Geum.ru

Шмаковой Галины Александровны. Шмакова Галина Александровна, 25. 02. 1969г р. Учитель начальных классов моу «Средняя общеобразовательная школа №15». Образование высшее; закон

Вид материалаЗакон

Содержание


Таблица успешности по математике учащихся 1-го класса в 2008-09 уч. году
Подобный материал:
Самоанализ педагогической деятельности учителя начальных классов Шмаковой Галины Александровны.


  • Шмакова Галина Александровна, 25.02.1969г.р.
  • Учитель начальных классов МОУ « Средняя общеобразовательная школа № 15».
  • Образование - высшее; закончила Бийский государственный педагогический институт в 1990 году по специальности «Педагогика и методика начального образования».
  • Стаж педагогической работы 19 лет, в должности учителя начальных классов – 19 лет.
  • Стаж работы в МОУ «СОШ № 15» - 14 лет.
  • Дата предыдущей аттестации – 05.01.2005 года,

присвоена первая квалификационная категория.
  • Повышение квалификации: Бийский филиал АКИПКРО с 25.09.06 по 10.10.06 г. по теме « Организационно-содержательные аспекты профессиональной деятельности педагога начальной школы в условиях ГПД»» в объёме 96 часов;

Бийский филиал АКИПКРО с 05.10.09 по 20.10.09 г. по теме «Профессиональная компетентность учителя начальных классов в условиях модернизации образования» в объёме 96 часов.
  • Прослушала курс лекций в Бийском филиале АКИПКРО по проблеме «УМК Перспективная начальная школа» с участием авторов УМК с

01.04.2008 по 03.04.2008 г.;

участвовала в работе обучающего семинара при Бийском филиале АКИПКРО с 27.04.09 по 28.04.09 г.

Прошла курсы повышения квалификации в 2009 году при Бийском филиале АКИПКРО по теме «Профессиональная компетентность учителя начальных классов в условиях модернизации образования»
  • Второй год работаю по УМК «Перспективная начальная школа».

Ранее работала по программе «Школа России».
  • Предстоящая аттестация: 17 ноября 2009 г. в форме презентации опыта педагогической деятельности по теме «Анализ и конструирование современного урока в начальной школе как средство совершенствования профессиональной компетентности педагога».






Педагогический коллектив МОУ «Общеобразовательная школа № 15» работает над методической темой «Формирование саморазвивающейся и самореализующейся личности школьника в условиях личностно ориентированного обучения». Определяя цель своей педагогической деятельности, я исхожу из того, что основная цель личностно ориентированного образования состоит в том, чтобы заложить в ребёнке механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания и другие, необходимые для становления самобытного личностного образа и диалогического взаимодействия с людьми, природой, культурой, цивилизацией.

Я определяю целью своей работы общекультурное, личностное и познавательное развитие младших школьников в процессе формирования универсальных учебных действий.

С сентября 2005г. по сентябрь 2007г. я руководила работой методического объединения учителей начальных классов. В этот период мною было организовано изучение учителями начальных классов теоретико-методологических основ организации личностно ориентированного урока. На заседаниях методического объединения были рассмотрены сущностные характеристики личностно ориентированного урока, нетрадиционные методы, обеспечивающие создание на уроке личностно ориентированных ситуаций, специфика личностно ориентированных ситуаций на уроках гуманитарного цикла, методика комплексного анализа и самоанализа личностно ориентированного урока. Изучив теоретические основы, все учителя МО показали возможности их практического применения в подготовке и проведении своих уроков.

МОУ «Общеобразовательная школа № 15» является краевой экспериментальной площадкой по реализации федеральной программы «Здоровье». Учителями МО начальных классов была изучена названная программа и введена в действие через систему интегрированных уроков. Мною было разработано тематическое планирование интегрированных уроков ознакомления с окружающим миром по программе А. А. Плешакова с программой «Здоровье». Интегрированный урок «Наше питание» был представлен на краевой конкурс «Здоровая школа – школа здоровья». За представленную систему работы педагогического коллектива МОУ «СОШ № 15» была награждена краевой грамотой.

Так же я проводила диагностику знаний о здоровье и навыков здорового образа жизни учащихся начальной школы. Отчёты были представлены в форме справок администрации школы.

Работая воспитателем ГПД в 2006 – 07 учебном году, я разработала систему уроков здоровья в группе продлённого дня. Один из уроков был показан коллегам по МОУ как открытый. Это был урок по теме «Как сохранить хорошее зрение». Это был личностно ориентированный урок в здоровьесберегающей технологии.

