Методические рекомендации Составитель Копылова М. А. Составитель: Копылова Марина Анатольевна, учитель начальных классов моу "Щебзаводская средняя общеобразовательная школа"

Вид материала

Методические рекомендации

Содержание Основные направления работы над сочинением По степени самостоятельности По источнику материала По типам текста Тема сочинения и ее раскрытие Составление плана Подготовка к сочинению Подготовка школьника к сочинению по картине Об отдельных видах сочинений. Анализ сочинений Список использованной литературы Лучшие сочинения учащихся Тогда Барашек предложил посмотреть на горы. Хрюша сказала Барашку Копылова Анна, ученица 4 класса. Я думаю, что Васнецов специально написал эту картину, чтобы все помнили о героях, любили Родину. Мы коньки заинтересовались, а почему люди нас так называют?

Подобный материал:

• Мезенцева Татьяна Анатольевна учитель начальных классов моу «Михайловская средняя общеобразовательная, 56.67kb.
• Копылова Марина Анатольевна, учитель начальных классов 2011 Первоначальные географические, 333.71kb.
• Каллаур Людмила Геннадьевна, учитель начальных классов моу домбаровская средняя общеобразовательная, 58.57kb.
• Методические рекомендации Гурьевский район 2008 Составитель: Бондарь З. И., классный, 96.76kb.
• Сонина Наталья Владимировна, учитель географии моу г. Кургана «Средняя общеобразовательная, 180.81kb.
• Еремина Марина Викторовна учитель начальных классов. 2010 г пояснительная записка, 231.92kb.
• Новикова Марина Евгеньевна     2010 -2011 учебный год Раздел I. пояснительная записка, 342.1kb.
• Мочалова Лидия Сосипатровна, моу «Черноярская средняя общеобразовательная школа», Тегульдетский, 489.73kb.
• Организация творческой деятельности учащихся, 99.67kb.
• Учебная программа курса по выбору Автор-составитель, 261.21kb.

Работа над

сочинением в

начальных классах

Методические рекомендации

Составитель

Копылова М.А.


Составитель:

Копылова Марина Анатольевна, учитель начальных классов МОУ "Щебзаводская средняя общеобразовательная школа"


В методических рекомендациях содержатся основные требования, предъявляемые к написанию сочинения учащимися начальных классов.


Работа над сочинением в начальных классах. Методические рекомендации /Сост.: Копылова М.А. – Беловский район

Содержание

Введение

Школьное сочинение – это творчество учащихся, т.к. ученик создает свой оригинальный текст. Сочинение – это самый трудный вид речевого упражнения: ученику нужно проникнуться мотивом, которым направляется создание высказывания, учесть условия, применительно к которым он это будет делать, спланировать содержание текста, сформулировать свои мысли, изложить их по порядку и проследить, чтобы не было ошибок.

Учащихся необходимо обучать различным умениям: собирать материалы для сочинений, наблюдать жизнь, вдумываться в смысл происходящего, находить подтверждение своим мыслям в поступках людей.

Работа над сочинением воспитывает вдумчивого, грамотного читателя, развивает чуткость к языку, художественный вкус, образное мышление, творческое воображение. Через собственное творчество ученик лучше воспринимает специфику жанра.

Написание сочинения – это сложный процесс, как для ребенка, так и для взрослого человека. Младшие школьники не умеют формулировать свою мысль и находить средства для ее выражения, имеют небольшой речевой опыт в осуществлении данной работы.

На протяжении всего обучения в школе дети пишут сочинения, но как показывает практика, этот вид работы часто вызывает у них трудности, а порой и негативное отношение, обусловленное не столько нежеланием выражать свои мысли и чувства, сколько отсутствием зачастую самых элементарных практических приемов в выполнении этой работы. Большинство детских сочинений страдают схематизмом, однообразием языковых средств, невыразительностью языка. Отсутствием эмоциональной окрашенности. В начальной школе многие учителя осторожно привлекают сочинения. Дети свободно выражают свои чувства в устной речи, но письменная речь требует выполнения определенных правил, которые порой затеняют творческий порыв ребенка.

Основные направления работы над сочинением

Виды устных и письменных сочинений

Один из способов развития мышления – это развитие речи. Признаки сформированного и гибкого мышления – умение анализировать, обобщать, логически правильно, четко, а также эмоционально строить свою речь.

