Рабочая программа учебной дисциплины инновационные процессы в развитии профессионального образования для аспирантов специальности 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования

Вид материала

Рабочая программа

Содержание Департамент образования города москвы учебной дисциплины ИННОВАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ В РАЗВИТИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 1 .Цели и задачи дисциплины Основная цель спецкурса Задачи курса и методы их решения Место и роль курса в учебном процессе послевузовского образования. Принципы построения курса. Структура курса (основные разделы программы). Принципы отбора материала по содержанию курса. 2.Требования к уровню освоения содержания дисциплины Вид учебной работы Содержание дисциплины Раздел I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ Педагогической деятельности Р раздел 3. управление инновационными процессами 2. Содержание разделов дисциплины Тема 2. Общая характеристика инновационной системы профессионального образования Тема 3. Цели и принципы построения содержания инновационного образования Тема 4. Инновационные методы обучения. Педагогической деятельности ... Полное содержание

Подобный материал:

• Самостоятельная работа од. А. 03 Специальные дисциплины отрасли наук и научной специальности, 58.58kb.
• Рабочая программа по учебной дисциплине история и философия науки наименование учебной, 538.93kb.
• Рабочая программа дисциплины «Теория и методика физического воспитания с коррекционно-развивающими, 546.09kb.
• Рабочая программа учебной дисциплины физика саратов 2011, 501.92kb.
• Рабочая программа учебной дисциплины Методика экологического образования по специальности, 483.12kb.
• Рабочая программа спецкурса "Процессы образования и превращения органических молекул, 252.89kb.
• Рабочая программа учебной дисциплины опд. В. 02 Теория и методика педагогического исследования, 199.73kb.
• Рабочая программа учебной дисциплины «Основы организации оздоровительной работы в школе», 301.3kb.
• Рабочая программа учебной дисциплины «Методика экологического образования» Специальность, 670.3kb.
• Рабочая программа учебной дисциплины математика и информатика, 188.66kb.

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

МОСКОВСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТУТ

КАФЕДРА ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ


Л.С. ПОДЫМОВА


РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

учебной дисциплины

ИННОВАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ В РАЗВИТИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Для аспирантов специальности 13.00.08 – теория и методика профессионального образования


Москва - 2010


ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

МОСКОВСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТУТ

КАФЕДРА ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Л.С. ПОДЫМОВА

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

учебной дисциплины

ИННОВАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ В РАЗВИТИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Для аспирантов специальности 13.00.08 – теория и методика профессионального образования


Одобрено кафедрой теории и методики профессионального образования

(протокол №  от ____ __________ 2010 года)

Зав. кафедрой ________________ д.п.н., профессор А.И.Иванов


Москва - 2010


1 .Цели и задачи дисциплины


Цель курса, его актуальность.

Обращение к проблемам инноватики и выделение их в число важнейших направлений современной научной мысли явилось результатом осознания возрастающей динамики инновационных процессов в обществе.

Развитие научных интересов в этом направлении обнаружило сложность и многоаспектность данного феномена, что повлекло за собой появление разнообразных подходов к его анализу. Это определило необходимость осознания того, что инновационные процессы требуют системного, целостного изучения с учетом факторов, касающихся как собственно нововведений, так и их социокультурной среды.

В педагогической науке сегодня существуют теоретические и практические пред­посылки, учет которых необходим при реализации спецкурса «Инновационные процессы в развитии профессионального образования». Во-первых, огромная, постоянно увеличивающаяся и далеко не заполненная ниша на рынке труда, требующая специалистов по разработке и реализа­ции инновационных образовательных технологий разного типа и уровня, начиная с разработки и реализации набора коррекционно-развивающих упражнений для детей с теми или иными специальными нуждами и кончая построением требующих качества проектирования и практического воплощения программ обучения различных групп, а также программ пере­подготовки и повышения квалификации преподавателей высшей школы.

Во-вторых, это наличие в отечественной и зару­бежной психолого-педагогической науке соответствующих нара­боток и их апробации в области педагогической инноватики ( М.В. Кларин, В.Я. Ляудис, Л.С. Подымова, В.А. Сластенин, А.В. Хуторский, Р.Н. Юсуфбекова и др.).

Спецкурс ориентирован на развитие инновационного мышления аспиранта, что предполагает подготовку специалиста-эксперта, который должен уметь не только решать типовые задачи, но уметь выделять педагогические проблемы и мыслить комплексно - в охвате раз-­
ных концептуальных подходов к полю возможных решений проблем. Комплексный и междисциплинарные подходы - современ­ная методологическая перспектива инноваций в науке. Осуществление спецкурса позволит приблизить их будущую профессиональную деятельность к реализации инноваций в обучении и воспитании школьников. Поэтому в основном блоке представлены подходы к пониманию инновационной деятельности и способов ее реализации и развитию психолого-педагогической готовности к инно­вациям (включая задачи экспертизы и проектирования).

