Редакционная коллегия: И. Н. Коробкова, Т. Л. Ржаницына, М. В. Чуприна Практико-ориентированное обучение: проблемы и перспективы

Вид материала

Документы

Содержание Применение практических методов обучения в преподавании права Дидактические игры Практико-ориентированный подход Необходимость и возможности практико-ориентированного обучения студентов экономических специальностей колледжа Затраты на достижение соответствия качеству, в т.ч.

Подобный материал:

• Личностно-ориентированное обучение личностно-ориентированное обучение, 37kb.
• Редакционная коллегия: Т. Б. Мильруд (гл ред.), С. Д. Дробышевская (составитель) Скажи, 613.91kb.
• «Личностно-ориентированное обучение – средство формирования познавательной активности, 139.21kb.
• План -конспект урока английского языка в 3 классе (второй год обучения) «Рождество, 143.83kb.
• Урок. Тема: "Биография", 39.9kb.
• Ю. А. Проблемы формирования «успешного» педагога в системе постдиплом, 201.91kb.
• Ю. А. Проблемы формирования «успешного» педагога в системе постдиплом, 201.87kb.
• Реализация личностно-ориентированного обучения в преподавании основных предметов, 176.32kb.
• Е. Ю. Прокофьева редакционная коллегия, 868.19kb.
• Е. Ю. Прокофьева редакционная коллегия, 7181.6kb.

Литература

1. Зенкина,Т.В, Климкина, Н.Ф. Профессиональное становление студентов [Текст] / Т.В. Зенкина, Н.Ф. Климкина // Среднее профессиональное образование. - 2000. - № 10. - С. 16-18.

2. Орлов, В.И. Активность и самостоятельность учащихся в обучении[Текст] /В.И. Орлов// Специалист. - 2002. - № 5. - С. 29-31.

1. 3. Терехова, А.В. О научно — исследовательской работе студентов [Текст] / А.В.Терехова // Среднее профессиональное образование. - 2002. - №10. С. 17-19.
   
2. 4. Фисин, Ю.М. Метод практико-ориентированного преподавания математики [Текст] /Ю.М. Фисин// Среднее профессиональное образование. - 2002. - №10. - С. 36-37.
   
3. 5. Чунихина, Т.Н, Юровская, М.Я. Поиск креативных технологий - творческое моделирование практического занятия [Текст] /Т.Н. Чунихина, М.Я. Юровская// Среднее профессиональное образование. - 2002. - № 10. С. 8-9.
   
4. 6. Чингин, Ю.А. О подготовке специалистов для АПК [Текст] /Ю.А. Чингин// Среднее профессиональное образование. - 2002. - № 10. - С. 36-37.
   

ПРИМЕНЕНИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В ПРЕПОДАВАНИИ ПРАВА


Я.В. Жаворонкова,

преподаватель правовых дисциплин


В настоящее время практико-ориентированные технологии оказывают решающее влияние на все процессы обучения: от предоставления учащимся знаний, умений и навыков до контроля их усвоения. При этом обеспечиваются такие важнейшие характеристики обучения, как качество, избирательность материала, учет индивидуальных особенностей, постоянный контроль и самоконтроль усвоения материала, высокий эффект использования преподавательских ресурсов.

Изучая опыт использования практических методов обучения, можно выделить их преимущества: они помогают научить студентов активным способам получения новых знаний, дают возможность овладеть более высоким уровнем личной активности, создают такие условия в обучении, при которых студенты не могут не научиться, стимулируют творческие способности студентов, помогают интегрировать учёбу и практику, формируют не только знания, умения и навыки по предмету, но и активную жизненную позицию. В связи с этим особый интерес вызывают активные методы обучения, т.к. они способствуют эффективному усвоению знаний, формируют навыки практических исследований, повышают познавательную активность, развивают творческие способности, создают дидактические и психологические условия, способствующие проявлению активности студентов.

Как и в дисциплинах профессионального цикла, в преподавании права появляется достаточно нововведений. Но новизна в правовом образовании носит относительный характер. Зачастую те методические приёмы, которые предлагают специалисты современному преподавателю права, вовсе не являются новыми. Это могут быть хорошо забытые педагогические методики, которые использовались в прошлом и используются в настоящее время.

