Копылова Марина Анатольевна, учитель начальных классов 2011 Первоначальные географические представления на урок
| Вид материала | Урок |
- Методические рекомендации Составитель Копылова М. А. Составитель: Копылова Марина Анатольевна,, 223.35kb.
- Организация творческой деятельности учащихся, 99.67kb.
- Артеменкова Надежда Николаевна, учитель начальных классов с. Объячево, Прилузский район,, 102.06kb.
- Cоздание условий для формирования интеллектуальных умений и развития творческих способностей, 75.48kb.
- Мезенцева Татьяна Анатольевна учитель начальных классов моу «Михайловская средняя общеобразовательная, 56.67kb.
- Гречко Светлана Анатольевна, учитель начальных классов Цели урок, 64.75kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования «Рассмотрено», 5332.15kb.
- Урок русского языка в 3 классе Учитель, 64.75kb.
- Рожкова Марина Михайловна учитель начальных классов первой категории моу сош №2 Слабожанко, 150.47kb.
- Анализ работы методического объединения начальных классов за 2010-2011 учебный год, 1022.88kb.
Беловский район
МОУ «Щебзаводская основная общеобразовательная школа»
Первоначальные географические представления на уроках по изучению курса «Окружающий мир»
Составитель:
Копылова Марина Анатольевна,
учитель начальных классов
2011
Первоначальные географические представления на уроках по изучению курса «Окружающий мир»
Введение.
Курс «Окружающий мир» является интегрированным курсом для четырехлетней начальной общеобразовательной школы. Особая значимость этого интегрированного курса в формировании у школьников целостной картины окружающей его природной и социальной среды и его места в этой среде как личности.
Одной из содержательных линий курса связана с обучением учащихся простейшим способам ориентации на местности и формированием первоначальных географических представлений о родной стране, ее столице, о разных странах мира и нашей планете в целом.
Сообщение учащимся элементарных географических представлений необходимы для понимания ряда явлений природы и жизни людей и для усвоения курса «География» в среднем звене. Эти знания, умения и навыки тесно связываются со всей системой начального обучения. На уроках по формированию первоначальных географических понятий развивается мышление ученика, умение его самостоятельно работать. Культура его речи.
Примеры деятельности людей за преобразование природы родной страны, а также примеры самоотверженной жизни путешественников и исследователей воспитывают в детях упорство в достижении цели, мужество и твердость характера. Занятие географией, как на уроках, так и на экскурсиях воспитывают в ребенке активность и любознательность, наблюдательность и живость воображения.
Таким образом, формирование начальных географических представлений в начальной школе является одним из существенных звеньев в воспитывающем обучении.
Особенности формирования начальных географических представлений в курсе «Окружающий мир».
Анализ программы по курсу «Окружающий мир» показывает, что начальные географические представления дети получают уже в первом классе. Далее производится постепенно. С учетом возраста и подготовки учащихся. При этом каждая последующая ступень закрепляет уже полученные сведения и расширяет их объем.
Обучение начальной географии должно основываться на географических наблюдениях, систематически проводимых детьми под руководством учителя. Учитель на простых, доступных детям примерах должен подводить учащихся к осознанию материальности мира, а также к пониманию развития географических явлений и связей между ними. Наблюдая сезонные изменения погоды и природы своей местности, дети подходят к элементарному пониманию климата. Вместе с тем проводятся и такие наблюдения, и практические работы, которые подготавливают учащихся к дальнейшей работе с планом и картой. Наблюдая восход и заход солнца, ученики приучаются находить стороны горизонта.
Наблюдение формы поверхности, а также вод своей местности являются основой для первых представлений о равнинах холмах, горах, реках, озерах, их значения для человека. Дети последовательно знакомятся с условными обозначениями топографического плана.
Формирование географических преставлений тесно связано с формированием представлений природоведческого содержания. Поэтому географические и природоведческие наблюдения и экскурсии, а также работа над текстом статьей природоведческого содержания проводятся в неразрывной связи.
Уже во втором классе от знакомства с окружающей школу природой и жизнью людей веду ребенка к познанию природы родной страны и к пониманию героической борьбы людей за ее лучшее будущее. Это воспитывает в детях ценнейшие качества человека нашей эпохи – любовь к Родине и готовность служить ей.
Процесс развития первоначальных географических представлений и понятий оказывает большое влияние на формирование представлений и понятий. Оказывает большое влияние на формирование настроений и убеждений ребенка, часто определяет особенности его поведения, словом, играет значительную роль в формировании личности ребенка.
Формирование первоначальных географических представлений и понятий проходит несколько стадий, неразрывно связанных и взаимосвязанных между собой.
- Накапливание первых географических представлений путем непосредственных наблюдений предметов и явлений географического окружения учащихся.
Организуя эти наблюдения, опираюсь на жизненный опыт учащихся. Но, как показывает практика, учащиеся имеют часто весьма нечеткие, а подчас и совсем неверные представления о предметах, с которыми им приходится довольно часто сталкиваться. Во время изучения той или иной темы, выправляю неверные и неточные представления, для этого путем непосредственного наблюдения привожу их к правильному и ясному представлению о предмете.
Уже на этой стадии ребенок должен приучаться выделять в наблюдаемых объектах и явлениях главные черты, сравнивать наблюдаемые предметы и явления и устанавливать черты сходства и различия между ними. Руководя этим процессом, помогаю ребенку подняться на новую очень важную ступень мышления.