«Речевая деятельность – это активный, целенаправленный процесс создания и восприятия высказываний, осуществляемый с помощью языковых средств в ходе взаимодействия людей в различных ситуациях общения».

Сочинение в школе занимает особое место: ему в известном смысле подчинены все другие речевые упражнения. Именно в сочинении ребенок максимально приближается к естественным условиям порождения речевых высказываний – к таким условиям, какие складываются в жизни.

Сочинение служит эффективным средством формирования личности. Оно возбуждает эмоции, умственную самостоятельность, приучает детей осмысливать, оценивать и систематизировать виденное, пережитое и усвоенное, развивает наблюдательность, учит находить причино-следственные связи, сопоставлять и сравнивать, делать выводы. Оно дисциплинирует мысль, рождает у школьников веру в себя, в свои силы и возможности.

Сочинение – творческая работа, оно требует наивысшей самостоятельности школьника, активности, увлеченности, внесения чего-то своего, личного, в текст. Подготовка материала, его систематизация, обдумывание композиции и плана рассказа или описания, установление логических связей, выбор слов, фразеологизмов и сочетаний, построение предложений и связи между ними, проверка орфографии – весь этот комплекс сложных действий требует от школьника не только высокого напряжения всех его умственных сил, но и умения управлять своей интеллектуальной деятельностью.

В сочинении языковая теория соединяется с практикой. Дети любят писать сочинение, за то, что в нем можно проявить себя, «писать свое».

В процессе обучения сочинениям, устным и письменным, на практике реализуются общие умения в связной речи: умение понять и раскрыть тему, подчинить свое сочинение определенной мысли, собирать материал, систематизировать его, располагать, составлять план и писать по плану, использовать средства языка в соответствии с замыслом и речевыми ситуациями и, наконец, совершенствовать написанное.

Сочинения можно классифицировать по источникам материала, по степени самостоятельности, по способам подготовки, по типам текста, по жанрам, по языковым особенностям (т.е. по стилям).

	По степени самостоятельности
коллективные			индивидуальные

	По источнику материала
на материале экскурсий, наблюдений, походов, игр		на книжном материале
по картинкам, фильмам		сочетание книжных сведений с личным опытом

	По типам текста
повествование		рассуждение
	описание

	Жанры
рассказ		письмо
заметка в газету		отзыв о книге

	По языку
эмоционально-образные (художественные)		деловые (научные)

Сочинения могут быть классифицированы по тематическим группам:

• природа нашей Родины;
  
• школа, семья, товарищи;
  
• труд взрослых и детей;
  
• жизнь и подвиги.
  

Классификация сочинений помогает глубже понять учебные задачи каждого очередного сочинения, правильно выбрать методические средства.

Не менее половины устных и письменных сочинений должны опираться на ту или иную форму личного опыта учащихся.

Обучаясь связной речи, школьники проходят путь от коллективных работ к самостоятельным, т. е. степень самостоятельности учащихся постепенно возрастает.

Система проведения сочинений:

• устные сочинения проводятся чаще, чем письменные;
  
• письменные сочинения проводятся чаще, чем изложения;
  
• в течение года проводятся 12-15 письменных сочинений;
  
• помимо указанного числа на уроках русского языка проводятся сочинения малых форм (миниатюры).
  

Работа над сочинением начинается в 1 классе. Дети составляют устные рассказы, небольшие по объему, простые по содержанию. Проводится преимущественно коллективная подготовка текста, предназначенного для записи. Элементы индивидуального творчества вводятся здесь в виде небольших зарисовок, сообщений о себе, о своих чувствах.

Для проведения сочинений в 1 классе не требуется специальных уроков. Сочинения являются составной частью уроков русского языка. Все сочинения выполняются под руководством учителя. Чтобы первоклассники приобретали необходимые умения для написания сочинений, необходима система упражнений, основанная на принципе наращивания трудностей:

1. составление предложений, объединенных темой;
   
2. восстановление деформированного текста;
   
3. устные ответы на вопросы, объединенные темой;
   
4. составление предложений по сюжетным картинкам;
   
5. устные рассказы по прочитанному.
   

Во 2 классе школьники учатся работать самостоятельно. Они получают индивидуальные темы, а в работе над общеклассными темами все меньше занимает подготовительная работа в рамках всего класса непосредственно перед рассказом или письмом сочинения.