Основываясь на содержании личностно ориентированного подхода в образовании, я использовала и использую на уроках соответствующие формы, методы и приёмы работы. На моих уроках ученики выступают то в роли обучаемого, то в роли обучающего, то в роли организатора учебной ситуации.

Система знаний разного уровня трудности, сочетание индивидуальной учебной деятельности ребёнка с его работой в малых группах, а в системе обучения по УМК «Перспективная начальная школа», в которой я начала работать с сентября 2008 года, и с участием в клубной работе позволяют обеспечить условия, при которых обучение идёт в зоне ближайшего развития каждого ученика на основе учёта уровня его актуального развития и личных интересов. Приходится сожалеть, что в личные интересы отдельных учащихся обучение в школе не входит. В будущем я планирую подробное изучение методик формирования учебной мотивации младших школьников, особенно детей с дивиантным поведением, что актуально для нашего учебного заведения.

То, что ученик не может выполнить индивидуально, он может сделать с помощью соседа по парте или в малой группе. А то, что представляет сложность для конкретной малой группы, становится доступным пониманию в процессе коллективной деятельности.

Зная, что одной из основных задач начальной школы является формирование учебной деятельности школьников, на своих уроках я учу детей самостоятельной постановке целей (в начале с использованием речевых клише), планированию путей их достижения, самоконтролю и взаимоконтролю, самооценке и взаимооцениванию, рефлексии своей деятельности.

В своей работе использую технологию сотрудничества, проблемно-диалоговую форму изложения учебного материала, элементы технологии развития критического мышления через чтение и письмо: прогнозирование по названию, таблицу З-Х-У, синквейн, чтение текста с остановками, маркирование текста символами, метод экспрессии в творческой ситуации. Широко использую приёмы внешней и внутренней дифференциации, приёмы графического моделирования, выбор способов решения задач. Так же в обучении предмету технологии и в воспитательной работе использую метод проектов.

В настоящее время занимаюсь изучением образовательной технологии «Конструктор урока». Мною недостаточно изучена технология модульного обучения, проектная технология. В изучении современных образовательных технологий я вижу пути совершенствования своей педагогической деятельности.

Большое внимание уделяю созданию положительного эмоционального настроя на работу всех учеников. Учащиеся моих классов не боятся высказаться, даже если не уверены в правильности своей версии. Поощряю творческую активность учащихся, ориентируя их на развитие интеллектуальных умений, а не только на запоминание учебной информации. На уроках использую сюжетно-ролевые игры, элементы тренинга, анализ ситуаций и их моделей.

В результате у большинства обучаемых мною детей (к сожалению, не у всех) развивается интерес к процессу обучения, самостоятельность мышления, умение работать с различными источниками информации, применять знания на практике, рефлексировать и оценивать свою деятельность.

Чтение играет огромную роль в образовании, воспитании и развитии человека. Чтение – это и то, чему обучают младших школьников, посредством чего их воспитывают и развивают, это и то, с помощью чего школьники изучают большинство предметов. Следовательно, навык чтения определяет и эффективность обучения другим предметам. Поэтому я считаю очень важным становление и постоянное совершенствование навыка чтения. В целях развития интереса к предмету использую различные формы проведения уроков: уроки-сказки, уроки-игры, уроки-путешествия (особенно сейчас с использованием УМК «Перспективная начальная школа»), уроки-викторины и т. п.

С сентября 2008 года я обучаю детей по новому УМК. В современных учебниках представлен обширный материал для развития кругозора и обогащения словарного запаса учащихся. Дети уже взяли за правило на любом из уроков гуманитарного цикла работать с толковым словариком, представленным во 2-й части учебника «Русский язык». В процессе обучения каждый текст вызывает разнообразные положительные эмоции, выражать которые дети учатся на уроках литературного чтения. Много заданий на развитие наблюдательности, умения сравнивать, обобщать, делать выводы.

Для развития навыка чтения я использую различные приёмы, которые условно можно разделить на следующие группы:

- психологические упражнения;

- упражнения на развитие зоркости;

- артикуляционная гимнастика;

- метод динамического чтения;

- упражнения на развитие антиципации;

- упражнения на развитие речи без повторов;

- упражнения на развитие осознанности чтения.