- Расширение географического кругозора учащихся, вычленение из ряда единичных образов общих свойств и черт.
Процесс этот весьма сложный, и поэтому не следует торопиться и навязывать ученику точных, заученных определений. Лучше, если дети самостоятельно ищут общие признаки и отличия путем сравнения и делают выводы.
- Развитие практических умений и навыков, воспитание привычки к разрешению вопросов жизненной практики с помощью географических сведений полученных в школе.
В дальнейшем расширении географического кругозора учащихся необходимо пользоваться всяким случаем для того, чтобы связывать получаемые учащимися географические сведения с жизненной практикой детей, с кругом привычных и близких им жизненных представлений. Тогда географические знания учащегося прочно входят в его сознание, делаются его убеждениями и расширяют его географический кругозор.
Практическая направленность достигается только в том случае, если учитель на каждой ступени обучения прививает детям доступные им географические умения и навыки и приучает их пользоваться этими умениями в практической жизни.
При дальнейшем расширении географического кругозора учащихся практические упражнения не теряют своего значения, но наполняются другим содержанием. От рассматривания и сравнений, непосредственно воспринимаемых предметов дети переходят к ознакомлению с изображениями предметов путем рассматривания картинок, чтения или слушания рассказов; от упражнений с чертежом и планом переходят к работе с картой, которая, так же, как чертеж или план, должна восприниматься как жизненно необходимая вещь.
Таким образом. Ознакомление учащихся с отдельными географическими предметами или явлениями, образование в их осознании элементарных географических понятий и развитие умения применять полученные знания в жизни – все это различные стороны неразрывного по существу мыслительного процесса. Активная творческая работа учителя состоит в том, чтобы предварительно детально продумать каждую из этих сторон, и особенно в том, чтобы в практической работе не разрывать их.
Методы формирования начальных географических понятий.
- Работа с хрестоматией для объяснительного чтения и учебником.
Работая с «Хрестоматией» внимательно предварительно продумываю текст статьи. Для того чтобы из него извлекать отдельные, иногда незаметно, между прочим сделанные упоминания о фактах и явлениях географического порядка.
Текст статьи любого содержания можно считать усвоенным. Если ученик:
- Понял содержание статьи во всех его логических связях;
- Понял значение всех отдельных слов и выражений в статье;
- Запомнил основное содержание статьи
- Дал определенную оценку описываемым событиям или рисуемым событиям или рисуемой картине.
Перед чтением статьи должна проводиться предварительная работа, которая может быть в форме экскурсии, в форме беседы, в форме рассказа и т. д.
Ряд приемов, изложенных выше, могут использоваться и при работе с учебником. Текст учебника является обычно главным материалом для домашнего задания и рассчитан на самостоятельную работу учащихся. Но для успешной работы ребенка над текстом учебника без помощи учителя необходимо добиться полного усвоения, объясненного учителем материала в классе. Выполняя домашнее задание, дети могут подготовить сообщение по какому – либо вопросу, выполнить практическую работу, проделать доступный опыт, составить схему и т.д.
- Различные типы географических рассказов и методика работы с ними.
Даже самый яркий и интересный мой рассказ – это все же словесный путь сообщения знаний. Такой путь противоречит возрастным особенностям учащихся и требованиям времени. Поэтому при каждом удобном случае в рассказе необходимо использовать иллюстрации. А это уже влечет за собой включение в урок беседы, так как необходимо руководить рассматриванием иллюстративного пособия. Вызывать их на рассуждения, обратить внимание на главное.
Иногда полезно прервать рассказ вопросом для того чтобы поставить перед детьми практическую задачу, связанную с излагаемым материалом. Так, например, рассказывая о путешествии по пустыне на самолете, ставится задача – определить по карте, какую область занимают пустыни.
Типы рассказов, которые использую на уроках по изучению географического материала:
- Рассказ – описание (художественное и деловое);
- Рассказ – путешествие (Дети воображают себя в роли путешественника и переносятся в соответствующую обстановку, что тем самым географические сведения становятся более убедительными).
В проведении рассказа – путешествия большое значение приобретает работа с картой. Не ограничиваясь показом маршрута, положенного в основу рассказа, насколько это возможно доступно детям, привлекаю карту для объяснения характерных черт природы страны, по которой проводится путешествие. Особенно интересен рассказ, в основу которого положены мои личные впечатления.
При подготовке к рассказу:
- Уточняю географическое содержание рассказа;
- Изучаю методические указания по данной теме;
- Выявляю наиболее типичные географические черты, осмысливание которых должно привести к формированию географических понятий;
- Продумываю построение и содержание рассказа;
- Связываю излагаемый материал с жизненным опытом детей, с их географическими наблюдениями;
- Продумываю использование наглядного материала;
- Продумываю форму изложения.
Большое значение имеет умение учителя пользоваться географической терминологией.
В некоторых случаях бывает полезно сообщить сведения о происхождении того или другого географического названия. Это придает изложению значительный интерес.
Очень важно в изложении географического материала пользоваться сравнениями.
- Использование беседы на уроках по формированию географических понятий.
Беседа занимает очень важное место на уроке, так как она способствует активному и сознательному усвоению географических знаний. Самостоятельно продуманные и практически проверенные, они становятся убеждением ребенка.
В основу беседы могут быть положены:
- наблюдения ребенка в повседневной жизни;
- географические наблюдения или практические работы;
- рассказ учителя;
- работа с планом или картой; просмотр кинофильма
- работа с учебником и хрестоматией
Подготовка и проведение беседы проходят различным путем в зависимости от цели урока и характера материала положенного в основу беседы. Но в любом случае важнейшим моментом этой подготовки является продумывание и формулировка вопросов для беседы.
