов, что выражается в гармоничном сочетании модальностей «ответственный за» и «ответственный перед». Все вышесказанное подтверждается позитивными изменениями в уровнях сформированности их социальной ответственности.

Результаты исследования, представленные в таблице 2, показывают, что увеличилось количество студентов с «созидательно-альтруистическим» и «нормативно-функциональным» уровнями сформированности социальной ответственности на окончание экспериментальной работы относительно ее начала.

В заключении диссертации отражены результаты теоретического исследования и экспериментальной работы, сделаны следующие выводы:

1. Сущностью «социальной ответственности» как нравственно-ценностного устойчивого личностного образования является ценностное отношение человека к другим людям и окружающей действительности, проявляющееся в гуманистической направленности его деятельности, поступков и осознании социальной значимости их последствий, что отражается в гармонии «ответственный перед» и «ответственный за».

Таблица 2 – Распределение студентов по уровням сформированности социальной ответственности в экспериментальных и контрольных группах (на начало и окончание экспериментальной работы)

Экспериментальные / Контрольные группы (Э / К)	Уровни (кол-во чел. в %)
Созидательно-альтруистический	Нормативно-функциональный	Утилитарно-прагматический	Безответственный
Начало	окон-чание	начало	окон-чание	начало	окон-чание	начало	Окон-чание
Э₁ / К₁	0/0	1/0	1/3	7/4	15/14	10/13	6/5	0/3
Э₂_/К₂	0/0	1/0	1/2	11/4	16/16	7/15	5/4	½
Э₃_/К₃	0/0	1/0	4/1	10/2	15/15	8/13	3/5	2/4
Э₄_/К₄	0/0	0/0	1/4	9/4	12/13	7/13	6/2	3/1
Э₅_/К₅	0/1	0/0	3/2	10/3	15/14	8/14	2/2	1/1
И т о г о	Чел.	0 / 1	3 / 0	10 / 12	47 / 17	73 / 72	40 / 68	22 / 18	7 / 11
%	0 / 0,97	3,1 / 0	9,5 / 11,7	48,5 / 17,7	69,5 / 69,9	41,2 / 70,8	21,0 / 18,4	7,2 / 11,5

Blog

Формирование социальной ответственности студента в социокультурном образовательном пространстве 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования

Содержание

Уровни (кол-во чел. в %)