Особенно нравится детям чтение по ролям или инсценирование. Выполнение таких заданий в учебниках УМК «Перспективная начальная школа» облегчено цветным маркированием. Со второго класса дети учатся выполнять цветное маркирование самостоятельно.

Часто на уроках чтения использую метод экспрессии в творческих ситуациях. Чередование различных видов деятельности на уроках чтения снижает утомляемость, дети больше успевают, понимают цель, смысл своей работы, так как их деятельность мотивированна.

Данная диаграмма показывает результаты моей деятельности по обучению чтению детей 3-го – 4-го класса по программе «Школа России».

Результаты моей работы по обучению чтению учащихся 1- го класса по программе «Перспективная начальная школа» следующие:

- высокий уровень (более 45 слов) – 42%;

- повышенный уровень (30-45 слов) – 42%;

- базовый уровень (15-30 слов) – 8%;

- ниже базового уровня (менее 15 слов) – 8%, эти дети осмотрены городской ПМПК и направлены для дальнейшего обучения в СКОШИ № 1.

На уроках русского языка я учитываю тот факт, что почти каждый ребёнок, приходящий в начальную школу, - это ребёнок со своим набором логопедических проблем. Поэтому свою работу нацеливаю прежде всего на формирование фонематического слуха.

Система упражнений, включающая в себя звуко-буквенную зарядку и последовательную работу со словарями, постепенно приводит учащихся к пониманию фонетических закономерностей, например, почему парные звонкие согласные на конце слова заменяются глухими. Программа ПНШ позволяет сформировать у учащихся элементарные представления об устройстве словарных статей в различных словарях: орфоэпическом, орфографическом, толковом, этимологическом, обратном. Эффективность использования этимологического словаря и произведений живописи я вижу в том, что они позволяют формировать и развивать интерес к занятиям языком и литературой.

Начиная с 1- го класса, на уроках русского языка я широко использую приём графического моделирования как слов, так и предложений. Практически на каждом уроке использую различные виды анализа. В 1-м классе это фонетический анализ слова. Начиная со 2-го класса, этот вид анализа дополняется морфемным, что даёт детям ещё один инструмент для решения орфографических задач. С 3- го класса эти два вида анализа слова дополняются морфологическим анализом, где слово исследуется в изменениях его форм, что практически завершает создание инструмента, обеспечивающего проверку правописания основного круга орфограмм. Программа «Перспективная начальная школа» предлагает так же этимологический анализ слова, который помогает обнаружить меняющуюся со временем структуру слова и привлечь значение слова для решения орфографической задачи. Синтаксический анализ простого предложения призван помочь учащимся обнаружить функции разных членов предложения и понять зависимость между смыслом высказывания и структурой предложения.

Решая проблемы развития речи, провожу две линии работы: помогаю детям усвоить важнейшие коммуникативные формулы устной речи, регулирующие общение детей и взрослых, детей между собой; помогаю освоить основные жанры письменной речи, доступные возрасту: от поздравительной открытки и телеграммы до короткой рецензии на литературное произведение.

Большое место уделяю словарной работе. Начиная со 2-го класса, провожу работу над тематическими группами слов или группами слов, сформированными с учётом орфограммы. Каждая группа слов отрабатывается в течение недели с использованием различных приёмов работы, которые я подбираю с учётом темы и целей урока. В конце каждой недели дети пишут небольшой словарный диктант.

Исходя из требований новых образовательных стандартов, сделавших упор на формирование ощеучебных умений и навыков, на использование приобретённых знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни, учу детей распределять работу с соседом по парте, меняться ролями, проверять работу друг друга, выполнять работу в малой группе и т. д.

12 марта 2009 года в нашем образовательном учреждении проводился день Открытых дверей для учащихся, учителей и родителей школы № 35. Мною был показан урок русского языка в 1-м классе по теме «Алфавит».

Результаты моей работы по обучению русскому языку детей 3-го – 4-го класса по программе «Школа России» отображает следующая диаграмма:




С административной контрольной работой, предложенной первоклассникам в апреле 2009 года, справилось 84% учащихся.

Одним из типических свойств УМК «Перспективная начальная школа» является принцип интерактивности, то есть каждый ученик имеет право на общение с «умным взрослым». В конце учебного года весь класс выполнял задания Айнишит Йокоповны и Михаила Потаповича. Три работы были высланы в Москву. Карачун Наташа стала членом всероссийского клуба «Ключ и заря». Во втором классе мы планируем расширить участие в работе этого клуба и начать сотрудничество с всероссийским клубом «Мы и окружающий мир».