- Работа с планом, картой и глобусом.
Задача изучения географической карты не только усвоить определенное количество географических объектов, запомнить их расположение и название, но и в том, чтобы научиться понимать язык карты, научиться извлекать из нее знания. Изучая с учениками карту. Необходимо помнить, что карта должна в их сознании связываться с представлениями о действительных географических фактах.
Знакомство с картой можно начинать уже в первом классе, постепенно усложняя работу по ней. В начальных классах использую физическую карту, карту полушарий, карту природных зон, политическую карту.
Наибольшую роль играют настенные карты, которые рассчитаны на фронтальную работу и хорошо видны издали. Большое значение имеет работа с индивидуальными географическими атласами, которые рассчитаны на работу каждого ученика.
Учитель должен систематически обращать внимание детей на карту в учебнике, приучая их пользоваться картой при работе с текстом.
Одной из важных работ при изучении начальных географических представлений играет работа с планом. Условные обозначения плана больше напоминают действительные предметы, чем условные обозначения карты. Все это делает план доступнее и понятнее, чем карта.
Работа с планом, учащиеся привыкают разбираться в условных обозначениях и их сочетаниях, а значит, приучаются использовать план как источник сведений о действительности.
Немалое значение в изучении элементарных географических представлений имеет глобус. Если план дает возможность подойти от крупномасштабного изображения небольших участков земной поверхности к мелкомасштабному изображению крупных участков на карте, то глобус дает изображение Земли в целом и притом в единственно правильной и точной конфигурации земной поверхности.
Для понимания вопросов о форме Земли, о различном нагревании частей ее поверхности необходим глобус. Особенно полезным является сочетание работы с картой и глобусом. Оно обеспечивает правильность и глубину географических представлений учащихся.
- Географические экскурсии.
На географической экскурсии следует обращать особое внимание учеников на связи и взаимосвязи географических объектов и явлений. Ввиду разносторонности географического материала, подлежащего изучению на экскурсии, и виды географических экскурсий разнообразны. Экскурсия в город по достопримечательностям родного края. Экскурсии по знакомству с растениями и животными родного края в разные времена года. Экскурсия: знакомство с основными формами поверхности родного края. «Почвы родного края». «Экскурсии по родному краю (лес, луг, водоем)».
- Географические наблюдения.
Первые географические наблюдения должны служить усвоению детьми первоначальных пространственных представлений.
Наблюдения бывают длительными и кратковременными. Одним из распространенных длительных наблюдений является наблюдение за изменениями погоды.
Следует помнить. Что в данном случае не сумма полученных сведений определяет успех дела, а то, насколько сумеет учитель заинтересовать детей проводимой работой и в какой степени удается ему развивать в детях умение наблюдать.
- Работа с географической картиной.
Географическая картина, наряду с наблюдениями окружающей действительности. Является важным источником географических знаний.
Географическая картина должна отвечать некоторым требованиям:
- Должна правдиво изображать географические факты.
- Должна давать изображение типичных географических черт так, чтобы, рассматривая ее, ученики приобретали какие – то новые для них сведения.
- Должен фигурировать человек.
- Должна быть удобной для работы в классе.
Приемы работы с географической картиной:
- Картина – исходный момент беседы. Учащиеся должны при этом не только зрительно воспринять изображаемые на картине объекты, но сопоставлять отдельные стороны рассматриваемых предметов и явлений, сравнивать их с уже известными детям фактами и давать посильные выводы из содержания картины.
- Использование картины при повторении и закреплении. Активность детей в повторении по картине приводит к более прочному и глубокому усвоению материала. Подытоживая высказывания детей, учитель должен лишь подчеркнуть наиболее важные моменты повторяемого материала.
- Применение видеофильмов при изучении географического материала.
На уроках с применением видеофильмов учителю удается дать исключительно богатый материал в сравнительно короткий срок и добиться такой яркости впечатлений, какой трудно достигнуть при помощи других методов.
Перед просмотром видеофильма провожу вводную беседу, в которой сообщаю тему фильма; объясняю мало знакомые термины, если такие встречаются в фильме; ставлю вопросы, на которые учащиеся должны ответить после просмотра фильма.
Во время просмотра объясняю непонятные ученикам моменты, обращаю внимание на наиболее важные места в фильме. Можно использовать дополнительные виды работы, которые должны быть связаны с содержанием фильма (работа с географической картиной, картой. Показ моделей или экспонатов из коллекций и гербариев, чтение художественного отрывка и т.д.
В заключительной беседе ставлю соей задачей закрепление и более глубокое осмысливание географического содержания фильма. Использовать содержание фильма полезно и на последующих уроках.
Заключение.
Общеизвестен повышенный интерес детей ко всему новому, невиданному, необычному. Этот интерес заставляет учащихся настораживаться во всех тех случаях, когда им предстоит увидеть или услышать что-то яркое, поражающее воображение, дающее пищу фантазии. Умело используя эти особенности детской психики, следует развивать творческую фантазию, которая является ценнейшим свойством человеческой личности и необходима во всех областях человеческой деятельности.
Изучению начальных географических представлений отводится важное место в курсу «Окружающий мир». Природа и жизнь человека в нашей стране дает ценнейший материал для удовлетворения интереса ко всему новому, «необыкновенному». Но умело направляя этот интерес, следует научиться видеть увлекательное, «необычное» в окружающей природе родной страны, в образах великих ее исследований, в преобразовании этой природы творческим трудом человека, в создании новой, невиданной нигде, счастливой жизни.