Основная цель спецкурса: изучить теоретические основы инновационной деятельности учителя, общие тенденции развития инновационных процессов, содержание и структуру инновационной деятельности учителя, методы диагностики готовности учителя к инновационной деятельности и технологию подготовки педагога к работе в системе инновационного образования.

Задачи курса и методы их решения.

Основные задачи спецкурса направлены на изучение основных проблем развития инновационных процессов в образовании, экспертизы и мониторинга уровня развития составляю­щих инновационного образования (среда, обучающий, обучаемые), оценки коррекционных и развивающих образовательных программ, их разработки, определения их эффективности; на формирование умений применять полученные знания к различным областям инновационной деятельности: кадровые и социально-педагогические процессы, инновационное поведение, общение, межличностные и межгрупповые отношения в инновационной среде; выбирать адекватные методики диагностики уровня личност­ного и познавательного развития учащихся дошкольных, средних и высших учебных заведений, включенных в систему инновационного образования; готовности учителя к осуществлению инновационной деятельности; на овладение методиками диагностики профессионально важных качеств педагога-иноватора, социальной зрелости педагога, проектировщика и социальной группы как субъектов инновационного процесса; методологией разработки инновационного проекта, управления инновационными процессами в образовании, формами индивидуализации и дифференциации образовательного процесса в системе инновационного образования.


Задачи дисциплины «Инновационные процессы в развитии профессионального образования»:

● изучить основные психолого-педагогические проблемы развития инновационных процессов в профессиональном образовании, экспертизы и мониторинга уровня развития составляю­щих инновационного образования (среда, обучающий, обучаемые), оценки коррекционных и развивающих образовательных программ, их разработки, определения их эффективности;

● сформировать умения:

– применять полученные знания к различным областям инновационной деятельности: кадровые и социально-педагогические процессы, инновационное поведение, общение, межличностные и межгрупповые отношения в инновационной среде;


– выбирать адекватные методики диагностики уровня личност­ного и познавательного развития учащихся дошкольных, средних и высших учебных заведений, включенных в систему инновационного образования; готовности учителя к осуществлению инновационной деятельности.

● овладеть:

– методиками диагностики профессионально важных качеств педагога-иноватора, социальной зрелости педагога, проектировщика и социальной группы как субъектов инновационного процесса;

– методологией разработки инновационного проекта, управления инновационными процессами в образовании, формами индивидуализации и дифференциации образовательного процесса в системе инновационного образования.

Место и роль курса в учебном процессе послевузовского образования.

Место и роль курса в учебном процессе послевузовского образования определяется общей направленностью подготовки аспирантов по специальности – 13.00.08- теория и методика профессионального образования на развитие инновационной компетентности, актуализацию ин­теллектуально-личностного потенциала аспиранта, заведомо при­нимающего решения в условиях неопределенности, ориентация на подготов­ку педагога-профессионала, который будет выступать экспер­том в области инноваций.

Роль курса определяется также созданием условий для развития инновационного мышления, подготовки аспирантов к работе в инновационных учебных заведениям различного типа применительно к специфике избранной специальности, введение инноваций в сами технологии инновационного обучения.

Принципы построения курса.

Принципы построения курса определяются логикой осуществления инновационной деятельности и инновационных процессов в сфере образования: инициация, создание (разработка), освоение, диффузия в социо­культурном пространстве, использование, интеграция в педагогическое сообщество, а также спецификой психологических проблем, возникающих в инновацион­ной системе, на разных стадиях ее функционирования, и влиянием социокультурных условий на природу и обществен­ный статус инноваций в сфере образования.

Структура курса (основные разделы программы).

Спецкурс состоит из трех основных разделов: теоретические основы инновационной деятельности учителя, содержание и структура инновационной педагогической деятельности, управление инновационными процессами в образовании. Каждый раздел представлен темами, освещающими содержание каждого раздела.

Первый раздел включает в себя такие темы как: тенденции развития инновационных процессов в образовании, общая характеристика инновационной системы образования, цели и принципы построения содержания инновационного образования, инновационные методы обучения.

Второй раздел представлен следующей проблематикой: инновационная деятельность как социально-психологический феномен, структура инновационной педагогической деятельности, психологическая характеристика субъекта инновационной деятельности, инновационное поведение и индивидуальный стиль инновационной деятельности педагога, методы диагностики готовности учителя к инновационной деятельности.

Третий раздел отражает методологию и технологию создания новшеств и анализ эффективности ее реализации: методика разработки и оформления инновационного образовательного проекта, диагностика и моделирование инновационной образовательной среды, особенности педагогического общения в системе инновационного образования, психологические барьеры в инновационной деятельности учителя.

Принципы отбора материала по содержанию курса.