Сочинения первоклассников – это небольшие сюжетные рассказы, в которые со второго полугодия вводятся элементы описания.

Важное место в этой работе занимают устные рассказы. Составляя их, учащиеся приобретают умение говорить связно, последовательно, учатся пользоваться планом, правильно строить предложения, точно употреблять слова в собственной речи, приучаются систематизировать, обобщать свои наблюдения, осмысливать свой жизненный опыт. Поэтому устные сочинения расцениваются как подготовительные упражнения. Для устных рассказов целесообразно использовать сюжетные картинки. Рассказы составляются коллективно. Варианты заголовков обсуждаются. Ответы на каждый пункт плана коллективно редактируются.

Устные рассказы во 2 классе составляются и по демонстрационным картинам, на которых изображен лишь один эпизод, и учащиеся должны развернуть его в сюжет.

В 3 классе практикуется выбор собственных тем из числа предложенных учителем.


Тема сочинения и ее раскрытие

Первым по времени и по значимости шагом в работе учителя над предстоящим сочинением является выбор темы, а при планировании на длительный период – определение тематики устных и письменных сочинений.

Тема – это предмет сочинения, то, что составляет его содержание. От того, как сформулирована тема учителем, как подведены школьники к ее пониманию, зависят правильность и полнота сочинения.

Темы бывают широкие, обобщенные: «Осень», «Леса»; они могут быть сужены, конкретизированы. Так, например, детям предлагается тема «Первые признаки зимы». Учащиеся могут озаглавить свое сочинение по-разному: «Зима идет», «Встреча зимы» и т. д. Широкие темы дают школьнику больший простор для выбора материала, а узкие требуют большей определенности, конкретности ибо содержание должно соответствовать теме.

Умение раскрыть (понять) тему предполагает со стороны учащихся не только определение предмета высказывания, но и установление подчиненности своего высказывания определенной коммуникативной задаче, поиска средств выражения данной задачи и соотнесенности ее предмету высказывания.

Вместе с выбором темы решается вопрос о типе речи, стиле и жанре. Так, сочинение «Изменения в жизни зайцев с приходом зимы» будет описанием, причем деловым, строгим, а не художественным, по жанру – отчет о наблюдениях.

Деление широких тем имеет предел сужения: это микротема, которая дальше уже не делится. Текст микротемы обычно равен абзацу и даже одному предложению.


Осмысление темы – общеречевое умение, как в восприятии высказывания, так и в его создании. Так в восприятии высказывания (в процессе слушания и чтения) ученик отвечает на вопрос: «О чем я прочитал или услышал?». А при создании высказывания (говорении или письме) – «О чем я буду говорить или писать?».

Идейный замысел школьных сочинений заключается в том, что дети стремятся выразить свое отношение к фактам, поделиться своими чувствами. В школьных сочинениях отражается внутренний мир детей, содержатся оценки поступков людей, жизненных явлений.

Залогом успеха детских сочинений является ясная, «узкая», конкретная тема. Если учащимся предложить «широкую» тему, то дети будут теряться, не смогут охватить ее с достаточной полнотой: будут писать об отдельных деталях, слабо связывая их между собой.

В работе над устным и письменным сочинением возможен путь не только от поставленной темы к ее раскрытию, но и обратный путь – от накопленного материала к формулировке темы.

Учителю необходимо, знакомить учащихся с возможностью вариативного раскрытия темы сочинения, что позволит школьникам, с одной стороны, понимать собственную речевую деятельность, с другой – формировать гибкость мышления

Работа над темой – это ее осуждение и отбор материала: выбор того, что относится к теме, отбрасывание того, что к ней не относится. Помогает школьникам раскрыть правильно тему и ее ясная, конкретная формулировка.


Составление плана

План – необходимая ступень любого речевого высказывания, его «проект». Обдумывая свою речь, особенно монолог, ученик всегда намечает основные вехи.

В начальных классах работа над специальная работа над планом обязательна при подготовке всех устных и письменных сочинений; исключение составляют зарисовки картин природы и другие сочинения-миниатюры. В то же время нельзя забывать, что и эти тексты ученик проектирует в уме (решает, о чем сказать сначала, о чем после).

