Формирование социальной ответственности студента в социокультурном образовательном пространстве 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования

Вид материала

Автореферат

Содержание Теоретическая значимость исследования Практическая значимость исследования. Обоснованность результатов исследования Достоверность результатов Апробация и внедрение результатов исследования. Внедрение результатов исследования. На защиту выносятся следующие положения Структура диссертации

Подобный материал:

• Формирование акмеологической позиции школьников в учебном процессе 13. 00. 01 - общая, 484.98kb.
• Формирование нравственных ценностей старшеклассников в новом информационном пространстве, 284.97kb.
• Формирование культуры межнациональных отношений студентов в поликультурном образовательном, 970kb.
• Формирование лидерских качеств студентов вуза в деятельности органов самоуправления, 655.76kb.
• Гносеологические основы становления и развития педагогики семьи как самостоятельной, 995.95kb.
• Дидактические условия формирования естественнонаучных представлений об окружающем мире, 597.53kb.
• Организация ПроФильного обучения на основе реализации сетевой модели в условиях локальной, 453.58kb.
• Формирование патриотического сознания у старшеклассников в школьной системе воспитания, 444.69kb.
• Формирование культуры межнациональных отношений младших подростков в образовательном, 307.14kb.
• Формирование экогуманистического мировоззрения студента как человека культуры в педагогическом, 405.03kb.

охарактеризованы признаки проявления социальной ответственности студентов: отношение к другому человеку (духовное, социально избирательное, потребностно-утилитарное) как признак проявления ценностно-смысловой сферы личности студента, выражающийся в соотношении модальностей «ответственный перед» и «ответственный за»; личный выбор – признак, выражающийся в осознании студентом своей самостоятельности, своего права на выбор, своей ответственности за принятие решений; дополнительные признаки – духовность, социальная рефлексия, творчество;

определены и охарактеризованы на основе сопоставления иерархических уровней социальной ответственности студента, проявлений его ценностно-смысловой сферы и особенностей личного выбора в единстве с дополнительными критериями (духовность, социальная рефлексия, творчество) типы поведения – социально ответственное, социально ориентированное, социально пассивное, асоциальное;

• эксплицировано понятие «социокультурное образовательное пространство» как часть исторически определенной реальности, выраженной институциональной формой взаимодействия субъектов образования, которое за счет педагогических факторов и условий их реализации способствует культуроосвоению знаний, культурных практик и культуросозиданию, что определяет становление личности как активного, социально ответственного деятеля;
  
• выявлено, что особенностью организации социокультурного образовательного пространства вуза как структурно-функциональной компоненты данного пространства является наличие двух областей – культуроосвоение и культуросозидание. Ведущим средством освоения данных областей и одновременно средством вхождения в социум, культуру и способом самореализации студента выступает его участие в культурных практиках – видах деятельности, в отношении которых существуют социальные нормативные ожидания. По тому, насколько студент овладел культурными практиками, ориентированными на социально ответственные формы поведения, можно судить об уровне сформированности его социальной ответственности;
  

• обосновано формирование социальной ответственности студента как сложного, многоуровневого процесса, реализующегося посредством педагогических стратегий и тактик и способствующего иерархическому переходу социальной ответственности на более высокий уровень. В социокультурном образовательном пространстве данный переход обеспечивается стратегией «педагогическое содействие», которая выражается в целесообразном выборе адекватных состоянию социальной ответственности студентов педагогических действий, целенаправленно соорганизуемых в комплекс стратегических условий;
  
• уточнено понятие стратегии «педагогическое содействие» как совокупность последовательных действий: от критического осмысления состояния педагогической реальности к выбору альтернативных вариантов ее преобразования, далее к конкретизации долгосрочных образовательных целей и задач, к формулированию стратегии, затем к разработке стратегического проекта и адекватного механизма его реализации, к контролю и коррекции действий и оценке результатов проделанной работы. Направленность педагога на личность воспитанника, обеспечение ее развития позволяет характеризовать содействие как личностно ориентированную стратегию;
  
• определены, разработаны и обоснованы стратегические условия, которые в единстве и взаимосвязи усиливают в социокультурном образовательном пространстве результативность стратегии «педагогическое содействие»: насыщение социокультурного образовательного пространства вуза аксиологическими смыслами социально-ответственного отношения студента к учебно-профессиональной деятельности, разработка и реализация механизма ответственной зависимости в учебно-воспитательном процессе, организационно-педагогическое сопровождение участия студентов в культурных практиках.
  