Изучение начальных географических представлений должно обеспечить в памяти учащихся основных географических названий (стран, рек, морей, гор, городов и т.п.) и прочное знание географической карты, установленных программой, добившись большей наглядности, доступности, популярности и занимательности изложения.
Методисты нашей страны ведут борьбу с преодолением формализма при формировании начальных географических представлений, улучшают методические приемы, обеспечивающие яркость и конкретность географических представлений, четкость и определенность географических понятий, жизненность и целеустремленность всей географической подготовки.
Формирование географических представлений указывает на необходимость связать преподавание географии с познанием своего края; знакомство учащихся с местной природой, с хозяйственной деятельностью населения, с ближайшими к школе новостройками, подготавливает учащихся у будущей практической деятельности в родном крае, к изучению географии в среднем звене.
Умелое использование глобуса, сопоставление опытов с глобусом и проводимых учащимися наблюдений в природе, сочетание работы с глобусом и картой дают учащимся конкретные географические представления, помогают им разобраться в простейших географических связях и способствуют формированию сознательного отношения к изучению начальных географических представлений.
Все это служит одной цели – расширить географический кругозор учащихся и углубить географические знания.
Приложение.
Фрагменты уроков.
Тема урока: «Формирование понятия о ручье и реке. Экскурсия».
Проводится беседа, устанавливающая сходства и различия ручья и реки.
Учащиеся отвечают на вопросы:
- Могли ли мы пройти от истока ручья до его устья? А от истока реки до устья реки?
В ходе экскурсии учащиеся делают зарисовки пути по течению ручья от истока до устья.
В беседе выясняем, что до устья реки надо ехать на пароходе или очень долго идти пешком. До истока реки еще дальше.
Делаются выводы о различии в длине ручья и реки.
- Могли ли мы перескочить через ручей? А через реку?
Сравнивая ручей и реку, ученики говорят, что через ручей легко перескочить (через некоторые можно просто перешагнуть, а через другие, перекинув две жердочки). А затем выясняется, можно ли также перейти через реку? Что люди строят, чтобы переправиться через реку?
Значит, какая разница в длине ручья и реки? А в их ширине?
Путем беседы знакомлю с понятиями «вверх по течению», «вниз по течению».
Определяем правый и левый берег, становясь лицом по течению
Обнаружив притоки, впадающие в ручей, дети убеждаются в том, что количество воды в ручье по мере впадения в него притоков увеличивается.
Обращаю внимание на извилистость ручья.
Какова скорость течения ручья? От чего она зависит?
Наблюдаем течение ручья в местах с разным уклоном, ученики устанавливают зависимость между степенью наклона поверхности и скоростью течения ручья.
- Что образуется на месте течения ручья? Почему? В каком месте вы заметили наибольшее место размывания? Как выдумаете от чего это зависит?
Все эти наблюдения в беседе переносятся и на понятие «река». Постоянно делаются сравнения и выводы.
Тема: « Горизонт. Стороны горизонта».
Пространство – это горизонт.
- А, что такое горизонт? (Горизонт – это пространство окружающее нас в данное время)
- Как вы считаете, горизонт изменяется или всегда одинаковый?
Проводится практическое наблюдение ( смотрят из окна класса, со второго этажа). Учащиеся делают вывод, что горизонт есть всегда вокруг человека, но он изменяется, в зависимости от того, где стоит человек. Обозреваемое пространство больше, когда стоишь выше.
Кто знает, как называется видимая граница горизонта? (Линия горизонта)
- Можно ли определить линию горизонта, находясь в помещении? В горах, в помещении линию горизонта не определить, хорошо видна на ровной поверхности.
- Стороны горизонта – это абстрактное понятие, его придумали люди, чтобы не потеряться в пространстве.
- Стороны горизонта не беспорядочны. Они определяются с помощью магнитного полюса.
- Кто знает, как они называются?
- А как они располагаются на рисунке? Только на рисунке север всегда сверху, юг – снизу и т.д.
И
гра «Запоминание сторон» (Учитель рисует стрелочки, а дети называют стороны горизонта, затем учитель называет стороны горизонта, а дети рисуют стрелочки)
И
гра «Откуда дует ветер» (Игра аналогично первой, но показывают откуда дует ветер). с севера
с
запада с востока
Это мой домс юга
- Затем игры соединяются. Рисуют одновременно ветер и стороны горизонта.
Тема: «Ориентирование. Способы ориентирования».
- Как вы думаете, что такое ориентирование? (Умение находить свое место в пространстве)
-Какие способы ориентирования вы знаете?
- По солнцу (в полдень с 12.00 до 14.00 в сентябре выйти на улицу и встать лицом по тени (посмотреть на тень);
Солнце в полдень на юге, значит, тень куда падает? (на север)
Левая рука – запад, правая – восток.
- По местным признакам:
-муравейник – крутой склон с севера;
-лишайник – с севера, а с юга – нет;
-таяние снега – с юга снег тает быстрее;
-спелость яблок – бок яблока краснее с южной стороны;
-по густоте кроны деревьев – с юга веток больше и листва гуще.
- По компасу
-Кто выдел компас?
