Редакционная коллегия: И. Н. Коробкова, Т. Л. Ржаницына, М. В. Чуприна Практико-ориентированное обучение: проблемы и перспективы
| Вид материала | Документы |
- Личностно-ориентированное обучение личностно-ориентированное обучение, 37kb.
- Редакционная коллегия: Т. Б. Мильруд (гл ред.), С. Д. Дробышевская (составитель) Скажи, 613.91kb.
- «Личностно-ориентированное обучение – средство формирования познавательной активности, 139.21kb.
- План -конспект урока английского языка в 3 классе (второй год обучения) «Рождество, 143.83kb.
- Урок. Тема: "Биография", 39.9kb.
- Ю. А. Проблемы формирования «успешного» педагога в системе постдиплом, 201.91kb.
- Ю. А. Проблемы формирования «успешного» педагога в системе постдиплом, 201.87kb.
- Реализация личностно-ориентированного обучения в преподавании основных предметов, 176.32kb.
- Е. Ю. Прокофьева редакционная коллегия, 868.19kb.
- Е. Ю. Прокофьева редакционная коллегия, 7181.6kb.
Таблица типичных ошибок и способы их устранения
| № п/п | Наименование операций | Виды брака | Методы устранения |
| 1 | Осмотр печатной платы на отсутствие механических повреждений | Неустранимые: сколы, трещины, вмятины | Заменить плату |
| Устранимые: отслоение проводников | Проложить дубляж поврежденного проводника проволокой ММ 0,5 | ||
| 2 | Проверка установки ЭРЭ согласно чертежу: правильность расположения ЭРЭ и соответствие маркировке ЭРЭ | ЭРЭ установлен не по чертежу | Демонтаж ЭРЭ и переустановка в соответствии с чертежом |
| ЭРЭ установлен не по номиналу | Демонтаж ЭРЭ и переустановка в соответствии с чертежом | ||
| 3 | Проверка корпуса ЭРЭ на повреждение | Сколы, трещины, вмятины, отсутствие маркировки, повреждение корпусной покраски | Демонтаж ЭРЭ с поврежденным корпусом. Установка ЭРЭ без дефектов |
| 4 | Проверка качества пайки | Форма пайки не соотвествует техническим условиям (скелетная или заливная) | Утранить несоответствующую форму пайки |
| Непропай, наличие пор, острых выступов | Увеличить температуру пайки до 3000 и хорошо прогреть | ||
| 5 | Проверка платы на отсутствие замкнутости проводников | Соединение электрических дорожек припоем | Удалить излишки припоя экранированной оплеткой |
| 6 | Проверка платы на отсутствие посторонних предметов, остатков флюса и припоя | Наличие на плате обрезков выводов, брызг припоя | Удалить обрезки выводов, брызги припоя пинцетом |
| Наличие на плате капель флюса | Промыть загрязнение от флюса спиртобензиновой смесью 001 |
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА СТУДЕНТА КОЛЛЕДЖА: РЕАЛИИ И ПЕРСПЕКТИВЫ
А.В. Горобцов,
преподаватель физкультуры
Физическая культура – это часть общефизической культуры, которая представляет собой вид социальной деятельности, направленной на оздоровление человека и развитие его физических способностей. В настоящее время задачей преподавателей физкультуры является физическое развитие студентов и привлечение их в спортивные секции.
Формирование у студентов потребности в занятиях физической культурой и спортом не возникает без устойчивой мотивации. Процесс физического воспитания студентов средних профессиональных образовательных учреждений может стать эффективней, если разрешить противоречие между государственным заказом, который выражается в необходимости профессиональной подготовки высококвалифицированных молодых специалистов, востребованных на рынке труда, и увеличением хронических заболеваний, ухудшением психофизического статуса, деформацией профессиональных мотивов.
С каждым годом увеличивается количество студентов с хроническими заболеваниями, в то же время показатели их физического развития и морально-волевые качества характеризуются низкими показателями. Активное внедрение интернета в жизнь молодежи способствует снижению уровня двигательной активности. Таким образом, круг проблем, с которыми сталкиваются преподаватели физкультуры в работе со студентами, может быть представлен в следующем перечне: низкий уровень здоровья, гиподинамия, ПАВ-зависимости, низкий уровень морально-волевых качеств, отсутствие мотивации к учебе, низкий воспитательный потенциал семьи, теоретизация образовательного процесса.
Рассмотрим содержание каждой из вышеперечисленных проблем в обратной последовательности.