Время составления плана определяется видом и целью сочинения: так, план сочинения по картине составляется непосредственно перед его написанием и даже перед рассматриванием картины; могут быть два варианта плана в этом случае: план рассматривается (передний план, задний план, действующие лица) и план рассказа по сюжету картины, если картина подсказывает такой сюжет.

План сочинения по экскурсии составляется на основе плана самой экскурсии или плана наблюдений.

План имеет не только вспомогательное, но и самостоятельное значение в умственном развитии школьников. Поэтому работа над темой может быть ограничена составлением или ограничением подробного плана: текст совсем не составляется или ограничивается развернутым раскрытием лишь одного из пунктов плана.

Давать школьникам готовые планы сочинений не рекомендуется. К плану, к построению сочинения, к его композиции школьник должен прийти самостоятельно, даже с риском снижения качества. Не научившись составлять план и пользоваться им, школьник не разовьет самостоятельности мышления, не будет готов к ситуациям жизни.

В 1 классе роль плана выполняют вопросы учителя; во 2 классе учитель начинает привлекать учащихся к постановке вопросов, в определении пунктов плана» в 3 классе план предстоящего сочинения составляется коллективно, под руководством учителя; в 4 классе – в основным самостоятельно. В начальных классах лучше составлять простой план. Не следует давать учащимся готовых планов. Ученик, привыкший писать сочинения по плану, продиктованному учителем, не разовьет самостоятельного мышления и не будет готов к жизненным ситуациям, в которых никто не подскажет готового плана доклада.


Подготовка к сочинению

В зависимости от типа и задач сочинения характер подготовительной работы меняется, но есть общие положения, которые применимы к любому сочинению, независимо от его типа.

Подготовка – это, во-первых, создание такой ситуации, которая вызвала бы у учащихся потребность рассказать, описать что-либо; во-вторых, накопление достаточно полноценного материала для сочинения; в-третьих, выбор языковых средств к данной теме в соответствие с замыслом ее раскрытия.

Учитель чаще всего не обеспечивает ученику конкретной ситуации общения (осознания того, к кому, зачем, при каких обстоятельствах он обращается с речью) – обычно он «просто» пишет сочинение или «просто» отвечает на вопросы по пройденному материалу.

Таким образом прежде чем дать задание ученикам на создание или восприятие высказывания, необходимо постараться обеспечить возникновение у них соответствующей потребности, желания вступить в речевое общение. Предлагая детям создать текст, важно обеспечить им понимание того, к кому, зачем и при каких обстоятельствах они обращаются.


Работа над сочинением делится на три этапа:

• накопление материала: наблюдения, экскурсии, походы, прогулки, рассматривание картин, просмотр фильмов и т.д.
  
• отбор материала в соответствии с темой и замыслом ее раскрытия, систематизация материала, его расположение;
  
• словесное, речевое оформление сочинения, т.е. составление самого текста, его запись, совершенствование, исправление ошибок самими учащимися.
  

Следует различать два канала и способа накопления материала: общеее развитие, эрудиция, широкий круг компетенции и целенаправленный сбор или отбор материала, его добывание и накопление, подчиненные конкретной цели, выбранной теме предстоящего выступления, сообщения, сочинения.

Если у учащихся накоплено достаточно материала для сочинения, если этот материал осмыслен, упорядочен и подготовлена лексика, то составление самого текста обычно не вызывает у них серьезных затруднений.

Материал для предстоящих сочинений не только накапливается в памяти школьников, но и записывается в виде заметок, зарисовывается, составляются словарики, подбираются опорные слова. Продолжительность сбора материала в совокупности намного превышает время выступления или написания текста. Сбор материала завершается его систематизацией, выделением главного, что обязательно должно быть использовано, отсечением лишнего, второстепенного.

Параллельно со сбором материала, его расположением идет языковая подготовка:

• отбор и подготовка словаря, выверку правописания слов;
  
• составление словосочетаний, предложений и фрагментов текста;
  
• мысленное или письменное черновое составление набросков или всего текста.
  

Проговаривание всего текста нежелательно, так как оно снижает самостоятельность тех учащихся класса, которые подготовлены хуже.

Проводя устные сочинения, учитель всегда должен помнить, что длительная устная работа утомляет учащихся: снижается умственная активность детей, особенно тех, кто сам не участвует в работе, а остается в числе слушателей.