Теоретическая значимость исследования определяется научной новизной и результатами выполненного исследования:

– разработана и научно обоснована интегративная концепция формирования социальной ответственности студента в социокультурном образовательном пространстве, в основание которой положены закономерности осуществления данного процесса и сконструирована соответствующая модель, отражающая влияние историко-онтологического, культурологического, философско-антропологического, аксиологического, компетентностного, личностно-деятельностного подходов на выбор согласованных стратегий и тактик их реализации (условий, методов, приемов, средств), тем самым внесен существенный вклад в теорию воспитания и теорию педагогических систем;

– уточнено и конкретизировано содержание основных понятий: «социальная ответственность», «личный выбор», «социокультурное пространство», «образовательное пространство», «социокультурное образовательное пространство», «педагогическое содействие», «организационно-педагогическое сопровождение» и сконструированы соответствующие модели;

– доказано, что содержательным ядром концепции формирования социальной ответственности студента в социокультурном образовательном пространстве являются выявленные закономерности осуществления данного процесса: социокультурная детерминация; интенциональная направленность, аксиологическая кумулятивность.

– охарактеризованы уровни социальной ответственности – созидательно-альтруистический, нормативно-функциональный, утилитарно-прагматический, безответственный; уровни сформированности ценностно-смысловой сферы личности (духовный, социально избирательный, потребностно-утилитарный), которые отражают отношение к другому человеку, проявляющееся через соотношение модальностей «ответственный перед» и «ответственный за»;

– разработаны теоретические модели: «Насыщение социокультурного образовательного пространства вуза аксиологическими смыслами социально ответственного отношения к учебно-профессиональной деятельности»; «Содействие как педагогическая стратегия»; «Педагогическая интеракция»; «Механизм ответственной зависимости»; «Непосредственное включение в практику»; «Подражание образцу»; «Организационно-педагогическое сопровождение участия студентов в культурных практиках»; «Интегративная концепция формирования социальной ответственности студента в социокультурном образовательном пространстве».

Практическая значимость исследования. Реализовано научно-педагогическое обеспечение формирования социальной ответственности студента в социокультурном образовательном пространстве, которое раскрывается через:

– стратегию содействия формированию социальной ответственности студента и стратегические условия: насыщение социокультурного образовательного пространства вуза аксиологическими смыслами социально-ответственного отношения студента к учебно-профессиональной деятельности; разработка механизма ответственной зависимости и технологии его реализации в учебно-воспитательном процессе; организационно-педагогическое сопровождение участия студентов в культурных практиках;

– педагогическое обеспечение каждого из данных условий:

• насыщение социокультурного образовательного пространства вуза аксиологическими смыслами социально-ответственного отношения студента к учебно-профессиональной деятельности, реализующееся посредством оптимизации технологии модульно-рейтингового обучения на основе введения в рейтинговую оценку знаний студентов дополнительного показателя «ответственность» наряду с самостоятельностью, активностью, творчеством и нормативов получения рейтинговой оценки знания по данному показателю;
  
• механизм ответственной зависимости, который как трехфазовая конструкция представлен этапами – «Организация совместной деятельности», «Создание условий социального выбора», «Контроль собственного поведения (ауторефлексия)», то есть последовательно «запускается», поддерживается его ритмичная работа и успешно завершается посредством специально разработанной педагогической технологии в виде коллективного способа обучения, со-творческой деятельности, разработки и реализации ситуаций свободного выбора и ответственной зависимости, алгоритма социальной рефлексии, проблемно-ориентированного анализа социальной ответственности;
  
• организационно-педагогическое сопровождение участия студентов в культурных практиках, отражающее пофазовую технологию формирования социальной ответственности в модусе гармоничного единства модальностей «за» и «перед»: «конкретизация» «самоопределение», обогащение опыта», которым соответствуют разработанные модели – непосредственное включение в культурную практику, подражание образцу и включение в проблемно-ориентированный анализ через организацию презентации по алгоритму: место реализации проекта → субъекты проекта → личный вклад участников проекта в его реализацию → механизм реализации проекта → организация обратной связи с субъектами проекта → эмоциональный отклик на участие в культурной практике;
  

– создание комплекса диагностических материалов по изучению социальной ответственности студентов и ее различных аспектов;

– учебно-методическое обеспечение в виде пособия «Социальная ответственность будущих инженеров».