Большую роль в правовом образовании играют дискуссионные методы. Дискуссия позволяет развивать самостоятельность студентов, которые высказывают свою точку зрения на проблему. Для проведения дискуссии необходимо сформулировать определённую позицию по теме и попросить студентов высказаться. Важно научить их доказывать свою позицию конкретными примерами, юридическими правилами. Студенты должны понять, что нельзя отстаивать свою точку зрения без аргументации, а поэтому значимость знаний в таких условиях ещё более возрастает. В процессе дискуссии обучаемые приобретают новые знания и закрепляют то, что было уже изложено. Правильно проведённая дискуссия в отличие от других методов позволяет видеть, что каждое утверждение может быть истолковано по-разному, его можно рассмотреть с разных точек зрения. Вместо повторения одинаково сформулированных параграфов в дискуссии появляются собственные примеры из жизни, актуальные случаи применения или недостаточного использования прав человека в современном обществе.

Неотъемлемой частью правового образования является также изучение казусов (случаев). Включая их в систему правового обучения, преподаватель учит студентов анализировать проблемную ситуацию, находить вариант её разрешения. На занятиях студенты рассматривают юридические случаи, основанные на письменных заключениях судов, гипотетические ситуации, содержащие конфликты и дилеммы, ситуации, имевшие место в жизни, взятые из газет, журналов, книг и других источников. Изучение казусов — способ обучения праву, ориентированный на исследование. Он используется для того, чтобы помочь обучающимся применять теорию права к реальным жизненным ситуациям. Поскольку студентам не даётся ясного юридического правила или нормы, которые нужно применять для решения той или иной проблемы, им приходится вырабатывать свои собственные идеи и заключения. Это помогает пробудить интерес и развить у них логику, навыки независимого анализа, критического мышления и принятия решений.

Большое значение в обучении права имеет исследовательское (практическое) обучение. При использовании данного метода студенты самостоятельно постигают ведущие правовые понятия и идеи, а не получают их в готовом виде от преподавателя. Они самостоятельно принимают решения о выборе способа работы с изучаемым юридическим материалом. На практических занятиях обучаемые выдвигают идеи, предлагают альтернативные способы решения конфликта правовыми средствами, самостоятельно планируют свою работу, знакомятся с законом и наблюдают за исполнением его предписаний на практике.

В последнее время особую популярность приобрели различные методы правового образования, активизирующие именно самостоятельную работу студентов на занятиях и во внеучебное время. Например, семинар является одной из эффективных форм развития познавательной активности обучаемых. Его целесообразно проводить по темам, требующим углубленного понимания определённой юридической проблемы. Преподаватель должен заранее предложить ребятам вопросы для обсуждения, рекомендовать литературу. Работа над отдельными вопросами может превратиться в выполнение определённого мини-исследования.

На занятиях права результаты самостоятельной работы студентов могут быть представлены в форме докладов, рефератов, небольших сообщений или эссе.

Кроме этого в современном правовом обучении используются различные игры, которые становятся элементом занятия или его формой. Правовые учебные игры можно разделить на следующие виды: дидактические, имитационные, сюжетно-ролевые, деловые и иллюстративные. Наиболее используемыми являются дидактические и деловые игры.

Дидактические игры в обучении праву представляют собой искусственное моделирование определённых жизненных ситуаций, которое носит интеллектуальный , познавательный характер. Как правило, студент должен быстро дать верный ответ на предложенный вопрос, решить правовую задачу творческого характера с опорой на тот багаж знаний, которым он обладает. Такие игры рекомендуется проводить в начале изучения новой темы или для закрепления ранее изученного правового материала. Игра организовывается с учётом уровня подготовленности студентов.

Основная цель деловых игр заключается в том, чтобы обучить студента умению применять правовые знания при решении важных проблем, где взаимодействуют различные субъекты права, разрабатываются нестандартные выходы из сложившихся противоречий, возникают новые идеи и проекты. Здесь нет заранее прогнозируемого результата, требуется творческое и многоаспектное поведение участников.

Рассматривая вышеприведённые примеры, можно увидеть, что система современных технологий правового обучения ориентируется в большей мере на практические методы, главной задачей которых является создание условий для обучения, повышения интереса к изучаемому материалу и совершенствованию знаний, умений и навыков студентов.