Теоретизация образовательного процесса. Новая система оплаты труда и постоянные нововведения в документации привели к тому, что педагоги затрачивают большое количество времени на заполнение документации, забывая о своих прямых обязанностях.
Низкий уровень воспитательного потенциала семьи. В последнее время наблюдается утрата значимости личных качеств и жизненного опыта родителей для студентов. А часть родителей по различным причинам не уделяет должного внимания воспитанию своих детей, передавая контроль над ними учебным заведениям.
Отсутствие мотивации к учебе. Процесс обучения есть насильственный процесс. Так было всегда, так есть и сегодня. Единственное отличие — то, что с каждым годом дети все меньше и меньше понимают, для чего они учатся, необходимо ли это им вообще.
ПАВ-зависимости. Россия занимает устойчивую лидирующую позицию в потреблении сигарет и спиртных напитков. Детский алкоголизм стал обычным явлением. В среднем в России на душу населения приходится 18литров спирта в год. По данным международных НИИ, при употреблении спирта на душу населения более 8 литров в год идет процесс деградации общества. 90% детей употребляют спиртные напитки до 12 лет.
Табачная зависимость. По сведениям различных источников, до 80% девочек в возрасте до 19 лет курят (пример: из 2 учебных групп колледжа, состоящих из девушек, не курит 12). На планете от сигарет каждые 5 секунд умирает один человек. В России каждый год от курения умирают около 340 тысяч человек.
Гиподинамия. Развитие интернета и телефонии привело к тому, что молодежь не выходит из дома, предпочитая общение в социальных сетях живому. Следствием является низкая двигательная активность, приводящая к атрофии мышц.
Низкий уровень здоровья. С каждым годом все больше абитуриентов, поступающих в колледж, имеют различные заболевания.
Хочется отметить высокий профессионализм и педагогическое мастерство преподавателей, которые работают в цикловой методической комиссии физической культуры и безопасности жизнедеятельности.
В колледже активно ведется пропаганда здорового образа жизни. В спортивных залах на стенах развешены стенгазеты с информацией о здоровом образе жизни. В колледже работают спортивные секции. Студенты участвуют в городских массовых мероприятиях: "Лыжне России", "Кроссе нации", "Весеннем гандикапе", городской эстафете, принимают активное участие во всех видах спорта областной спартакиады, которая проводится ежегодно. На протяжении многих лет колледж входит в тройку призеров в общем зачете спартакиады.
Множество внутренних соревнований по всем видам спорта способствует привлечению студентов в спортивные секции. На больших переменах в теннисном зале студенты совершенствуют свое мастерство в игре в теннис. Следует отметить, что с появлением новых тренажеров в спортивном зале увеличилось число студентов, которые приходят на занятия. Зачастую внешний вид спортинвентаря играет большую роль в приобщении студентов к тому или иному виду спорта.
Применение активных методов обучения на факультативе «Полезная практика: реальные альтернативы» В КОЛЛЕДЖЕ
Н.В. Закутаева,
преподаватель биологии
В России темпы развития эпидемии ВИЧ очень высокие. Первые случаи инфицирования СПИДом в СССР обнаружены в 1987 году (15 больных). В 1995 году в России выявлено 1072 случая. После этого эпидемия стала распространяться в геометрической прогрессии: в 1996 году - 1546 новых случаев, в 1997 году - 4399, в 1999 году - 18218, в первой половине 2001 года - 75 тыс. В конце 2001 года в России зафиксировано около 163 тыс. случаев заболевания СПИДом. По состоянию на 01.10.2010 г. в России зарегистрировано более 568,217 случаев ВИЧ-инфекции.
В нашей стране 70-80% ВИЧ-инфицированных - подростки и молодёжь в возрасте 15-25 лет. Ведущим фактором заражения в большинстве случаев остаётся внутривенное употребление наркотиков. Специалисты констатируют активизацию полового пути передачи инфекции, а также быстрое распространение эпидемии среди лиц, не относящихся к группам высокого риска. Помимо этого увеличивается доля ВИЧ-инфицированных женщин, никогда не употреблявших наркотики, однако имевших половых партнёров, которые их употребляли. Увеличивается количество детей, рождённых от инфицированных матерей, поэтому сдерживание рискованного поведения подростков — важнейшая задача превентивного обучения в образовательных учреждениях.
В целях предупреждения заражения подростков ВИЧ-инфекцией с 1 сентября 2010 года в ФГОУ СПО «Омавиат» на первом курсе введён факультатив «Полезная практика: реальные альтернативы». Рабочая программа факультатива разработана по заказу учительской общественности и Министерства образования Российской Федерации в 2004 году.