В формировании целостной картины мира важную роль играют уроки математики. Ребёнок воспринимает окружающий мир прежде всего как совокупность реальных предметов, имеющих форму и величину. Уроки математики учат адекватно ориентироваться в пространстве и времени. Это те умения, без которых невозможно обойтись как в повседневной жизни, так и в учебной деятельности.

Знакомство с тем или иным математическим понятием я осуществляю при рассмотрении конкретной реальной или учебной ситуации, анализ которой позволяет обратить внимание ученика на суть данного математического понятия. Веду целенаправленную систематическую работу по формированию у детей таких приёмов умственной деятельности, как анализ и синтез, сравнение, классификация, аналогия и обобщение, что приводит детей к самостоятельному «открытию» изучаемого математического факта. Моим первоклассникам было трудно самостоятельно сформулировать выводы из-за несформированности математической речи, но некоторые дети с этим успешно справлялись. Развитие мышления становится основой развития других психических процессов: памяти, внимания, математической речи и способностей. Это ещё одно направление в моей педагогической деятельности, в котором предстоит работать в следующие годы.

Как и на других уроках, на уроках математики стремлюсь сформировать у детей основы универсальных учебных действий: личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных, знаково-символических и способов деятельности, связанных с методами познания окружающего мира (наблюдение, измерение, моделирование), приёмов мыслительной деятельности.

В вычислительном плане особое внимание уделяю рациональным способам и технике вычислений.

Для формирования умения решать задачи учащиеся в первую очередь учатся работать с текстом и иллюстрациями: определять, является ли предложенный текст задачей, устанавливать связь между данными и искомым и последовательность шагов по установлению значения искомого. Процесс нахождения решения задачи может быть алгоритмизирован лишь частично, так как он, как правило, содержит этап нестандартных эвристических действий. Но частичная алгоритмизация приводит к формированию общего умения решать задачи.

В 2007- 08 учебном году в рамках школьной методической недели начальных классов мною был показан открытый урок математики по теме «Закрепление приёмов письменного умножения на двузначное и трёхзначное число». Это был урок-путешествие в Страну письменного умножения в технологии сотрудничества.

Результаты моей работы по обучению математике детей 3-го – 4-го класса по программе «Школа России» отображает следующая диаграмма:



Для мониторинга успешности обучения математике первоклассников по программе ПНШ я использую систему самостоятельных и контрольных работ, разработанную авторами программы. Её главной целью являются проверка усвоения школьниками способов решения учебных задач, осознание понятий, умение применять конкретные правила и понимать закономерности. Контрольные работы позволяют проверить уровень обязательной подготовки учащихся.


Таблица успешности по математике учащихся 1-го класса в 2008-09 уч. году


№

п\п
Ф. И. учащегося
С.р.

№1
С.р.

№2
С.р.

№3
С.р.

№4
С.р.

№5
С.р.

№6
С.р.

№7
С.р.

№8
С.р.

№9



К.р.

№1



1
Бободжанова М.
100
100
88
100
91
100
89
75
45



100



2
Бондаренко А.
92
б
25
б
0
100
0
63
27



36



3
Буйров М.
92
100
100
б
100
100
78
100
45



100



4
Василевский А.
83
б
б
21
36
б
11
0
б



79



5
Губанова Л.
50
88
88
93
55
14
22
88
27



б



6
Гуляева А.
67
13
б
35
0
14
0
0
0



б



7
Казанцев А.
67
38
88
71
100
б
33
100
73



100



8
Карачун Н.
100
100
100
93
91
100
100
100
55



93



9
Колуцких М.
75
75
100
б
55
71
78
75
27



79



10
Лазарева А.
58
88
100
86
18
86
78
88
55



93



11
Попов А.
67
75
88
86
91
14
89
50
18



100



12
Попова Н.
75
88
75
57
36
б
89
63
36



б



13
Поцелуенко Ю.
83
100
88
64
73
б
89
63
36



100



14
Прохорова С.
75
38
88
93
91
100
100
100
73



100



15
Путятин А.
100
100
100
86
64
100
45
100
36



100



16
Раззамасов А.
75
88
100
71
73
14
56
63
55



86



17
Репина К.
75
75
вы
бы
ла





















18
Семёнова В.
83
100
100
86
100
100
100
100
100



100



19
Сидоров М.
83
100
88
100
100
100
100
100
90



100



20
Тупикина М.
83
88
б
64
б
б
б
88
36



100



21
Черникова М.
92
100
100
93
82
100
78
100
73



100



22
Чернова С.
83
88
вы
бы
ла





















23
Четырина А.
92
100
88
93
100
100
100
100
64



100



24
Шестакова К.
75
13
63
64
27
43
33
63
64



79



25
Шитц Д.
75
88
75
78
45
57
33
63
55



100



26
Абдуллаева У.