-Как вы думаете, какая часть компаса считается главной? (магнитная стрелка, циферблат 3600С)
-Как вы думаете, какие виды компасов существуют? (школьный, жидкостный, туристический, андриановский)
-Кто умеет пользоваться компасом? Расскажите и покажите. (Положить горизонтально (в другом состоянии не работает), дождаться, когда стрелка успокоится; совместить букву С со стрелкой)
Игра «Отправляемся к Белым медведям». Пойдем в Москву, она на Западе. На Камчатку или во Владивосток (На Востоке). В Индию (на юг).
-А теперь решим задачи.
- Три человека стояли рядом. Первый пошел на запад, второй – на север, третий на юго-восток.
- Ученики шли по улице западного направления, свернули на улицу северо-западного направления, в затем северного направления.
Тема: «План местности».
-Нарисуйте в тетради рисунок спичечного коробка. (Коробки одинаковые, без спичек)
-Покажите друг другу рисунки. Одинаковые? (Коробки – одинаковые, а рисунки – разные)
-Обведите аккуратно спичечный коробок на тетрадный лист. Покажите друг другу. (Одинаковые)
-Как мы рисовали в первом случае? (как видим, как хотим)
-А во втором случае?
-Мне сейчас надо услышать главное слово урока. Посмотрите (держу тетрадь, кладу снизу под коробок)
-Как я смотрю на коробок? (сверху)
Вывод: рисунок предмета сверху называется планом.
- Откройте «Атлас». Что показано? (планы разных предметов)
-Вы понимаете, что здесь изображено? Почему?
-А что нарисовано под планом? (Условные знаки)
-Для чего они нужны?
-Попробуем прочитать планы, которые нам предлагаются в «Атласе».
-Чтобы понять условный знак, его сопровождают картинкой. Вот эти знаки называются топографическими, и они приняты для всего мира. Зная их можно прочитать и нарисовать план любой местности.
-Нарисуйте план местности, в которой вы живете?
Тема: «Масштаб»
-Начертите план стола учителя.
-Взгляните на стол сверху. Можем мы обвести его на тетрадный лист?
-Что же мы можем сделать, чтобы нарисовать его? (Измерить)
-Возьмите сантиметровую ленту и измерьте его.
-Войдет истинный стол в тетрадный лист? Что нужно сделать, чтобы вошел? (Уменьшить размеры)
-Во сколько раз надо уменьшить? (В 10 раз)
Написать на доску: 70см=7см 120см=12см
- Нарисуйте в тетради
-При вычерчивании плана стола мы пользовались масштабом.
МАСШТАБ обозначается буквой М:
-Какие орфограммы вы видите в этом слове?
- Кто понял, что такое масштаб? (Масштаб – это число, которое показывает, во сколько раз уменьшены настоящие размеры стола с настоящими размерами на плане).
- Рассмотрите карту. Где можно найти масштаб на карте?
- Какой масштаб на карте России? На карте Кемеровской области? И т.д.
-А теперь выполним задачу в тетради:
Мы стоим в лесу на поляне. На севере на расстоянии 10 метров – ель, на юго-востоке на расстоянии 2 м – домик лесника, на западе на расстоянии 6 метров – боярышник. Выбери масштаб и нарисуй план.
М: в 1см – 2 м
Тема: «Работа по карте Кемеровской области».
-Мы рисовали план стола, местности.
-А можно нарисовать план области?
-Географы посчитали и сказали, что для этого понадобится лист бумаги в несколько гектаров. Удобно?
-Тогда, что нужно сделать? (Уменьшить) Это значит чем надо воспользоваться? (Масштабом)
-У нас уже известен масштаб. Прочитайте его.
-Это план или карта? (Это карта, потому что всю область мы не можем увидеть сами).
-Существуют космические снимки, которые географы переделали в карту.
-Карты есть мелкомасштабные и крупномасштабные. Кто скажет почему? (Чем мельче выглядят предметы, тем масштаб мельче. Чем крупнее изображение, тем масштаб крупнее)
1:100 – средний
1:10000 – мелкий
1:10 – крупный
-Выполним некоторые задания:
- Найти и показать границы области.
- С какими областями и краями она граничит?
- Покажите сухопутные границы области.
- Найдите областной центр и свой населенный пункт
- Определите расстояние от… до… (Измеряем линейкой по карте от Новокузнецка до Белова (15,5см . 6=93см)
- Путешествие по карте:
-Найти самый южный город -…, самый северный город - ..
-На какую электричку должен сесть, чтобы попасть оттуда… туда – то…
Тема: «Работа по карте России».
- Что вы видите на доске? (Карты)
-Это карты чего? (Карта России и Кемеровской области)
-Сравните масштаб карты России с масштабом карты Кемеровской области
-Найдите и покажите морские и сухопутные границы России
Северные границы…
Южные границы…
Восточные границы…
Западные границы…
-Найдите свою область, свой поселок.
На каком расстоянии от западных и восточных границ она распложена? (На равном)
Как расположена по отношению к северным и южным границам? (На юге)
-Найти столицу России, в каком положении по отношению к ней расположена Кемеровская область? (К юго-востоку)
-Каким цветом нанесена суша?
-Каким цветом нанесены водоемы?
-Найдите на карте шкалу глубин и высот
- Какие горы выше Уральские или Алтайские?
- Какое море глубже Черное или Каспийское
- Вы сказали, что Черное море глубже Каспийского, так как оно темнее окрашено, но река Обь еще темнее, значит она еще глубже? (Если бы реки отмечали по шкале глубин, то они были бы белого цвета и их бы не было видно)
- Определить расстояние от… до…
Тема: «Глобус. Карта полушарий».
