Пояснительная записка к развернутому тематическому плану
| Вид материала | Пояснительная записка |
- Пояснительная записка к развёрнутому тематическому плану, 1321.6kb.
- Урок по учебному плану. Тема урока по учебно-тематическому плану, 131.49kb.
- Пояснительная записка к календарно-тематическому плану профильного изучения, 562.95kb.
- Урока по учебно тематическому плану, 149.34kb.
- Пояснительная записка к учебно тематическому планированию, 135.13kb.
- Урок по учебному плану. Тема урока по учебно-тематическому плану, 61.51kb.
- Урок по учебному плану Тема урока по учебно-тематическому плану «Новое время: Встреча, 131.58kb.
- Пояснительная записка к тематическому планированию по литературному чтению, 180.05kb.
- Пояснительная записка к тематическому планированию по литературному чтению, 835.8kb.
- Тематическое планирование уроков биологии в 6-11 классах на 2008-2009 учебный год, 665.42kb.
Пояснительная записка
к развернутому тематическому плану
10–11 классы
Настоящая рабочая программа разработана применительно к учебной «Программе профессиональной подготовки учащихся 10–11 классов по профессии «портной». Данная рабочая программа ориентирована на использование следующих учебников, учебных и учебно-методических пособий:
Для учащихся:
1. Бузова, Б. А. Материаловедение / Б. А. Бузова. – М.: Легпромбытиздат, 1986;
2. Материалы для подготовки и проведения экзамена: технология. 9 кл. / сост. А. В. Марченко, Ю. Л. Хотунцев, О. А. Кожина; МО РФ. – (Итоговая аттестация выпускников). – М.: Просвещение, 2002;
3. Назарова, И. Н. Технология швейных изделий / И. Н. Назарова. – М.: Легпромбытиздат, 1985;
4. Прошицкая, Е. Н. Практикум по выбору профессии. 8–11 классы / Е. Н. Прошицкая – М.: Просвещение, 1995;
5. Твоя профессиональная карьера: учеб. для 8–9 кл. / под ред. С. Н. Чистяковой и Т. И. Шалавиной. – М.: Просвещение, 2002;
6.Труханова, А. Т. Справочник молодого швейника / А. Т. Труханова. – М.: Высшая школа, 1993;
7. Шершнева, Л. В. Основы конструирования женской одежды / Л. В. Шершнева. – М.: Легпромбытиздат, 1987.
Для учителя:
1. Быков, З. Н. Художественное конструирование. Проектирование и моделирование промышленных изделий / З. Н. Быков, Г. В. Крючков и др. – М.: Высшая школа, 1986.
2. Вышинская, И. К. Оборудование швейного производства: курс лекций / И. К. Вышинская. – Волгоград, 1988.
3. ГОСТ 12807-88 «Изделия швейные. Классификация строчек и швов». – М.: Изд-во стандартов, 1988.
4. ГОСТ 4103-82 «Изделия швейные. Маркировка и упаковка». – М.: Изд-во стандартов, 1982.
5. Комиссаров, О. Ю. Одежда и компьютер / О. Ю. Комиссаров, М. А. Скирута. – М.: Легпромбытиздат, 1991.
6. Литвинец, Э. Н. Забытое искусство / Э. Н. Литвинец. – М.: Знание, 1992.
7. Лында, А. С. Методика трудового обучения / А. С. Лында. – М.: Просвещение, 1977.
Главной целью школьного образования является развитие ребенка как компетентной личности путем включения его в различные виды ценностной человеческой деятельности: учеба, познания, коммуникация, профессионально-трудовой выбор, личностное саморазвитие, ценностные ориентации, поиск смыслов жизнедеятельности. С этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения не только определенной суммой знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения компетенциями. Это определило цели обучения по курсу начальной профессиональной подготовки по профессии «портной»:
– освоение знаний об отраслевом делении современного производства, ведущих отраслях производства в регионе; о распространенных видах работ на региональном рынке труда; о планировании профессиональной карьеры и путях приобретения профессии;
– овладение умениями применять методы индивидуальной, коллективной и творческой деятельности при разработке и создании продуктов труда; соотносить свои намерения и качества личности с требованиями, предъявляемыми к специалисту соответствующей профессией;
– развитие способности к самостоятельному поиску и решению практических задач в сфере технологической деятельности; профессионально значимых качеств для будущей трудовой деятельности; навыков активного поведения на рынке труда и образовательных услуг;
– воспитание ответственного отношения, инициативности и творческого подхода к трудовой деятельности; культуры поведения на рынке труда и образовательных услуг;
– подготовка к продолжению обучения в системе непрерывного профессионального образования.