Подготовка школьника к сочинению по картине:

• школьник должен быть элементарно знаком с основами изобразительного искусства;
  
• необходимо уметь рассматривать, анализировать картину: отличать живопись от графики, пейзаж от натюрморта, акварель от барельефа; уметь видеть передний план, понимать композицию картины;
  
• нужно улавливать идею картины, ее пафос, настроение, а неплохо бы – и манеру художника.
  

Подготовку к любому сочинению можно вести через создание речевых ситуаций для совершенствования речевой деятельности, особенно при проведении сочинений. Охотнее всего младший школьник пишет сочинение для хорошо знакомых ему людей. На вопрос «Для кого бы ты хотел написать рассказ, сказку?» большинство учеников отвечают: «Для своих друзей». Почему бы не использовать это естественное желание ребенка в учебных целях? Ученик хорошо знает своих товарищей, следовательно, ему будет легче представить себе их в качестве читателей своего будущего сочинения и легче учесть при написании сочинения ситуацию, в которой происходит его общение с друзьями. Предоставляя ученикам писать рассказы конкретным знакомым, учитель выполняет не только условия речевой деятельности, но и преодолевает отмеченную ранее характерную для письменной речи абстрагированность от ситуации общения и собеседника.

Хорошо известно, как трудно бывает младшему школьнику найти конкретный эпизод для рассказа, определить те детали, которые нужно выделить и показать. При подготовке к написанию сочинения работу можно организовывать по-разному, в том числе и объединяя усилия учеников. Прием совместного с товарищами по классу отбора содержания языковых средств помогает формировать у учеников умение в дальнейшем действовать более самостоятельно.

Таким образом можно выделить следующие этапы подготовки к сочинению:

• создание речевой ситуации.
  

Цель – создание мотива, обеспечение необходимого эмоционального настроя, пробуждение интереса к работе, организация наблюдений, обсуждение задач и условий ситуации;

• предварительная подготовка.
  

Цель – создать баз для последующей работы Подготовка, как правило, рассредоточена во времени, проводится на уроках не только русского языка, но и чтения, природоведения, трудового обучения, изобразительного искусства. Организуется накопление необходимых знаний, впечатлений, ведется обучение использованию языковых средств;

• написание сочинения
  

Об отдельных видах сочинений.

Сочинения-миниатюры – продукт свободного творчества. Подготовка к таким сочинениям сводится к созданию творческой атмосферы в классе, положительных эмоций и устранение боязни неудач. Кроме того, тему выбирает сам автор. Учитель дает лишь общее направление: «расскажите о каком-то случае» и т.п. Следует также помочь детям в языковом оформлении, особенно в орфографии.

Сочинения малых форм создают непрерывность системы самостоятельного письма учащихся, служат как бы фоном для крупных сочинений и других творческих работ.

Описание картины.

Сочинения по картинам весьма распространены в начальной школе. Они удобны в организационном отношении, ценны в психологическом отношении, так как явления жизни, изображенные на картине уже осмысленны художником. Картина – искусство, через нее школьник приобщается к вершинам культуры.

Сочинения на литературные темы.

В последнее десятилетие, в связи с принятием программ по литературному чтению и выходом в свет учебников по литературному чтению для начальных классов, возрос интерес к литературным сочинениям.

Типология сочинений на литературном материале:

• отзыв о прочитанной книге, об отдельных произведениях - рассказах, сказках, стихотворениях;
  
• сочинения на обобщающую тему на основе нескольких произведений, возможно, разных авторов;
  
• сочинение о творчестве одного писателя: « Я любля читать К.И. Чуковского»;
  
• рассказ о героях произведений литературы.
  

Главное в подготовке к сочинению о литературном произведении – так построить беседы, чтобы в сочинении были элементы анализа, оценки, обобщения, сравнения. Элементы пересказа неизбежны и даже нужны, но пусть они в детском сочинении служат примерами собственных мыслей школьников. Сочинения данного вида должны быть обучающими, роль учителя при этом возрастает. Помощь учителя преимущественно индивидуальная. Желательны черновые наброски, их обсуждение с учителем. В процессе работы над сочинением разрешается пользоваться текстом, словарями, справочниками.