Принципы отбора материала по содержанию курса ««Инновационные процессы в развитии профессионального образования» определяются основными требованиями и закономерностями реализации инновационной деятельности педагога: инновационностью, гуманизацией, демократизацией, индивидуализацией и дифференциацией, диалогизацией, интеграцией, информатизацией образования, а также тенденциями перехода к непрерывному образованию.


2.Требования к уровню освоения содержания дисциплины

Аспирант, изучивший дисциплину, должен:

– знать основные психолого-педагогические проблемы развития инновационных процессов в образовании;

– владеть основными понятиями, отражающими сущность и содержание инновационной деятельности учителя;


– уметь использовать методы сбора информации об инновационных процессах в образовании, использовать полученные знания в практике работы в различных типах инновационных образовательных учреждениях;

- владеть методами диагностики профессионально важных качеств педагога-иноватора, социальной зрелости педагога, проектировщика и социальной группы как субъектов инновационного процесса; разработки инновационного проекта, формами индивидуализации и дифференциации образовательного процесса в системе инновационного образования.

3. 
   Объем дисциплины и виды учебной работы
   

Вид учебной работы	Объем работ.
Общая трудоемкость	44
Аудиторные занятия, в том числе: лекции	20 20
Самостоятельная работа, в том числе: подготовка рефератов проектов инновационных программ заданий по анализу содержания инноваций в образовательных учреждениях	16 + + 8
Вид отчетности по дисциплине: реферат зачет	+ +

СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

1. Разделы дисциплины и виды занятий

№ п\п	Разделы дисциплины	Количество часов
		Всего часов	Лекции	Семинары
Раздел I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ
1.	Тема 1. Тенденции развития инновационных процессов в профессиональном образовании	1	1	─
2.	Тема 2. Общая характеристика инновационной системы профессионального образования	1	1	─
3.	Тема 3. Цели и принципы построения содержания инновационного образования.	1	1	─
4.	Тема 4. Инновационные методы обучения.	2	–	2
Раздел 2. СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
5.	Тема 5. Инновационная деятельность учителя как социально-психологический феномен	1	1	─
6.	Тема 6. Структура инновационной педагогической деятельности	1	1	─
7.	Тема 7. Характеристика субъекта инновационной педагогической деятельности	1	1	─
8.	Тема 8. Инновационное поведение и индивидуальный стиль инновационной деятельности педагога	1	1	─
9.	Тема 9. Методы диагностики готовности учителя к инновационной деятельности	1	─	1
Р РАЗДЕЛ 3. УПРАВЛЕНИЕ ИННОВАЦИОННЫМИ ПРОЦЕССАМИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
10.	Тема 10. Методика разработки и оформления инновационного образовательного проекта	3	1	2
11.	Тема 11. Диагностика и моделирование инновационной образовательной среды	3	2	1
12.	Тема 12. Особенности педагогического общения в системе инновационного образования	1	1	–
13.	Тема 13. Психологические барьеры в инновационной деятельности учителя	1	1	–
	Всего:	20	14	6

1. 2. Содержание разделов дисциплины
   

Раздел I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ


Тема 1. Тенденции развития инновационных процессов в профессиональном образовании


Инновационная сфера как объект междисциплинарных исследований. Соотношение предметов изучения инно­вационной сферы в философии, экономике, праве, теории управ­ления (менеджменте), культурологии, педагогике, психологии. Специфика психологического анализа инновационной сферы.

Развитие научных представлений о природе и детерминации инновационных процессов. Основные парадигмы анализа инно­вационной сферы: специфика проблематики и интерпретацион­ных схем (Г.Тард, Н.Д. Кондратьев, И. Шумпетер, А.И. Пригожин, А.И. Лапин, П. Штомпка и др.).

Роль инноваций в культурном и цивилизационном процессах. Научно-технические, социальные и педагогические инновации как системные детерминанты прогресса. Инновационные процес­сы и стратегии развития общества: сравнение отечественного и зарубежного опыта. Траектории инновационного развития обра­зования как условия обеспечения национальной безопасности.

Гуманизация, гуманитаризация, демократизация, индивидуа­лизация и дифференциация, диалогизация, интеграция, информа­тизация образования, его активизация и интенсификация, а также переход к непрерывному образованию (в течение всей жизни) как основные тенденции его прогрессивного развития.


Тема 2. Общая характеристика инновационной системы профессионального образования


Понятие инновационной системы. Социальное развитие и цели инновационной системы. Структура, функции и уровни ана­лиза инновационной образовательной системы. Соотношение общественных, групповых и личных интересов субъектов инно­вационного процесса.

Общая характеристика стадий инновационного процесса: инициация, создание (разработка), освоение, диффузия в социо­культурном пространстве, использование, интеграция в культуру.

Анализ психологических проблем, возникающих в инновацион­ной системе, на разных стадиях ее функционирования.

