Закономерности функционирования психической реальности. Изучение психики
| Вид материала | Закон |
- Содержание: I. Проблема развития психики, 155.46kb.
- Общая психология, 288.18kb.
- Задачи на исследование изучить понятие экосистемы и исследовать их законы и закономерности, 22.52kb.
- Понятие и механизм функционирования элементов кредитной системы…, 231.74kb.
- Задачи клинической психологии : -изучение психических проявлений различных болезней;, 798.08kb.
- Голуб Н. Н. Структура человеческой психики в психоанализе з. Фрейда. Трансцендентные,, 105.71kb.
- Как наука изучает факты, закономерности и механизмы психики, 438.29kb.
- Экспертные системы и базы знаний, 42.45kb.
- Посттравматический стресс, 349.97kb.
- Лекция Введение, 19.41kb.
3. Методология науки. Уровни методологии психологии (теория, методика, эмпирическое знание).
Методология – учение о наиболее общих принципах, структуре, методах и средствах познания и преобразования окружающей действительности.
Функции методологии – должна описывать науку и предписывать как она должна продвигаться: дискриптивная(описательная) и нормативная (предписательная).
Уровни методологии:
1. Уровень собственной методологии (общая теория, методологические принципы) – о факторах, определяющих науку, о знании принципов и категорий, дает обоснование для выбора методов исследования психики и интерпритации данных. Обобщающий уровень, что отличает эту науку от других. В каждой из школ психологии свои подходы к интерпритации и разный категориальный аппарат.
2. Методы исследования психики, т.е. способы и формы, при помощи которых получают данные о психической жизни. Это – тесты, наблюдение, беседы, анкеты, интервью, эксперимент, интерпритация.
3. Уровень конкретных методик. В каждой школе они свои. Получая данные конкретных методик необходимо отнести к конкретным школам.
Все уровни тесно связаны между собой.
Методология: философская – основа действительности; общенаучная – универсальные принципы познания; специально-научная – универсальные принципы познания исходя из особенностей объекта.
Методология – наука о методах, т.е. наука о том, к.о. подбираются методы исследования, исходя из предмета и задач этого исследования.
Методология дает способы интерпритации полученных данных, и в зависимости от методологии это своеобразная научная идеология.
М. Решает 2 задачи : подбор методик и интерпритация данных.
Уровни методологии: (формирование научного мировоззрения)
- Общетеоретический или философский ( в большей степени связан с интерпритацией). Описывает принципы и категории науки, т.е. теоретические средства с помощью которых наука строится.
- Научный уровень связан с подбором методов исследования исходя из принципов конкретной науки (описывает как естественнонаучная или гуманистическая). Описывает методы доминирующие в данной науке (психология – интраспекция, формирование доминирующего эксперимента, тест).
- Уровень конкретных методик – как подобрать конкретные методики исходя из конкретной задачи.
У психологии нет единой методологии, это специфика психологии.
1 уровень общий для всех школ, 2 и 3 специфический у каждой школы.
4. Основные этапы и методы научного психологического исследования.
Методы научных исследований - это те приемы и средства, с помощью которых ученые получают достоверные сведения, используемые далее для построения научных теорий и выработки практических рекомендаций
Этапы научно-психологического исследования:
1) Изучение актуальности проблемы объект, предмет исследования;
2) Выбор исходной концепции исследования (или создание собственной), формирование гипотез, определение цели, задач исследования;
3) Планирование психологического исследования: а) выбор экспериментального плана исследования (если исследование экспериментальное); б) определение методов и методик исследования; в) выбор методов обработки данных
5. Специфика психологического эксперимента; основные виды эксперимента.
Суть экспериментального метода – по содержанию 3 вида гипотез о наличии явлений, о наличии связи между явлениями (чтобы это изучить, нужна корреляция) о наличии причинно-следственных связей между явлениями.
1. Варьирование условия Н.П.
2. Изменение уровня З.П.
3. Контроль П.Г.
Эксперимент применяется для проверки гипотез каузального типа (наличие причинно-следственных связей). Проведение исследования в условиях заранее запланированного изменения реальности с целью получения результатов.
Формальная схема эксперимента – объект исследований, есть (х) – независимая переменная, фактор, причина; есть (у) – следствие зависимой переменной.
Если (х), то (у). Есть независимая и зависимая переменные, есть побочные переменные (внешние атрибуты испытуемого (пол, возраст), случайные ошибки, личность экспериментатора). Вводятся уровни независимой переменной. Многофакторные экспериментальные исследования поведения человека производно от двух групп факторов. Однофакторные исследования – берется один фактор внешний или внутренний., двухфакторное исследование – два фактора.
Виды Э. – естественный (дублирует реальность), искусственный (улучшенный реальный мир), лабораторный, формирующий, научный, многоуровневый, индивидуальный, групповой, кросс индивидуальный, бивалентный (с двумя условиями независимой переменной).
Общие признаки Э.- планирование действий по его проведению, определение переменных, наличие Э. Гипотезы – конкретизация догадки в реальность, протоколирование.
Классификация методов по Ананьеву.
1. Организационные методы – сравнительный метод (метод поперечных срезов лонгитюдный), комплексный метод, субъективный (интроспекция), объективные.