Изучение факультативного курса «Полезная практика: реальные альтернативы» направлено на решение следующих социально-педагогических задач: предоставление студентам объективной, научно- обоснованной информации о ВИЧ/СПИДЕ; способствование формированию толерантного отношения к людям, живущим с ВИЧ/СПИДом (ЛЖВС); развитие навыков ответственного отношения к здоровью.
Основную информацию о ВИЧ/СПИДе студенты получают на занятиях основ безопасности жизнедеятельности и биологии. С одной стороны, такое информирование сочетает медицинские и биологические сведения, опирается на научно установленные факты и легко осуществляется в рамках традиционной методологии обучения. С другой стороны, этот подход явно недостаточен: исследования показывают, что информирование о ВИЧ/СПИДе не меняет поведенческих установок подростков и не влияет на процесс принятия решений в отношении здоровья. Воспитание ответственного отношения подростков к собственному здоровью и здоровью окружающих предполагает обращение к групповым активным методам обучения.
На факультатив отводится 22 часа. Первые пять занятий посвящены знакомству студентов с объективной информацией о ВИЧ/СПИДе (Приложение 1). Занятие 6 — 8 и 10 посвящены формированию у подростков личного мнения о проблеме и установок по отношению к ЛЖВС. Содержание учебного материала занятий 9 и 11 способствует развитию навыков ответственного личного поведения в условиях эпидемии ВИЧ/СПИДа.
Факультатив начинается с занятий, не требующих сплочённой группы и доверительных отношений студентов друг к другу. Однако по мере углубления в изучение проблемы становится актуальным формирование сплочённой группы, члены которой доверяют друг другу.
На каждом занятии используются активные методы групповой работы, такие, как «общий круг», «энергизаторы», «мозговой штурм» и другие. Метод «общий круг» используется в начале и в конце занятия, когда каждый студент по очереди должен высказаться по обсуждаемому вопросу. «Я понял(а)...», «Я думаю...», «Я узнал(а)...», «Я надеюсь...». Этот метод является превосходным средством оценки проведённого занятия.
Для организации индивидуальной и групповой работы студентов используются задания в тестовой форме, являющееся одновременно контролем знаний по изученному материалу.
Общеизвестно, что на протяжении любого занятия энергия группы постепенно снижается. Средством преодоления этого спада может служить короткое физическое упражнение, оживляющее активность студентов. В результате его использования активность восстанавливается. «Энергизаторы» проводятся в начале занятия с целью включения студентов в работу, в ходе занятия для отделения его смысловых частей и в конце занятия для его завершения в положительном ключе: важно, в каком настроении группа завершит его.
«Мозговой штурм» позволяет быстро регенерировать множество идей. Метод хорош тем, что помогает обсуждать проблемы демократически и ненавязчиво, а также позволяет определить уровень знаний и интересы студентов.
Проведение занятий в форме ролевых игр позволяет студентам «играть» самих себя в незнакомой ситуации или незнакомую роль в привычной ситуации. Каждый участник ролевой игры имеет возможность высказать свое мнение по теме на основе личных знаний и опыта.
На завершающем этапе каждого занятия проводится рефлексия, в процессе которой студенты анализируют и оценивают то, чему они научились, что хотели бы узнать и как могут использовать полученные знания и навыки в жизни.
Для оценки результатов проведенной студентами работы в процессе изучения факультативного курса выполняется пре-тест на первом занятии и пост-тест на заключительном. Полученные результаты сравниваются.
Итак, использование разнообразных форм организации учебной деятельности и активных методов обучения на факультативе «Полезная практика: реальные альтернативы» способствует распространению информации о профилактике ВИЧ-инфекции разнообразными способами, в достаточном объёме, оптимальной длительности, повторяемости. Результаты проведенной работы в рамках факультатива и воспитательной работы со студентами систематически должны оцениваться и корректироваться.
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Занятие №2
Тема « Как заражаются ВИЧ?»
Цель: дать студентам знания о путях передачи ВИЧ.
Задачи:
- Обсудить пути проникновения ВИЧ в организм человека.
- Продемонстрировать механизм распространения ВИЧ.
Студентам предлагается вспомнить, где содержится ВИЧ в концентрации, достаточной для заражения человека, что они читали или слышали о больных ВИЧ/СПИДом, и ответить на вопрос, как эти люди заразились.
Затем студенты читают информацию о путях передачи ВИЧ-инфекции в специальных тетрадях и отвечают на вопрос, кто может заразиться ВИЧ и почему.