-Кто из вас знает, как называется планета на которой мы живем?
Дается историческая справка о Земле.
-Посмотрите и скажите, что это? (Глобус)
-А что такое глобус? -Какую форму имеет Земля? (шарообразную)
-На самом деле – это элепсоид: сверху – уже, снизу – шире.
- Кто знает, как устроен глобус? (Северный полюс, Южный полюс, ось Земли, полюса соединены дугообразными линиями, которые называются меридианами)
-Найдите самый длинный меридиан. (Нет, все одинаковые)
Найдите выделенный меридиан. Он называется гринвичский, так как недалеко от Лондона есть поселок Гринвич. Ученые мира решили, что меридиан, проходящий через эту обсерваторию будет считаться 0, от него начнется отсчет меридианов.
-С какой стороны от Гринвича западное полушарие? Восточное полушарие?
-Положите ладошку на Восточное полушарие.
А что у вас под рукой? (Наша страна)
-Значит мы живем в каком полушарии? (В восточном)
-А теперь найдем линии, соединяющие восток и запад.
-Они называются параллели. Почему?
-Найдите самую длинную параллель (Это экватор)
-Как вы думаете, зачем нужны параллели? (Чтобы разделить на широты)
-Положите руку на Северное полушарие. Что нашли? (Нашу страну)
-Значи в северном и восточном полушарии.
-Экскурсовод всегда подводит в Гринвиче к толстой белой линии на асфальте и говорит, встаньте с правой стороны – вы в… полушарии, встаньте с левой стороны – вы в …полушарии.
-Скажите, очень удобно изучать географию по глобусу? (нет)
-Поэтому его перенесли на плоскость. Получилась карта полушарий.
-Какие материки в Западном полушарии? В Восточном?
-Посмотрите на карту полушарий. Найдите материк крупнее, чем Евразия.
-Найдите самый маленький материк.
-Найдите такой материк, где проходит и Гринвич, и экватор.
-Найдите самый большой океан. (Тихий)
-Найдите самый маленький океан.
-Найдите самый теплый океан. (Индийский)
Игра «Путешествие мамонтенка» (По указаниям учителя дети путешествуют по карте полушарий).
Игра «Составь карту»
Работаем на индивидуальных пособиях. Лист разделен перпендикулярными линиями на 4 части. Вертикальная линия – меридиан, горизонтальная – экватор. Учитель называет материки, а дети располагают их на пособии (Могут подсматривать в карту полушарий). Океаны между материками подписывают.
Тема: «Воды суши. Реки и озера»
Задачи:
- Дать представление о водоемах суши: родники, реки, озера.
- Совершенствовать материалистическое мировоззрение.
- Развивать кругозор и речь учащихся.
- Прививать интерес к предмету, любовь к Родине.
I.Орг. Момент.
II.Проверка домашнего задания.
Я бегу ручьем из крана,
Бью ключом из-под Земли,
Я качаю великана,
В океанах корабли. (Вода)
-Какие свойства воды знаете?
-В каком состоянии можно встретить воду в природе?
-В каком состоянии вода невидима?
- На прошлом уроке мы говорили о путешествии воды. Какая сказка у нас получилась?
…Жила – была маленькая капелька…
-Какое значение имеет вода в жизни человека?
Почему сейчас об этом часто говорят?
-Сколько воды на Земле?
III. Работа по теме.
-Много воды на земном шаре. Есть, что?… (Дети смотрят на карту и говорят) Океаны, моря, реки, озера, родники. Это называется Мировым океаном.
-Сегодня мы поговорим о водах суши. Что по вашему мнению из перечисленного относится к водам суши? (Озера, реки, ключи, болота, родники)
-Как обозначаются на карте реки и озера?
Можно ли увидеть обозначение ключа на карте? Почему?
Кто знает, как образуется родник?
Опыт: Через слои почвы, песка и глины начинаю пропускать воду.
-Что пропустило воду?
-Что задержало?
-Куда теперь деться воде?
-Так бывает и в природе. Поэтому образуются родники.
-Расскажите мне, как же образуются родники и ключи. (Работают по таблице)
-Где чаще всего образуются родники? (Вдоль рек или оврагов)
-Так, что же такое родник?
А что происходит дальше? (Выходя на поверхность земли, родники образуют ручейки, ручейки соединяются друг с другом)
-Что образуется при соединении ручьев? (Реки)
- Посмотрите на схему и скажите, какие части реки бывают? (Исток, приток, устье)
-Какими водами питается река?
-Как называется место, где начинается река? Заканчивается река? Как называются маленькие реки, впадающие в нее?
Игра «Части реки». Учитель называет части реки, а учащиеся расставляют названия. (Работа в парах)
-Какие реки вы знаете?
-А теперь поработаем по карте. Какие реки есть в нашем Сибирском крае? (Работа в группах) Сверка с доской)
-А знаете ли вы реки своей области? (Томь, Кил, Иня, Чумыш). Покажите их на карте Кемеровской области.
- А теперь поговорим про озера. Чем отличается озеро от реки? Какие озера вы знаете?
-Как озера обозначаются на карте?
-Я получила несколько говорящих писем, где озера рассказывают сами о себе. Давайте послушаем их.
На доске карта, где флажками обозначены озера, заранее подготовленные дети, читают их названия и кратко рассказывают о некоторых из них
- Есть озера и в нашей области. Назовите их. Что вы о них знаете? (Работа по карте)
IV. Итог урока.
-Как называется природное углубление заполненное водой?