Влияние социокультурных условий на природу и обществен­ный статус инноваций в сфере образования. Инновационный климат общества. Типология социальных систем: инновационно-сензитивные и инновационно-толерантные типы обществ. Вари­анты стратегий социальной динамики общества: инновационный, модернизационный и мобилизационный пути развития. Иннова­ционные практики в авторитарном (тоталитарном) и демократи­ческом обществах. Гражданское общество как источник иннова­ционной активности. Специфика инновационных образователь­ных процессов в обществах переходного типа в условиях глоба­лизации.

Социальная политика государства в сфере управления инно­вационными механизмами развития образовательного простран­ства России в сопоставлении с государственной политикой дру­гих стран. Болонский процесс. Психологические проблемы ин­формационного и образовательного обеспечения инновационных процессов в стране.

Инновационный потенциал, интеллектуальный потенциал (интеллектуальный ресурс), инновационный менталитет как ин­тегральные показатели состояния общества и прогноза направле­ния его развития.


Тема 3. Цели и принципы построения содержания инновационного образования

Понятие инвариантов содержания образования. Структура предметного содержания дисциплины: основные тер­мины и понятия; научные факты; ос­новные законы, положения, принципы, раскрывающие сущность явлений, рассматриваемых в данной научной области; объектив­ные связи между ними; теории, содержащие систему научных знаний и методы объяснения и предсказания явлений в изучае­мой научной области; знания об объекте и предмете данной нау­ки, методах познания и истории ее развития. Вариативность построения программ учебных дисциплин Принципы блочного и модульного построения программ.


Тема 4. Инновационные методы обучения.

Характеристика инновационных методов обучения. Дискуссионные методы, сензитивный тренинг (тренинг чув­ствительности), учебные, имитационные, ролевые, организационно-деятельностные, операционные, деловые, управленческие, военные, рутинные, инновационные игры, проблемные методы, метод проектов и метод кейсов (ситуаций или прецедентов).

Деловая игра как форма воссоздания предметного и социаль­ного содержания будущей профессиональной деятельности спе­циалиста, моделирования тех систем отношений, которые харак­терны для этой деятельности как целого. Различия рутинных и инновационных игр.


Раздел 2. СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА ИННОВАЦИОННОЙ

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ


Тема 5. Инновационная деятельность как социально-психологический феномен.


Инновации как условие генезиса конкурентноспособного об­разования. Сравнительный анализ зарубежных и отечественных подходов к управлению инновационной системой образования в обществе. Инновации и традиции. Уровни и формы государст­венного регулирования инновационных процессов. Парадоксы трансляции зарубежных технологий управления образованием. Психологический мониторинг инновационных систем: проблемы, перспективы и рекомендации.

Социальная потребность в подготовке инновационных кад­ров. Задачи трансформации образования с учетом содержания потребности общества в инновационно ориентированных спе­циалистах.

Инновации в становлении и функционировании организаций: типология организаций по характеру их участия в инновацион­ном процессе. Специфика функционирования инновационного образовательного учреждения. Психологические проблемы соз­дания новых типов организаций - образовательных и производ­ственных (инновационные фирмы, инновационные центры, вен­чурные фирмы, научные парки, технопарки и технополисы, биз­нес-инкубаторы).

Социальная группа как субъект инновационного процесса. Динамика структуры, целей и функций в процессе коллективной инновационной деятельности. Развитие инновационной организа­ции. Инновационная ориентация организации: специфика норм и ценностей. Понятие инновационного климата и факторы, его оп­ределяющие. Методы диагностики инновационного климата. Ин­новационный потенциал как базовая характеристика современной организации. Инновационный потенциал организации и инновационный потенциал личности.

Проблема лидерства в инновационной организации. Инновационный лидер и его индивидуальные особенности. Типы лидерства и характеристики инновационной команды. Факторы, определяющие эффективность коллективного творчества.

Психологическая оценка подходов к работе с персоналом инновационной организации: технологии поиска («headhunting»): кадров, критерии и методы отбора (тестирование) персонала; тренинги развития творческого потенциала.


Тема 6. Структура инновационной педагогической деятельности

Деятельностный подход к структурированию инновационной деятельности. Компоненты инновационной деятельности педагога: мотивационный, креативный, операциональный, рефлексивный.

Основные факторы, условия и механизмы формирования творческой личности. Понятие креативность. Взаимоотношение понятий креативность и инновационность. Творчество как цен­ность. Структура мотивационной регуляции творческой и инно­вационной деятельности личности. Творческое и инновационное мышление. Инновационное целеполагание. Инновационное смыслообразование.


Тема 7. Психологическая характеристика субъекта инновационной деятельности.


Психологические теории инновационной ориентации лично­сти. Инновационная траектория в процессе социализации лично­сти. Инновационная деятельность как механизм индивидуализа­ции личности. Инновационная готовность личности. Критерии зрелой личности.