Сочинение на основе опыта и наблюдений. Эти сочинения строятся на непосредственно добытом, живом знании; они могут быть и описаниями, и повествованиями, и рассуждениями, и смешанными типами. Сочинения этой группы могут быть и художественными и деловыми. Иными словами, они могут обладать стилевыми различиями.


Анализ сочинений

Проверка сочинений учителем не должна продолжаться более двух дней, т.к. в противном случае учащиеся за бывают если не основное содержание, то детали, лексику, синтаксис своего сочинения.

Любое сочинение оценивается двумя отметками: первая – за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т. е. За соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм.

Содержание сочинения оценивается по следующим критериям:

• соответствие работы ученика теме и основной мысли;
  
• полнота раскрытия темы;
  
• последовательность, логика построения, обоснованность, аргументация изложения, нет ли повторов или существенных пропусков, выделено ли главное, есть ли обобщения, выводы;
  
• тип речи, жанр, стиль (есть ли элементы описания в повествовательном тексте, элементы рассуждения, соблюдается ли коммуникативная целесообразность выбора языковых средств, соблюдено ли единство стиля, оправдан ли тип текста и стиль задачам раскрытия темы сочинения и ситуацией; уместны ли элементы изобразительности, художественности);
  

• размер сочинения (количество слов, предложений; лаконизм или многословие);
  
• лексика (правильность ее употребления, ее разнообразие, наличие или отсутствие слов, обладающий оттенками значений, - использование синонимов, антонимов и т.д.);
  
• синтаксис (размеры предложений, разнообразие или единообразие синтаксических конструкций, наличие сложных конструкций, глубина фразы).
  

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок орфографических, пунктуационных и грамматических, учитывается каллиграфия и внешнее оформление.

Исследование ошибок и их причин позволяет классифицировать ошибки как стилистические, которые, в свою очередь, делятся на речевые и неречевые ошибки.

Речевые ошибки – это неудачно выбранное слово, неправильно построенное предложение, искаженная морфологическая форма.

Речевые ошибки делятся на:

• лексико-стилистические (повторение слов, употребление слов в неточном значении, нарушение сочетаемости слов, употребление просторечных слов и словосочетаний);
  
• морфолого-стилистические (пропуск морфем, образование формы множественного числа тех существительных, которые употребляются только в единственном числе);
  
• синтаксико - стилистические (неудачный порядок слов, не соотнесение временных и видовых форм глаголов, нарушение границ предложений и т.д.).
  

Неречевые ошибки – это композиционные, логические, искажение фактов. Типичная композиционная ошибка – несоответствие сочинения предварительно составленному плану. Причины композиционных ошибок кроются в подготовке к сочинению.

К числу логических ошибок относятся:

• пропуск необходимых слов;
  
• нарушение логической последовательности и обоснованности;
  
• употребление в одном ряду понятий разных уровней;
  
• нелепые, парадоксальные суждения.
  

Система работы над исправлением и предупреждением речевых ошибок:

• исправление речевых ошибок в тетрадях учащихся;
  
• классная работа над общими, типичными ошибками на уроке;
  
• индивидуальная и групповая внеурочная работа, их обнаружение, уяснение и исправление;
  
• система стилистических и иных языковых упражнений; языковой анализ текстов на уроках чтения и русского языка;
  
• языковые упражнения перед каждым рассказом, сочинением;
  
• стилистические акценты при изучении грамматических тем;
  
• обучение самопроверке и самостоятельному редактированию изложения и сочинения.
  

На уроке, посвященном анализу сочинения, зачитываются лучшие работы, разбираются недочеты содержания, раскрытия темы, орфографические и типичные речевые ошибки. Индивидуальные ошибки исправляются вне урока с отдельными учениками или группами.

Список использованной литературы

1. Львов, М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах. – М.: Просвещение,1987 – С.415.

2. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподава ния русского языка в начальных классах. – М.: АСАДЕМА,2000, с.469

3. Мартынова, И.В. Учебное взаимодействие младших школьников при проведении сочинений.//Начальная школа. – 2001., № 4. – с.47-51.

4. Никитина, Л.А. Можно и нужно ли учить детей вариативности в раскрытии темы сочинения? //Начальная школа. – 2004, № 9. – с.43-52.

5. Самойлова, Е.А. Создание речевых ситуаций на этапе подготовки к написанию сочинения. //Начальная школа - 2002, № 10. – с.51-53.