Литература

1. Болотова, Е.Л. Методика преподавания правовых дисциплин [Текст]/ Е.Л. Болотова.- М., 1999.
   
2. Давыдов, Г.Л, Обухов, В.М. Правовое воспитание в системе работы школы [Текст]/Л.Г. Давыдов, В.М. Обухов.-М., 1976.
   
3. Ильина, Т.А. Педагогика [Текст]/ Т.А. Ильина.- М., 1984.
   
4. Певцова, Е.А. Нововведение в педагогической теории и практике общеобразовательных учреждений [Текст]/ Е.А. Певцова.- М., 1998
   

ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД

В ПРЕПОДАВАНИИ ДИСЦИПЛИНЫ «БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»


Остапенко Н.А.,

преподаватель БЖД


В основе современных педагогических технологий, которые широко используются в обучении, лежит практико-ориентированный подход, позволяющий эффективно использовать элементы модульного обучения. Под модулем понимается завершенная часть курса, которая заканчивается контролем знаний. Способом такого контроля являются практические работы с последующим анализом их результатов.

Содержание учебной дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» не требует подробного объяснения: значимость этой дисциплины понятна каждому. В преподавании безопасности жизнедеятельности важно на первом занятии провести анкетирование для выявления вопросов, которые наиболее интересны студентам. Для этого необходимо после ознакомления с содержанием учебного курса провести письменный опрос по плану, например: «Особенности проживания в миллионном городе»:

а) транспорт, пользование транспортом;

б) участие в массовых мероприятиях;

в) бытовые условия;

г) общественное питание;

д) непредсказуемые ситуации;

е) предполагаемое поведение в нестандартных ситуациях;

ж) умение привлечь на помощь (милицию, пожарную охрану, скорую медицинскую помощь, телефон доверия)

Для оценки правильных и интересных ответов можно ввести балльно-рейтинговую систему. Наличие оценки по предмету имеет большое значение для студентов, а ее отсутствие для многих является стимулом для дальнейшего накопления баллов. Такой подход в преподавании дает возможность оценить хотя бы некоторых из студентов, выявить тех, кто претендует на звание лидеров и обратить внимание на других, проявивших равнодушие, нежелание отвечать на поставленные вопросы. Следует отметить, что накопление оценок «4» и «5» по предмету может быть своеобразным бонусом, который позволит освободить часть группы или некоторых студентов от сдачи зачета (экзамена).

Изучение безопасности жизнедеятельности предполагает, что большая часть аудиторных часов - практические занятия. Для выполнения некоторых практических работ студентам необходимо подготовить домашние задание, например, определить массы горючих материалов, количество утечки газа с помощью бытового газового счетчика, состояние электропроводки и т.д. При подготовке студентов к практической работе важно обратить их внимание на ранее изученный учебный материал и сосредоточить внимание на содержании новой темы.

Практико-ориентированный подход предполагает структурирование деятельности студентов через следующие этапы усвоения знаний: восприятие, понимание, осмысление, запоминание, применение, систематизация.

Информация, содержащаяся в теоретическом материале, должна быть направлена на выполнение конкретных практических действий студента в процессе ознакомления с лекционным материалом. Для этого необходима разработка дидактических материалов (тексты, вопросы, кроссворды) с учетом межпредметных связей.

Письменные работы развивают умение студентов владеть письменной речью. Особое значение имеет работа с книгой по заранее подготовленным вопросам. Самостоятельная работа студентов с учебником не должна касаться сложных математических, физических и химических формул. В основном это должен быть информационный материал, достаточно простой для усвоения. Контроль такой работы может осуществляться простым способом – фронтального опроса. Основная трудность заключается в определении отрезка времени, необходимого для ознакомления с материалом разными студентами, поэтому важна мотивация для успешной работы: наиболее активные учащиеся могут набрать дополнительные баллы для итоговой оценки (итоговая оценка может выставляться за отдельные темы, разделы).

Для уменьшения затрат времени на самостоятельное изучение отдельных вопросов студентами составляются таблицы, графики. Например, для характеристики чрезвычайных ситуаций природного, военного, техногенного характеров. Можно предложить студентам подготовку небольших информационных сообщений, рефератов, по заранее предложенным темам. Например:

- Разработка таблиц сроков и условий хранения пищевых продуктов. (Тема «Здоровый образ жизни»);

- используя СМИ, проанализировать количество несчастных случаев, пожаров, наводнений, землетрясений, терактов за определенный отрезок времени. (Периодические сообщения);

- организация первой помощи пострадавшим до приезда скорой медицинской помощи. (Составление таблицы по видам травм).