Инновационная роль и инновационная деятельность лично­сти. Типологии поведения субъектов инновационной деятельно­сти.


Тема 8. Инновационное поведение и индивидуальный стиль инновационной деятельности педагога


Инновационное поведение в изменяющейся социальной сре­де. Соотношение понятий инновационное и адаптационное пове­дение. Преимущество инновационной стратегии развития лично­сти. Стремление к новизне как социокультурная и индивидуаль­ная ценность. Индивидуальный стиль инновационной деятельности педагога. Ригидность, догматизм и консерватизм как лично­стные преграды участия в инновационной деятельности. Инновационная готов­ность личности как развивающаяся психологическая система.

Требования к образованию в условиях инновационного раз­вития общества: новые цели, стратегии и технологии подготовки и переподготовки специалистов. Психологическое обеспечение становления современного специалиста в информационной куль­туре. «Общество знаний» как инновационная образовательная среда. Роль Интернета и виртуальной реальности в современном образовательном процессе. Образование и самообразование. Проблема подготовки и переподготовки кадров в контексте формирования и развития инновационной готовности личности.


Тема 9. Методы диагностики готовности учителя к инновационной деятельности


Понятие готовности учителя к инновационной деятельности. Методы диагностики готовности педагога к инновационной деятельности. Исследование направленности учителя на инновационную деятельность. Методики изучения креативности педагога. Содержание понятия «инновационный климат». Методы диагностики инновационного климата и ин­новационного личности. Изучение лидерства в инновационной организации и его типологии. Методы изучения самоотношения и самореализации педагогов в процессе инновационной деятельности.


РАЗДЕЛ 3. УПРАВЛЕНИЕ ИННОВАЦИОННЫМИ ПРОЦЕССАМИ

В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

Тема 10. Методика разработки и оформления инновационного

образовательного проекта


Этапы создания инновационного проекта. Содержание программы развития инновационного образовательного учреждения: информационно-аналитическая характеристика состояния образования учреждения, цель и задачи программы развития, концептуальное и теоретическое обоснование основных положений программы развития, основные направления программы развития, план реализации программы развития, ресурсное обеспечение программы развития, механизмы реализации управления, объем и источники финансирования программы, контроль и экспертиза реализации программы развития. Оценки эффективности инновационной деятельности: социальные критерии и процедуры анализа.

Психолого-педагогическое обеспечение эффективности инновацион­ного менеджмента в сфере образования. Соотношение принципов инновационного и креативного менеджмента. Цели, программы и технологии управления инновационными системами разного уровня. Проблемы управления обществом как инновационно-раз­вивающейся системой. Трансфер образовательных технологий как социальный и межличностный процесс.

Психологические условия развития инновационных процес­сов в образовательном учреждении. Специфика управления по процессу и по результатам в инновационной сфере. Управление и самоуправление в инновационной организации.

Формы прямого и косвенного управления инновационной ак­тивностью и продуктивностью личности. Психологическое обос­нование методов стимуляции участников инновационной дея­тельности. Управление социальными отношениями, возникающими в орга­низации в связи с реализацией инновационной деятельности. Способы управления факторами, определяющими значимость и привлекательность инноваций. Миссия образования как смысло­вой конструкт.


Тема 11. Диагностика и моделирование инновационной образовательной

среды


Типология и моделирование образовательной среды как ме­тоды психолого-педагогического исследования. Среда человека. Образование и образовательная среда. Типология «воспитываю­щей среды Я. Корчака. «Школьные типы» П.Ф. Лесгафта. Мето­дика векторного моделирования образовательной среды (по В.А. Левину). Догматическая, безмятежная, карьерная, и творче­ская образовательные среды. Экспертиза образовательной среды. Параметры экспертизы образовательной среды: широта, интен­сивность, осознаваемость, обобщенность, эмоциональность, до­минантность, когерентность, социальная активность, мобиль­ность, устойчивость. Комплексная оценка показателей образова­тельной среды.

Проектирование развивающей образовательной среды. Структура среды. Уровни проектирования образовательной сре­ды: федеральный, региональный, локальный уровни и микроуро­вень. Проектирование технологического, социального и про­странственно-предметного компонентов развивающей образова­тельной среды. Алгоритм проектирования среды. Тренинг педа­гогического взаимодействия в творческой образовательной среде.


Тема 12. Особенности педагогического общения в системе инновационного образования


Особенности педагогического общения в системе инновационного образования. Формы со­трудничества. Позиции в общении. Позиции и роли личности в инновационном процессе: организатор, инвестор, разработчик, проектировщик, изготовитель, пользователь, критик. Конфликты участников инновационного образовательного процесса. Способы разрешения конфликтов. Социально-психологический тренинг как форма обучения педагогов способам инновационного поведения.