Лучшие сочинения учащихся

Стихотворные произведения

Зимушка –зима Зима! Зима! На оконцах рисунки изо льда, Сегодня третье декабря, Вся на льду уж ребятня. Мы сегодня дотемна Будем все кататься. И в сугробах голубых Дружно кувыркаться.	Береза Белая береза ты росла при мне, Становилась выше, краше каждый день. Но пришли мальчишки, развели костер. Полетели искры на дерево мое. И по хрупким веткам побежал огонь, Испугались дети и ушли домой. Плакала березка и звала меня, Но не смогла спасти ее От сильного огня. Деревянко Вероника, ученица 4 класса.
Мама Маму я люблю! Любила и любить буду. Мама – лучший друг. Поможет в любую минуту, Маму родную свою Ни за что не забуду. Петенева Мария, ученица 4 класса.	*** Пришла матушка зима. Снег пушистый принесла. Улетели к югу птицы. Лед на речках серебрится.
Нам нужен мир В классе уютном Стоит тишина. Занят делом 4 «А». Пишут в тетради Такие слова: «Мир нужен всем, Везде и всегда». Петенева Мария, ученица 4 класса.	Ручейки Поплыли ручейки – Голубые речки. Доплыли ручейки Прямо до крылечка. И пускают дети Корабли бумажные, Плывут кораблики В плаванье отважное. Шех Мария, ученица 4 класса.

Прозаические произведения


Сказка.

Горы и конфеты.

Однажды Барашек позвал Хрюшу покачаться на качелях и помечтать. Она согласилась. И они пошли. Хрюше не понравилось мечтать, потому что это было скучно.

Тогда Барашек предложил посмотреть на горы. Хрюша сказала Барашку:

- Я буду ходить с тобой смотреть на горы, если ты будешь приносить мне конфеты.

- Не уходи, горы без тебя не такие красивые, - ответил Барашек.

Каждый день Барашек приносил конфеты, и они с Хрюшей смотрели на горы.

Однажды конфеты кончились, и барашек остался дома. Вдруг в дверь кто-то позвонил. Барашек открыл дверь и увидел Хрюшу. Она держала коробку с конфетами. Барашек обрадовался. И они снова пошли любоваться горами.

Копылова Анна, ученица 4 класса.


Сочинение по репродукции картины

В.М.Васнецова «Богатыри».

На картине В.М.Васнецова среди бескрайних просторов, на переднем плане изображены три богатыря. Они находятся на холме. У каждого из них есть свой конь. Богатыри изображены плечом к плечу, в полной боевой готовности.

В центре находится богатырская фигура Ильи Муромца. Он выглядит старше других. Илья Муромец всматривается вдаль. Добрыня Никитич сидит на коне слева. Он широк в плечах, тонок в поясе. Его брови черные вразлет, волосы русые, кудрявые. Кажется, что он готов в любую минуту нестись в бой. Конь ему под стать. Одет Добрыня богаче всех. Алеша Попович молод и красив. У него смелый и хитрый взгляд. На его лице видна усмешка. Он смотрит в ту сторону, где могут быть враги русской земли.

Художник использовал на этой картине темные цвета. Они вызывают чувство беспокойства. Но когда я смотрю на богатырей, то у меня возникает чувство уверенности, что богатыри непобедимы.

Я думаю, что Васнецов специально написал эту картину, чтобы все помнили о героях, любили Родину.

Ковалев Антон, ученик 4 класса.


Коньки.

У каждого человека есть или были в детстве мы - коньки. Коньки известны народам всех стран.

Мы коньки заинтересовались, а почему люди нас так называют?

Оказывается, мы появились очень давно. В древности нас делали из кости животных.

Однажды мы встретились с лыжами. Они стали смеяться, что мы очень похожи на них: и к обуви нас прикрепляют ремнями, и катаются на нас с помощью палок. Но мы – коньки не стали ругаться с ними, а просто ждали, что будет дальше.

Через некоторое время люди придумали сделать нас из металла. Носок у нас был загнут. Он напоминал голову коня. Вот поэтому нас и назвали коньки. Теперь уже лыжи не обижались на нас. Мы стали друзьями. И вместе помогаем людям заниматься спортом.


Толстяков Антон, ученик 4 класса.