Чем озеро отличается от реки?
Как образуется родник?
Почему вода в родниках прозрачная?
-Когда реки бывают с большим количеством воды? Почему?
- В нашей библиотеке есть очень интересные книги о реках и озерах, которые я советую вам прочитать.
V. Домашнее задание.
1 вариант – сообщение о любой реке России, 2 вариант – об озере.
КВН по теме «Путешествие по природным зонам нашей Родины».
Цель: Способствовать развитию сообразительности, памяти, мышления; повторить пройденный ранее материал.
Оформление: гербарии, минералы, кроссворды, письма, листы, грамзапись «Голоса птиц».
-В этом учебном году мы много путешествовали, побывали в мире слов, совершили полет на далекие планеты, где справились с труднейшими заданиями.
-Сегодня совершим увлекательное путешествие по природным зонам нашей страны.
-В путешествие отправятся три команды.
1 конкурс: придумать название, выбрать командира, придумать приветствие жюри и другой команде.
Представление команд.
2 конкурс: «Разминка».
- Ответить на вопрос. Как по солнцу определить стороны горизонта? Как определить стороны горизонта в пасмурную погоду? Что может компас?
- Прочитать план.
-Мы видим, что команды готовы к путешествию. Сейчас каждая команда определит, из какой зоны они начинают путешествие.
3 конкурс: каждой команде вручается конверт – письмо с описанием природной зоны, нужно прочитать письмо и назвать природную зону.
- Это безлесная заболоченная равнина на севере нашей Родины. Природа здесь сурова. Зима ветреная, холодная, с морозами свыше 50 градусов. Длится 8 – 9 месяцев. Снега немного, поэтому земля промерзает на большую глубину. (Тундра)
- Эта зона – бескрайние равнины, безлесные просторы. Зима короткая, довольно холодная, особенно на востоке. Лето продолжительное, жаркое. Дождей выпадает немного, в основном летом. (Степь)
- Поверхность этой зоны во многих местах покрыта песочными барханами. Здесь редко бывают дожди. Лето продолжительное, жаркое и сухое. Зима короткая, но холодная. Бывает до 30 и больше градусов мороза. (Пустыня)
4 конкурс (для каждой команды вопрос один, а растения разные): что за растения, назвать зону, в которой растут (показываю растение из гербария)
- А теперь ребятам придется вспомнить животных разных природных зон.
5 конкурс: Каждая команда решает кроссворд по названиям животных определяет природную зону.
Пауза:
- Песенная перекличка. Кто споет больше песен о растениях, зверях, птицах.
- Конкурс художников. Нарисовать зверя или птицу одной из природных зон.
-А сейчас все команды попали в Уральские горы. Урал богат полезными ископаемыми.
6 конкурс: каждой команде предлагается определить, что это за полезное ископаемое (даны коллекции полезных ископаемых)
7 конкурс (конкурс капитанов): к нам поступили жалобы от обитателей лесов, садов и огородов.
-Команда зачитывает жалобу, а капитаны отгадывают , кто написал эту жалобу.
- Ох и не любят же меня люди! Голос видите ли, мой не нравится и глаза, говорят, у меня не красивые. Считают, что беду приношу. А так ли это? Если бы не я, пришлось бы иногда некоторым сидеть без хлеба. Так вот подумайте хорошенько, обижать или любить меня надо. (Сова)
- На земном шаре нет, пожалуй, такого существа, о котором рассказывали столько легенд и небылиц, как о нас. Не нравится, что темноту мы любим что на обычных птиц и зверей мы не похожи. Но мы же, друзья человека, а не враги. Что же нам делать? Ведь такими мы уродились! Обижают нас часто. (Летучая мышь).
- Сама знаю, что не красавица я. Окажись я рядом, многие шарахаются в сторону, а то еще камнем бросят или ногой пнут. А за что? Не всем же быть красивыми! А польза от меня людям большая (Жаба)
8 конкурс: «Узнайте друзей по голосу». Прослушивают голоса и отгадывают название животного или птицы.
Подведение итогов. Слово жюри.
Географическая викторина
1. Какая река на юге России имеет название хищного животного?
2. Какая птица, потеряв одну букву из своего названия, становится самой большой в Европе рекой?
3. Название какого города из соседней области состоит из названия птицы и животного?
4. К какому сооружению нужно прибавить букву «а», чтобы получить название большой сибирской реки?
5. Какой город Европы стоит на «мягком месте»?
6. Какой остров сам признает себя принадлежностью костюма?
7. Название какого города состоит из названия планеты и дерева?
8. У какой реки нашей страны один берег находится в Европе, а другой в Азии?
9. В лесах, какого края России живут: северный олень, тигр, соболь и леопард?
10. Где день всегда равен ночи?
11. Какой континент не имеет рек и озер?
12. Какой полуостров России одновременно омывается двумя океанами?
13. Кто и во сколько раз весит больше — слон или кит?
14. Какой город носит название времени года?
15. Назови три состояния моря.
Ответы:
1. Река Медведица, приток Дона. 2. Птица Иволга, Волга. 3. Воронеж. 4. Ангара. 5. Париж на Сене. 6. Ямайка. 7. Марсель. 8. У реки Урал. 9. В Приморском крае. 10. На полюсах и на экваторе. 11. Антарктида. 12. Чукотский. Воды Северного Ледовитого и Тихого океанов. 13. Крупнейший кит весит столько, сколько 20 слонов. 14. Город Зима Иркутской области. 15. Штиль, зыбь, шторм.
