Geum.ru

Мезенцева Татьяна Анатольевна учитель начальных классов моу «Михайловская средняя общеобразовательная школа» Кормиловского района Омской области. Два года назад я начала работать по учебник

Вид материалаУчебник
Подобный материал:
«Проблемы и перспективы математического образования младшего школьника»


Мезенцева Татьяна Анатольевна - учитель начальных классов МОУ «Михайловская средняя общеобразовательная школа» Кормиловского

района Омской области.


Два года назад я начала работать по учебнику «Моя математика» Т. Е. Демидовой, С. А. Козловой, А. П. Тонких. И в процессе работы столкнулась с проблемой организации самостоятельной и индивидуальной работы. Мы живем в селе, у меня в классе обучаются дети разные по способностям, по интеллектуальному развитию. Работают они в разном темпе. При коллективной работе медлительным ученикам работается проще. Однако при самостоятельной работе или при отработке какого-то навыка эти дети испытывают затруднения и неловкость, а в учебнике недостаточно заданий для дифференцированной работы. Чтобы устранить эту проблему я разработала задания, которые позволяют каждому ученику работать в своем темпе. Это задания трех уровней. Задания первого уровня – стандартные, второй и третий различаются степенью сложности, количеством выполняемых операций, заданиями логического характера, но при этом все три уровня тесно связаны между собой.

Организация самостоятельной работы подобным образом способствует повышению познавательного интереса учащихся, выполнивших задания только первого уровня, которых и нет в учебнике. У детей возникает естественное желание самостоятельно и рационально выполнять все предложенные задания. Продвижение на более сложный уровень становится целью каждого ученика. При этом обеспечивается усвоение программного материала: формируются навыки решения задач и их письменное оформление, вычислительные навыки, развивается мышление, снимается проблема занятости всех детей в классе при самостоятельной работе. Задания второго и третьего уровня нам предлагает учебник «Моя математика». Эти задания помогают выявлять учеников, способных к выполнению более трудных заданий, развивать их умственные способности, отрабатывать навыки решения задач, счета, а также занимать их в то время, когда мне приходится помогать другим детям.

Все больше убеждаюсь, что такая самостоятельная имеет важное воспитательное значение: приучает детей к обязательному выполнению всех заданий, поддерживает на должном уровне активность, формирует самостоятельность и ответственность.

Учебник «Моя математика» привлек мое внимание организацией материала, в основе которого лежит проблемно-диалогическая технология введения новых знаний. Соответствие учебника личностно, деятельностно и культурно ориентированным принципам обучения позволяет развить деятельностные и интеллектуальные способности детей, целенаправленно формировать их математическую речь, а также формировать представление о математике как дисциплине общекультурного характера, готовить учащихся к восприятию и освоению современных реалий жизни.

Вопросы учебника поставлены так, что мои второклассники без особого труда могут сформировать тему и цели урока, «докопаться» до правильного решения, то есть материал подается проблемно и предлагается не для запоминания, а для организации мыслительной деятельности, ученику дается возможность сформировать свое мнение или предположение.

На страницах учебника «Моя математика» ребята встречаются с литературными героями, с которыми они успели подружиться на уроках литературного чтения. Урок превращается в диалог с персонажами, друг с другом и с авторами учебника. Все это обеспечивает психологический комфортный режим умственного труда на уроках математики, развивает познавательный интерес к предмету и позитивную мотивацию к процессу учения.

Упорядочилась работа с задачами, появилась возможность отрабатывать решение задач определенного типа. Текстовые задачи – раздел практически каждого курса математики. Не является исключением и данная программа. Многообразие текстовых задач на страницах учебников действительно позволяет формировать у младших школьников умение решать задачи, а именно на основе анализа той ситуации, которая отражена в данной конкретной задаче, осуществлять ее на язык математических отношений (набор метода решения, построения соответствующей математической модели, выбор способа решения в рамках данного метода). А постепенный переход от предметных учебных задач к компетентностным (при обобщении знаний), решение задач с альтернативными условиями обеспечивает интеллектуальное развитие школьников, формирует качество мышления, необходимые для математической деятельности.