Тема 13. Психологические барьеры в инновационной деятельности учителя

Понятие психологического барьера. Содержательные и динамические характеристики инновационных барьеров. Виды барьеров, препятствующих нововведениям в организациях и участию организации в инновационных процессах, способы их преодоления. Иннова­ционный стресс и пути его преодоления.

Методы стимулирования инновационной деятельности и инновационной восприимчивости организации как коллективного субъекта.


Рекомендуемая литература

Основная литература:

1. 
   Акофф Р. О менеджменте. -Питер, 2002.
   
2. Балабанов И.Т. Инновационный менеджмент. -СпБ., 2001.
   
3. Баркер А. Алхимия инноваций. -М., 2003.
   
4. Галкина Т.П. Социология управления: от группы к коман­-
   де.- М, 2001.
   
5. Гунин В.Н., Баранчеев В.П., Устинов В.А., Ляпина С.Ю.
   Управление инновациями. Модульная программа для менедже-­
   ров. Модуль 7.- М., 1999.
   
6. Дандон Э. Инновации: как определять тенденции и извле-­
   кать выгоду. -М., 2006.
   
7. Инновации: теории, механизм, государственное регули­
   рование. Под ред.Ю.В. Яковца. - М., 2000.
   

8.Инновационная деятельность.- М., 2001. (гл. 1, 5, 6).

9.Клег Б., Бич П. Интенсивный курс по развитию творче­-
ского мышления.- М., 2004.

10. 
    Кристенсен К.М. Дилемма инноватора. - М., 2004.
    
11. Мучински И.П. Психология, профессия, карьера. 7-е изд. - Питер, 2004 (глава 14).
    
12. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия
    (социальные проблемы инноватики). - М., 1989.
    
13. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. – М., 1999.
    

Дополнительная литература.

14.Бестужев - Лада И.В. Прогнозное обоснование социаль­-
ных нововведений.- М., 1993.

15.Джулер А.Д., Дрюниани Б.Л. Креативные стратегии в
рекламе.- СПб., 2003, глава 4.

16.Дудченко B.C. Основы инновационной методологии. М.,
1996.

17. 
    Карпова Ю.А. Инновации, интеллект, образование. - М.,
    1998.
    

18.Карпова Ю.А. Модель профессиональной деятельности:
творческий подход. М., 1996.

19.Кондратьев Н.Д.. Основные проблемы экономической
статики и динамики. М., 1991.

20.Пригожин А.И. Социология организаций. М., 1998.

21. 
    Штомпка П. Социология социальных изменений. М,
    1996.
    

22.Янсен Ф. Эпоха инноваций. - М., 2002.

23.Drucker P.F. Management Challenges for the 21st Century.N.Y., 1999.

24. Rickards T. Creativity and the Management of Change. 1999.


Содержание и формы контрольных мероприятий

1 .Перечень заданий.

1. 
   Разработка программы и проведение психолого-педагогического анализа программы развития инновационного образовательного
   учреждения.
   

2)Разработка тренинговых процедур различной направлен-­
ности, предназначенных для повышения инновационной продук­-
тивности и сензитивности личности.

3. 
   Сравнение психологических характеристик участников
   (эффективного и неэффективного) инновационного образовательного процесса.
   
4. Сопоставление различных мо­делей управления инновациями в зарубежной и отечественной образовательной практике.
   
5. Анализ особенностей принятия решений в управлении
   инновациями.
   
6. Сопоставительный анализ современных концепций инно-­
   вационного лидерства.
   
7. Психологические требования к разработчику и потреби­-
   телю инноваций.
   
8. Анализ причин противодействия инновациям.
   
9. Разработка кодекса инновационных и этических ценностей как факторов эффек­тивности инновационной деятельности педагога.
   
10. Сопоставление различных мо­делей инновационного образования в социокультурном пространстве.
    

13)Анализ инновационных процессов в сфере образования в современном российском обществе.

14) Анализ процессов реформирования, модернизации, инно­вационных преобразований (привести примеры каждого вида процесса в образовательной сфере).


2.Тематика рефератов

1. 
   Психологический анализ современных тенденций развития
   инновационного образования.
   
2. Психологические детерминанты инновационной активно-­
   сти личности.
   
3. Проблема лидерства в инновационной организации и
   характеристики инновационной команды.
   
4. Методы стимулирования инновационной деятельности и
   инновационной восприимчивости.
   
5. Творческая личность и инновационная личность.
   
6. Творческое и инновационное мышление.
   
7. Инновационная роль и инновационная деятельность педагога.
   
8. Специфика конфликтов в инновационной образовательной среде.
   
9. Психолого-педагогические основы оценки эффективности инновационного образования: критерии и процедуры.
   
10. Социальная группа как субъект инновационного процесса.
    
11. Психологические барьеры в инновационной деятельности учителя.
    