Значимость представленных практических положений исследования определяется их прикладным потенциалом и возможностями его использования в образовательной практике, при разработке программ перспективного развития учебных заведений, реализации новых образовательных стандартов профессионального образования

Обоснованность результатов исследования определяется последовательностью, целостностью исходных теоретико-методологических позиций, отражающих сущность социальной ответственности в смежных отраслях знаний (философии, социологии, психологии и других); проведением исследования одновременно на методологическом, теоретическом и практическом уровнях; привлечением целесообразных источников и сопоставлением содержащихся в них данных.

Достоверность результатов подтверждается сочетанием теоретических и экспериментальных методов исследования социальной ответственности, адекватных ее сущности, цели и задачам; репрезентативностью и достаточным объемом выборки; длительным характером экспериментальной работы; устойчивой повторяемостью результатов, подтвержденных математическими методами обработки; надежностью статистических процедур; фактом принятия основных результатов исследования научно-педагогическим сообществом; непосредственным внедрением теоретических результатов в инновационную педагогическую практику.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследования доложены и получили одобрение на научно-практических конференциях разного уровня:

• международной научно-практической конференции «Современные направления теоретических и прикладных исследований» (Одесса, 2010); Международной научно-практической конференции «Перспективные инновации в науке, образовании, производстве и транспорте» (Одесса, 2010);
  
• всероссийских научно-практических конференциях: «Высшее образование в новых социально-экономических условиях» (Красноярск, 1994); «Управление человеческими ресурсами в условиях рынка» (Барнаул, 1994); «Формирование гуманитарной среды и внеучебная работа в вузе» (Пермь, 1995); «Высшая школа и проблемы духовно-нравственного становления личности» (Новосибирск, 1995); «Индивидуализация обучения в системе непрерывного образования» (Красноярск, 1997);
  
• региональных конференциях: «Проблемы химико-лесного комплекса» (Красноярск, 1994 – 1995); «За единство истины, добра и красоты» (Красноярск, 1995); «Теоретические проблемы лингвистики и методики преподавания иностранных языков» (Красноярск, 1996); «Роль языка в формировании социокультурной личности специалиста в современных условиях» (Красноярск, 1998); «Формирование гуманитарной среды и внеучебная работа в вузе, техникуме, школе» (Пермь, 2003);
  
• публикации материалов исследования в различных научных, научно-
  

методических изданиях, в периодической печати: «Мир человека» (Красноярск, 1998 – 2010). «Тезаурус» (Красноярск, 1999); «Человек и вселенная» (Санкт-Петербург, 2001); «Культура и общество: Интернет-журнал Московского государственного университета культуры и искусств» (Москва, 2006); «Научное обозрение» (Москва, 2007); «Научная жизнь» (Москва, 2007); «Научная жизнь» (Москва, 2008) и других.

Материалы диссертационного исследования многократно обсуждались на заседаниях кафедр психологии и педагогики, педагогики и психологии профессиональной деятельности, открытых научных семинарах Сибирского государственного технологического университета. Содержание проведенного исследования изложено в монографиях, учебно-методическом пособии, статьях, тезисах докладов. Всего по теме диссертации опубликовано 51 работ общим объемом свыше 60,0 п. л.

Внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования внедрены в практику работы высших учебных заведений: Сибирского государственного технологического университета, Сибирского федерального университета, филиала Сибирского государственного технологического университета, Абаканского государственного университета им. Н.Ф. Катанова.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Интегративная концепция формирования социальной ответственности студента в социокультурном образовательном пространстве, разработанная на основе историко-онтологического, философско-антропологического, культурологического, аксиологического, личностно-деятельностного и компетентностного подходов и включающая следующие положения:
   
   • ценностное отношение студента к другим людям и окружающей действительности, проявляющееся в гуманистической направленности его деятельности «для других», поступков и осознании социальной значимости их последствий является сущностью «социальной ответственности» как нравственно-ценностного устойчивого личностного образования;
     
   • деятельность, мотивируемая потребностью «для других», выступает движущей силой социальной ответственности студента и выражается в осуществлении осмысленного личного выбора социально направленных действий. При этом его деятельность и поведение регулируются нравственными ценностями и социальными нормами, что делает возможным постепенный переход ответственности с внешнего уровня на внутренний: от «ответственный за» к «ответственный перед» и далее к их гармонии, способствуя формированию у него социально значимого качества – социальной ответственности;
     
   • переход социальной ответственности с внешнего уровня на внутренний как процесс представлен следующими иерархическими уровнями: безответственный → утилитарно-прагматический → нормативно-функциональный → созидательно-альтруистический. В социокультурном образовательном пространстве механизм «перехода» обеспечивается: организацией совместной деятельности ее участников, созданием условий социального выбора, самоконтролем собственного поведения (ауторефлексия);
     
   • базовыми критериями сформированности социальной ответственности студента являются: ценностно-смысловой, отражающий отношение к другому человеку (духовное, социально избирательное, потребностно-утилитарное) как признак проявления ценностно-смысловой сферы личности студента, выражающийся в соотношении модальностей «ответственный перед» и «ответственный за»; избирательно-ориентировочный – выражающийся в осознании студентом своей самостоятельности, своего права на выбор, своей ответственности за принятие решений – личный выбор; социально-праксиологический – отражающий участие студента в социально ориентированной деятельности.
     
   • сопоставление иерархических уровней социальной ответственности студента, проявлений его ценностно-смысловой сферы и особенностей личного выбора в единстве с дополнительными критериями (духовность, рефлексия, творчество) позволяет выделить типы поведения:
     
   • социально ответственное – студент проявляет себя как активный субъект социальной деятельности; всегда устремлен на результаты, которые будут благом для всех; в любой ситуации руководствуется духовными ценностями, идеалами, нормами; обладает высокоразвитой способностью к социальной рефлексии его деятельность носит творческий характер; личный выбор осознан, ориентирован на благо себя и других людей; модальности «ответственный за» и «ответственный перед» сбалансированы;
     
   • социально ориентированное – студент проявляет себя как активный субъект социальной деятельности, устремлен на результаты, которые будут благом для него самого и значимых для него людей; руководствуется преимущественно нормами, а духовными ценностями – избирательно; обладает способностью к социальной рефлексии; к деятельности относится творчески; личный выбор осуществляет в соответствии с личной пользой и благом значимых для него людей, модальность «ответственный перед» доминирует над модальностью «ответственный за»;
     
   • социально пассивное – студент проявляет себя как активный субъект деятельности только при наличии личного интереса, не устремлен на результаты, которые будут благом для него самого и значимых для него людей; руководствуется исключительно нормами, духовные ценности часто игнорирует; скорее не склонен к социальной рефлексии; к деятельности подходит не всегда творчески; личный выбор носит индифферентный характер; модальность «ответственный перед» и «ответственный за» не выражены;
     
   • асоциальное – студент проявляет себя как активный субъект, в основе чего лежат исключительно материальные потребности и потребности в доминировании;; устремлен на результаты, которые принесут пользу ему, окружающие люди рассматриваются как средство для достижения цели; не руководствуется общественными нормами, нарушает правила поведения, духовные ценности часто игнорирует; может быть склонен к социальной рефлексии, но руководствуется ее результатами исключительно в собственных интересах; деятельность носит квазитворческий характер; личный выбор ориентирован на собственную выгоду, пользу для себя, модальность «ответственный перед» и «ответственный за» нравственно и социально обесценены; личный выбор ориентирован «против людей».
     