2. Методы экспериментального сбора данных – наблюдение, Э., психодиагностическая беседа.
3. Методы обработки – количественные и качественные.
4. Интерпритация – соотнесение полученных результатов с исходной гипотезой, выводы о достоверности и соотнесение с теорией в которой гипотеза создана.
Классификация методов исследования –
Теоретические – моделирование (структкрно-функциональная модель), индуктивный (от общего к частному), дедуктивный.
Эмпирические – неэкспериментальные (наблюдение, контент-анализ, анализ продуктов деятельности; Э. (формирующий, лабораторный, естественный, конструирующий и т.д.).
Суть Э. – применяется для наличия причинно-следственного характера (при проверке гипотезы о наличии явления); о наличии связи между явлениями; о причинно-следственных связях (если х, то у).
Независимая переменная – контрольные условия (та часть реальности, изменения которой можно фиксировать).
Основная задача – выявить влияние независимой переменной на зависимую.
Эксперимент - один из основных методов научного познания вообще и психологического исследования в част ностн эксперимент, в отличии от наблюдения, предполагает специальную организацию ситуации исследования, активное вмешательство в ситуацию исследователя, который планомерно манипулирует одной или несколькими переменными I факторами) и регистрирует сопутствующие изменения в поведении изучаемого объекта.
Проводить эксперимент-это значит изучать влияние независимой переменной на одну или несколько ',азнсямы\ переменных .
Основное достоинство эксперимента в том, что можно специально вызвать какой-либо психический процл I проследить зависимость психического явления от изменяемых внешних условий. Это преимущество объясняет широк и применение эксперимента в пс-ии. Основная масса эмпирических фактов получена эксперим-ым путем.
Но эксперимент может применяться не во всех исследовательских задачах.. например, при исследовании \ар-ра и сложных способностей. Недостатки экспер-та оказываются обратной стороной его преимуществ. Сложно так органшовать »к;пер-т. чтобы испытуемый не знал о том, что он явл-ся испытуемым.
Результаты экспер-та могут искажаться некоторыми факторами (артефакторами)
Виды эксперимента: лабораторный, естественный, полевой.
Лабораторный. Проводится в специально оборудованных лабораториях, что обеспечивает строгий контроль зависимых и независимых переменных. Благодаря этому результаты отличаются высокой степенью валидности (достоверности вывода).
Естественный (А. Ф. Лазурский, 1912 г.). Явл-ся промежуточным между наблюдением и лабор-ым экспер-ом. При этом психолог может активно влиять на ситуацию, но в формах, не нарушающих ее естественности испытуемого.
Полевой .Предполагает использование минимума оборудования в ситуации, близкой к естественной.
По другому основанию: констатирующий и формирующий (обучающий).
Констатирующий. Задачей экспериментатора явл-ся констатация связей, складывающихся в лод; р.-пвития психики, не зависимо от обучения и воспитания.
Формирующий Применяется в возр-ой и пед-ой пс-ии. Этот метод прослеживает изменения в 1 сим г; ребенка в ходе активного воздействия исследователя на испытуемого.
Составными частями экспер-та явл-ся: наблюдение и психодиагностика.
Наблюдение. Психолог только наблюдает события и отслеживает изменения, не вмешиваясь в них
Психодиагностика. Разработка методов выявления и измерения индивидуально-психологических особенностей личности. Установление психологического диагноза. Объектами могут выступать: отд-я личность, группа или организация.
Правильно поставленный экспер-т позволяет проверять гипотезы о причинно-следственных отношения; мсж_> переменными
Планы проведения экспер-та:
- традиционные одной независимой переменной)
- факторные (меняется несколько независимых переменных) ; его достоинство возможность оценки взаимодействия факторов. При этом при обработке результатов исп-ся дисперсионный анализ.
- пилотажный экспер-т (при отсутствии системы гипотез)
- решающий экспер-т (если из двух конкурирующих гипотез нужно выбрать одну)
- контрольный экспер-т (для проверки каких-либо зависимостей)
Психологический эксперимент - это совместная деятельность испытуемого и экспериментатора, которая организуется экспериментатором и направлена на исследование особенностей психики испытуемых.
Психологический экспер-т рассматривается как целостная ситуация. Считается, что ситуация эксперимента влияет на результаты (особенно на детей).
Основоположником изучения соц-псих аспектов психологического экспер-та стал С. Розенцвейг. Он выде-тн.) юновные факторы общения, искажающие результаты экспер-та:
- Ошибки личностного влияния, связанные с восприятием испытуемым личности экспериментатора
- Ошибки, связанные с мотивацией испытуемого
- Ошибки «отношения к наблюдаемому»
Испытуемый может участвовать в эксперименте добровольно или по принуждению.
Поведенческие проявления испытуемого, кот явл-ся причинами артефактов:
- Эф-т плацебо (обнаружен медиками; основан на мех-ах самовнушения и внушения)
- Эф-т Хотгорна (испытуемый старается вести себя так, как от него ожидает экспериментатор)
- Эф-т социальной фасилитации (усиления) = эф-т аудитории ( обнаружен Г. Зайонцем: на испытуемого оказываег лияние наблюдатель. Результат улучшается, когда закончен период обучения и действие сводится к простому физическому усилию.