12. Стрессоустойчивость педагога-иноватораю
    
13. Типология инноваторов.
    
14. Креативные стратегии развития творческого потенциала учителя.
    
15. Методы стимулирования инновационной деятельности и инновационной восприимчивости организации как коллективного субъекта.
    

3.Перечень вопросов к зачету

1. 
   Инновационные процессы в сфере образования и стратегии
   развития общества.
   
2. Роль инновационного образования в культурном и цивили-
   зационном процессах.
   
3. Проблемы психологического обеспечения государственной
   политики управления инновационными процессами в сфере обра­-
   зования.
   
4. Информационное общество (общество знаний) и требова-­
   ния к инновационному развитию образования.
   
5. Трансфер инноваций в сфере образования: психологиче­-
   ские проблемы и последствия.
   

6. 
   Уровни психологического анализа инновационной системы образования: общество, организация, личность.
   
7. Характеристика психологического обеспечения различных стадий инновационного процесса в сфере образования: инициа-­
   ция, создание (разработка), освоение, диффузия, использование,
   интеграция в культуру.
   
8. Структура инноваци­онной педагогической деятельности.
   
9. Креативность как одна из важнейших характеристик инновационной деятельности педагога.
   
10. Психологические основы информационного обеспечения
    инновационных процессов в сфере образования
    

10. 
    Психологические основы подготовки и переподготовки
    кадров для инновационной деятельности.
    
11. Психологические закономерности диффузии инноваций в
    образовательной среде.
    
12. Психологическая готовность личность к инновациям.
    
13. Инновационный потенциал, интеллектуальный ресурс и
    инновационный менталитет как условия развития и результат ин­-
    новационного образования.
    
14. Психологический портрет инновационной личности.
    
15. Социальная группа как субъект инновационного процесса.
    
16. Инновационная ориентация организации: специфика цен­
    ностей, целей и норм.
    
17. Инновационный климат и факторы его определяющие.
    
18. Виды барьеров, препятствующих инновационной дея-­
    тельности.
    
19. Источники происхождения инновационных барьеров и пути преодоления.
    
20. Инновационный лидер.
    
21. Характеристики инновационной команды.
    
22. Факторы, определяющие эффективность коллективного
    творчества.
    
23. Психологическая оценка подходов к работе с персоналом
    для участия в инновационных проектах: критерии и методы от­
    бора персонала.
    
24. Профессиограмма инноватора.
    
25. Тренинги развития творческого потенциала.
    
26. Методы стимулирования инновационной деятельности и
    инновационной восприимчивости личности и организации.
    
27. Теории инновационной личности.
    
28. Инновационная деятельность как механизм социализации
    и индивидуализации личности.
    

26. 
    Основные факторы, условия и механизмы формирования
    творческой личности педагога.
    
27. Ценностно-мотивационная регуляция инновационной
    деятельности личности.
    
28. Социальные позиции и роли педагога в инновационном
    процессе.
    
29. Психологические проблемы управления инновационными
    процессами.
    
30. Сравнение психологических основ зарубежных подходов
    к управлению инновационной сферой образования.
    
31. Прогнозирование развития инновационных образователь­-
    ных систем в России: психологические проблемы и рекоменда-­
    ции.
    
32. Методика разработки и оформления инновационного образовательного проекта
    
33. Психологические проблемы управления инновационной
    организацией в сфере образования.
    
34. Психологические аспекты анализа проблем авторства, от­-
    ветственности в инновационной деятельности.
    
35. Способы управления факторами, определяющими значи­-
    мость инноваций.
    
36. Оценка эффективности инновационного
    образования: критерии и процедуры.
    

Требования к материально-техническому обеспечению дисциплины

- ноутбук для работы со схемами и иллюстрациями инновационного образовательного процесса;

- аудио-видиоаппаратура для демонстрации уроков учителей года;

- мультимидийное оборудование: проектор, экран для демонстрации модулей инновационного обучения;

- раздаточный материал (программы развития инновационных образовательных учреждений).

Требования к кадровому обеспечению преподаваемой дисциплины

Проведение спецкурса для аспирантов «Инновационные процессы в развитии профессионального образования» требует от преподавателя специальной психолого-педагогической подготовки, владения методологией инновационной деятельности, тренерскими и супервизовскими навыками оценки эффективности инновационной деятельности педагога, глубокого и последовательного анализа социально-психологических процессов в образовании.


Контрольные мероприятия, принципы их проведения и формы.

Самоконтроль и текущий контроль осуществляется по во­просам и заданиям п. 3, содержащим темы для самостоятельных аналитических обзоров и задания для микроисследований. Для повышения эффективности учебной работы аспирантов по освое­нию содержания курса список этих тем может пополняться самими обучающимися в соответствии с их специализацией и познавательными и прак­тическими интересами в области психологии и педагогики инновационной деятельности.