2. Социокультурное образовательное пространство как часть исторически определенной реальности характеризуется следующими существенными признаками: является институциональной формой взаимодействия субъектов образования; обращено к культуроосвоению знаний, культурных практик и их преобразованию; функционирование обеспечивается педагогическими факторами и условиями их реализации; способствует формированию личности студента как активного, социально ответственного деятеля. На основе данных признаков эксплицируется понятие «социокультурное образовательное пространство».
   

Основными областями данного пространства являются культуроосвоение и культуросозидание, которые в совокупности отражают культуротворческую деятельность. Ведущим средством освоения данных областей и одновременно средством вхождения в социум, культуру и способом самореализации студента выступает его участие в культурных практиках – видах деятельности, в отношении которых существуют социальные нормативные ожидания. По тому, насколько студент овладел культурными практиками, ориентированными на социально ответственные формы поведения, можно судить об уровне сформированности его социальной ответственности. Формирование у студента ценностных отношений к нормам социальной деятельности как культурной деятельности определяет модус его поведения в процессе социального выбора.

3. Формирование социальной ответственности студента в социокультурном образовательном пространстве осуществляется посредством стратегии «педагогическое содействие». Данная стратегия выражается в целесообразном выборе адекватных состоянию социальной ответственности студентов педагогических действий, целенаправленно соорганизуемых в комплекс стратегических условий, что способствует иерархическому переходу социальной ответственности на более высокий уровень. Это указывает на то, что формирование социальной ответственности студента – сложный, многоуровневый процесс.
   
4. Педагогическое содействие как стратегия представлена совокупностью последовательных действий: критическое осмысление состояния педагогической реальности; выбор альтернативных вариантов ее преобразования; конкретизация долгосрочных образовательных целей и задач и формулирование стратегии; разработка стратегического проекта и адекватного механизма его реализации; контроль и коррекция действий; оценка результатов проделанной работы. При этом данная стратегия направлена на личность воспитанника, следовательно, является личностно ориентированной. Выделение существенных признаков педагогического содействия позволяет уточнить данное понятие.
   
5. Результативность стратегии «педагогическое содействие» в социокультурном образовательном пространстве усиливается за счет единства и взаимосвязи стратегических условий:
   

• насыщение социокультурного образовательного пространства вуза аксиологическими смыслами социально-ответственного отношения студента к учебно-профессиональной деятельности, реализующееся за счет приобщения студентов к ценностям социальной ответственности в процессе модульно-рейтингового обучения и оптимизации самой технологии модульно-рейтингового обучения на основе введения в рейтинговую оценку знаний студентов дополнительного показателя «ответственность» наряду с самостоятельностью, активностью, творчеством и нормативов получения рейтинговой оценки знания по данному показателю;
  
• разработка и реализация механизма ответственной зависимости в учебно-воспитательном процессе, действующего как трехфазовая конструкция: «Организация совместной деятельности», «Создание условий социального выбора», «Контроль собственного поведения (ауторефлексия)», каждый элемент которой реализуется посредством специально разработанной педагогической технологии по «запуску» данного механизма, поддержанию его ритмичной работы и ее успешному завершению. Это осуществляется в процессе организации коллективного способа обучения, со-творческой деятельности, разработки и реализации ситуаций свободного выбора и ответственной зависимости, алгоритма социальной рефлексии, проблемно-ориентированного анализа социальной ответственности;
  
• организационно-педагогическое сопровождение участия студентов в культурных практиках предполагает технологию формирования социальной ответственности в модусе гармоничного единства модальностей «за» и «перед», реализующуюся последовательно: от фазы «конкретизации» к «самоопределению» и далее к фазе «обогащение опыта». Каждой из них соответствуют разработанные и реализованные модели, с соответствии с которыми организуется включение студентов в культурные практики, в проблемно-ориентированный анализ, подражание образцу и презентации по алгоритму: место реализации проекта → субъекты проекта → личный вклад участников проекта в его реализацию → механизм реализации проекта → организация обратной связи с субъектами проекта → эмоциональный отклик на участие в культурной практике.
  

Структура диссертации определялась логикой исследования и поставленными задачами. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы (284 источника на русском и английском языках), включает 20 таблиц, 11 рисунков и 26 приложений.