На основании требований государственного образовательного стандарта 2004 г. в содержании календарно-тематического планирования предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:
– приобретение знаний о технике и технологиях в современном обществе, о тенденциях их развития, о рациональных приемах ручной и машинной обработки конструкционных материалов, о дизайне и его роли в создании товаров и услуг, о защите прав потребителей;
– овладение способами деятельностей в организации трудового процесса, подготовке и оснащении рабочего места, обеспечении безопасности труда, в способах изготовления одежды и организации массового производства, в составлении технологических схем и технологических карт изготовления швейных изделий, в формировании профессиональных планов и в выборе профессии;
– освоение учебно-исследовательских, информационно-коммуникативной, социально-трудовой, эмоционально-ценностной компетенций.
Компетентностный подход определяет следующие особенности предъявления содержания образования: оно представлено в виде тематических блоков, обеспечивающих формирование компетенций. Здесь представлены дидактические единицы, обеспечивающие совершенствование навыков профессиональной подготовки по профессии «портной». В блоках «Машиноведение», «Материаловедение», «Конструирование и моделирование» – дидактические единицы, которые содержат сведения по теории разработки и создания швейных изделий. Это содержание обучения является базой для развития социально-трудовой компетенции учащихся.
Таким образом, рабочая программа обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций.
Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.
Профессиональная подготовка по профессии «портной» включает подготовку учащихся к осознанному выбору путей продолжения образования и будущей профессиональной деятельности вне школы.
Согласно действующему в общеобразовательном учреждении учебному плану и с учетом направленности классов рабочая программа предполагает профессиональное обучение в объеме 130 часов, а также производственную практику в объеме 40 часов в 10 и 11 классах. Для профессиональной подготовки используются часы, отведенные на образовательную область «Технология», и часы из вариативной части Базисного учебного плана общеобразовательной школы (приказ Министерства образования РФ № 322 от 9.02.1998 г.).
На основании примерных программ Минобрнауки РФ, содержащих требования к минимальному объему содержания образования по технологии, и с учетом направленности классов реализуется программа профильного уровня в 10–11 классах.
С учетом уровневой специфики классов выстроена система учебных занятий, спроектированы цели, задачи, ожидаемые результаты обучения, что представлено в схематической форме ниже.
Дидактическая модель обучения и педагогические средства отражают модернизацию основ учебного процесса, их переориентацию на достижение конкретных результатов в виде сформированных умений и навыков учащихся, обобщенных способов деятельности. Формирование целостных представлений о профессии портного будет осуществляться в ходе творческой деятельности учащихся на основе личностного осмысления опыта известных конструкторов, модельеров и изобретателей швейной индустрии. Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. Это предполагает все более широкое использование нетрадиционных форм уроков, в том числе методики:
– профориентационных игр («Подарок», «Угадай профессию», «Человек-профессия»);
– межпредметных интегрированных уроков («Кулинария», «Столярное дело», «Предпринимательство»);
– внеклассных интегрированных мероприятий (День матери, Масленица, Пасха);
– проектной деятельности по ключевым темам курса.
На ступени основной школы задачи учебных занятий (в схеме – планируемый результат) определены как закрепление умений разделять процессы на этапы, звенья, выделять характерные причинно-следственные связи, определять структуру объекта познания, значимые функциональные связи и отношения между частями целого, сравнивать, сопоставлять, классифицировать, ранжировать объекты по одному или нескольким предложенным основаниям, критериям. Принципиальное значение в рамках курса приобретает умение различать факты, мнения, доказательства, гипотезы, аксиомы.
При выполнении творческих работ формируется умение определять адекватные способы решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов, комбинировать известные алгоритмы деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартного применения одного из них, мотивированно отказываться от образца деятельности, искать оригинальные решения.
Проектная деятельность учащихся – это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, соблюдение последовательности этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация деятельности по реализации проекта), комплексная реализация проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.