Формой итогового контроля является зачет. Итоговая оценка определяется по ответам на вопросы п. 3 (в би­лет включены 2 вопроса из списка) и качеством выполнения са­мостоятельных заданий.

Обоснование структуры научно-методического обеспечения курса.

Для успешного освоения спецкурса важно, чтобы аспирант получил представления об особенностях развития инновационных процессов в образовании, общем круге проблем и задач, решение которых находится в рамках компетентности педагога инновационного образовательного учреждения; об особенностях инновационной деятельности педагогического коллектива.

 В процессе изучения данной дисциплины необходимо отработать основные методы диагностики инновационной готовности педагогов, формы групповой тренинговой работы.

В структуру научно-методического обеспечения необходимо включить и материально-техническое обеспечение дисциплины: ноутбук для работы со схемами и иллюстрациями инновационного образовательного процесса; аудио-видиоаппаратуру для демонстрации уроков учителей года; мультимидийное оборудование: проектор, экран для демонстрации модулей инновационного обучения; раздаточный материал (программы развития инновационных образовательных учреждений).

Ожидаемые образовательные результаты усвоения данного курса.

Основными компетенциями аспиранта в об­ласти инновационного образования являются:

1. 
   Анализ развития инновационных процессов в образовании.
   
2. Экспертиза и мониторинг уровня развития составляю­щих инновационного образования (среда, обучающий, обучаемые), оценка коррекционных образовательных программ, участие в их разработке, определение их эффективности.
   
3. Выбор адекватных методик диагностики уровня личност­ного и познавательного развития учащихся дошкольных, средних и высших учебных заведений, включенных в систему инновационного образования;
   
4. Диагностика степени развития профессионально важных качеств будущего специалиста, социальной зрелости педагога, проектировщика и социальной группы как субъектов инновационного процесса.
   
5. Методология разработки инновационного проекта.
   
6. Управление инновационными процессами в образовании.
   
7. Индивидуализация и дифференциация образовательного процесса в системе инновационного образования.
   
8. Анализ готовности учителя к осуществлению инновационной деятельности.
   

9.Формирование профессиональных знаний, необходи­мых для активного участия в инновационных образовательных про­цессах; развитие профессиональной компетентности в сфере ор­ганизации инновационного образования; приобретение практиче­ского опыта разработки, внедрения и мониторинга эффективно­сти инновационных программ.

Рекомендуемое количество часов для аудиторной и самостоятельной

работы, их обоснование.

Рекомендуемое количество часов для аудиторной и самостоятельной работы - 40, из них аудиторных 18, самостоятельная работа – 22. Обоснование распределения аудиторных занятий и самостоятельной работы связано с новизной инновационной деятельности и тщательной проработкой технологии создания инновационных программ и анализом эффективности внедрения инновационных проектов, моделированием всех компонентов инновационной программы, недостатком практико-ориентированных технологий и материалов по инновационной деятельности учителя.


Требования к учебному курсу для аспирантов


Соответствие целей и задач курса задачам послевузовского образования.

По своей направленности и содержанию цели и задачи спецкурса ««Инновационные процессы в развитии профессионального образования» соответствуют задачам послевузовского образования. Спецкурс отражает основные тенденции развития специалиста в системе послевузовского образования: актуализация инновационной активности, самостоятельности, инициативы и творчества в обучении, смещение акцента с накопления знаний, умений и навыков на поиск индивидуальной стратегии самоопределения аспиранта, интеграции научных интересов в сферу инновационной образовательной деятельности.

Формирование качественно нового содержания курса по сравнению с содержанием курсов высшего профессионального образования.

Формирование качественно нового содержания спецкурса по сравнению с содержанием курсов высшего профессионального образования определяется новизной осуществления инновационной деятельности и ориентацией правительства РФ на внедрение инновационных проектов в образовании. Новое содержание спецкурса основано на авторской разработке концепции инновационной деятельности учителя и необходимостью подготовки аспирантов к работе в инновационных учебных заведениям различного типа применительно к специфике избранной специальности, введение инноваций в сами технологии инновационного обучения.

Оптимальное соотношение аудиторной нагрузки и самостоятельной работы с учетом специфики обучения в аспирантуре.

Оптимальное соотношение аудиторной нагрузки и самостоятельной работы с учетом специфики обучения в аспирантуре – 40 часов, из них аудиторных 18, самостоятельная работа – 22. Ориентировка аспирантов на самостоятельную работу предполагает подготовку специалиста-эксперта в области инновационной деятельности. Поэтому в основном блоке аудиторной нагрузки представлены подходы к пониманию инноваций в сфере профессионального образования и развитию психолого-педагогической готовности к инно­вациям, в процессе самостоятельной работы отрабатываются умения выделять педагогические проблемы и мыслить комплексно - в охвате разных концептуальных подходов к полю возможных решений проблем.