Главная цель таких работ ориентирована на то, чтобы студенты учились мыслить и работать самостоятельно и чувствовали результат проделанной работы.

Таким образом, использование практико-ориентированных заданий в преподавании безопасности жизнедеятельности способствует развитию у студентов умений предпринимать меры для снижения уровня опасностей различного вида и их последствий в профессиональной деятельности и быту.


НЕОБХОДИМОСТЬ И ВОЗМОЖНОСТИ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ КОЛЛЕДЖА


Е.О. Выдрина,

преподаватель экономических дисциплин


В настоящее время одна из актуальных проблем российского образования заключается в следующем: как фундаментальные знания превратить в наукоемкие технологии, в прикладные научно-технические разработки, способные создавать высокотехнологичную продукцию? Энергоресурсы, за счет которых в основном строится российская экономика сегодня, невелики. Без развития прикладных наук, наукоемких технологий невозможно создать новую экономику – «экономику знаний». У России не будет будущего, пока она не станет активно заниматься коммерциализацией фундаментальных знаний, представляющих собой гигантский рыночный ресурс.

В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» говорится о том, что «основная цель профессионального образования - подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности, удовлетворению потребностей личности в получении соответствующего образования» [2].

Для этого необходимо реформировать систему образования – не теряя своей фундаментальности, она должна приобрести новое, практико-ориентированное содержание. Задачи педагогов сегодняшнего высшего и среднего профессионального образования совпадают. Рынок труда требует не просто теоретически подготовленного специалиста, а человека, способного решать практические задачи. Достаточно большой процент студентов по окончании обучения не находит себя в полученной профессии, иногда просто не имеет возможности трудоустроиться по профессии. Основная причина заключается в повышающихся с каждым днем требованиях работодателя, которому нужны люди с опытом работы. Зачастую по окончании среднего специального учебного заведения его у выпускника нет.

Перед современным педагогом встает задача реализации компетентностного подхода в обучении. Необходимо найти ту «золотую середину», которая позволила бы не нанести ущерб теоретической базе и одновременно усилить практическую (практико-ориентированную) будущих специалистов. Возникает необходимость внедрения новых форм, методов и технологий обучения. Например, исследовательские, проектные методы, тренинги, практикумы, технологии критического мышления, работа со случаем и т.д.

В работе со студентами повышенного уровня экономических специальностей колледжа необходимо использовать современные методы обучения. Очень часто на практических занятиях применяю проектный метод. Например, темой одного из практических занятий по дисциплине «Управление качеством» является «Создание системы менеджмента качества на предприятии». Сегодня данная тема для России достаточно актуальна, потому как практически во всех сферах экономики наблюдается стремление к соответствию международным стандартам качества. Можно использовать индивидуальный или групповой подход. Перед студентами ставится три группы задач: теоретическая, самостоятельная и практическая. Теоретическую и практическую группы задач студенты реализуют в рамках аудиторных занятий, а самостоятельную в виде домашних заданий. В соответствии с ранее изученной теоретически темой «Система менеджмента качества на предприятии» студентам предлагается самостоятельно выбрать сферу деятельности предприятия (если студенты затрудняются, то преподаватель предлагает выбрать предприятие производственной сферы в соответствии со спецификой колледжа), выбрать конкретное реально существующее предприятие и подробно изучить его деятельность, организационную структуру и особенности производственного процесса. На практическом занятии ставится задача: на примере изученного самостоятельно учебного материала, теоретических знаний, с использованием методических рекомендаций преподавателя разработать систему менеджмента качества на предприятии (создать проект системы), с практической точки зрения рассмотреть и изучить все ее элементы. В процессе занятия преподаватель наблюдает и регулирует деятельность студентов, вносит необходимые рекомендации. В заключительной части занятия каждая группа студентов или каждый студент выступает с докладом, посвященным результатам работы на определенном предприятии. Возможно также представление результатов работы в виде презентаций – тогда потребуется компьютерное обеспечение занятия, мультимедиапроектор). Необходимое время проведения занятия – 4 часа.

