Программа С. Л. Братченко основные зарубежные психологические концепции ХХ века курс "Основные зарубежные психологические концепции ХХ века" предназначен для знакомства

Вид материала

Программа

Содержание Тема 5. неофрейдизм и другие направления развития психоанализа. Основные понятия. Темы для обсуждения, контрольных и курсовых работ. Раздел ii. бихевиористская и когнитивистская ориентации. Основные понятия. Темы для обсуждения, контрольных и курсовых работ. Основные понятия. Темы для обсуждения, контрольных и курсовых работ. Основные понятия. Темы для обсуждения, контрольных и курсовых работ. Основные понятия. Темы для обсуждения, контрольных и курсовых работ. Основные понятия. Темы для обсуждения, контрольных и курсовых работ. Раздел iii. гуманистически-экзистенциальная ориентация.

Подобный материал:

• Программа С. Л. Братченко основные зарубежные психологические концепции ХХ века курс, 52.94kb.
• Реферат по курсу «Психология маркетинга» по теме основные концепции маркетинга, 161.73kb.
• Литература 28, 22.11kb.
• Программа для поступления в магистратуру по направлению «Политология», 50.28kb.
• Урок литературы в 11 класс Тема урока: «Основные потоки русской литературы ХХ века, 173.52kb.
• Общая психотерапия, 7431.08kb.
• Темы контрольных работ (эпф, 1 курс, заочн.) Дайте сравнительный анализ философского, 16.31kb.
• Программа дисциплины Психология Для направления, 812.46kb.
• Проблема реализма и основные концепции соотношения языка и реальности в аналитической, 579.92kb.
• Рабочая программа дисциплины «Концепции современного естествознания». Специальность, 142.04kb.

ТЕМА 5. НЕОФРЕЙДИЗМ И ДРУГИЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ ПСИХОАНАЛИЗА.

Основные пути дальнейшего развития психоанализа. Классический фрейдизм и неофрейдизм.

"Эго-психология" Анны ФРЕЙД /FREUD Anna/ (1895-1982). Основные функции Эго и его роль в психическом развитии. Теория защитных механизмов; десять основных способов психологической защиты. Психоаналитическая терапия детей и ее особенности. Конфликты детской души. Психоанализ в детском возрасте и воспитание.

Концепция Карен ХОРНИ /HORNEY Karen/ (1885-1952). Понимание невротической личности по К.Хорни. Движущие силы и базальная структура неврозов. Концепция тревожности К.Хорни; базальная тревога, основные пути защиты от базальной тревоги. Невротическая потребность в любви, ее проявления и психологическая природа. Идеализированное Я. Культура и невроз. Самореализация и саморазвитие через осознание себя; самоанализ и его особенности.

"Гуманистический психоанализ" Эриха ФРОММА /FROMM Erich/ (1900-1980). Универсальность и незаданность сущности человека, ее взаимосвязь с социумом и свобода от инстинктивной предопределенности. Свобода и отказ от нее, основные пути "бегства от свободы" - авторитарность, разрушительность, конформизм.

Основные способы человеческого существования – обладание и бытие - и их проявления. Социальный характер и его типы: рецептивная ориентация, эксплуататорская, накопительская, рыночная и производящая. Эгоизм, своекорыстие и любовь к себе.

Два альтернативных принципа психоанализа - "терапия приспособления" и исцеление души.

Дальнейшее развитие и современное состояние глубинной психологии. Межличностная психиатрия Генри САЛЛИВЕНА /SULLIVAN Harry/ (1892-1942), эпигенетическая концепция Эрика ЭРИКСОНА /ERIKSON Erik/ (1902 - ), структурный психоанализ Жака ЛАКАНА /LAKAN J./ (1901-1981), групповой психоанализ.


ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ.

Неофрейдизм, эго-психология, детский психоанализ; невротическая личность, базальная тревога, невротическая потребность в любви, идеализированное Я, самореализация; гуманистический психоанализ, социальный характер, авторитарность, эпигенетическая концепция, структурный психоанализ, групповой психоанализ.


ТЕМЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ, КОНТРОЛЬНЫХ И КУРСОВЫХ РАБОТ.

1. Основные линии развития психоанализа после З.Фрейда.
   
2. Как Эго защищается (концепция защитных механизмов А.Фрейд).
   
3. Невротическая личность по К.Хорни - истоки и исходы&
   
4. Любовь истинная и мнимая - подходы К.Хорни и Э.Фромма.
   
5. Проблема авторитарности и авторитарной личности.
   
6. Почему и как человек бежит от своей свободы.
   
7. Путь к идентичности по Э.Эриксону.
   

ЛИТЕРАТУРА.

Основная:

1. БЛЕЙК Р. Что такое групповой анализ? // Обозрение психиатрии - 1991 - N 3 - С. 123-124.
   
2. БЮТНЕР К. Жить с агрессивными детьми. М., 1991.
   
3. РАБХ В. Сексуальная революция. Борьба за "новую жизнь" в Советском Союзе. Тверь, 1992.
   
4. ФРЕЙД А. Введение в детский психоанализ. М., 1991.
   
5. ФРЕЙД А. Психология "Я" и защитные механизмы. М., 1993.
   
6. ФРЕЙД А. Разлука с матерью. // Лишенные родительского попечительства. Хрестоматия. М., 1991.
   
7. ФРОММ Э. Бегство от свободы. М., 1990.
   
8. ФРОММ Э. Иметь или быть? М., 1990.
   
9. ФРОММ Э. Человек для самого себя. // Фромм Э. Психоанализ и этика. М., 1993, С. 19-190.
   
10. ФРОММ Э. Психоаналитик как "целитель души". // Фромм Э. Иметь или быть? М., 1990, С. 268-293.
    
11. ХОРНИ К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ. М., 1993.
    
12. ХОРНИ К. Невротическая потребность в любви. // Хорни К. Женская психология. СПб., 1993, С. 209-221.
    
13. ХОРНИ К. Недоверие между полами. Проблемы брака. // там же, С. 76-100.
    
14. ЭРИКСОН Э. Детство и общество. Обнинск, 1993.
    

Дополнительная:

1. АВТОНОМОВА Н.С. Психоаналитическая концепция Жака Лакана. // Вопросы философии - 1973 - N 11 - С.143-150.
   
2. АНЦЫФЕРОВА Л.И. Эпигенетическая концепция развития личности Эрика Эриксона. // Принцип развития в ( психологии. М., 1978, С. 212-242.
   
3. КЛЕ М. Психология подростка. Психосексуальное развитие. М., 1991.
   
4. ЛЕЙБИН В.М. Четыре основных концепции психоанализа. // Вопросы психол. - 1983 - N 2 - С. 153-155.
   
5. СЛУЦКИЙ В.М. Современное состояние детского психоанализа. // Вопросы психол. - 1988 - N 5 - С. 161-168.
   
6. ФЛОРЕНСКАЯ Т.А. Социологизация фрейдизма в теориях К.Хорни и Г.С. Салливена. // Вопросы психологии- 1974 - N 3 - С. 161-167.
   

РАЗДЕЛ II. БИХЕВИОРИСТСКАЯ И КОГНИТИВИСТСКАЯ ОРИЕНТАЦИИ.


ТЕМА 6. КЛАССИЧЕСКИЙ БИХЕВИОРИЗМ.

Идеи Ивана Михайловича СЕЧЕНОВА (1829-1905), Ивана Петровича ПАВЛОВА (1849-1936), Владимира Михайловича БЕХТЕРЕВА (1857-1927) и их влияние на становление "объективной психологии".

Эдвард ТОРНДАЙК /THORNDIKE E./ (1874-1949) – пионер объективного подхода в зарубежной психологии. Естественно-научные основания подхода Э.Торндайка. Выход за пределы сознания.

Экспериментальные исследования поведения животных. Взгляд Э.Торндайка на психическое развитие и воспитание. Проблемная ситуация, кривые научения. Законы научения Э.Торндайка.