100
93
100
100
100
100
73



100




С административной контрольной работой, проведённой в конце учебного года, справились 90% учащихся 1-го класса.

Особую значимость для младших школьников имеет интегрированный курс «Окружающий мир». Он формирует у ребёнка целостную картину окружающей его природной и социальной среды и его места в этой среде как личности.

На уроках окружающего мира, помимо общеучебных, я формирую у детей специальные умения работы с научно-популярной и справочной литературой. Дети учатся проводить фенологические наблюдения, физические опыты, простейшие измерения. На этих уроках я часто использую приём необычного начала урока, например сказки собственного сочинения на тему урока, музыкальные и видеозаписи. Часто использую игру как метод и средство обучения. Через игровую деятельность у ребёнка формируется стремление к обественно-значимой и учебной деятельности. Во время игры ученик – полноправный участник познавательной деятельности, поэтому он сам стремится преодолеть трудности, ставит перед собой задачи и решает их.

На уроках окружающего мира и технологии учащиеся впервые пробуют заниматься проектной деятельностью. Здесь же они обучаются правилам гигиены, правилам поведения на воде, безопасному поведению дома, на улице, на дороге, при контактах с незнакомыми людьми и т. д.

Результаты моей работы по обучению окружающему миру детей 3-го – 4-го класса по программе «Школа России» отображает следующая диаграмма:





В межаттестационный период мною были проведены следующие

открытые уроки


класс
предмет
тема
дата

2
Русский язык
Проверка парных согласных в корне слова
2006 г.

ГПД
Урок здоровья
Как сохранить хорошее зрение
2007 г.

3
Природоведение + «Здоровье»
Наше питание
2008 г.

4
Математика
Закрепление приёмов письменного умножения на двузначное и трёхзначное число
2008 г.

1
Русский язык
Алфавит
2009 г.



С 2006 по 2008 год я работала над темой самообразования «Анализ урока как одна из важнейших частей педагогического процесса». Опыт работы по теме самообразования я представляла на заседании методического объединения учителей начальных классов и на заседании методического совета школы, с анализами уроков коллег выступала на педагогических советах школы.

Изучая новые методы и технологии современного образования, я расширила рамки своей темы. С 2009 года я работаю над темой самообразования «Анализ и конструирование современного урока в начальной школе как средство совершенствования профессиональной компетентности педагога».

В своей педагогической деятельности важное место отвожу работе с детским и родительским коллективом, так как это способствует успешной социализации детей в обществе, развивает их навык общения со взрослыми и сверстниками, позволяет им применять багаж, полученный в учебной деятельности в неформальной обстановке.

В 2008 – 09 учебном году наш класс стал победителем конкурса «Лучший класс школы».

Так как я определила целью своей работы общекультурное, личностное и познавательное развитие младших школьников в процессе формирования универсальных учебных действий, мною в межаттестационный период была изучена Программа формирования универсальных учебных действий школьников.

Изучая Проект Государственных стандартов второго поколения, я пришла к выводу, что программа начального образования «Школа России» не вполне отвечает требованиям времени. Изучив «Пространство натяжения смысла в УМК «Перспективная начальная школа»», я поняла, что ПНШ – это программа нового поколения, отвечающая требованиям времени, дающая возможность реализации Программы формирования универсальных учебных действий, то есть дающая мне возможность реализовать цель моей педагогической деятельности.

Говорить о полной реализации моей цели слишком рано, так как я всего лишь второй год работаю по новому УМК. Я знакомлюсь с современными образовательными технологиями, учусь работать в этих технологиях, осваиваю ИКТ, могу работать с компьютером на уровне пользователя, могу получать информацию из сети Интернет. Очень хотелось бы освоить работу с интерактивной доской, обязательно продолжу изучение проектной технологии, технологии модульного обучения, изучу методики повышения уровня учебной мотивации школьников.


Учитель начальных классов Г.А.Шмакова


Зам.директора по УВР Н.К.Дудина