Спецификой учебной проектно-исследовательской деятельности является ее направленность на развитие личности и на получение объективно нового исследовательского результата. Цель учебно-исследовательской деятельности – приобретение учащимися познавательно-исследовательской компетентности, проявляющейся в овладении универсальными способами освоения действительности, в развитии способности к исследовательскому мышлению, в активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе.
При начальной профессиональной подготовке по профессии «портной» в старшей школе осуществляется переход от методики поурочного планирования к модульной системе организации учебного процесса. Модульный принцип позволяет не только укрупнить смысловые блоки содержания, но и преодолеть традиционную логику изучения технологического материала – от единичного к общему и всеобщему, от фактов к процессам и закономерностям. В условиях модульного подхода возможна совершенно иная схема изучения технологических процессов «всеобщее – общее – единичное».
Основой целеполагания является обновление требований к уровню подготовки выпускников в системе начального профессионального образования, что отражает важнейшую особенность педагогической концепции государственного стандарта – переход от суммы «предметных результатов» к межпредметным и интегративным результатам. Такие результаты представляют собой обобщенные способы деятельности, которые отражают специфику не отдельных предметов, а ступеней общего образования. В государственном стандарте они зафиксированы как общие учебные умения, навыки и способы человеческой деятельности, что предполагает повышенное внимание к развитию межпредметных связей курса начальной профессиональной подготовки по профессии «портной».
Реализация календарно-тематического плана обеспечивает освоение общеучебных умений и компетенций в рамках информационно-коммуникативной деятельности, в том числе способностей передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания, составлять план, тезисы, конспект. Для решения познавательных и коммуникативных задач учащимся предлагается использовать различные источники информации, включая энциклопедии, словари, интернет-ресурсы и другие базы данных, в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения осознанно выбирать выразительные средства языка и знаковые системы (текст, таблица, схема, чертеж, аудиовизуальный ряд и др.).
РАЗВЕРНУТЫЙ ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН 10 класс
| № п/п | Наимено вание раздела програм- мы | Тема урока (этап проектной или исследовательской деятельности) | Количество часов | Тип урока (форма и вид деяте- льности | Элементы содержания | Требования к уровню подготовки обучающихся (результат) | Вид Кон- троля, изме ри тели | Элемен- ты до полни-тельного (необя затель ного) содержа- ния | Дата прове дения | |
| план | факт | |||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
| 1 | ВВОДНОЕ ЗАНЯТИЕ (1 час) | Вводное занятие. Инструктаж по охране труда | 1 | Введе-ние новых знаний | Правила охраны труда в кабинете технологии. Введение в курс технологии | Знать: -правила охраны труда; -содержание предмета «Технология» в 10 классе. | Отве-ты на вопросы | | | |
| 2 | ИМИДЖ И ЭТИКЕТ СОВРЕМЕННОГО ДЕЛОВОГО ЧЕЛОВЕКА (4 час) | Имидж офиса | 1 | Введе-ние новых знаний | Технология имиджирования | Знать: -понятия: имидж, этика, этикет, фирменный стиль | Опрос | | | |
| 3 | Дизайн офиса | 1 | Введе-ние новых знаний | Комфорт офиса. Ви-зитная карточка офиса. | Знать: -понятия: дизайн, интерьер, композиция, фирменный стиль. | Опрос | | | ||
| 4 | Имидж сотрудников | 1 | Введе-ние новых знаний | Имидж сотрудников в поддержании положительного имиджа фирмы. | Знать: -понятия: должностная инструкция, поза, жесты, манера сидеть, макияж. | Опрос | | | ||
| 5 | Служебно-деловой этикет | 1 | Введе-ние новых знаний | Профессиональная этика и культура деловых взаимоотношений | Уметь: охарактеризовать составляющие профес-сиональной этики и культу-ры деловых взаимоотноше-ний | Опрос | | | ||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | |
| 6 | ОСНОВЫ ХУДОЖЕСТВЕННОГГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ ИЗДЕЛИЙ (12 часов) | Понятие об основах проектирования. | 1 | Введе-ние новых знаний | Основы проектирования | Знать: -о законе художественно-го конструирования; -об экспертизе и оценке изделий. | Опрос | | | | |
| 7 | Алгоритм дизайна | 1 | Введе-ние новых знаний | Сущность понятия «алгоритм дизайна». Системный подход к дизайнерским проектам | Знать понятия: -алгоритм дизайна, системный подход, дизайнерский проект. | Опрос | | | | ||
| 8 | Создание банка идей | 1 | Введе-ние новых знаний | Сущность банка дизайнерских идей и предложений. | Знать понятия: -идея, генерирование идей, образ будущего изделия, клаузура. | Опрос | | | | ||
| 9 | Потребности изменяют идею | 1 | Введе-ние новых знаний | Взаимосвязь между проектируемым изделием и потребностью общества, человека. | Знать понятия: -потребности, предмет-ная среда, ансамбль со-временных предметов, сферы усовершенст-вования, стайлинг. | Опрос | | | | ||
| 10 | Мысленное создание нового изделия | 1 | Введе-ние новых знаний | Основные критерии при мысленном создании изделия. Сущность поня-тия «многомерное про-странство» | Знать понятия: -фактор времени, много-мерное пространство, возможногсти проектирования. | Опрос | | | | ||
| 11 | Научный подход в проектировании изделий | 1 | Введе-ние новых знаний | Наукоемкие изделия. Основные источники научной информации. | Знать понятия: -информационная поддержка, инженерная психология, банк современных материалов. | Опрос | | | | ||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | |
| 12 | ОСНОВЫ ХУДОЖЕСТВЕННОГГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ ИЗДЕЛИЙ | Материализация проекта | 1 | Введе-ние новых знаний | Преимущества и недостатки натурного и масштабного проект-ирования. Определение цены проекта. | Знать понятия: -натурное проектирова-ние; масштабное маке-тирование, компьютер-ное моделирование, стоимость проекта, цена проекта. | Опрос | | | | |
| 13 | Учебный дизайн-проект | 1 | Введе-ние новых знаний | Направления сфер деятельности. Требования к выбору объекта проектирования. | Знать понятия: -банк идей. Уметь: -самостоятельно позна-комиться с необходимой информацией в лите-ратуре. | Опрос | | | | ||
| 14 | Экспертиза изделий. | 1 | Введе-ние новых знаний | Экспертиза изделия. Создание банка идей. | Знать понятия: -резюме. Уметь: -написать резюме на изделие. | Опрос | | | | ||
| 15 | Выбор материалов. | 1 | Введе-ние новых знаний | Какие факторы влияют на выбор материалов. | Уметь: -выбирать материалы для осуществления дизайна. | Опрос | | | | ||
| 16 | Составление спецификации | 1 | Введе-ние новых знаний | Спецификация. Эргономика. | Знать понятия: -спецификация, эргономика. | Опрос | | | | ||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | |
| 17 18 | ВЫПОЛНЕНИЕ ДИЗАЙН - ПРОЕКТА (17 часов) | Составление чертежей частей изделия. | 1 | Ком- бини рован-ный | Составление чертежа или эскиза изделия. | Уметь: -делать эскизы и подби-рать материалы для выполнения изделия. | Опрос. Проверка практич. работы. | | | | |
| 19 | Составление технологической карты. | 2 | Ком- биниро-ванный | Составление технологической карты. | Уметь: -составлять технологи-ческую карту. | Опрос | | | | ||
| 20 | |||||||||||
| 21 | Тематика творческих проектов и этапы их выполнения. Организаци-онно-подготовительный этап выполнения творческого проекта. | 3 | Ком- бини рован-ный | Тематика творческих проектов и этапы их выполнения. Организа-ционно-подготовитель-ный этап | Уметь: -выбирать посильную и необходимую работу; -аргументировано защищать свой выбор. | Контроль выполнения. | | | | ||
| 22 | |||||||||||
| 23 | |||||||||||
| 24 | Выбор оборудования, инструментов и приспосо-блений, составление тех-нологической последова-тельности выполнения проекта. | 4 | Ком- бини рован-ный | Организация рабочего места. Оборудование и приспособления для раз-личных видов работ, сПоиск сведений в литер. | Уметь: -пользоваться необходимой литерату-рой; -подбирать все необходимое для выполнения идеи. | Контроль выполнения | | | | ||
| 25 | |||||||||||
| 26 | |||||||||||
| 27 | |||||||||||
| 28 | Технологический этап выполнения творческого проекта (конструирование, моделирование, изготов-ление изделия. | 5 | Ком- бини рован-ный | Конструирование базовой модели, моделирование. Изготовление изделия. | Уметь: -конструировать и моде-лировать; -выполнять намеченные работы. | Контроль выполнения | | | | ||
| 29 | |||||||||||
| 30 | |||||||||||
| 31 | |||||||||||
| 32 | |||||||||||
| 33 | Заключительный этап | 2 | Комби-ниро-ванный | Критерии оценки работ и выполнение рекламного проспекта изделия. | Уметь: -оценивать выполненную работу и защищать ее. | Защита проекта | | | | ||
| 34 | |||||||||||
РАЗВЕРНУТЫЙ ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН 11 класс
| № п/п | Наимено вание раздела програм- мы | Тема урока (этап проектной или исследовательской деятельности) | Количество часов | Тип урока (форма и вид деяте- льности | Элементы содержания | Требования к уровню подготовки обучающихся (результат) | Вид Кон- троля, изме ри тели | Элемен- ты до полни-тельного (необя затель ного) содержа- ния | Дата прове дения | |
| план | факт | |||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
| 1 | ВВОДНОЕ ЗАНЯТИЕ (1 час) | Вводное занятие. Инструктаж по охране труда | 1 | Введе-ние новых знаний | Правила охраны труда в кабинете технологии. Введение в курс технологии | Знать: -правила охраны труда; -содержание предмета «Технология» в 11 классе; -суть понятия технология | Отве-ты на вопросы | | | |
| 2 | ТЕХНОЛОГИЯ РЕШЕНИЯ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАЧ 12 (часов) | Понятие творчества и раз-витие творческих способ-ностей. | 1 | Введе-ние новых знаний | Процесс творчества и приемы развития твор-ческих способностей. | Знать: -основные идеи и рекомендации ТРИЗ | Опрос | | | |
| 3 | Метод мозговой атаки (МА) | 1 | Введе-ние новых знаний | Один из эффективных методов решения творческих задач. | Знать: -суть метода; -цель метода; -основные правила (МА). | Опрос | | | ||
| 4 | Метод контрольных вопросов | 1 | Введе-ние новых знаний | Об изобретении метода контрольных вопросов, который позволяет более целеустремленно вести поиск решения задач. | Знать: -суть метода; -цель метода; -основные правила. | Опрос | | | ||
| 5 | Метод обратной мозговой атаки | 1 | Введе-ние новых знаний | Какова суть и цель метода. О недостатках метода. | Знать: -суть метода; -цель метода. | Опрос | | | ||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 6 | ТЕХНОЛОГИЯ РЕШЕНИЯ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАЧ | Cинектика | 1 | Введе-ние новых знаний | Об истории предложения метода. | Знать: -суть метода; -цель метода. | Опрос | | |
| 7 | Морфологический анализ | 1 | Введе-ние новых знаний | Суть метода. Применение и недостатки метода. | Знать: -суть метода; -цель метода. | Опрос | | ||
| 8 | Морфологические матрицы | 1 | Введе-ние новых знаний | Морфологический анализ. Целесообразность и преимущества метода. | Знать: -суть метода; -цель метода. | Опрос | | ||
| 9 | Ассоциации и творческое мышление. | 1 | Введе-ние новых знаний | Отличия и эффективность метода. | Знать: -суть метода; -цель метода. | Опрос | | ||
| 10 | Метод фокальных объектов (МФО) | 1 | Введе-ние новых знаний | Преимущества и недостатки метода. | Знать: -суть метода; -цель метода. | Опрос. Практическая работа | | ||
| 11 | Метод гирлянд случайностей и ассоциаций. | 1 | Введе-ние новых знаний | Понятие гирлянда ассоциаций. Последовательность решения задач. | Знать: -суть метода; -цель метода. | Опрос. Практическая работа | |
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 12 | ТЕХНОЛОГИЯ РЕШЕНИЯ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАЧ | Функционально-стоимостный анализ. (ФСА) | 1 | Введе-ние новых знаний | Применение метода. | Знать: -суть метода; -цель метода. | Опрос | | |