Джон УОТСОН /WATSON J./ (1878-1958) – основатель "поведенческой психологии", бихевиоризма. Критика Дж. Уотсоном позиций структурной психологии и функциональной психологии. Философские и гносеологические корни бихевиоризма.

Ключевые положения подхода Дж.Уотсона: естественно-научная концепция психологии; новое понимание предмета и целей психологии как науки (от "потока сознания" к "потоку поведения"); изменение локуса научной ответственности - отказ от интроспекции как основного метода психологического исследования и переход к "объективному наблюдению"; признание принципиального сходства психики животных и человека. Стремление Дж.Уотсона придать психологии практическую значимость.

Взгляд на психическое развитие как результат исключительно внешних воздействий и воспитания. Схема "стимул-реакция". Обусловливание. Навык и научение.


ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ.

Условный и безусловный рефлекс, объективная (поведенческая) психология, бихевиоризм, кривые научения, объективное наблюдение, обусловливание, навык.


ТЕМЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ, КОНТРОЛЬНЫХ И КУРСОВЫХ РАБОТ.

1. "Бихевиористская революция" в психологии и ее суть.
   
2. Наблюдение против самонаблюдения.
   
3. Бихевиористская модель психического развития.
   
4. Достижения и открытия объективной психологии.
   
5. Взаимодействие и взаимовлияние бихевиоризма и советской психологии.
   

ЛИТЕРАТУРА.

Основная:

1. БЕХТЕРЕВ В.М. Предмет и задачи общественной психологии как объективной психологии. // Психол.журн. -1981 N 6 - С. 142-154.
   
2. ПАВЛОВ И.П. Естественно-научное изучение так называемой душевной деятельности животных. // Павлов И.П. Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности (поведения) животных. М., 1973, С. 45-58.
   
3. СЕЧЕНОВ И.М. Кому и как развивать психологию? // Сеченов. И.М. Избранные философские и
   
4. психологические произведения. М., 1947, С. 222-308.
   
5. ТОРНДАЙК Э. Процесс учения у человека. М.-Л., 1935.
   
6. ТОРНДАЙК Э. Принципы обучения, основанные на психологии. М., 1926.
   
7. УОТСОН ДЖ. Психология с точки зрения бихевиориста. //Хрестоматия по истории психологии. М., 1980, С. 17-34.
   
8. УОТСОН ДЖ. Бихевиоризм. // Там же, С. 34-44.
   
9. УОТСОН ДЖ. Психология как наука о поведении. М.-Л., 1926.
   
10. УОТСОН ДЖ. Психологический уход за ребенком. М., 1930.
    

Дополнительная:

1. БОРИНГ Э.Г. История интроспекции. // История психологии (10-30-е гг. ХХ в. Период открытого кризиса.) Тексты. М., 1992, С. 20-47.
   
2. ДРОППОВА З. и др. Моделирование и бихевиоризм. // Психологические исследования познавательных процессов и личности. М., 1983, С. 144-150.
   
3. ЖУРАВСКИЙ Д. Неосуществленный проект Ивана Павлова. // Вопросы философии - 1991 - N 9 - С. 14-31.
   
4. СТЕПАНОВ С.С. Джон Уотсон. // Магистр - 1994 - N 1 - С. 59-63.
   
5. ШИРВИНДТ М.Л. "Бихэвиоризм" Уотсона. // Основные течения современной психологии. М., 1930, С. 153-177.
   
6. ЯРОШЕВСКИЙ М.Г. Сеченов и мировая психологическая мысль. М., 1981.
   

ТЕМА 7. НЕОБИХЕВИОРИЗМ И ДРУГИЕ МОДИФИКАЦИИ ОБЪЕКТИВНОЙ ПСИХОЛОГИИ.

Подход Эдварда ТОЛМЕНА /TOLMAN Edward/ (1886-1959). Новая "формула бихевиоризма" - молярное описание поведения. Функции организма как целого - целенаправленность, поведенческое познание, обучаемость. Промежуточные переменные - мотивационные и познавательные факторы. Латентное научение. Когнитивные карты.

Гипотетико-дедуктивный бихевиоризм Кларка ХАЛЛА /HULL Clark/ (1884-1952). Принципы поведения. Факторы и закономерности научения; градиент цели.