Географические загадки-шутки. 4 класс
1. Какой город носят на голове?
2. Какой город летает?
3. Город, который по-русски назывался бы «яблочный город»? ,
4. Каким мысом можно трубить?
5. По какому городу протекает кровь?
6. Какая река протекает по рту?
7. Какой город и какое озеро можно купить в продовольственном магазине упакованными в бутылке?
8. Какой полуостров сам говорит о своей величине?
Викторины.
Ориентирование
1. Если туристы идут вдоль больших дорог, как они могут определить пройденное расстояние?
2. Как в звездную ночь определить направления на стороны горизонта?
3. Если ты копируешь карту, что самое главное надо не забыть обозначить на своей копии?
4. Известно, азимут — это угол. Чем же он отличается от обыкновенного угла?
5. Сможешь ли ты по муравейнику определить стороны горизонта? Как ты это сделаешь?
6. Солнце восходит на востоке, а вечером заходит за горизонт на западе. В какое время оно бывает на юге?
4 класс Ориентирование
1. Что это?
а) Край виден, но дойти до него невозможно. Я иду — и он идет. Я стою — и он замрет. Спустился я пониже — стал край ко мне поближе.
б) Под стеклом сижу на север и на юг гляжу. Со мной пойдешь — дорогу обратно найдешь?
в) В каком направлении проходит улица, на которой в полдень не бывает тени от дома?
2. Начертить план местности так, чтобы с севера на нем была школа, окруженная фруктовым садом, с юга — болота, с востока — река с деревянным мостом, а с запада — грунтовая дорога.
3. Полезные ископаемые.
а) Какие полезные ископаемые использует человек для отопления помещения?
б) Как человек использует гранит?
4. На листке изобрази круговорот воды в природе.
5. В почве находится песок, глина. А что еще?
6. Перечисли животных и растения: леса, поля, водоемов.
Тема «Земля — планета Солнечной системы»
Разноуровневые карточки-задания.
I уровень.
1. Какую форму имеет Земля?
2. Как представляли Землю люди в древности?
3. Как вращается Земля?
II уровень.
1. Что меняется от вращения Земли вокруг своей оси.
2. Что меняется от вращения Земли вокруг Солнца.
3. Как называется модель Земли?
III уровень.
1. Какие формы имеет земная поверхность?
2. Каким цветом на карте изображаются горы, водоемы?
IV уровень.
1. Почему на Луне не живут люди?
2. Почему Солнце кажется нам большим, а звезды маленькими?
3. Что является центром (нашей) системы, где находится Земля
Тема «Полезные ископаемые. Уголь»
Практическая работа 1
Учащимся раздаются образцы угля, стеклышко с обработанными краями, баночки с водой.
Задания
1. Рассмотри кусочек угля. Какого он цвета? Запиши.
2. Определи, что тверже: уголь или стекло? Для этого поцарапай кусочком угля по стеклу. Сделай вывод, запиши его.
3. Опусти кусочек угля в воду. Как ты думаешь, что легче: уголь или вода? Запиши.
4. Определи, впитывает ли уголь влагу. Для этого капни водой на кусочек угля. Что произошло с водой? Запиши, что увидел.
Тема «Полезные ископаемые. Торф»
Практическая работа 2
Учащимся раздаются образцы торфа, кусочек древесины, баночки с водой.
Задания
1. Рассмотри кусочек торфа. Какого он цвета? Запиши.
2. Определи, что тверже: торф или древесина? Для этого рассмотри состав торфа и срез древесины, сравни. Попытайся разломить кусочек торфа и древесины. Сделан вывод, запиши его.
3. Опусти кусочек торфа в воду. Как ты думаешь, что легче: торф или вода? Запиши.
4. Определи, впитывает ли торф влагу. Для этого капни водой на кусочек торфа. Что произошло с водой? Запиши.
Тестовые задания по теме «Климат»
I. Обведи кружком букву правильного ответа.
Многолетний режим погоды, характерный для данной местности, называется:
а) погода;
б) климат;
в) природная зона.
2. Установи соответствие.
1. Показатели погоды:
2. Показатели климата:
а) температура;
б) годовое количество осадков;
в) направление ветра;
г) преобладающее направление ветров;
д) осадки;
е) среднегодовая температура воздуха.
3.Обведи кружком все буквы правильных ответов. Основными климообразующими факторами являются:
а) количество тепла;
б) количество влаги;
в) отдаленность от морей и океанов;
г) особенности рельефа.
4. Установи соответствие.
1. Ближе к экватору:
2. Дальше от экватора:
а) полярный;
б) умеренный.
1._____ 2._____
5. Допиши предложение.
В Англии _______________ климат.
Литература.
- Баринова И.И. Самостоятельные и практические работы по физической географии. – М.: Просвещение, 1990
- Богданова Л.А. Преподавание географии в начальной школе. /Москва, 1985, 171с.
- Ляшова Н.Н. . Разноуровневые проверочные работы по естествознанию. 1 – 4 классы. – Ростов н/Д: Феникс, 2003
- Олимпиады, викторины, конкурсы. – Ростов н/Д: CКНЦ ВШ, 1992
- Периодические издания. Журналы «Начальная школа»
- Программы четырехлетней начальной школы. Перспективная начальная школа./Составитель сборника Р.Г. Чуракова. /Москва, Аккадемкнига/ учебник, 2007,204с.