| 13 | Алгоритм решения изобретательских задач. (АРИЗ) | 1 | Введе-ние новых знаний | Решение задач при помощи АРИЗ | Знать: -суть метода; -цель метода. | Опрос | | ||
| 14 | ТЕХНОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ (14 часов) | Понятие профессиональной деятельности. | 1 | Введе-ние новых знаний | Сущность понятия профессиональная деятельность. | Знать: -значение профессионального самоопределения, требования к составлению личного профессионального плана. | Опрос | | |
| 15 | Разделение и специализация труда. | 1 | Введе-ние новых знаний | Разделение и специализация труда. | Опрос | | |||
| 16 | Сферы, отрасли, предметы труда и процесс профессиональной деятельности. | 1 | Введе-ние новых знаний | Сферы профессиональной деятельности. Профессиональное становление и карьера. | Знать: -современные требования к труду; -многообразие мира профессий. | Опрос | | | |
| 17 | 1 | Опрос | |
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
| 18 | ТЕХНОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ | Понятие культуры труда. | 2 | Введе-ние новых знаний | Понятие культура труда. | Иметь представление: -о смысле и значении труда в жизни человека и общества; -о современных формах и методах организации труда. | Опрос | | | |
| 19 | Опрос | | | |||||||
| 20 | Профессиональная этика | 2 | Введе-ние новых знаний | Профессиональная этика и культура деловых взаимоотношений. | Знать: -об эмоционально-волевой сфере, интеллектуальных способностях, стилях общения. | Опрос | | | | |
| 21 | Опрос | | | |||||||
| 22 | Профессиональное становление личности. | 2 | Введе-ние новых знаний | Профессиональное прогнозирование и профессиональное самоопределение. | Уметь: - Соотносить свои индивидуальные способности с требованиями конкретной профессии. | Опрос | | | | |
| 23 | Опрос | | | |||||||
| 24 | Профессиональная карьера. | 2 | Введе-ние новых знаний | Понятие о профессиональной карьере. | Знать: -значение творческого потенциала человека, карьеры. | Опрос | | | | |
| 25 | Опрос | | | |||||||
| 26 | Подготовка к профессиональной деятельности. | 2 | Введе-ние новых знаний | Критерии профессиональной компетенции. | Иметь представление: -о сущности хозяйственного механизма в условиях рыночных отношений; -о предпринимательстве; -о рынке труда. | Опрос | | | |
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
| 27 28 | ТВОРЧЕСКАЯ ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (7 часов) | Обоснование выбора темы проекта. | 2 | Комби-ниро-ванный | Определить свои жизненные планы и в соответствии с ними наметить пути развития профессиональной карьеры. | Знать: -сущность понятий жизненный план, профессиональный план, карьера, профессио-нальная пригодность. Уметь: -составлять личный профессиональный план. | Контроль выполне-ния. | | | |
| 29 | | | | |||||||
| 30 | Выявление интересов, способностей | 1 | Комби-ниро-ванный | Выявить свои способности и интересы, найти наиболее оптима-льное сочетание их в своей будущей профес-сии. | Знать: -сущность понятия профессиональная проба, ее роль в профессииона-льном самоопределении. | Контроль выполне-ния. | | | | |
| 31 | Обоснование выбора специальности. | 1 | Комби-ниро-ванный | Сориентироваться в разнообразном мире профессий. | Знать: -сущность понятий про-фессия, специальность; -структуру современного производства. | Контроль выполне-ния. | | | | |
| 32 | Обоснование выбора учебного заведения. | 1 | Комби-ниро-ванный | Научиться самостоя-тельно выбирать учебные заведения. | Уметь: -пользоваться справоч--никами для поступа-ющих в учебные заведения. | Контроль выполне-ния. | | | | |
| 33 | Рассмотрение вариантов в случае непоступления. | 1 | Комби-ниро-ванный | Научиться адекватно оценивать свои способности и возможности. | Уметь: -адекватно оценивать свои способности и возможности. | Контроль выполне-ния. | | | | |
| 34 | Оценка и защита проекта. | 1 | Комби-ниро-ванный | Заключительный этап (оценка проделанной работы и защита проекта) | Уметь: -подготовить защиту творческого проекта; -представить (защитить) свой проект; | Контроль выполне-ния. | | | |