Бихевиористские теории научения. Виды научения - перцептивное, сенсомоторное, моторное, вербальное и др. Факторы и механизмы научения. Проблема переноса навыка. Социальное научение и развитие. Принцип диадического развития Роберта СИРСА.

Теории личностных черт и факторов - подходы Гордона ОЛПОРТА, Раймонда КЕТТЕЛЛА, Ганса АЙЗЕНКА. Черта как "последовательность поведения". Факторы - "глубинные" фундаментальные черты личности. Трех-, пяти- и шестнадцати- факторные модели личности.


ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ.

Молярное описание, целенаправленное поведение, промежуточные переменные, латентное научение, когнитивные карты; градиент цели, социальное научение; диадическое развитие; личностная черта, факторы.


ТЕМЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ, КОНТРОЛЬНЫХ И КУРСОВЫХ РАБОТ.

1. Необихевиоризм - бихевиоризм ли это?
   
2. Научение с точки зрения объективной психологии.
   
3. Особенности диадического развития в семье.
   
4. Личностные черты - миф или реальность?
   
5. Дилемма ситуативной и личностной детерминации.
   
6. Советская психология и необихевиоризм – точки пересечения.
   

ЛИТЕРАТУРА.

Основная:

1. АЙЗЕНК Г.Ю. Количество измерений личности: 16,5 или 3? - критерии таксономической парадигмы. // Иностр. психол. - 1993 -N 2 - С. 9-24.
   
2. БАНДУРА А., УОЛТЕРС Р. Принципы социального поведения. // Современная зарубежная социальная психология. Тексты. М., 1984, С. 55-60.
   
3. МЕЙЛИ Р. Черты личности. Факторный анализ личности. // Экспериментальная психология. Под ред. П.Фресса, Ж.Пиаже. - Вып. 5 - М., 1975, С. 215-248.
   
4. МИЛЛЕР Д., ГАЛАНТЕР Ю., ПРИБРАМ К. Планы и структура поведения. // История зарубежной психологии. (30-60-е гг. ХХ в.) Тексты. М., 1986, С. 97-115.
   
5. де МОНПЕЛЬЕ Ж. Научение. // Экспериментальная психология. Под ред. П. Фресса, Ж.Пиаже. Вып. 4 - М., 1973. С. 59-137.
   
6. ОЛЕРОН Ж. Перенос. // Там же, С. 138-208.
   
7. ТОЛМЕН Э. Поведение как молярный феномен. // Хрестоматия по истории психологии. М., 1980, С. 46-63.
   
8. ХАЛИ К.Л. Принципы поведения. // История зарубежной психологии. Тексты. М., 1986
   
9. ХОМАНС ДЖ. Социальное поведение как обмен. // Современная зарубежная социальная психология. Тексты. М., 1984, С. 82-91.
   

Дополнительная:

1. АНЦЫФЕРОВА Л.И. Мышление и навык в бихевиоризме и необихевиоризме. // Основные направления исследований психологии мышления в капиталистических странах. М., 1966, С. 132-
   
2. ГОДФРУА Ж. Научение. // Годфруа Ж. Что такое психология. т.1. М., 1992, С. 302-34.
   
3. ЛИСИНА М.И. Некоторые проблемы переноса в работах зарубежных авторов. // Вопросы психологии – 1960 - N 5 - С. 153-161.
   
4. ФОЛЛЕСДАЛЬ Д. Интенциональность и бихевиоризм. // Научное знание: логика, понятия, структура. Новосибирск, 1987, С.236-255.
   

ТЕМА 8. КОНЦЕПЦИЯ БУРХУСА СКИННЕРА (1904-1990).

Радикальный бихевиоризм Б.Cкиннера /SKINNER Burrhus/ и его основные положения. Позитивизм как методологическая основа концепции Б.Скиннера: поведение - предмет психологии, управление и контроль за поведением - цель, наблюдение - главный метод психологического анализа. Личность, свобода, достоинство - как "объяснительные фикции".