Главной целью практико-ориентированного обучения является создание целостной оптимальной модели взаимодействия теоретической части обучения в колледже и практикой работы на предприятии. Необходимо знать текущие и перспективные задачи предприятий для достижения высокой и эффективной деятельности организации. Как же достичь этой сложной цели? Одним из способов ее достижения является применение на практических занятиях, тренингах, при решении задач реально существующих цифр. То есть педагогу необходимо разрабатывать так называемые исследовательские задачи, которые могли отразить современную действительность. Для этого преподавателям постоянно придется много работать над обновлением материалов, цифр, статистических данных, данных, взятых на предприятиях. Несомненно, это вызовет большие трудности, особенно последнее. Поэтому нашему колледжу необходимо налаживать отношения с предприятиями отрасли (завод им. Баранова, «Полет», транспортные предприятия) для того, чтобы преподаватели имели возможность стажироваться, а студенты - проходить производственную практику на предприятии.

Изучая теоретическую часть темы «Показатели качества товаров и услуг», в качестве примера привожу данные по предприятиям транспорта, которые работают в Омске, так как это сфера производства:

«В результате анализа статей расходов ОАО "Иртышское пароходство" в городе Омске удалось идентифицировать следующие затраты на качество (затраты сгруппированы на основании данных источника 2 и скорректированы с учетом специфики водного транспорта):

5. Затраты на достижение соответствия качеству, в т.ч.:
   

1.1 Х -затраты на предупреждение дефектов :

- общепроизводственные;

- прямые производственные;

- текущий ремонт судов;

- капитальный ремонт судов;

- содержание и эксплуатация объектов природоохранного назначения;

- подготовка кадров и повышение квалификации работников;

- медицинский осмотр работников флота;

1.2 y-затраты на оценку и контроль за качеством;

1.3 Всего затрат на достижение соответствия качеству ();

2. Затраты, связанные с несоответствием по качеству (потери от дефектов), в т.ч.:

2.1 z-внутренние потери от дефектов:

- потери от простоев по внутрипроизводственным причинам;

- внеплановый ремонт судов;

- ликвидация последствий аварий, крушений;

- ликвидация последствий брака, вызванного нарушением правил ПТЭ;

- другие потери;

2.2 j – внешние потери от дефектов:

- штрафы, уплаченные за просрочку в доставке грузов;

- задержка подачи судна под погрузку и выгрузку;

- невыполнение принятой заявки при неподаче судна;

- неочистка судна;

2.3 Всего внешние потери от дефектов ();

3. Всего затрат, связанных с несоответствием по качеству;

4. Всего затрат на качество.

Существуют и другие показатели качества грузовых перевозок, применяемые в сфере управления качеством грузовых перевозок, они определены ГОСТ Р 51005-96 "Услуги транспортные. Грузовые перевозки. Номенклатура показателей качества" и т.д.» [1]

Другой вариант, позволяющий реализовать задачи практико-ориентированного обучения, который вполне достоин внимания – это создание на базе колледжа так называемого бизнес-инкубатора. Многие ВУЗы города идут по этому пути и уже имеют в своем составе бизнес-инкубаторы определенной направленности (ОмГУ, Омский региональный бизнес-инкубатор). Молодым специалистам не приходится искать место для прохождения практики, они могут реализовать свои творческие и бизнес-идеи, не выходя из колледжа. На базе бизнес-инкубатора можно проводить различные тренинги, практикумы, организовывать производство, оказание услуг. В поддержку данной идеи хочу обратиться к истории колледжа: ранее, еще в период существования СССР техникум занимался не только обучением, но и оказанием услуг населению, производством сельскохозяйственных приспособлений, вычислительных машин, машин-экзаменаторов. Это давало возможность реализации студентами полученных теоретических знаний непосредственно на практике, в производстве, способствовало экономическому развитию города и области.

Литература

1. Лунина, Т.А. Проблемы управления затратами, связанными с качеством продукции. [Текст]/Т.А. Лунина // Экономический анализ: теория и практика. - 2009. - № 14. – С. 13-15.

2. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Стандарты и мониторинг в образовании, - 2002 - №1 - С. 3-16.