Преподаватель делает вывод, что никто не может быть застрахован от заражения ВИЧ, но объективные знания о заболевании и ответственное отношение к собственному здоровью помогут защититься от заражения ВИЧ и освободиться от страхов, связанных с ним.
Игра «Как заражаются ВИЧ».
Студентам раздаются карточки. Свободно перемещаясь по кабинету каждый должен собрать по три подписи на свою карточку.
Преподаватель просит встать студента, у которого на карточке есть крестик. Извиняясь, он объясняет, что по условиям игры, результаты его анализа показали наличие у него ВИЧ-инфекции.
Затем он просит встать тех, у кого на карточке есть имя этого человека. Они подверглись риску заражения. Просит встать тех, у кого есть имена тех, которые сейчас стоят. Процесс продолжается до тех пор, пока все студенты не поднимутся, за исключением тех, которые ни с кем не контактировали, не подписывали ничьих карточек и не давали подписывать свою.
Преподаватель просит студентов посмотреть, нет ли на карточке буквы «П». Это означает, что они пользовались презервативом и не подверглись риску. Они могут сесть. Остальным следует «сдать» тест на ВИЧ.
«Это всего лишь игра, показывающая, как происходит распространение ВИЧ. ВИЧ-инфекция не передаётся обычным путём и все студенты группы здоровы. ВИЧ передаётся только тогда, когда происходит контакт с жидкостями: спермой, вагинальными выделениями, молоком матери, кровью». Обсуждаются следующие вопросы:
- Что чувствует теперь тот, у кого на карточке есть крестик?
- Что вы чувствуете по отношению к нему?
- Что чувствовали те из вас, кого «не взяли в игру» с самого начала?
- Как потом чувства менялись в ходе игры.
- Что вся группа вначале думала о тех, кто не участвовал в игре?
- Что они думали по её окончании?
- Почему трудно осознавать, что ты не участник того, что делают все остальные?
- Что чувствуют участники, которые узнали, что воздержание от полового контакта защитило их от ВИЧ- инфекции?
Знать заранее, кто заражён ВИЧ, невозможно. Хотя иногда нелегко поступать не так, как все остальные, но именно такое поведение является самым безопасным.
Занятие заканчивается фразами по кругу «Я понял (а)...»; «Я думаю...».
Приложение 2
Внимательно прочитайте каждое утверждение. Отметьте галочкой вариант ответа, соответствующий вашему мнению.
| № | УТВЕРЖДЕНИЕ | ДА |
| 1 | Человек может быть ВИЧ-инфицированным и не знать об этом | |
| 2 | Человек может быть больным СПИД и выглядеть здоровым | |
| 3 | Беременная мать может передавать ВИЧ своему ребенку | |
| 4 | СПИД может быть вылечен, если рано начать лечение | |
| 5 | ВИЧ может выразиться через укус насекомого | |
| 6 | ВИЧ можно заразиться, сдавая кровь | |
| 7 | ВИЧ может проникать через поврежденную кожу | |
| 8 | ВИЧ-инфицированные дети не должны посещать школу | |
| 9 | ВИЧ может заразиться каждый человек | |
| 10 | ВИЧ-инфицированные должны иметь такие же права, что и другие люди | |
| 11 | Диагноз ВИЧ может быть поставлен только по результатам анализа | |
| 12 | Использовать общие иглы при прокалывании ушей, татуировании или употреблении наркотиков неопасно | |
| 13 | Только проститутки, наркоманы и гомосексуалисты рискуют заразиться ВИЧ | |
| 14 | Правильное и постоянное использование презерватива предохраняет от заражения ВИЧ | |
| 15 | ВИЧ можно заразиться: | |
| - в плавательном бассейне | | |
| - через сидение унитаза | | |
| - при незащищенном сексуальном контакте | | |
| - при объятии с человеком, больным СПИД | | |
| 16 | Защититься от заражения ВИЧ можно: | |
| | |
| | |
| | |
| | |
| 17 | Вирус иммунодефицита человека | |
| - быстро погибает вне организма | | |
| - находится в воздухе | | |
| - находится в крови, сперме, вагинальном секрете | | |
| 18 | ВИЧ снижает сопротивляемость организма к инфекциям | |
| 19 | ВИЧ использует для размножения клетки иммунной системы, производящие антитела | |
| 20 | СПИД – последняя стадия развития ВИЧ-инфекции | |
ДЛЯ ЗАМЕТОК
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