Функциональный анализ поведения. Три основные вида поведения - безусловнорефлекторное, условнорефлекторное и оперантное - и их особенности. Обусловливание - реактивное и оперантное. Подкрепление и его виды; первичные и вторичные подкрепители.

Психическое развитие как научение. Награда и наказание, преимущества награды и негативные последствия наказания. Знание как репертуар поведения. Неведение.

Теория обучения и воспитания Б.Скиннера. Программированное обучение, его цель, технология и возможности.

Практическое приложение концепции Б.Скиннера. Прикладной бихевиоральный анализ. Поведенческая терапия (тренинг).


ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ.

Позитивизм, объяснительные фикции, функциональный анализ, оперантное поведение, оперантное обусловливание, подкрепление, подкрепители, научение, программированное обучение, прикладной бихевиоральный анализ.


ТЕМЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ, КОНТРОЛЬНЫХ И КУРСОВЫХ РАБОТ.

1. Концепция научной психологии Б.Скиннера.
   
2. Свобода, достоинство, творчество по Б.Скиннеру.
   
3. Наказание и награда - психологические механизмы воздействия.
   
4. Модификация поведения - помощь или манипулирование?
   
5. Цели, средства и возможности программированного обучения.
   

ЛИТЕРАТУРА.

Основная:

1. СИМПСОН Р. Модификация поведения ребенка. // Помощь родителям в воспитании детей. М., 1992, С. 119-145.
   
2. СКИННЕР Б. Оперантное поведение. // История зарубежной психологии. Тексты. М., 1986, С. 60-95.
   
3. СТОУНС Э. Психопедагогика. М., 1984.
   
4. ПРАЙОР К. Не рычите на собаку! О дрессировке животных и людей. М., 1995.
   

ТЕМА 9. КОГНИТИВИСТСКАЯ ОРИЕНТАЦИЯ.

Источники развития когнитивистского направления в психологии ("новый взгляд") - бихевиоризм, гештальт-психология, теория поля К.Левина, теория информации и др.

Гештальт-психология - модель психологической науки и исследование познавательных процессов в работах Макса ВЕРТГЕЙМЕРА /WERTHEIMER Max/ (1880-1943), Вольфганга КЕЛЛЕРА /KOHLER Wolfgang/ (1887-1967), Курта КОФФКИ /KOFFKA Kurt/ (1886-1941) и др. Идея целостности; гештальт как целостная функциональная структура. Законы гештальта, механизмы восприятия, мышления. Структура видения и ее изменение, центрирование. Проблемы психического развития в гештальт-психологии.

Генетическая психология Жана ПИАЖЕ /PIAGET Jean/ (1896-1980). Концепция стадиального развития психики. Ассимиляция и аккомодация. Обучение и развитие. Факторы и стадии умственного развития.

Информационный подход. Компьютерная модель человека. Познание как переработка информации.

Когнитивная психология Ульриха НАЙССЕРА /NEISSER Ulric/ (1928 - ), Джерома БРУНЕРА /BRUNER Jerome/ (1915 - ) и др. Сенсомоторное отображение действительности. Перцептивный цикл, "схема", когнитивные карты, картина мира и их влияние на поведение и развитие человека.

Концепция Лоуренса КОЛЬБЕРГА /KOHLBERG L./ (1927-1987). Нравственные дилеммы и способы их разрешения. Уровни (преднравственный, конвенциональный и постконвенциональный) и стадии морального развития. Концепция когнитивно-эволюционного нравственного воспитания.

Теория конструктов Джорджа КЕЛЛИ /KELLY George/ (1905-1966). Индивидуальное познание как основа поведения. Личностные конструкты и репертуарные решетки.

Другие концепции когнитивистской ориентации – теории "человека экономического", "когнитивного соответствия", рационально-эмоциональная терапия и т.п. Практическое приложение когнитивного подхода - в психотерапии, педагогике, семейных отношениях.


ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ.

Когнитивная психология, гештальт-психология, гештальт, центрирование, генетическая психология, ассимиляция, аккомодация, картина мира, перцептивный цикл, нравственные дилеммы, моральное развитие, личностные конструкты, репертуарные решетки.


ТЕМЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ, КОНТРОЛЬНЫХ И КУРСОВЫХ РАБОТ.

1. Бихевиоризм и когнитивизм - есть ли существенные различия?
   
2. "Человек когнитивный" и его разновидности.
   
3. Моральное развитие и его механизмы по Л.Кольбергу.
   
4. Когнитивный взгляд на проблемы в поведении, общении, социальной жизни.
   
5. Как личность определяет конструкты и как конструкты определяют личность.
   

ЛИТЕРАТУРА.

Основная:

1. БРУНЕР ДЖ. Психология познания. М., 1977.
   
2. БРУНЕР ДЖ. О действенном и наглядно-образном представлении мира ребенком. // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. М., 1981, С. 87-96.
   
3. ВЕРТГЕЙМЕР М. О гештальттеории. //Хрестоматия по истории психологии М., 1980, С. 84-99.
   
4. ВЕРТГЕЙМЕР М. Два мальчика играют в бадминтон. Девушка описывает свою контору. // Вертгеймер М. Продуктивное мышление. М., 1987, С. 198-223.
   
5. КЕЛЛЕР В. Об изоморфизме. Некоторые задачи гештальтпсихологии. // Хрестоматия по истории психологии. М., 1980, С. 99-122.
   
6. КЕЛЛИ Г. Процесс каузальной атрибуции. // Современная зарубежная социальная психология. Тексты. М., 1984, С. 127-141.
   
7. КРЮГЕР Ф. Сущность эмоционального переживания. // Психология эмоций. Тексты. М., 1984, С. 108-119.
   
8. ЛИНДСЕЙ П., НОРМАН Д. Анализ процесса решения задач. // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. М., 1981, С. 319-327.
   
9. НАЙССЕР У. Что такое когнитивная психология? //История зарубежной психологии (30-60-е гг. ХХ в.). Тексты. М., 1986, С. 117-129.
   
10. ПИАЖЕ Ж. Теория Пиаже. // Там же, С. 232-292.
    
11. ПИАЖЕ Ж. Генетическая эпистемология. // Вопросы философии - 1993 - N 5 - С. 54-63.
    
12. ПИАЖЕ Ж. Эгоцентрическая речь. // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. М., 1981, С. 183-187.
    
13. ТРИАНДИС Г., МАЛПАСС Р., ДЭВИДСОН Э. Психология и культура. // История зарубежной психологии. Тексты. М., 1986, С. 293-310.
    
14. ФЕСТИНГЕР Л. Введение в теорию диссонанса. // Современная зарубежная социальная психология. Тексты. М., 1984, С. 97-110.
    
15. ФРАНСЕЛЛА Ф., БАННИСТЕР Д. Новый метод исследования личности. Руководство по репертуарным личностным методикам. М., 1987.
    

Дополнительная:

1. АЛЕКСЕЕВ Н.Г., ЗАРЕЦКИЙ В.К., СЕМЕНОВ И.Н. Когнитивизм как общепсихологическая концепция познавательных процессов и научения. // Вопросы психологии - 1979 - N 2 - С. 164-169.
   
2. АСМОЛОВ А.Г. Проблема установки в необихевиоризме: прошлое и настоящее. // Вероятностное прогнозирование в деятельности человека. Москва-Новосибирск, 1977, С. 60-111.
   
3. ВЕЛИЧКОВСКИЙ Б.М. Современная когнитивная психология. М., 1982.
   
4. ЗИНЧЕНКО В.П. Вступительная статья. // Вертгеймер М. Продуктивное мышление. М., 1987, С. 5-26.
   
5. КОЗЛОВА И.Н. Личность как система конструктов. Некоторые вопросы психологической теории Дж.Келли. // Системные исследования мышления. М., 1975, С. 128-148.
   
6. КЮНГ Г. Когнитивные науки на историческом фоне. Заметки философа. // Вопросы философии - 1992 - N 1 - С. 41-51.
   
7. ОБУХОВА Л.Ф. Концепция Ж.Пиаже: за и против. М., 1981.
   