Очень любят мои дети нестандартные задачи. Эти задачи вошли в повседневную работу и стали решаться как обязательные, только с большим энтузиазмом, так как очень интересны. Нестандартные задачи позволяют развивать интерес к математике, приемы мыслительной деятельности, приучают детей к критическому осмыслению полученных результатов.

Они включают в себя логические задачи разного рода, задачи на взвешивания, переливания, переправы, а также числовые головоломки, арифметические ребусы, лабиринты, математические фокусы, задачи на разрезание и составление фигур, перекладывание палочек. Принципиально новым в этих учебниках является пошаговое построение этой линии (что отсутствует в других учебниках начальной школы). Являясь самостоятельной содержательной линией, она удовлетворяет всем требованиям, как на содержательном, так и на методическом уровне.

На страницах учебников ведется целенаправленная работа по обучению младших школьников методам и приемам решения нестандартных задач. Деление задачного материала на три группы (первая – задачи, доступные большинству учащихся данного возраста при специальном объяснении, дается в текущем учебном году: вторая – задачи, которые выделяются звездочкой и систематически рассматриваются в следующем учебном году: третья – «трудные» задачи, плохо поддающиеся алгоритмизации, их решение с целью анализа приводится на страницах учебников) способствует развитию математических и творческих способностей учащихся, расширению их математического кругозора, умений применять знания в нестандартных ситуациях.

Во втором классе начинается знакомство детей с элементами математической статистики. Предлагается информация для чтения, заданная с помощью линейных диаграмм: задания, связанные с записью данных, содержащихся в тексте, таблице. Изучается ряд комбинированных задач, имеющих практическую направленность и основанных на реальных сюжетах. Например: Четверо ребят: Дима, Сережа, Вова и Андрей сыграли несколько шахматных партий. Сколько было проведено игр, если каждый сыграл с каждым одну партию? В основе этого решения – опора на граф. Даются представления о вероятности случайного события и вероятных понятиях «чаще», «реже», «возможно», «невозможно» и прочее, а также о сборе и первичной обработке статистической информаций. Например: Если подбросить монету, то может выпасть орел или решка. Что может выпасть, если подбросить две монеты?

Построение курса по спирали и его направленность на формирование системы математических понятий и общих способов действий позволяет осуществлять растягивание (по времени) процесса изучения многих из них и овладение методами, которые не могут быть сразу восприняты учащимися начальной школы, а также организовывать повторение ранее изученного материала на более высоком уровне сложности, что обеспечивает качественную подготовку учащихся.

Подводя итог, можно сказать, что учебник «Моя математика» способствует креативности мышления, развитию не только интеллекта, но и духовных качеств, основан на принципах адаптивности и психологической комфортности. Учебный материал соответствует ее концептуальным теоретическим положениям и создает широкие возможности для формирования ключевых компетентностей младших школьников.

А также данный комплект учебников математики можно рассматривать и в парадигме здоровьесбережения. Уместно сокращено содержание некоторых тем (например, «Уравнения») по сравнению с другими развивающими учебниками. Соответствие новым образовательным стандартам и наличие дополнительного материала (авторская программа), учитывающего возрастные особенности учащихся, позволяют использовать УМК «Мя математика» как в классах элитных учебных заведений (гимназия, лицей), так и в ОУ СОШ, где нет специального отбора при поступлении детей в 1 класс.


Библиографический список
Под редакцией Фельдштейна Д.И. – М.: Баласс, 2008-336 с. Образовательная система «Школа- 2100». Сборник программ. Дошкольное образование. Начальная школа


Демидова Т.Е., Козлова С.А., Тонких А.П. «Моя математика» - учебник для 1 класса.- М.: Баласс, Изд. Дом РАО, 2005


Демидова Т.Е., Козлова С.А., Тонких А.П. «Моя математика» - учебник для 2 класса.- М.: Баласс, Изд. Дом РАО, 2005