8. ПАУЭР Ф.К., ХИГГИНС Э., КОЛЬБЕРГ Л. Подход Лоуренса Кольберга к нравственному воспитанию. // Психол. журн. - 1992 - N 3 - С. 175-182.
   
9. РОГОВИН М.С. Предмет и теоретические основы когнитивной психологии. // Зарубежные исследования по психологии познания. М., 1977, С. 62-149.
   
10. СЛАВСКАЯ К.А. Проблема мышления в гештальт-психологии. // Основные направления в исследовании психологии мышления в капиталистических странах. М., 1966, С. 101-131.
    
11. ТРУСОВ В.П. Социально-психологические исследования когнитивных процессов. Л., 1980,
    
12. ФЛЕЙВЕЛЛ ДЖ. Генетическая психология Жана Пиаже. М., 1967.
    

ТЕМА 10. НЕЙРО-ЛИНГВИСТИЧЕСКОЕ ПРОГРАММИРОВАНИЕ (НЛП).

НЛП - моделирование реального человеческого поведения. Критика психологии с позиций НЛП - "теологичность", отрыв исследований от практической психологии, ориентация на содержание (а не процесс), интуитивизм. НЛП как объективная научная психология.

Модель человека, поведения и коммуникации Ричарда БЭНДЛЕРА и Джона ГРИНДЕРА.

Цель НЛП - тиражирование эффективных моделей.

Опыт и восприятие как активный процесс. Поведение по правилам. Мета-модель языка, трансформационная модель, языковая модель мира. Сенсорный опыт и состояние; сенсорные языки - кинестетический, зрительный, слуховой. Регулятивные системы. Сигналы (знаки) доступа как инструмент управления поведением человека. Конгруэнтность. Синхронизация.

Саморегуляция и регуляция общения; "якоря" и "якорение". Рефрейминг - переформирование внутренних процессов. Вторичная выгода.

НЛП и гипноз. Практическое приложение НЛП-технологий - психотерапия, педагогика, руководство и т.д.


ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ.

Нейро-лингвистическое программирование (НЛП), мета-модель, сенсорный язык. репрезентативная система, сигналы доступа, конгруэнтность, субмодальности, синхронизация, "якорь", рефрейминг.


ТЕМЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ, КОНТРОЛЬНЫХ И КУРСОВЫХ РАБОТ.

1. Новизна подхода НЛП - реальная или мнимая?
   
2. Возможно ли воспроизведение "эффективных моделей поведений ?
   
3. Сенсорная типология - проявления, механизмы, следствия.
   
4. НЛП-технологии и их возможности.
   
5. Внушение, гипноз и НЛП.
   
6. НЛП и проблема манипулирования.
   

ЛИТЕРАТУРА.

Основная:

1. АНДРЕАС К, АНДРЕАС С. Сердце разума. Новосибирск, 1993.
   
2. БЭНДЛЕР Р. Используйте свой мозг для изменения. Новосибирск, 1992.
   
3. БЭНДЛЕР Р., ГРИНДЕР Д. Из лягушек в принцы. Нейро-лингвистическпе программирование. Новосибирск, 1992.
   
4. БЭНДЛЕР Р., ГРИНДЕР Д. Структура магии. СПб., т. 1, 2, 1993.
   
5. БЭНДЛЕР Р., ГРИНДЕР Д. Трансформэйшн. Спб., 1995.
   
6. ГОРДОН Д. Терапевтические метафоры. Спб., 1995.
   
7. ГРИНДЕР М. Исправление школьного конвейера. Ростов-на-Дону, 1993.
   
8. ГРЭХЭМ Д. Счастливый невротик. М., 1993.
   
9. КЭМЕРОН-БЭНДЛЕР Л. С тех пор они жили счастливо. Воронеж, 1993.
   
10. ЛЛОЙД Л. Школьная магия. Канск. 1993.
    
11. ПУСЕЛИК Ф., ЛЮИС Б. Магия нейролингвистического программирования без тайн. СПб., 1995.
    

РАЗДЕЛ III. ГУМАНИСТИЧЕСКИ-ЭКЗИСТЕНЦИАЛЬНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ.